2024年高一物理教學(xué)反思(篇)

第頁2024年高一物理教學(xué)反思(篇)高一物理教學(xué)反思1

加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要留意加速度的引入?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會(huì)到速度的改變有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度改變的.不同點(diǎn)是什么?從而提出速度改變有快慢之分。引入加速度的概念后，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的改變，而是速度改變的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何干脆關(guān)系，高速馬路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個(gè)問題，都可以用課堂探討的方式進(jìn)行。

短暫回避幾個(gè)問題：

第一，只提出加速度是矢量，如何推斷方向的問題應(yīng)短暫回避，待引出牛頓其次定律再探討;

其次，不宜提“速度改變的快慢”，包括“速度方向改變的快慢”;

第三，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平常說的30m/s)的速度，假如是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特別狀況時(shí)，從108km/s起先剎車，4s停下來，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，其次秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s起先剎車，剎車第一秒達(dá)到22.5m/s，其次秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s，第四秒末達(dá)到0，停下來。

例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個(gè)，假如讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子，效果是最好的。

高一物理教學(xué)反思2

新課改背景下的物理教學(xué)，老師的作用不應(yīng)當(dāng)是“學(xué)問傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。通過一年的高一物理課堂教學(xué)實(shí)踐，以及最終期末的考試，讓我感受許多，對(duì)新課程教學(xué)作階段性反思，為進(jìn)一步實(shí)施新課程教學(xué)做更好的打算。

一、相識(shí)高一物理教學(xué)的重要性

1、高一物理是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多物理學(xué)的基本探討方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成，只有在高一階段駕馭了學(xué)習(xí)物理的方法，打好基礎(chǔ)才能學(xué)好中學(xué)物理。

2、從初中物理到中學(xué)物理有一個(gè)較大的臺(tái)階，只有跨過了這一臺(tái)階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到中學(xué)物理最大的改變就是學(xué)問要求的改變，初中物理是通過現(xiàn)象相識(shí)規(guī)律，有些同學(xué)在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)，以記憶為主，而且效果也不錯(cuò)，但中學(xué)物理則是通過對(duì)規(guī)律的相識(shí)理解來解決一些實(shí)際問題、說明一些自然現(xiàn)象，假如現(xiàn)在學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會(huì)導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中不求慎解，必將成為中學(xué)物理學(xué)習(xí)的一大障礙，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)培育分析理解的實(shí)力了。新課程物理必修1首先從運(yùn)動(dòng)學(xué)起先學(xué)起，運(yùn)動(dòng)學(xué)中勻變速直線運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：；，絕大數(shù)學(xué)生都能很好的記住這些規(guī)律，但有些學(xué)生僅僅是“記住”，并沒有仔細(xì)的去理解這些規(guī)律，在應(yīng)用的時(shí)候常常出現(xiàn)末速度、初速度、加速度、時(shí)間不能對(duì)應(yīng)某一個(gè)過程。在學(xué)習(xí)自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，部分學(xué)生由于平常不留意理解規(guī)律，在探討自由落體的某一部分時(shí)，都把這一部分的初速度當(dāng)成零去做了。所以，高一物理老師要對(duì)中學(xué)物理教材和學(xué)生狀況分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律、探討高一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，愛護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信念。

二、剛好了解教學(xué)中遇到的困難

在教學(xué)過程中，除了要備好課、上好課外，還要?jiǎng)偤昧私饨虒W(xué)過程中遇到的困難，并且要在今后的`教學(xué)過程中解決這些困難。在前階段的教學(xué)過程中我遇到的一些困難，總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)：

１、學(xué)生在描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時(shí)，文字表達(dá)實(shí)力差，不能較精確的運(yùn)用物理語言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，避開老師一言堂。老師要盡量創(chuàng)建條件，多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。讓學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠自動(dòng)探究，真正學(xué)有所得。

2、高一物理一起先就遇到矢量的學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生不知所措。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的相識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度特別大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。

3、在解題的時(shí)候?qū)忣}不清，解題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。為了培育學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行例題分析時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變?cè)敿?xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的實(shí)力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

三、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理是一門科學(xué)，只有有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能學(xué)好物理。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)覺現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣特別的差，所以我們有必要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中一些基本習(xí)慣必需要養(yǎng)成。一是嚴(yán)格作圖。老師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)規(guī)范作圖的習(xí)慣，并且擅長(zhǎng)把一個(gè)物理問題精確地用圖表示出來。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算實(shí)力。從期末答卷狀況看，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算實(shí)力普遍不好，須要加強(qiáng)訓(xùn)練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達(dá)出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應(yīng)通順。四是做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過分的依靠教材、參考資料或同學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，老師應(yīng)從道理上講清獨(dú)立完成作業(yè)的重要性，并在布置作業(yè)精調(diào)細(xì)選習(xí)題。

四、提高課堂效率

新課程在高一階段學(xué)生要面對(duì)八大領(lǐng)域，14個(gè)科目，

每個(gè)科目的時(shí)間都比較少，學(xué)生課后可自由支配的時(shí)間也較少，物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)的學(xué)問，提高課堂效率尤其重要，例如：在講解人走路所受摩擦力時(shí)，應(yīng)用flash動(dòng)畫講解起來特別簡(jiǎn)單，用很短的時(shí)間就能把問題講清晰；從而提高了課堂效率?！疤蒙弦环昼?，堂下十年功”這一老話充分說明白課堂的重要性，也充分說明白抓住課堂與提高效率的關(guān)系。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是獲得學(xué)問的主要場(chǎng)所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，同時(shí)，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，才能使我們的幻想成為現(xiàn)實(shí)。

五、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

試驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，為了避開物理課堂的枯燥乏味，課本上有的試驗(yàn)我們必需做，課本沒有我們要?jiǎng)?chuàng)建出一些演示試驗(yàn)。在試驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)留意設(shè)置試驗(yàn)情景，提出試驗(yàn)問題，讓學(xué)生親自參加試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行試驗(yàn)操作，分析總結(jié)得出結(jié)論,那么，試驗(yàn)的思想意識(shí)就會(huì)形成，試驗(yàn)的方法就會(huì)駕馭，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作等綜合實(shí)力就會(huì)真正得到提高,從而培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力，實(shí)事求是的科學(xué)看法和敢于創(chuàng)新的探究精神。

六、培育學(xué)習(xí)物理的愛好，主動(dòng)學(xué)習(xí)

愛好是最好的老師，是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性的源泉。只有對(duì)物理學(xué)習(xí)有了深厚的愛好，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)掘課本上沒有的學(xué)問，這點(diǎn)很重要。從老師那里學(xué)來的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你要有自己的想法，不拘泥于老師所授、課本所講。有的同學(xué)就是因?yàn)閷?duì)物理沒愛好、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，總是把物理題中描述的事務(wù)停留在紙面上。作為物理老師，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)建良好的物理情境，讓學(xué)生帶著開心的心情和深厚的愛好去學(xué)習(xí)物理學(xué)問，應(yīng)用物理學(xué)問。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號(hào)放射過程的視頻和費(fèi)俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能快速激發(fā)學(xué)生愛好。

總之，老師應(yīng)仔細(xì)探討新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念下探討高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助，而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教化也有肯定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

高一物理教學(xué)反思3

21世紀(jì)世界各國綜合國力競(jìng)爭(zhēng)主要是高科技的競(jìng)爭(zhēng)，高科技人才又來源于教化，21世紀(jì)老師肩負(fù)著培育高素養(yǎng)、具有創(chuàng)建性人才的艱難任務(wù)。這就要求老師必需要主動(dòng)地投入到教學(xué)改革中去，仔細(xì)學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新相識(shí)教化過程、更新教化觀念、探究教化方法。反思自已的教學(xué)行為，不斷完善自己的課堂教學(xué)。筆者就自身教學(xué)反思，談以下三點(diǎn)感受。

一、新課的引入是否培育學(xué)生愛好，所提問題是否激發(fā)學(xué)生求知欲。劇烈的新奇心，為新課教學(xué)埋下伏筆。

例如：運(yùn)動(dòng)的描述一節(jié)，充分得用教學(xué)資源、動(dòng)畫、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時(shí)法國飛行員在兩千米高空飛行時(shí)發(fā)覺臉旁有一個(gè)小東西在游動(dòng)，他靈敏地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時(shí)引起了學(xué)生們的劇烈新奇心，同時(shí)提出問題：在什么狀況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講解并描述參照物和機(jī)械運(yùn)動(dòng)埋下了伏筆

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)是否是最佳方式。例如：這節(jié)課的內(nèi)容描述物體運(yùn)動(dòng)的核心是參照物。難點(diǎn)是參照物的選擇，而參照物這個(gè)概念教學(xué)不能僅通過老師講解，要充分運(yùn)用肯定的錄像片，同時(shí)要支配學(xué)生分組探討，去發(fā)覺概念的準(zhǔn)確含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個(gè)小摯友，相互沒有運(yùn)動(dòng)。而地面的小摯友卻發(fā)覺車上的小摯友在快速運(yùn)動(dòng)，這樣同學(xué)們很快明白了推斷物體是否在運(yùn)動(dòng)須要選取一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物。

三、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本物理概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是物理學(xué)理論的根基和精髓，建立科學(xué)的`物理概念是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。而基本概念須通過試驗(yàn)（演示、分組）獲得。

例如：講電流的磁場(chǎng)后提前讓學(xué)生打算銅導(dǎo)線，并讓學(xué)生繞成矩形，上新課時(shí)讓學(xué)生猜想磁能否生電？此時(shí)課堂非?；钴S（可能生電、可能不生電）然后學(xué)生依據(jù)猜想分組制定試驗(yàn)安排進(jìn)行試驗(yàn)，通過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的視察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)要產(chǎn)生電流?！?/p>

總的來說，物理教學(xué)要充分利用演示試驗(yàn)、分組試驗(yàn)。讓學(xué)生自已去摸索科學(xué)探究方法，提出問題，進(jìn)行猜想制定試驗(yàn)安排進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析論證，學(xué)會(huì)評(píng)估，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。經(jīng)驗(yàn)同科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)探究時(shí)類似的過程，從而真正把學(xué)生培育成為創(chuàng)建型人材。

高一物理教學(xué)反思4

要上好公開課不簡(jiǎn)單，所以在開公開課《功率》之前，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案方面作了充分打算，如精確制定教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)重點(diǎn)、找對(duì)難點(diǎn)；科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題；應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課形式，每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)語連接好。完善課堂小結(jié)、練習(xí)及課后記等教學(xué)各環(huán)節(jié)。

比如說：在設(shè)計(jì)如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過渡到這節(jié)課的主題；接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過與速度的類比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節(jié)課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的理解和運(yùn)用，在兩個(gè)公式：P=W/T和P=FV的應(yīng)用上，學(xué)生還不夠敏捷。特殊是在分析汽車以恒定功率啟動(dòng)的狀況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。

在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過多媒體協(xié)助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課的`氣氛較好，學(xué)生也能較好地駕馭本節(jié)課的內(nèi)容。

雖說整堂課氛圍還好，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果也達(dá)到了，但由于教學(xué)閱歷等方面的種種不足，仍存在很多的缺點(diǎn)。

（1）整堂的理論性太強(qiáng)，新課改的思想在教學(xué)過程中還體現(xiàn)的不夠。

新課改對(duì)學(xué)生的技能培育則提高了要求，教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，增加一些實(shí)踐性的內(nèi)容，而不是單一的學(xué)問本身的教授。以往我們?cè)u(píng)價(jià)一位老師組織教學(xué)實(shí)力的凹凸往往是看這堂課學(xué)生是否仔細(xì)聽講，有沒有做小動(dòng)作、走神、打磕睡，老師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生能不能主動(dòng)協(xié)作老師的教學(xué)，一堂課下來，學(xué)生是否能駕馭這堂課的學(xué)問。而現(xiàn)在我們要看的是學(xué)生是否通過這些學(xué)問的探討和學(xué)習(xí)提高了自身的學(xué)習(xí)實(shí)力。

（2）整堂課學(xué)生主動(dòng)探討較少。

在課堂通過例子地分析，總結(jié)得出規(guī)律后，才要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性探討。這樣不足在于，這樣的探討是老師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的探討是被動(dòng)的。其實(shí)老師只應(yīng)起著引導(dǎo)、幫助的作用，引導(dǎo)僅僅是提示、幫助，說穿了老師只是一個(gè)協(xié)助的角色。引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生迷惑時(shí)老師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。

新課標(biāo)實(shí)施過程中老師角色應(yīng)當(dāng)重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。我深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì)不自覺地沿著老路去走，所以要徹底轉(zhuǎn)變，須要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的相識(shí)、實(shí)踐的過程才能達(dá)到。

所以在以后的教學(xué)過程中在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生找尋、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助他們營(yíng)造和維持主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；幫助他們相識(shí)到所學(xué)學(xué)問的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

（3）在教學(xué)過程中的剛好反思做得還不夠到位。

其實(shí)教學(xué)過程中的剛好反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中尤其重要。因此在教學(xué)前的思索可以幫助我們更好的熟識(shí)教材，更深化的了解學(xué)生；在教學(xué)過程中的反思能更好的幫助我們提高教

學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)結(jié)束后的反思能幫助我們剛好積累閱歷，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平供應(yīng)條件。

通過這次的公開課我找到了自己許多地方的不足，比如說教學(xué)閱歷、教學(xué)方式、老師角色的重新定位等等都存在不足，發(fā)覺了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充溢自己提高自己，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，仔細(xì)研讀教材、仔細(xì)備課，備課時(shí)要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向四周的人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，多聽聽有閱歷老師的課，從中吸取教學(xué)閱歷。

新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng)建了條件。我們要領(lǐng)悟新課程改革的精神，主動(dòng)思索，探究新的教學(xué)模式，快速提高我們的教學(xué)實(shí)力，更好的為教學(xué)服務(wù)。

高一物理教學(xué)反思5

我在高一教學(xué)過程中，發(fā)覺許多學(xué)生反映中學(xué)物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。很多物理老師也認(rèn)為這種狀況在高一新生中相當(dāng)普遍。下面，就高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、答卷中存在的主要問題：

（1）審題和分析實(shí)力差：審題不細(xì)致，不精確，不全面，不按要求答；不會(huì)通過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。

（2）理解實(shí)力差：對(duì)概念的理解膚淺，答題時(shí)靠著感覺答。

（3）綜合試驗(yàn)實(shí)力差：尤其是試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力有待提高。

（4）數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)學(xué)問處理物理問題；簡(jiǎn)潔運(yùn)算失誤太多。

（5）表達(dá)實(shí)力差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

二、作業(yè)中存在的主要問題：

（1）審題不夠細(xì)致，

（2）公式不明；

（3）表達(dá)不清，思維邏輯性差，書寫太混亂；

（4）運(yùn)算實(shí)力差，數(shù)據(jù)不精確，單位混亂。

（一）、緣由分析

1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：

物理是一門試驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必需具備肯定的感性相識(shí)和生活積累。

2、與初中學(xué)學(xué)問的連接也有關(guān)：

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的區(qū)分；圖象結(jié)合物理情境的`想象與思索實(shí)力的培育；解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)狀況圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。老師的授課方式等都會(huì)對(duì)高一

學(xué)生造成影響，但由于大多數(shù)的老師實(shí)行了相應(yīng)的對(duì)策，降低了對(duì)學(xué)生的要求，因而，主觀方面，學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要因素。

（二）、幾點(diǎn)建議和思索

1、解決方法

（1）切實(shí)學(xué)懂每個(gè)學(xué)問點(diǎn)

仔細(xì)閱讀課本；仔細(xì)聽講；理論聯(lián)系實(shí)際。課本學(xué)問是前人閱歷的高度概括，通過課前的閱讀了解學(xué)問重、難和疑點(diǎn)，以便上課時(shí)有目的聽講，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）駕馭物理學(xué)科特有的思維方式。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只駕馭了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必需駕馭科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，志向化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。

（3）剛好復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)學(xué)問

對(duì)課堂上剛學(xué)過的新學(xué)問，課后肯定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊學(xué)問進(jìn)行對(duì)比，在弄懂已學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)偤猛瓿勺鳂I(yè)，還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)駕馭學(xué)問的精確程度，鞏固所學(xué)學(xué)問。

2、幾點(diǎn)思索

（1）把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為

老師不能只注意學(xué)問的傳授或只滿意于讓學(xué)生感到新穎 或吸引學(xué)生的留意，更重要的是擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問和技能，在解決問題的過程中獲得勝利。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)和基本實(shí)力的培育

要在學(xué)生的嫻熟駕馭上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過程以及詳細(xì)應(yīng)用上綻開教學(xué)與探究，使學(xué)問點(diǎn)完整、立體、豐富，使學(xué)生真正理解。

（3）重視物理學(xué)問的應(yīng)用

一方面，新學(xué)問的教學(xué)要多以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，應(yīng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題，然后進(jìn)行理性歸納。另一方面，要激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)問放到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去檢驗(yàn)、鞏固，應(yīng)用理論學(xué)問去解決實(shí)際問題。

高一物理教學(xué)反思6

物理是我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是理論學(xué)問抽象，理論和實(shí)際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理特別難。事實(shí)上，駕馭了理論規(guī)律結(jié)合生活實(shí)際，我們是可以輕松學(xué)好物理的，關(guān)鍵是物理老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確的理解學(xué)問、鞏固學(xué)問。那么我們就物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的困難從老師角度找找老師的緣由。

首先，我們?cè)趥湔n、講評(píng)上存在肯定的問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生打下不好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過程中有三種常規(guī)工作，那我們就從常規(guī)工作說起。

一、備課。以往我們通常依據(jù)主觀意識(shí)，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新狀況。結(jié)果，學(xué)生原來已駕馭的內(nèi)容老師仍在津津樂道，而學(xué)生很難理解難以駕馭的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水，老師沉醉于少數(shù)優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數(shù)學(xué)生卻一知半解。這種現(xiàn)象比較普遍，群?jiǎn)柸捍鹬?，往往駕馭了學(xué)問的同學(xué)回答得很好，顯得全班都駕馭了，其實(shí)只有部分同學(xué)駕馭了，造成很多同學(xué)問題的累積。

二、作業(yè)。有時(shí)作業(yè)布置隨意，缺乏針對(duì)性，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生這節(jié)課或者這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，那作業(yè)應(yīng)當(dāng)是針對(duì)這節(jié)課或這段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，趁熱打鐵讓學(xué)生駕馭學(xué)問。有時(shí)批改作業(yè)不剛好，甚至積累在一起批改，這樣就不能剛好了解學(xué)生狀況，依據(jù)學(xué)生駕馭狀況在課堂上加以訓(xùn)練；有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無回，這樣就造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視，抄襲或不做，那就找不到問題，無從下手。三是講評(píng)，在平常的教學(xué)中，我們可能常常埋怨學(xué)生：這種問題已講過很多遍了，你怎么還不會(huì)。其實(shí)很可能老師所謂的作業(yè)、試卷講評(píng)也就是走過場(chǎng)而已，老師根本不了解學(xué)生對(duì)哪些方面的學(xué)問理解有偏差，也就不行能從根本上解決問題；也有的老師試卷講評(píng)過了就算數(shù)，殊不知大部分學(xué)生是不會(huì)自覺改正的，老師必需把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問題積壓多了，得不到剛好訂正，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)愛好就慢慢地失去了，覺得很難而且補(bǔ)不過來，成果好的學(xué)生也就慢慢地變成了成果不好的學(xué)生。因此布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生駕馭運(yùn)用什么學(xué)問，形成什么技能，仔細(xì)篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立自覺的完成，這樣才能達(dá)到作業(yè)的效果。試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)注意解題的方法和思路，對(duì)具有較大敏捷性的典型題要做進(jìn)一步的進(jìn)行多角度、多層次的變換，挖掘?qū)W問的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭狀況要?jiǎng)偤梅答?、真?shí)反饋，多做一些小測(cè)試，老師要主動(dòng)去了解學(xué)生，剛好地、甚至重復(fù)地解決學(xué)生中存在的問題，使物理學(xué)問真正地落實(shí)到位，并使之堅(jiān)固駕馭。

其次，老師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中，老師惟恐自己講不清晰、學(xué)生學(xué)到的東西少，就采納滿堂灌，全部問題都自己包辦，尤其是分析一些困難的例題時(shí)，更是讀題、畫圖、標(biāo)條件、列方程，一包究竟，學(xué)生只是算算結(jié)果而已。這種課的后果是學(xué)生聽得懂，但做不來，這種狀況是我們都常常遇到的。從高一到高三，甚至整個(gè)理科教學(xué)都有這樣的困惑。我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：有一次，我將一個(gè)估計(jì)學(xué)生會(huì)無從下手的題目預(yù)先分析和提示一下，把大體思路及重點(diǎn)步驟告知學(xué)生，結(jié)果登記來的學(xué)生都解出來了，但是當(dāng)之后布置另一道類似的題時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)做。這不就是剛講過的題目嗎？我忽然感到老師管得過多嚴(yán)峻影響學(xué)生的思維實(shí)力，大大地減弱了學(xué)生的審題實(shí)力，因此不論題目簡(jiǎn)單與否，也不論字?jǐn)?shù)多少，給學(xué)生講解例題時(shí)，讓學(xué)生成為主體，激勵(lì)學(xué)生來講解題思路，問學(xué)生“你要先怎么做呢”？讓學(xué)生來審題、解題，獨(dú)立思索，解出結(jié)果，這樣才是真正學(xué)會(huì)了。

再有就是沒有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理學(xué)問。

學(xué)生在物理學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中很多非本質(zhì)的屬性影響著對(duì)本質(zhì)屬性的相識(shí)和理解。如很多同學(xué)認(rèn)為，汽車速度越快慣性越大，拔河競(jìng)賽時(shí)成功的'一方對(duì)繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們肯定要指導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì)，建立物理模型。汽車的慣性是汽車保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，汽車的質(zhì)量肯定，這種性質(zhì)就肯定，汽車速度快時(shí)難以停下來，是因?yàn)樽兏\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的摩擦力使它須要更長(zhǎng)的時(shí)間才能停下來，所以顯得似乎是慣性大。有時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為不要事事舉例，講方法、記定律就行了。但是我覺得不從根本上讓學(xué)生在生活中感受到規(guī)律的正確性他是不會(huì)記牢的，應(yīng)當(dāng)把符合生活實(shí)際的規(guī)律讓學(xué)生感受到，不大符合實(shí)際的規(guī)律要告知學(xué)生緣由為什么實(shí)際與規(guī)律不相符，不要讓學(xué)生覺得定理不完整不正確，長(zhǎng)期如此不好理解的也就不理解了，學(xué)生也感覺不到定理的正確性，也不認(rèn)為物理學(xué)問對(duì)生活實(shí)際有指導(dǎo)作用了，認(rèn)為物理就是書本學(xué)問毫無用處。除概念、規(guī)律外，習(xí)題教學(xué)中更須要培育學(xué)生的建模實(shí)力，學(xué)生在做題時(shí)，往往看到大題就膽怯 ，讀不懂題，或做題過程思維混亂。假如在解題過程中快速精確地建立起與題目相符合的物理模型，難題就會(huì)迎刃而解。培育學(xué)生的建模實(shí)力，老師應(yīng)盡量教化學(xué)生把物理過程轉(zhuǎn)化為圖形，這樣直觀、形象，能突出物理本質(zhì)。如運(yùn)動(dòng)圖分析、受力分析圖等對(duì)做題大有幫助。

總之物理教學(xué)過程是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們必需培育學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育學(xué)習(xí)物理的愛好才能幫助學(xué)生駕馭學(xué)問、培育實(shí)力。只有真正做到主導(dǎo)作用和主體地位相統(tǒng)一，剛好駕馭學(xué)生動(dòng)態(tài)，剛好了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，才能有效地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，取得志向的教學(xué)效果。

高一物理教學(xué)反思7

目前中學(xué)物理課程的設(shè)置狀況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)中學(xué)物理實(shí)力培育可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

１、過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入中學(xué)，由于學(xué)問臺(tái)階較大，加之一起先就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，手足無措。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，老師除按要求培育學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)潔應(yīng)用實(shí)力外，要著重在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)實(shí)力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可依據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力；為削減課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采納啟發(fā)、演示、探討等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)愛好；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既限制了學(xué)生的留意力，又培育了學(xué)生的手腦并用和速記實(shí)力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培育學(xué)生的獨(dú)立思索和速算實(shí)力。

２、正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)中學(xué)物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，老師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中實(shí)行實(shí)力培育目標(biāo)。通過其次學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的實(shí)力培育目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的實(shí)力和水平要求，順當(dāng)通過會(huì)考關(guān)。

３、提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是實(shí)力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參與物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)學(xué)問水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培育學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題的實(shí)力以及獨(dú)立創(chuàng)新的實(shí)力。老師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大實(shí)力，使之接近高考的實(shí)力水平。

４、完善階段。依據(jù)近年來物理高考試題考查學(xué)問點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新奇、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好老師與教材、老師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的沖突，把握好以下的原則：重點(diǎn)學(xué)問結(jié)構(gòu)化———抓各部分學(xué)問的中心點(diǎn)，將學(xué)問以此中心組織起來，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)學(xué)問系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)學(xué)問。

難點(diǎn)學(xué)問問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)學(xué)問的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解學(xué)問，突破難點(diǎn)學(xué)問。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在探討學(xué)問、探討學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

好的培育措施，既可達(dá)到培育目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理老師，應(yīng)當(dāng)因人、因材科學(xué)地確定每一實(shí)力的培育措施。如課堂以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，采納啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、探討等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)刂淞?xí)題，培育學(xué)生的解題實(shí)力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做試驗(yàn)，視察自然現(xiàn)象，用所學(xué)學(xué)問進(jìn)行分析探討，得出正確的結(jié)論，培育其視察、試驗(yàn)實(shí)力；組織學(xué)生進(jìn)行必要的探討，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、學(xué)問的應(yīng)用的.探討，培育學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、推斷等思維實(shí)力。

各種實(shí)力的培育是貫穿于整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到實(shí)力培育問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有詳細(xì)的實(shí)力培育目標(biāo)。因此，老師在教學(xué)中，要依據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中實(shí)力培育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生狀況，仔細(xì)備課，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培育方案。

通過一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法剛好檢驗(yàn)本階段的實(shí)力培育結(jié)果。著重有針對(duì)性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各學(xué)問點(diǎn)中的實(shí)力要求內(nèi)容?？刹杉{個(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的實(shí)力水平，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到主動(dòng)的促進(jìn)作用。

依據(jù)抽查或考查結(jié)果，仔細(xì)分析卷面，總結(jié)閱歷。對(duì)未達(dá)標(biāo)的個(gè)別同學(xué)，可通過耐性細(xì)致地輔導(dǎo)達(dá)到實(shí)力要求。普遍問題，可通過評(píng)析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的實(shí)力要求。對(duì)不完善的措施和方法，剛好加以修正和完善。

高一物理教學(xué)反思8

物理學(xué)科的教學(xué)，講究的是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。因此，有些表面上看起來相近的事物，其本質(zhì)卻是大相徑庭。而在日常的教學(xué)中有些規(guī)律我們自認(rèn)為給學(xué)生以講的原理明確，條理清淅。但在學(xué)生理解時(shí)卻總是表現(xiàn)的似是而非，模棱兩可，這時(shí)就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。

在第六章《萬有引力》的教學(xué)過程中，我就遇到了這樣的一個(gè)問題。下面就是我對(duì)此的一點(diǎn)反思。

在第六章學(xué)習(xí)了萬有引力定律后，教材探討了天體的運(yùn)動(dòng)，衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這些運(yùn)動(dòng)，都近似認(rèn)為是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，而由于地球本身也在自轉(zhuǎn)，地球上的物體也隨地球一起字轉(zhuǎn)，也同樣在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。探討勻速圓周運(yùn)動(dòng)，著眼點(diǎn)一般是向心力由誰供應(yīng)，由向心力產(chǎn)生的向心加速度如何隨物體的位置的變更而變更的規(guī)律等方面。在此，由于狀況類型較多，有多有相像之處，所以學(xué)生分析起來往往感到困難，簡(jiǎn)單混淆，也簡(jiǎn)單出錯(cuò)。

有這么二中狀況：

一、在地球表面物體隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)

向心力F向由萬有引力F萬來供應(yīng)，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得

F向《F萬。而地球表面的物體由地球自轉(zhuǎn)，所以自轉(zhuǎn)的快慢一樣都是24小時(shí)一圈，所以周期T都一樣。

依據(jù)a向=F向/m得

a向=4π2r/T2

可得，由于相同，則a隨r的改變而改變。

而的改變有兩種狀況：

1、r隨緯度的改變而改變，而緯度越大r越小

結(jié)論：a隨緯度的變大而變小。

2、r隨高度的改變而改變，且高度越高越大

結(jié)論：a隨高度的變大而變大。

二、在空中繞地球運(yùn)動(dòng)的物體。

其向心力F向由萬有引力F萬來供應(yīng)，而F萬全部用來供應(yīng)F向

即F向=F萬

可推出ma向=GmM/r2

a向=GM/r2=GM/(R+h)2

其G中是一個(gè)常數(shù)，M是地球質(zhì)量也是常數(shù)，r可寫為(R+h)，R是地球半徑，可得出結(jié)論

a隨高度的改變而改變，且是高度越大a越小。

由以上幾種狀況可看出，由于原理上的不同，a隨高度的改變可大可小，在這種地方，學(xué)生就簡(jiǎn)單犯糊涂犯錯(cuò)誤。

在課堂教學(xué)時(shí)，我根據(jù)以上條目把各種狀況分析完后，看到下面的`學(xué)生目光中多帶著些困惑，但我問他們懂了嗎？他們有都說懂了。因此，我就按安排接著其他內(nèi)容的教學(xué)，而沒有做進(jìn)一步的的落實(shí)。但課后我心中仍忐忑擔(dān)心。不斷思索怎樣了解學(xué)生的駕馭狀況。

最終，我確定自由設(shè)計(jì)一道題，看看狀況如何。

地球

D

C

B

A

題目是這樣的：

如圖，A、B、C、D處(A、B為空中的衛(wèi)星，

C、D為地球上的點(diǎn))

向心加速度由大到小的排列依次是？

題目一出，由于只要是排序，不要說緣由，所以下面同學(xué)反應(yīng)非常熱情。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結(jié)論一一登記，再叫各種狀況的代表說明其理由，有些一起先思索不周全的同學(xué)，經(jīng)過分析發(fā)覺其思索不到位的地方，加以改正。最終統(tǒng)一相識(shí)。對(duì)此學(xué)問點(diǎn)加深了理解和相識(shí)。

小結(jié)：通過以上一件小事，我反思我在教學(xué)中存在的許多問題。首先，落實(shí)不到位。原來應(yīng)當(dāng)當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能剛好落實(shí)。再有就是教學(xué)過于死板，平常讓學(xué)生參加的機(jī)會(huì)較少，總是滿意于自己一言堂。不給學(xué)朝氣會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的相識(shí)會(huì)更加深刻。

因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充溢自己提高自己，不斷的向四周的人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，為早日成為一名合格的一中老師而努力。

高一物理教學(xué)反思9

驚慌勞碌的高一結(jié)束了?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W(xué)工作，可以說有欣慰，更有很多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些閱歷。然而隨著教化的發(fā)展、中學(xué)擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，許多時(shí)候我感覺中學(xué)物理越來越難教了。

我所任教的三個(gè)班都是平行班，每個(gè)班的特點(diǎn)不同。4班因?yàn)楸救耸前嘀魅危S多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對(duì)物理真正產(chǎn)生愛好，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很仔細(xì)、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解實(shí)力差，始終不能真正駕馭學(xué)好物理的方法。5班是全部任課老師公認(rèn)的上課紀(jì)律很難保證的班，因此在上課時(shí)須要花費(fèi)肯定時(shí)間維持紀(jì)律，紀(jì)律保證了才能讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。6班是三個(gè)班中上課的感覺最好的一個(gè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理很感愛好，也肯動(dòng)腦思索，接受實(shí)力比較強(qiáng)，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰慧課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來。

三個(gè)班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對(duì)這種狀況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：

課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)潔但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提，總的來說，這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò)，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨意說話。講課時(shí)隨時(shí)留意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)覺學(xué)生有聽不懂的，盡量剛好停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)實(shí)力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的`記憶。注意“情景”教學(xué)。中學(xué)物理有許多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對(duì)于一些典型的困難情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)潔情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題，我都會(huì)提示學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“留意想象和理解這個(gè)情景”。

重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生駕馭物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的改變量和改變率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育學(xué)生的思維實(shí)力以及科學(xué)的語言表達(dá)實(shí)力。

重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變?cè)敿?xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的實(shí)力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解答物理問題的實(shí)力。

一年來，我也遇到許多困難。由于課時(shí)有限，沒有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，中學(xué)物理對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)實(shí)力要求又比較高，許多時(shí)候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景須要學(xué)生在課下加深理解，然而許多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致許多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會(huì)”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將接著探討探討這個(gè)問題。

高一物理教學(xué)反思10

1、初中物理探討的問題相對(duì)獨(dú)立，中學(xué)物理則有一個(gè)學(xué)問體系，本學(xué)期所學(xué)的新編高級(jí)中學(xué)：第一章力；其次章直線運(yùn)動(dòng)；第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律；第四章物體的平衡等本身就構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。

第一章講解并描述力的基本學(xué)問，為動(dòng)力學(xué)做打算。其次章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度探討物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引入運(yùn)動(dòng)學(xué)的參量：位移、速度、加速度，并找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變更的規(guī)律。第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變更（產(chǎn)生加速度）的緣由。這章是力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的紐帶，特殊是牛頓其次定律。第四章則分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變更（物體平衡）的規(guī)律。

2、初中物理只介紹一些較為簡(jiǎn)潔的學(xué)問，中學(xué)物理則注意更深層次的探討。如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的.概念，中學(xué)對(duì)速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的變更必定有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，中學(xué)僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）”。首先要找到分清是相對(duì)哪個(gè)面，其次要用到運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)問推斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的學(xué)問能才得出結(jié)論。

3、初中物理注意定性分析，中學(xué)物理則注意定量分析。定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確。如對(duì)于摩擦力，初中只講增大和削減摩擦的方法，好理解。中學(xué)則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來確定，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。

高一物理教學(xué)反思11

高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過程中，發(fā)覺許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測(cè)驗(yàn)考試的成果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念大受打擊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通、訪談和教化調(diào)查時(shí)，許多學(xué)生反映中學(xué)物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。很多物理老師也認(rèn)為這種狀況在高一新生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問了解不深刻，駕馭不全面，學(xué)習(xí)過程中存在肯定的困難。因此，探討高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助，而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教化也有肯定的.啟發(fā)和促進(jìn)作用。

一、高一新生學(xué)習(xí)物理的通病

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析實(shí)力差：審題不細(xì)致，不精確，不全面，不按要求答；不會(huì)通過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。②理解實(shí)力差：對(duì)概念的理解膚淺，答題時(shí)靠著感覺答。③綜合試驗(yàn)實(shí)力差：尤其是試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)學(xué)問處理物理問題；簡(jiǎn)潔運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)實(shí)力差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

2、作業(yè)中存在的主要問題：

①審題不夠細(xì)致，馬虎大意；②公式不明，亂代數(shù)據(jù)；③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無安排，書寫太混亂；④運(yùn)算實(shí)力差，數(shù)據(jù)不精確，單位混亂。

二、成因分析

1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：

物理是一門試驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必需具備肯定的感性相識(shí)和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行韵嘧R(shí)上升為理性相識(shí)。

2、與初中學(xué)學(xué)問的連接也有關(guān)：

初中沒有獨(dú)立開設(shè)物理課，因此高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的區(qū)分；圖象結(jié)合物理情境的想象與思索實(shí)力的培育；解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)狀況圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

3、與新生的適應(yīng)實(shí)力有關(guān)：

從初中到中學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們留意到高一新生面對(duì)著新的教化環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺很不適應(yīng)，心理波動(dòng)很大，存在著明顯的“過渡期”（一般為一學(xué)期乃至一年）。筆者曾對(duì)高一新生第一次期中考試后，對(duì)考試成果滿足程度做了一次調(diào)查，結(jié)果有80％以上的同學(xué)表示不滿足或很不滿足。究其緣由，主要是新生對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越嚴(yán)峻，對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大。高一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。

高一物理教學(xué)反思12

本月中旬進(jìn)行了期中考，以勻變速直線運(yùn)動(dòng)及重力，彈力為考查的重點(diǎn)，期中考后又進(jìn)行了摩擦力的教學(xué)，并對(duì)重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)行了單元測(cè)試，從兩次力學(xué)學(xué)問的測(cè)試狀況來看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問中駕馭得很不堅(jiān)固。對(duì)這三種力，我們始終強(qiáng)調(diào)大小及方向，但許多學(xué)生還是只顧大小，無論方向。彈力是中學(xué)新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的緣由：由于形變要復(fù)原原狀的.產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結(jié)出：兩個(gè)相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個(gè)物體受到的彈力是由于另一個(gè)物體的形變而產(chǎn)生的（不是由于自身形變產(chǎn)生的）。摩擦力是力學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。摩擦力的大小計(jì)算之前，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生：肯定要先推斷物體是動(dòng)還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，推斷其中一個(gè)物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，推斷這個(gè)物體相對(duì)另一物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向。在這里，我同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類似的習(xí)題中。

力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段，我們要留意引導(dǎo)學(xué)生打好這一基礎(chǔ)，逐步學(xué)會(huì)受力分析，作受力分析圖，培育學(xué)生獨(dú)立思索獨(dú)立解題的實(shí)力。

高一物理教學(xué)反思13

驚慌勞碌的高一上學(xué)期結(jié)束了?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W(xué)工作，可以說有欣慰，更有很多無奈。隨著教化的發(fā)展、中學(xué)擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，中學(xué)物理越來越難教了。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、理解實(shí)力差，始終不能真正駕馭學(xué)好物理的方法。二個(gè)班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦、懶得總結(jié)。針對(duì)這種狀況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：

1、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)潔但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提。

2、講課時(shí)隨時(shí)留意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)覺學(xué)生有聽不懂的，盡量剛好停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。

3、盡量給學(xué)生具有條理性的筆記，便于學(xué)習(xí)實(shí)力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的記憶。

4、注意“情景”教學(xué)。中學(xué)物理有許多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對(duì)于一些典型的困難情景，通常將其分解成簡(jiǎn)潔情景，提前滲透，逐步加深。

5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；弄清每一個(gè)概念的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生駕馭物理規(guī)律的表達(dá)形式，更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的改變量和改變率，力與速度、加速度的關(guān)系，通過聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育學(xué)生的思維實(shí)力以及科學(xué)的語言表達(dá)實(shí)力。

6、重視物理思想的建立與物理方法的.訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變?cè)敿?xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的實(shí)力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫出運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解答物理問題的實(shí)力。

一學(xué)期來，也遇到許多困難：

1、落實(shí)不到位。原來應(yīng)當(dāng)當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能剛好落實(shí)。

2、教學(xué)過于死板，平常讓學(xué)生參加的機(jī)會(huì)較少，總是滿意于自己一言堂。不給學(xué)朝氣會(huì)出錯(cuò)，從而讓學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的相識(shí)，這樣就會(huì)更加深刻。

3、由于課時(shí)有限，沒有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，中學(xué)物理對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)實(shí)力要求又比較高，許多時(shí)候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，這樣一些概念、規(guī)律及情景須要學(xué)生在課后加深理解，然而許多學(xué)生所欠缺的正是課后的功夫，導(dǎo)致許多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會(huì)”，這是我教學(xué)中遇到的最大困難。

在今后的教學(xué)中，只有不斷的充溢自己提高自己，不斷的向四周的人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，堅(jiān)持按部就班的教學(xué)原則，方能順當(dāng)?shù)耐瓿筛咭晃锢斫虒W(xué)任務(wù)。

高一物理教學(xué)反思14

培育差生非智力因素的途徑是多方面的。這里，僅介紹我對(duì)三種類型差生進(jìn)行非智力因素培育的狀況。

(一)強(qiáng)化自制，限制自我。

統(tǒng)計(jì)資料表明，由于自我限制實(shí)力薄弱而成為差生的比例較大。調(diào)查中，我發(fā)覺他們的自我意識(shí)還是比較強(qiáng)的，有肯定的評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)的實(shí)力。例如，在他們的心目中，物理學(xué)得好的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀，視察實(shí)力、試驗(yàn)?zāi)芫潘季S實(shí)力、分析和解決物理問題的實(shí)力都很強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)問他們想不想向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏時(shí)，幾乎都說心里想達(dá)到，但做起來太不簡(jiǎn)單。他們之所以想的.做的不能同步，是由于不能限制自己，簡(jiǎn)單受外界的干擾。調(diào)查中還發(fā)覺，這類學(xué)生的自我限制實(shí)力往往同愛好、情感、意志等有關(guān)。針對(duì)這類差生的特點(diǎn)，我做了以下一些轉(zhuǎn)化工作。

1.激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)物理的愛好。

首先，依據(jù)物理的特點(diǎn)，引導(dǎo)差生正確相識(shí)學(xué)習(xí)物理的目的和社會(huì)意義，用所學(xué)的物理學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)愛好，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，增加自制力。其次，在教學(xué)中嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，留意突破難點(diǎn)。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過程的分析，并充分運(yùn)用試驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，采納敏捷新奇的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松開心的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.熬煉差生的意志，增加學(xué)好物理的信念

差生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是心情波動(dòng)大，意志薄弱，缺乏毅