2024年八年級(jí)物理《透鏡》教學(xué)反思

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八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，每當(dāng)學(xué)完一個(gè)概念，在其次節(jié)課提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們都象背課文一樣背概念，他們背的很嫻熟，但一經(jīng)做題我就會(huì)發(fā)覺(jué)做的一塌糊涂，后來(lái)我才意識(shí)到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時(shí)盡量要求學(xué)生去理解概念，作到師生互動(dòng)溝通融洽，讓他們?nèi)フf(shuō)概念而不是一字不差的去背。

物理這門學(xué)科也是對(duì)學(xué)生操作實(shí)力要求很強(qiáng)的學(xué)科，所以，，在對(duì)待探究試驗(yàn)，我盡量讓每名同學(xué)去參加。在以前的試驗(yàn)教學(xué)中，我提出問(wèn)題后，向?qū)W生說(shuō)明如何去做，然后讓學(xué)生做，這樣會(huì)造成老師一味的去灌輸，上完一節(jié)課我會(huì)感到很累，也使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)課失去愛(ài)好，從而使試驗(yàn)效果很差。后來(lái)，我相識(shí)到這樣做的弊端，把試驗(yàn)課放手給學(xué)生去做，讓他們自己提問(wèn)題，自己解決，這樣能夠培育學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)參加，對(duì)試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠自我訂正，學(xué)生駕馭效果不但比以前好多了，也使我在上試驗(yàn)課時(shí)變得輕松。

學(xué)生在新奇心理的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)主動(dòng)的去了解問(wèn)題，相識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。這就須要他們具有肯定的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和良好的'思維推理實(shí)力。他們之間就會(huì)出現(xiàn)肯定的探討和爭(zhēng)議，并會(huì)時(shí)常的請(qǐng)教老師來(lái)評(píng)判。老師此時(shí)要擅長(zhǎng)激勵(lì)和愛(ài)護(hù)他們的這種學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)他們深化分析，著重培育他們的良好思維方法。

我認(rèn)為，老師不僅要給學(xué)生解惑，更要培育他們自己去想法解惑，達(dá)到“活到老，學(xué)到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。

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在《凸透鏡》一課的“凸透鏡的應(yīng)用”這一活動(dòng)中，我首先啟發(fā)學(xué)生舉誕生活中常見(jiàn)應(yīng)用凸透鏡的器材，并從中選取有代表性的照相機(jī)，提出“照相機(jī)什么地方安裝了凸透鏡”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)系剛剛學(xué)到的學(xué)問(wèn)輕松解答出來(lái)。接著出示一張人物特別小而景物卻特別大的.照片，找一名學(xué)生做小攝影師，并用實(shí)物照相機(jī)為道具，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓其它學(xué)生對(duì)他的方法進(jìn)行推斷對(duì)錯(cuò)，使每一名學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中如何選取適當(dāng)?shù)木嚯x進(jìn)行人物攝影。這處設(shè)計(jì)解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的將來(lái)生活打下基礎(chǔ)。

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1、合理設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培育愛(ài)好、分解教學(xué)難點(diǎn)

（1）用放大鏡看書，用老式照相機(jī)照像，放大鏡看遠(yuǎn)處同學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究愛(ài)好，培育學(xué)生視察實(shí)力和提出問(wèn)題的實(shí)力。

（2）將試驗(yàn)分割成若干個(gè)特定的任務(wù)，每組同學(xué)只要能夠完成一個(gè)任務(wù)，而u>2f、2f>u>f、u<f三種狀況像的改變完全依據(jù)數(shù)據(jù)整合后的分析得到，降低了學(xué)生試驗(yàn)的難度，縮短了學(xué)生試驗(yàn)時(shí)間。從而使學(xué)生后續(xù)的探討、分析數(shù)據(jù)時(shí)間得到了保證。

（3）依據(jù)規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用：讓學(xué)生揣測(cè)u=2f時(shí)像的狀況并用試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

2、盡可能地做好鋪墊，如復(fù)習(xí)引入時(shí)的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的`是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個(gè)特別點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去；運(yùn)用了老式照相機(jī)作為視察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面試驗(yàn)中將像成在光具座的光屏上。

3、設(shè)置不行能的任務(wù)：要求在光屏上成正立的像，讓學(xué)生在失敗中輕松理解無(wú)法用光屏得到的象是虛像，難點(diǎn)輕松突破。

4、設(shè)計(jì)出符合試驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總，便利了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。

當(dāng)然好的設(shè)計(jì)須要老師能夠依據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際狀況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變，做出調(diào)整，特殊是在學(xué)生“自主、合作、探究”過(guò)程中，學(xué)生思維的火花出現(xiàn)特殊頻繁，老師還要把握評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)的度。

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在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在試驗(yàn)支配上我沒(méi)有設(shè)計(jì)更完備。使試驗(yàn)過(guò)程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關(guān)于凸透鏡應(yīng)用的時(shí)間支配，從而使凸透鏡應(yīng)用這一活動(dòng)時(shí)間過(guò)短，有種沒(méi)說(shuō)夠的感覺(jué)，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更好的'利用四非常鐘的有效時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)力培育與訓(xùn)練。

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“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于老師有沒(méi)有講清、講透，而是看老師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，樂(lè)于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)起先時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；學(xué)生分組探討，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，老師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；老師和學(xué)生共同探究，從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過(guò)試驗(yàn)思索，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師是一個(gè)引導(dǎo)者和參加者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生溝通探討，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種實(shí)力的培育。

反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題：

1、課前應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的打算才能保證本節(jié)課的順當(dāng)完成（如：了結(jié)探究的.目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究試驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過(guò)程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清楚時(shí)間屏所在的范圍。

3、整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生自主探究思索的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思索回答。第一組數(shù)據(jù)可以在老師的引導(dǎo)下完成，其次組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的改變規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，干脆得出成像規(guī)律是特別困難的，最好在學(xué)生分組試驗(yàn)數(shù)據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更簡(jiǎn)單得出規(guī)律。

5、教學(xué)中要留意培育學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律實(shí)力的訓(xùn)練，培育學(xué)生的綜合實(shí)力，傳授物理問(wèn)題的探討方法。

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在這一節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了創(chuàng)高效課堂的教學(xué)理，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出了小組合作探究的教學(xué)思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)。例如：本節(jié)課一起先通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的.習(xí)題，結(jié)合學(xué)生生活中的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理好玩，在情感上寵愛(ài)物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好，也為科學(xué)探究提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了情景。通過(guò)生活中的實(shí)例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用試驗(yàn)桌上的器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順當(dāng)?shù)牡贸鲈囼?yàn)數(shù)據(jù)、試驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有了初步的感性相識(shí)。由于凸透鏡成像規(guī)律特別抽象，對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如讓他們自己干脆得出凸透鏡成像規(guī)律是特別困難的。我利用學(xué)生分組試驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生很簡(jiǎn)單得出凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生通過(guò)視察、試驗(yàn)、歸納總結(jié)主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)?？傊艺J(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)比較合理、講解比較到位、學(xué)生思維比較主動(dòng)、氣氛比較活躍、通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

不足之處是時(shí)間比較驚慌，部分學(xué)生完成試驗(yàn)不夠徹底。假如能讓學(xué)生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究相識(shí)到物近，像遠(yuǎn)大、焦點(diǎn)是成虛實(shí)像的分界點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)是成放大縮小像的分界點(diǎn)、什么是實(shí)像、什么是虛像，就更完備了。

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養(yǎng)成積累記錄的習(xí)慣

學(xué)問(wèn)靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個(gè)學(xué)生打算了一個(gè)本子，使學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，積累探究方法的習(xí)慣。

如教學(xué)《凸透鏡》時(shí)，學(xué)生視察鏡片特點(diǎn)時(shí)，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來(lái)探討設(shè)計(jì)探討凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，很多學(xué)生自然想到了應(yīng)用探討平面鏡的閱歷，在儀器的擺放，怎樣得到清楚的像，像與物體比較找出像的特點(diǎn)等方面有了比較正確的`相識(shí)。

學(xué)生對(duì)一些科學(xué)探究的積累，使學(xué)生有了科學(xué)探究的思路，提高了學(xué)生相識(shí)事物的實(shí)力和邏輯思維實(shí)力。量變會(huì)促使質(zhì)變，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，探究新的探究方法，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

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教后記在《透鏡》這堂課教學(xué)中，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，能依據(jù)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析組織教學(xué)活動(dòng)，采納學(xué)案教學(xué)較好的把握了教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較好：

1、教學(xué)中讓學(xué)生去收集近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡，讓學(xué)生從生活去感受物理，盡量實(shí)施物理來(lái)源于生活的新課標(biāo)理念。

2、探究透鏡對(duì)光的作用時(shí)，條件允許的狀況下，盡量做到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，自己進(jìn)行試驗(yàn)，最終依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象得出試驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到探究的艱辛和勝利的歡樂(lè)。但由于受光源的限制，部分學(xué)生很難得到平行光，所以對(duì)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用最終還是靠老師演示來(lái)完成。

3、教學(xué)過(guò)程通過(guò)試驗(yàn)探究，我盡量做到讓學(xué)生動(dòng)手操作試驗(yàn)來(lái)培育學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和通過(guò)試驗(yàn)探討問(wèn)題的方法。讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。

4、在試驗(yàn)探究過(guò)程中，由于存在學(xué)生個(gè)體差異，在學(xué)生分組試驗(yàn)的探究過(guò)程中，我仍舊須要不斷的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。但是這種指導(dǎo)已有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)試驗(yàn)探究還是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”新課程理念。

5、教學(xué)完后通過(guò)課后練習(xí)加深了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的'理解，學(xué)生基本能利用課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)解決習(xí)題中的問(wèn)題。但由于時(shí)間的限制，這些練習(xí)假如放在課內(nèi)完成可能會(huì)更好，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

6、課后設(shè)計(jì)的最終一題“有一凸透鏡，請(qǐng)你用一種簡(jiǎn)潔的方法測(cè)出它的焦距，寫出你的試驗(yàn)器材和試驗(yàn)步驟”由課文中的“想想做做”改編而來(lái)，緣由是課內(nèi)受條件限制無(wú)法完成，布置作業(yè)時(shí)要發(fā)給學(xué)生凸透鏡支配學(xué)生課后（晴天）親自去做做，以幫助學(xué)生更好的完成本道練習(xí)。

實(shí)施教學(xué)中感受深刻一點(diǎn)還有就是：學(xué)案作為協(xié)助手段，適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)板書還是必要的，我在教學(xué)中盡量做到了這點(diǎn)。

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課前思索：

上周接到學(xué)校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節(jié)課，當(dāng)時(shí)的心情很是輕松的說(shuō)…因?yàn)槿ツ昱嘤?xùn)部的老師來(lái)學(xué)校視察時(shí)，我上的就是這節(jié)課，當(dāng)時(shí)備了很久。之后又細(xì)致的反思，現(xiàn)在回想起來(lái)，思路還是很清楚的。當(dāng)我打開一年前的教案和課件時(shí)，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺(jué)中我的思路已經(jīng)被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時(shí)間，我始終沒(méi)有再做任何突破和創(chuàng)新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺(jué)自己的任務(wù)完成了！

中午的時(shí)候，聶老師對(duì)我的學(xué)案提出了問(wèn)題！

2.一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后，下列說(shuō)法中正確的是（）

A．肯定是平行光束B．肯定是會(huì)聚光束

C．折射光束比原光束會(huì)聚一些D.肯定是發(fā)散光束

3、一束光線經(jīng)過(guò)凹透鏡折射后（）。

A，原來(lái)會(huì)聚的光發(fā)散B，原來(lái)發(fā)散的光會(huì)聚

C，原來(lái)發(fā)散的光變得更發(fā)散D，原來(lái)會(huì)聚的光肯定還會(huì)聚

縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)此類問(wèn)題的解答幾乎沒(méi)有，于是我起先設(shè)計(jì)如何在教學(xué)過(guò)程中添加這一步的講解。想了很久，我確定放棄原有的光學(xué)試驗(yàn)箱，改用白紙粘貼在黑板上，干脆在黑板上演示。

下面就是課堂效果：

這樣，把試驗(yàn)的空間變大了，并且可以干脆在白紙上描繪出光線，特別直觀，如下圖。

有了上圖的作圖痕跡，變更光源位置，使光線從焦點(diǎn)處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實(shí)現(xiàn)了焦點(diǎn)處發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射變成平行光這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)?，F(xiàn)象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現(xiàn)了。

然后是學(xué)生的小試身手，自己練習(xí)畫光路圖，效果比用試驗(yàn)箱要好，因?yàn)槊看卧囼?yàn)之后都有痕跡，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很便利他們照貓畫虎。

接下來(lái)就是針對(duì)上面2、3題的演示試驗(yàn)，由于視頻還沒(méi)有拿到，沒(méi)有截圖，我就用畫板簡(jiǎn)潔的畫一下吧。

黑色為放入透鏡前的光線，讓學(xué)生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會(huì)是什么樣的。學(xué)生由于受前面試驗(yàn)演示中特別光線的影響，大部分認(rèn)為折射光線會(huì)是平行于主光軸的。當(dāng)我將透鏡放入之后，一片驚羨，紅色為折射后光線。學(xué)生有種茅塞頓開的感覺(jué)：原來(lái)會(huì)聚是這么回事啊…接下來(lái)變更光的方向，改換凹透鏡，又展示了經(jīng)凹透鏡折射后光線不肯定是散開的，也有可能是相交的…學(xué)生很簡(jiǎn)單的理解了會(huì)聚和發(fā)散都是相對(duì)于原光線而言的'！

在這里添加這么一個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)3分鐘，但是卻省去了今后習(xí)題課上味同嚼蠟的長(zhǎng)篇大論，很干脆很生動(dòng)的給學(xué)生感官的相識(shí)，認(rèn)知效果和記憶效果都很好。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)是探討透鏡對(duì)光線作用的原理，根據(jù)袁老師的教學(xué)建議，我是這么引出的——其實(shí)，我們本節(jié)課探討的透鏡，就兩個(gè)三棱鏡的組合。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合透鏡對(duì)光線作用的光路圖，你們能否總結(jié)出透鏡對(duì)光線作用的原理？（要求用小白板展示）

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)超出了我的預(yù)想，五個(gè)小組全部完成了任務(wù)，學(xué)生很興奮。只是我對(duì)小白板的運(yùn)用有些生疏，抹殺了這個(gè)亮點(diǎn)！

總體流程就是這樣，下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

不足：

1.教具的組裝問(wèn)題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡(jiǎn)陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很簡(jiǎn)單就不亮了。

2.今日天氣特別好，太陽(yáng)光很足很足，導(dǎo)致老師拉上窗簾關(guān)上燈還是很光明，使得演示試驗(yàn)的光線變?nèi)?，沒(méi)有昨天打算時(shí)那么清楚。這應(yīng)當(dāng)是備課時(shí)問(wèn)題考慮不全面，以后我會(huì)留意。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接還是有些亂，上課的時(shí)候有些驚慌--、有