2024年高一物理教學反思(篇)

第頁2024年高一物理教學反思(篇)高一物理教學反思1

加速度的概念既是重點，又是難點。首先要留意加速度的引入?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學生體會到速度的改變有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度改變的.不同點是什么?從而提出速度改變有快慢之分。引入加速度的概念后，要強調兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的改變，而是速度改變的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何干脆關系，高速馬路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂探討的方式進行。

短暫回避幾個問題：

第一，只提出加速度是矢量，如何推斷方向的問題應短暫回避，待引出牛頓其次定律再探討;

其次，不宜提“速度改變的快慢”，包括“速度方向改變的快慢”;

第三，不宜提平均加速度與即時加速度。

在教學過程中不妨多舉些例子，會有利于學生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平常說的30m/s)的速度，假如是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特別狀況時，從108km/s起先剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，其次秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s起先剎車，剎車第一秒達到22.5m/s，其次秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來。

例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，假如讓學生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。

高一物理教學反思2

新課改背景下的物理教學，老師的作用不應當是“學問傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”的作用。通過一年的高一物理課堂教學實踐，以及最終期末的考試，讓我感受許多，對新課程教學作階段性反思，為進一步實施新課程教學做更好的打算。

一、相識高一物理教學的重要性

1、高一物理是中學物理學習的基礎，很多物理學的基本探討方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，只有在高一階段駕馭了學習物理的方法，打好基礎才能學好中學物理。

2、從初中物理到中學物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到中學物理最大的改變就是學問要求的改變，初中物理是通過現象相識規(guī)律，有些同學在初中學習物理時，以記憶為主，而且效果也不錯，但中學物理則是通過對規(guī)律的相識理解來解決一些實際問題、說明一些自然現象，假如現在學生還以記憶的方法學習高一物理就會導致在物理學習中不求慎解，必將成為中學物理學習的一大障礙，現在應當培育分析理解的實力了。新課程物理必修1首先從運動學起先學起，運動學中勻變速直線運動有兩個基本的運動規(guī)律：；，絕大數學生都能很好的記住這些規(guī)律，但有些學生僅僅是“記住”，并沒有仔細的去理解這些規(guī)律，在應用的時候常常出現末速度、初速度、加速度、時間不能對應某一個過程。在學習自由落體的運動規(guī)律時，部分學生由于平常不留意理解規(guī)律，在探討自由落體的某一部分時，都把這一部分的初速度當成零去做了。所以，高一物理老師要對中學物理教材和學生狀況分析，引導學生去理解物理規(guī)律、探討高一教學重點和難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，愛護學生物理學習的主動性，使學生樹立起學好物理的信念。

二、剛好了解教學中遇到的困難

在教學過程中，除了要備好課、上好課外，還要剛好了解教學過程中遇到的困難，并且要在今后的`教學過程中解決這些困難。在前階段的教學過程中我遇到的一些困難，總結起來有如下幾點：

１、學生在描述物理現象、表達物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達實力差，不能較精確的運用物理語言。課堂上應以學生為主體，避開老師一言堂。老師要盡量創(chuàng)建條件，多給些時間給學生，讓學生去描述物理現象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。讓學生能真正體現自主學習，能夠自動探究，真正學有所得。

2、高一物理一起先就遇到矢量的學習，讓一些學生不知所措。從標量到矢量是學生對自然界量的相識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度特別大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學生難以接受。

3、在解題的時候審題不清，解題不規(guī)范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。為了培育學生的解題規(guī)范，課堂上進行例題分析時，應把重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就訓練學生作示意圖的實力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習慣。

三、培育學生良好的學習習慣

物理是一門科學，只有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。通過一段時間的教學實踐，我發(fā)覺現在的學生學習習慣特別的差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培育。學生在物理學習過程中一些基本習慣必需要養(yǎng)成。一是嚴格作圖。老師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣，并且擅長把一個物理問題精確地用圖表示出來。二是努力提高數學運算實力。從期末答卷狀況看，學生的數學運算實力普遍不好，須要加強訓練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。四是做作業(yè)時圖完成任務，過分的依靠教材、參考資料或同學，獨立完成作業(yè)的意識不強，老師應從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性，并在布置作業(yè)精調細選習題。

四、提高課堂效率

新課程在高一階段學生要面對八大領域，14個科目，

每個科目的時間都比較少，學生課后可自由支配的時間也較少，物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時間內既要完成教學任務，又要讓學生接受所學的學問，提高課堂效率尤其重要，例如：在講解人走路所受摩擦力時，應用flash動畫講解起來特別簡單，用很短的時間就能把問題講清晰；從而提高了課堂效率?！疤蒙弦环昼姡孟率旯Α边@一老話充分說明白課堂的重要性，也充分說明白抓住課堂與提高效率的關系。課堂是學習的主陣地，是獲得學問的主要場所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，同時，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學習效率，才能使我們的幻想成為現實。

五、加強試驗教學

試驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，為了避開物理課堂的枯燥乏味，課本上有的試驗我們必需做，課本沒有我們要創(chuàng)建出一些演示試驗。在試驗教學中，應留意設置試驗情景，提出試驗問題，讓學生親自參加試驗的設計，進行試驗操作，分析總結得出結論,那么，試驗的思想意識就會形成，試驗的方法就會駕馭，試驗的設計和操作等綜合實力就會真正得到提高,從而培育學生的科學探究實力，實事求是的科學看法和敢于創(chuàng)新的探究精神。

六、培育學習物理的愛好，主動學習

愛好是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和主動性的源泉。只有對物理學習有了深厚的愛好，才能主動學習，發(fā)掘課本上沒有的學問，這點很重要。從老師那里學來的東西是遠遠不夠的，你要有自己的想法，不拘泥于老師所授、課本所講。有的同學就是因為對物理沒愛好、學習不主動，總是把物理題中描述的事務停留在紙面上。作為物理老師，我們應當依據學生的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)建良好的物理情境，讓學生帶著開心的心情和深厚的愛好去學習物理學問，應用物理學問。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號放射過程的視頻和費俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能快速激發(fā)學生愛好。

總之，老師應仔細探討新課程標準，在新課程理念下探討高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教化也有肯定的啟發(fā)和促進作用。

高一物理教學反思3

21世紀世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來源于教化，21世紀老師肩負著培育高素養(yǎng)、具有創(chuàng)建性人才的艱難任務。這就要求老師必需要主動地投入到教學改革中去，仔細學習適應新課程標準，重新相識教化過程、更新教化觀念、探究教化方法。反思自已的教學行為，不斷完善自己的課堂教學。筆者就自身教學反思，談以下三點感受。

一、新課的引入是否培育學生愛好，所提問題是否激發(fā)學生求知欲。劇烈的新奇心，為新課教學埋下伏筆。

例如：運動的描述一節(jié)，充分得用教學資源、動畫、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在兩千米高空飛行時發(fā)覺臉旁有一個小東西在游動，他靈敏地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時引起了學生們的劇烈新奇心，同時提出問題：在什么狀況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講解并描述參照物和機械運動埋下了伏筆

二、重點、難點教學是否是最佳方式。例如：這節(jié)課的內容描述物體運動的核心是參照物。難點是參照物的選擇，而參照物這個概念教學不能僅通過老師講解，要充分運用肯定的錄像片，同時要支配學生分組探討，去發(fā)覺概念的準確含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個小摯友，相互沒有運動。而地面的小摯友卻發(fā)覺車上的小摯友在快速運動，這樣同學們很快明白了推斷物體是否在運動須要選取一個標準的物體，這個標準的物體就是參照物。

三、每節(jié)教學內容的教學是否符合物理學科的教學特點。每節(jié)教學內容的基本物理概念是物理教學的基礎，是物理學理論的根基和精髓，建立科學的`物理概念是教學勝利的關鍵。而基本概念須通過試驗（演示、分組）獲得。

例如：講電流的磁場后提前讓學生打算銅導線，并讓學生繞成矩形，上新課時讓學生猜想磁能否生電？此時課堂非?；钴S（可能生電、可能不生電）然后學生依據猜想分組制定試驗安排進行試驗，通過對試驗現象的視察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時要產生電流?！?/p>

總的來說，物理教學要充分利用演示試驗、分組試驗。讓學生自已去摸索科學探究方法，提出問題，進行猜想制定試驗安排進行試驗，收集試驗數據分析論證，學會評估，學會科學的探究方法。經驗同科學家進行科學試驗探究時類似的過程，從而真正把學生培育成為創(chuàng)建型人材。

高一物理教學反思4

要上好公開課不簡單，所以在開公開課《功率》之前，我在設計教學方案方面作了充分打算，如精確制定教學目標、找準重點、找對難點；科學運用多種教學方法，有針對性地設計教學問題；應用恰當的導課形式，每個環(huán)節(jié)導語連接好。完善課堂小結、練習及課后記等教學各環(huán)節(jié)。

比如說：在設計如何引入課題方面，我從學生的思維結構入手，舉了三個例子，層層遞進，這樣設計的優(yōu)點在于符合學生的思維方式，進而自然而然過渡到這節(jié)課的主題；接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時，我通過與速度的類比法引入，從而加深了功率在學生頭腦中的印象……本節(jié)課的難點在于在“平均功率”和“瞬時功率”的理解和運用，在兩個公式：P=W/T和P=FV的應用上，學生還不夠敏捷。特殊是在分析汽車以恒定功率啟動的狀況，有部分學生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。

在教學中，我遵循學生的邏輯思維結構的特點，結合教學大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過多媒體協(xié)助教學以及與學生之間的互動，整堂課的`氣氛較好，學生也能較好地駕馭本節(jié)課的內容。

雖說整堂課氛圍還好，教學目標、教學效果也達到了，但由于教學閱歷等方面的種種不足，仍存在很多的缺點。

（1）整堂的理論性太強，新課改的思想在教學過程中還體現的不夠。

新課改對學生的技能培育則提高了要求，教學過程中要注意對學生學習實力的培育，增加一些實踐性的內容，而不是單一的學問本身的教授。以往我們評價一位老師組織教學實力的凹凸往往是看這堂課學生是否仔細聽講，有沒有做小動作、走神、打磕睡，老師能否調動學生學習的主動性，學生能不能主動協(xié)作老師的教學，一堂課下來，學生是否能駕馭這堂課的學問。而現在我們要看的是學生是否通過這些學問的探討和學習提高了自身的學習實力。

（2）整堂課學生主動探討較少。

在課堂通過例子地分析，總結得出規(guī)律后，才要求學生進行驗證性探討。這樣不足在于，這樣的探討是老師布置下去的任務，學生的探討是被動的。其實老師只應起著引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說穿了老師只是一個協(xié)助的角色。引導是當學生迷惑時老師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。

新課標實施過程中老師角色應當重新定位。在教學活動中老師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。我深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統(tǒng)意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固，在教學中會不自覺地沿著老路去走，所以要徹底轉變，須要經過一個長期的相識、實踐的過程才能達到。

所以在以后的教學過程中在學生遇到困難時幫助他檢視和反思；幫助學生找尋、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，和形成有效的學習方式；幫助他們營造和維持主動的學習氛圍；幫助他們相識到所學學問的個人意義和社會價值。

（3）在教學過程中的剛好反思做得還不夠到位。

其實教學過程中的剛好反思在新課程標準的實踐中尤其重要。因此在教學前的思索可以幫助我們更好的熟識教材，更深化的了解學生；在教學過程中的反思能更好的幫助我們提高教

學效率，解決課堂教學過程中出現的各種問題。教學結束后的反思能幫助我們剛好積累閱歷，為進一步提高教學實踐水平供應條件。

通過這次的公開課我找到了自己許多地方的不足，比如說教學閱歷、教學方式、老師角色的重新定位等等都存在不足，發(fā)覺了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學中，只有不斷的充溢自己提高自己，學習教學理論，仔細研讀教材、仔細備課，備課時要做到：備學生、備教材、備教法，不斷的向四周的人學習和請教，多聽聽有閱歷老師的課，從中吸取教學閱歷。

新課程改革給教學實踐的改革提高創(chuàng)建了條件。我們要領悟新課程改革的精神，主動思索，探究新的教學模式，快速提高我們的教學實力，更好的為教學服務。

高一物理教學反思5

我在高一教學過程中，發(fā)覺許多學生反映中學物理一學就會，一用就錯，一放就忘。很多物理老師也認為這種狀況在高一新生中相當普遍。下面，就高一學生物理學習的特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策。

一、答卷中存在的主要問題：

（1）審題和分析實力差：審題不細致，不精確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。

（2）理解實力差：對概念的理解膚淺，答題時靠著感覺答。

（3）綜合試驗實力差：尤其是試驗設計實力有待提高。

（4）數理結合意識差：不會用數學學問處理物理問題；簡潔運算失誤太多。

（5）表達實力差：作圖不嚴格，計算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

二、作業(yè)中存在的主要問題：

（1）審題不夠細致，

（2）公式不明；

（3）表達不清，思維邏輯性差，書寫太混亂；

（4）運算實力差，數據不精確，單位混亂。

（一）、緣由分析

1、與學科特點有關：

物理是一門試驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必需具備肯定的感性相識和生活積累。

2、與初中學學問的連接也有關：

主要體現在以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區(qū)分；圖象結合物理情境的`想象與思索實力的培育；解題時畫受力分析圖和運動狀況圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。老師的授課方式等都會對高一

學生造成影響，但由于大多數的老師實行了相應的對策，降低了對學生的要求，因而，主觀方面，學生自身學習過程中存在的障礙，才是影響學生學習成果的主要因素。

（二）、幾點建議和思索

1、解決方法

（1）切實學懂每個學問點

仔細閱讀課本；仔細聽講；理論聯系實際。課本學問是前人閱歷的高度概括，通過課前的閱讀了解學問重、難和疑點，以便上課時有目的聽講，提高學習效率。

（2）駕馭物理學科特有的思維方式。

中學的物理規(guī)律并不多，但是物理現象和過程卻千變萬化。只駕馭了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必需駕馭科學的思維方式。如假設法，志向化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及合成原理等等。

（3）剛好復習鞏固所學學問

對課堂上剛學過的新學問，課后肯定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊學問進行對比，在弄懂已學學問的基礎上，要剛好完成作業(yè)，還可適量地做些課外練習，以檢驗駕馭學問的精確程度，鞏固所學學問。

2、幾點思索

（1）把新的教學理念轉變?yōu)檎n堂教學行為

老師不能只注意學問的傳授或只滿意于讓學生感到新穎 或吸引學生的留意，更重要的是擅長引導學生運用已有的學問和技能，在解決問題的過程中獲得勝利。

（2）進一步加強基礎學問的落實和基本實力的培育

要在學生的嫻熟駕馭上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質，而且要從其產生的背景，建立的過程以及詳細應用上綻開教學與探究，使學問點完整、立體、豐富，使學生真正理解。

（3）重視物理學問的應用

一方面，新學問的教學要多以學生的生活實際為起點，應貼近學生生活，引導學生提出問題，分析問題、解決問題，然后進行理性歸納。另一方面，要激勵、引導學生把理論學問放到生產、生活實際中去檢驗、鞏固，應用理論學問去解決實際問題。

高一物理教學反思6

物理是我們在學習當中遇到的比較難學的科目。雖然物理和生活實際聯系緊密，但是理論學問抽象，理論和實際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理特別難。事實上，駕馭了理論規(guī)律結合生活實際，我們是可以輕松學好物理的，關鍵是物理老師怎樣引導學生正確的理解學問、鞏固學問。那么我們就物理學習和教學中遇到的困難從老師角度找找老師的緣由。

首先，我們在備課、講評上存在肯定的問題，會導致學生打下不好的基礎。在日常的教學過程中有三種常規(guī)工作，那我們就從常規(guī)工作說起。

一、備課。以往我們通常依據主觀意識，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學生現有的基礎和學習中出現的新狀況。結果，學生原來已駕馭的內容老師仍在津津樂道，而學生很難理解難以駕馭的內容卻蜻蜒點水，老師沉醉于少數優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數學生卻一知半解。這種現象比較普遍，群問群答中，往往駕馭了學問的同學回答得很好，顯得全班都駕馭了，其實只有部分同學駕馭了，造成很多同學問題的累積。

二、作業(yè)。有時作業(yè)布置隨意，缺乏針對性，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗學生這節(jié)課或者這段時間的學習狀況，那作業(yè)應當是針對這節(jié)課或這段時間的教學內容，趁熱打鐵讓學生駕馭學問。有時批改作業(yè)不剛好，甚至積累在一起批改，這樣就不能剛好了解學生狀況，依據學生駕馭狀況在課堂上加以訓練；有的甚至學生交的作業(yè)有去無回，這樣就造成了學生對作業(yè)的不重視，抄襲或不做，那就找不到問題，無從下手。三是講評，在平常的教學中，我們可能常常埋怨學生：這種問題已講過很多遍了，你怎么還不會。其實很可能老師所謂的作業(yè)、試卷講評也就是走過場而已，老師根本不了解學生對哪些方面的學問理解有偏差，也就不行能從根本上解決問題；也有的老師試卷講評過了就算數，殊不知大部分學生是不會自覺改正的，老師必需把好一道督促關。學生的問題積壓多了，得不到剛好訂正，學生對物理的學習愛好就慢慢地失去了，覺得很難而且補不過來，成果好的學生也就慢慢地變成了成果不好的學生。因此布置作業(yè)時要搞清所留作業(yè)的目的是讓學生駕馭運用什么學問，形成什么技能，仔細篩選出具有典型性、代表性的習題，讓學生獨立自覺的完成，這樣才能達到作業(yè)的效果。試卷講評時，應注意解題的方法和思路，對具有較大敏捷性的典型題要做進一步的進行多角度、多層次的變換，挖掘學問的內涵和外延。學生對學問的駕馭狀況要剛好反饋、真實反饋，多做一些小測試，老師要主動去了解學生，剛好地、甚至重復地解決學生中存在的問題，使物理學問真正地落實到位，并使之堅固駕馭。

其次，老師包辦太多，忽視學生的主體地位。在以往的物理教學中，老師惟恐自己講不清晰、學生學到的東西少，就采納滿堂灌，全部問題都自己包辦，尤其是分析一些困難的例題時，更是讀題、畫圖、標條件、列方程，一包究竟，學生只是算算結果而已。這種課的后果是學生聽得懂，但做不來，這種狀況是我們都常常遇到的。從高一到高三，甚至整個理科教學都有這樣的困惑。我曾經有過這樣的經驗：有一次，我將一個估計學生會無從下手的題目預先分析和提示一下，把大體思路及重點步驟告知學生，結果登記來的學生都解出來了，但是當之后布置另一道類似的題時，學生卻不會做。這不就是剛講過的題目嗎？我忽然感到老師管得過多嚴峻影響學生的思維實力，大大地減弱了學生的審題實力，因此不論題目簡單與否，也不論字數多少，給學生講解例題時，讓學生成為主體，激勵學生來講解題思路，問學生“你要先怎么做呢”？讓學生來審題、解題，獨立思索，解出結果，這樣才是真正學會了。

再有就是沒有引導學生從本質上理解物理學問。

學生在物理學問的學習過程中很多非本質的屬性影響著對本質屬性的相識和理解。如很多同學認為，汽車速度越快慣性越大，拔河競賽時成功的'一方對繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對這一現象，我們肯定要指導學生分析本質，建立物理模型。汽車的慣性是汽車保持原來運動狀態(tài)的性質，汽車的質量肯定，這種性質就肯定，汽車速度快時難以停下來，是因為變更運動狀態(tài)的摩擦力使它須要更長的時間才能停下來，所以顯得似乎是慣性大。有時傳統(tǒng)教學認為不要事事舉例，講方法、記定律就行了。但是我覺得不從根本上讓學生在生活中感受到規(guī)律的正確性他是不會記牢的，應當把符合生活實際的規(guī)律讓學生感受到，不大符合實際的規(guī)律要告知學生緣由為什么實際與規(guī)律不相符，不要讓學生覺得定理不完整不正確，長期如此不好理解的也就不理解了，學生也感覺不到定理的正確性，也不認為物理學問對生活實際有指導作用了，認為物理就是書本學問毫無用處。除概念、規(guī)律外，習題教學中更須要培育學生的建模實力，學生在做題時，往往看到大題就膽怯 ，讀不懂題，或做題過程思維混亂。假如在解題過程中快速精確地建立起與題目相符合的物理模型，難題就會迎刃而解。培育學生的建模實力，老師應盡量教化學生把物理過程轉化為圖形，這樣直觀、形象，能突出物理本質。如運動圖分析、受力分析圖等對做題大有幫助。

總之物理教學過程是老師和學生的雙邊活動，我們必需培育學生自覺學習的習慣，培育學習物理的愛好才能幫助學生駕馭學問、培育實力。只有真正做到主導作用和主體地位相統(tǒng)一，剛好駕馭學生動態(tài)，剛好了解學生學習中存在的困難，才能有效地調整教學活動，取得志向的教學效果。

高一物理教學反思7

目前中學物理課程的設置狀況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個中學物理實力培育可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

１、過渡階段。學生由初中進入中學，由于學問臺階較大，加之一起先就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，手足無措。因此，在高一第一學期的教學中，老師除按要求培育學生的識記、理解和簡潔應用實力外，要著重在培育學生的學習愛好和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學實力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可依據課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，老師指導學生閱讀課文，以培育學生的閱讀理解實力；為削減課堂的單調呆板氣氛，可采納啟發(fā)、演示、探討等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發(fā)愛好；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既限制了學生的留意力，又培育了學生的手腦并用和速記實力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內完成，以培育學生的獨立思索和速算實力。

２、正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應中學物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，老師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中實行實力培育目標。通過其次學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的實力培育目標任務，使學生達到會考的實力和水平要求，順當通過會考關。

３、提高階段。會考是水平考試，高考是實力考試。進入高三后，由于理科學生要參與物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學學問水平的同時，要著重開拓學生的智能，培育學生發(fā)覺問題和解決問題的實力以及獨立創(chuàng)新的實力。老師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大實力，使之接近高考的實力水平。

４、完善階段。依據近年來物理高考試題考查學問點多、覆蓋面大、命題新奇、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，老師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好老師與教材、老師和學生、學生和教材之間的沖突，把握好以下的原則：重點學問結構化———抓各部分學問的中心點，將學問以此中心組織起來，形成學問網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎學問系統(tǒng)化———打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎學問。

難點學問問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點學問的習題，讓學生在解題過程中消化和理解學問，突破難點學問。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在探討學問、探討學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

好的培育措施，既可達到培育目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理老師，應當因人、因材科學地確定每一實力的培育措施。如課堂以學生為主體，老師為主導，采納啟發(fā)、講解、指導、探討等措施，激發(fā)學習愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當地支配習題，培育學生的解題實力；讓學生自己動手動腦做試驗，視察自然現象，用所學學問進行分析探討，得出正確的結論，培育其視察、試驗實力；組織學生進行必要的探討，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、學問的應用的.探討，培育學生的分析、概括、抽象、推理、想象、推斷等思維實力。

各種實力的培育是貫穿于整個中學物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到實力培育問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有詳細的實力培育目標。因此，老師在教學中，要依據教材內容及大綱要求，明確每課時中實力培育目標，結合學生狀況，仔細備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培育方案。

通過一個階段的教學，用考試或考查的方法剛好檢驗本階段的實力培育結果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各學問點中的實力要求內容。可采納個別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學生的學習，又可反映學生的實力水平，對學習和教學能夠起到主動的促進作用。

依據抽查或考查結果，仔細分析卷面，總結閱歷。對未達標的個別同學，可通過耐性細致地輔導達到實力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學達到本階段的實力要求。對不完善的措施和方法，剛好加以修正和完善。

高一物理教學反思8

物理學科的教學，講究的是科學性、嚴謹性、條理性。因此，有些表面上看起來相近的事物，其本質卻是大相徑庭。而在日常的教學中有些規(guī)律我們自認為給學生以講的原理明確，條理清淅。但在學生理解時卻總是表現的似是而非，模棱兩可，這時就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。

在第六章《萬有引力》的教學過程中，我就遇到了這樣的一個問題。下面就是我對此的一點反思。

在第六章學習了萬有引力定律后，教材探討了天體的運動，衛(wèi)星的運動。對于這些運動，都近似認為是勻速圓周運動，而由于地球本身也在自轉，地球上的物體也隨地球一起字轉，也同樣在做勻速圓周運動。探討勻速圓周運動，著眼點一般是向心力由誰供應，由向心力產生的向心加速度如何隨物體的位置的變更而變更的規(guī)律等方面。在此，由于狀況類型較多，有多有相像之處，所以學生分析起來往往感到困難，簡單混淆，也簡單出錯。

有這么二中狀況：

一、在地球表面物體隨地球自轉做圓周運動

向心力F向由萬有引力F萬來供應，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得

F向《F萬。而地球表面的物體由地球自轉，所以自轉的快慢一樣都是24小時一圈，所以周期T都一樣。

依據a向=F向/m得

a向=4π2r/T2

可得，由于相同，則a隨r的改變而改變。

而的改變有兩種狀況：

1、r隨緯度的改變而改變，而緯度越大r越小

結論：a隨緯度的變大而變小。

2、r隨高度的改變而改變，且高度越高越大

結論：a隨高度的變大而變大。

二、在空中繞地球運動的物體。

其向心力F向由萬有引力F萬來供應，而F萬全部用來供應F向

即F向=F萬

可推出ma向=GmM/r2

a向=GM/r2=GM/(R+h)2

其G中是一個常數，M是地球質量也是常數，r可寫為(R+h)，R是地球半徑，可得出結論

a隨高度的改變而改變，且是高度越大a越小。

由以上幾種狀況可看出，由于原理上的不同，a隨高度的改變可大可小，在這種地方，學生就簡單犯糊涂犯錯誤。

在課堂教學時，我根據以上條目把各種狀況分析完后，看到下面的`學生目光中多帶著些困惑，但我問他們懂了嗎？他們有都說懂了。因此，我就按安排接著其他內容的教學，而沒有做進一步的的落實。但課后我心中仍忐忑擔心。不斷思索怎樣了解學生的駕馭狀況。

最終，我確定自由設計一道題，看看狀況如何。

地球

D

C

B

A

題目是這樣的：

如圖，A、B、C、D處(A、B為空中的衛(wèi)星，

C、D為地球上的點)

向心加速度由大到小的排列依次是？

題目一出，由于只要是排序，不要說緣由，所以下面同學反應非常熱情。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結論一一登記，再叫各種狀況的代表說明其理由，有些一起先思索不周全的同學，經過分析發(fā)覺其思索不到位的地方，加以改正。最終統(tǒng)一相識。對此學問點加深了理解和相識。

小結：通過以上一件小事，我反思我在教學中存在的許多問題。首先，落實不到位。原來應當當時落實沒能剛好落實。再有就是教學過于死板，平常讓學生參加的機會較少，總是滿意于自己一言堂。不給學朝氣會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的相識會更加深刻。

因此，在今后的教學中，只有不斷的充溢自己提高自己，不斷的向四周的人學習和請教，為早日成為一名合格的一中老師而努力。

高一物理教學反思9

驚慌勞碌的高一結束了?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作，可以說有欣慰，更有很多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些閱歷。然而隨著教化的發(fā)展、中學擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，許多時候我感覺中學物理越來越難教了。

我所任教的三個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因為本人是班主任，許多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生愛好，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很仔細、很努力，然而由于基礎薄弱、理解實力差，始終不能真正駕馭學好物理的方法。5班是全部任課老師公認的上課紀律很難保證的班，因此在上課時須要花費肯定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。6班是三個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感愛好，也肯動腦思索，接受實力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學憑借小聰慧課后從不看書看筆記復習，作業(yè)也要催著要才能交上來。

三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種狀況，我盡量做到以下幾點：

課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡潔但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨意說話。講課時隨時留意學生的反應，一旦發(fā)覺學生有聽不懂的，盡量剛好停下來聽聽學生的反應。盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習實力較差的同學回去復習，有針對性的`記憶。注意“情景”教學。中學物理有許多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的困難情景，我通常將其分解成簡潔情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提示學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“留意想象和理解這個情景”。

重視基本概念和基本規(guī)律的教學。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生駕馭物理規(guī)律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯系，如：運動學中速度的改變量和改變率，力與速度、加速度的關系，動能定理和機械能守恒定律的關系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育學生的思維實力以及科學的語言表達實力。

重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就訓練學生作示意圖的實力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培育學生應用數學學問解答物理問題的實力。

一年來，我也遇到許多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，中學物理對學生的思維習慣和學習實力要求又比較高，許多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景須要學生在課下加深理解，然而許多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致許多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將接著探討探討這個問題。

高一物理教學反思10

1、初中物理探討的問題相對獨立，中學物理則有一個學問體系，本學期所學的新編高級中學：第一章力；其次章直線運動；第三章牛頓運動定律；第四章物體的平衡等本身就構成一個動力學體系。

第一章講解并描述力的基本學問，為動力學做打算。其次章從運動學的角度探討物體的運動規(guī)律，引入運動學的參量：位移、速度、加速度，并找出物體運動狀態(tài)變更的規(guī)律。第三章牛頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)變更（產生加速度）的緣由。這章是力學和運動學的紐帶，特殊是牛頓其次定律。第四章則分析物體的運動狀態(tài)不變更（物體平衡）的規(guī)律。

2、初中物理只介紹一些較為簡潔的學問，中學物理則注意更深層次的探討。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的.概念，中學對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的變更必定有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，中學僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動（或相對運動趨勢）”。首先要找到分清是相對哪個面，其次要用到運動學的學問推斷相對運動（或相對運動趨勢）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的學問能才得出結論。

3、初中物理注意定性分析，中學物理則注意定量分析。定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和削減摩擦的方法，好理解。中學則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來確定，這就給學生的學習帶來了很大的障礙。

高一物理教學反思11

高一的物理學習是中學物理學習的轉折點。在我高一教學過程中，發(fā)覺許多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成果低下，學生學習的自信念大受打擊。在對學生進行溝通、訪談和教化調查時，許多學生反映中學物理一學就會，一用就錯，一放就忘。很多物理老師也認為這種狀況在高一新生中相當普遍。這說明學生對所學學問了解不深刻，駕馭不全面，學習過程中存在肯定的困難。因此，探討高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教化也有肯定的.啟發(fā)和促進作用。

一、高一新生學習物理的通病

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析實力差：審題不細致，不精確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。②理解實力差：對概念的理解膚淺，答題時靠著感覺答。③綜合試驗實力差：尤其是試驗設計實力有待提高。④數理結合意識差：不會用數學學問處理物理問題；簡潔運算失誤太多。⑤表達實力差：作圖不嚴格，計算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

2、作業(yè)中存在的主要問題：

①審題不夠細致，馬虎大意；②公式不明，亂代數據；③表達不清，思維邏輯性差，解題無安排，書寫太混亂；④運算實力差，數據不精確，單位混亂。

二、成因分析

1、與學科特點有關：

物理是一門試驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必需具備肯定的感性相識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性相識上升為理性相識。

2、與初中學學問的連接也有關：

初中沒有獨立開設物理課，因此高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。主要體現在以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區(qū)分；圖象結合物理情境的想象與思索實力的培育；解題時畫受力分析圖和運動狀況圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

3、與新生的適應實力有關：

從初中到中學是人生的一個重要轉折點。我們留意到高一新生面對著新的教化環(huán)境、教學內容及教學方法，不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”（一般為一學期乃至一年）。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成果滿足程度做了一次調查，結果有80％以上的同學表示不滿足或很不滿足。究其緣由，主要是新生對中學的學習不能完全適應。這種不適應階段持續(xù)的時間越長越嚴峻，對學習的影響就越大。高一新生為什么會出現上述不適應的現象呢？我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關。

高一物理教學反思12

本月中旬進行了期中考，以勻變速直線運動及重力，彈力為考查的重點，期中考后又進行了摩擦力的教學，并對重力、彈力、摩擦力這一章進行了單元測試，從兩次力學學問的測試狀況來看，大部分學生在力學的初中所學的基礎學問中駕馭得很不堅固。對這三種力，我們始終強調大小及方向，但許多學生還是只顧大小，無論方向。彈力是中學新介紹的一種力，從它的產生條件：接觸、形變。從彈力產生的緣由：由于形變要復原原狀的.產生的一種力大部分學生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產生的，我便總結出：兩個相互接觸的物體間產生彈力作用，一個物體受到的彈力是由于另一個物體的形變而產生的（不是由于自身形變產生的）。摩擦力是力學中的難點，也是重點。摩擦力的大小計算之前，我強調學生：肯定要先推斷物體是動還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，推斷其中一個物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，推斷這個物體相對另一物體的運動及運動趨勢的方向。在這里，我同時強調學生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類似的習題中。

力學是整個物理學的基礎，在這一階段，我們要留意引導學生打好這一基礎，逐步學會受力分析，作受力分析圖，培育學生獨立思索獨立解題的實力。

高一物理教學反思13

驚慌勞碌的高一上學期結束了?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作，可以說有欣慰，更有很多無奈。隨著教化的發(fā)展、中學擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，中學物理越來越難教了。很多學生由于基礎薄弱、理解實力差，始終不能真正駕馭學好物理的方法。二個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦、懶得總結。針對這種狀況，我盡量做到以下幾點：

1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡潔但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提。

2、講課時隨時留意學生的反應，一旦發(fā)覺學生有聽不懂的，盡量剛好停下來聽聽學生的反應。

3、盡量給學生具有條理性的筆記，便于學習實力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。

4、注意“情景”教學。中學物理有許多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的困難情景，通常將其分解成簡潔情景，提前滲透，逐步加深。

5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每一個概念的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生駕馭物理規(guī)律的表達形式，更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯系，如：運動學中速度的改變量和改變率，力與速度、加速度的關系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育學生的思維實力以及科學的語言表達實力。

6、重視物理思想的建立與物理方法的.訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就訓練學生作示意圖的實力，如：運動學習題要求學生畫出運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培育學生應用數學學問解答物理問題的實力。

一學期來，也遇到許多困難：

1、落實不到位。原來應當當時落實沒能剛好落實。

2、教學過于死板，平常讓學生參加的機會較少，總是滿意于自己一言堂。不給學朝氣會出錯，從而讓學生從自己的錯誤中得到的相識，這樣就會更加深刻。

3、由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，中學物理對學生的思維習慣和學習實力要求又比較高，許多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，這樣一些概念、規(guī)律及情景須要學生在課后加深理解，然而許多學生所欠缺的正是課后的功夫，導致許多學生反映“一聽就懂，一做就不會”，這是我教學中遇到的最大困難。

在今后的教學中，只有不斷的充溢自己提高自己，不斷的向四周的人學習和請教，從學生的實際狀況動身，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注意學生良好學習習慣的培育，堅持按部就班的教學原則，方能順當的完成高一物理教學任務。

高一物理教學反思14

培育差生非智力因素的途徑是多方面的。這里，僅介紹我對三種類型差生進行非智力因素培育的狀況。

(一)強化自制，限制自我。

統(tǒng)計資料表明，由于自我限制實力薄弱而成為差生的比例較大。調查中，我發(fā)覺他們的自我意識還是比較強的，有肯定的評價別人和自我評價的實力。例如，在他們的心目中，物理學得好的學生往往是學習成果優(yōu)秀，視察實力、試驗能九思維實力、分析和解決物理問題的實力都很強的學生。當問他們想不想向這個標準靠攏時，幾乎都說心里想達到，但做起來太不簡單。他們之所以想的.做的不能同步，是由于不能限制自己，簡單受外界的干擾。調查中還發(fā)覺，這類學生的自我限制實力往往同愛好、情感、意志等有關。針對這類差生的特點，我做了以下一些轉化工作。

1.激發(fā)差生的學習動機，提高學習物理的愛好。

首先，依據物理的特點，引導差生正確相識學習物理的目的和社會意義，用所學的物理學問解決簡潔的實際問題，以激發(fā)差生的學習愛好，從而強化內驅力，增加自制力。其次，在教學中嚴格把好教材深度關，留意突破難點。在習題教學中，重視物理過程的分析，并充分運用試驗的優(yōu)點，采納敏捷新奇的教學方式，創(chuàng)設輕松開心的教學氣氛，使學生樂于學習。

2.熬煉差生的意志，增加學好物理的信念

差生有一個顯著的特點，就是心情波動大，意志薄弱，缺乏毅