情感體悟與表達能力的培養(yǎng)-小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

長期以來，在小學(xué)語文課堂上，閱讀都是教師在教學(xué)過程中需要重視的核心板塊。因為閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的地位，對學(xué)生的語文綜合能力有重要的影響。因此，教師需要充分把握好閱讀教學(xué)的重要性和效果。在以往的語文課堂上，教師并不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是在課堂上展開基礎(chǔ)性的課文閱讀和講解。在此過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往一知半解，難以達到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中建立起明確的課堂目標(biāo)，利用科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生在課文閱讀中的情感體悟和表達能力，讓學(xué)生在閱讀的同時產(chǎn)生更加深入的思考，從而提高他們的文學(xué)鑒賞能力。本文將從小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感體悟和表達能力的培養(yǎng)策略等幾個方面進行詳細探究。一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題（一）文本閱讀層次較淺，學(xué)生情感體會不強在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在開展課堂實踐的同時還需要不斷對課堂教學(xué)的效果進行全面的分析和考察，以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的一些重要且棘手的問題，從而降低錯誤的教學(xué)方法給語文課堂所帶來的消極影響。在語文課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀的過程中，并沒有要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行細致和深入的閱讀［1］。因此，很多學(xué)生在此過程中的閱讀層次都比較淺顯，只掌握了一些表面化的語文知識，對深層次的情感要素和文學(xué)知識都缺乏深入的探究和分析。這樣的閱讀教學(xué)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果停留在表面，不利于他們真正深入課文內(nèi)容中進行感悟和賞析，學(xué)生在語文閱讀過程中的情感體悟難以得到提升與強化。（二）缺乏文學(xué)閱讀積累，表達能力難以提升在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容和難度與小學(xué)生的契合性和匹配度。尤其是一些小學(xué)低年級的學(xué)生，其在課文學(xué)習(xí)過程中更加依賴教師，缺乏大量的文學(xué)閱讀積累以及閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課堂上常常無法完成自主性閱讀，需要在語文教師的輔助下來增進對于課文內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要認識到，如果學(xué)生無法對文章內(nèi)容進行深入的理解，就會在文章學(xué)習(xí)的過程中處于相對比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要來自教師的知識灌輸，學(xué)生在此過程中所體現(xiàn)出來的閱讀能動性較差。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于提升學(xué)生整體的閱讀能力和表達能力，對于他們往后的語文寫作練習(xí)也會產(chǎn)生一定的負面影響［2］。（三）課堂閱讀興趣較弱，教學(xué)方法需要創(chuàng)新在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，閱讀環(huán)節(jié)之所以難以取得滿意且理想的教學(xué)狀態(tài)和效果，主要有以下兩方面原因：一方面是學(xué)生對于閱讀的興趣比較薄弱，注意力更容易被一些新奇的事物所吸引，更加適合在課堂上聽教師進行講解而不適應(yīng)在課堂上展開獨立閱讀學(xué)習(xí)；另一方面是教師在課堂上所采取的閱讀教學(xué)方法比較落后和單一。因此，在開展教學(xué)實踐的過程中，無法調(diào)動起學(xué)生對于閱讀的興趣和好感，這樣一來，學(xué)生會對一些難度較高的閱讀學(xué)習(xí)，以及語文課堂上相應(yīng)需要達成的教學(xué)目標(biāo)存在一定的抵觸心理，不能真正認識到語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，無法在情感教育和表達能力等方面創(chuàng)新閱讀教學(xué)的觀念和教學(xué)手段。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感體悟能力的培養(yǎng)策略（一）營造課堂故事情境，提高學(xué)生閱讀熱情在新時代的小學(xué)語文課堂上，教師首先需要明確課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的情感體悟能力，讓他們能夠深入到文章中對于課文中的思想和情感進行深入的探究和感受，從而在閱讀的過程中產(chǎn)生更加強烈的共鳴。這對于教師的教學(xué)方法也提出了更多更新的要求，需要教師在課堂上能夠為學(xué)生營造出故事情境。這一方面是為了充分吸引小學(xué)生的課堂興趣和注意力，讓他們將自己的學(xué)習(xí)精力全部投入到語文閱讀課堂中，在聽講的同時能夠集中自身的學(xué)習(xí)思維，從而在課堂上獲得更多有價值的知識［3］；另一方面，情景教學(xué)可以為學(xué)生打造一個沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍，從而讓他們在有趣的故事中更加積極地閱讀課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊《小真的長頭發(fā)》一課時，教師就需要從課文的內(nèi)容出發(fā)給學(xué)生有感情地講述故事，從而促進學(xué)生展開聯(lián)想。在此過程中，教師可以結(jié)合新媒體教學(xué)的模式，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)出故事的主人公“小真”，通過小真的形象刻畫可以讓學(xué)生了解到她有一頭“長長的秀發(fā)”。但是，實際上她卻留著短頭發(fā)，長頭發(fā)也是小真自己想象出來的。這樣的故事開頭就能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀好奇心——小真為什么會產(chǎn)生這樣的想象？從而通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)小真的秘密。運用故事情境的教學(xué)方式來提高學(xué)生在課堂上的閱讀熱情，從教師的角度來看，創(chuàng)新了語文閱讀課堂的教學(xué)策略；從學(xué)生的角度來看，則能夠感受到一種全新的語文閱讀教學(xué)模式。（二）深入挖掘情感要素，引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞在語文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟能力，教師在此過程中就要充分意識到情感這兩個字的重要性，需要采取情感教育的方式給學(xué)生更加全面地呈現(xiàn)出語文課堂的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對課文產(chǎn)生更深的印象。作為教師，需要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入挖掘課文中所蘊藏的情感要素，然后在課堂上帶領(lǐng)著學(xué)生對于課文內(nèi)容進行一步步的抽絲剝繭，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中包含的情感，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成更加豐富的感悟和體驗，讓學(xué)生在語文閱讀中，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)成就感。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，在本文的閱讀過程中，教師要讓學(xué)生按照全文的小節(jié)劃分進行整體性的閱讀，在此過程中了解小英雄雨來的事跡，在抗日戰(zhàn)爭時期雨來為了掩護李大叔，同敵人做英勇斗爭的故事。學(xué)生在閱讀的過程中可以給每個小節(jié)的內(nèi)容擬定小標(biāo)題來概括其中的情節(jié)，在不同的情節(jié)中體會其中的情感要素，以對雨來的人物形象產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，為什么要將雨來稱之為“小英雄”，故事中的哪些內(nèi)容體現(xiàn)出他的英雄形象。學(xué)生要基于雨來的語言、動作和神態(tài)等一系列的關(guān)鍵詞，體會他作為“小英雄”所展現(xiàn)出來的機智、勇敢的精神品質(zhì)，從而能夠在生活中以雨來為榜樣，學(xué)習(xí)他的精神。因此，在語文閱讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課文中的情感要素自行體會，給學(xué)生傳授語文閱讀鑒賞的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對文本內(nèi)容進行品讀和鑒賞。在鑒賞的過程中，可以挖掘到更多隱藏的情感內(nèi)涵，從而讓學(xué)生可以對文章的作者產(chǎn)生跨越時空的理解和情感共鳴［4］。（三）鼓勵學(xué)生互動交流，主動分享閱讀感悟在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)是要求班級中的每一位學(xué)生都應(yīng)該具備較強的情感體悟能力。因此，在課堂上就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求，不僅要讓他們讀懂和理解課文中的線索和主要內(nèi)容，還需要在表面文本的基礎(chǔ)上深入挖掘其中所以隱藏的深層意義。對于每個學(xué)生來說，在閱讀過程中的情感體悟都是不同的，因為學(xué)生的生活經(jīng)歷以及以往的閱讀儲備存在差異，所以就導(dǎo)致他們在鑒賞文章過程中的差異性［5］。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該更加科學(xué)地利用學(xué)生所存在的差異性，鼓勵學(xué)生針對從課文中所獲得的情感體悟進行互動與交流。在此過程中，每一位學(xué)生都可以主動分享自己在閱讀中的感悟，可以從自己個性化的視角去剖析文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生在閱讀本文的過程中可以充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，從而在歷史背景和情感體悟中回顧那段屈辱的歷史所造成的毀滅。每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。這樣的課堂分享活動，可以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)，每一個學(xué)生都可以認識到自己以往沒有注意到的一些閱讀層面。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中表達能力的培養(yǎng)策略（一）基于課文精讀討論，強化學(xué)生口語表達在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)是既要提高學(xué)生的閱讀理解能力，還要促進學(xué)生表達能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開辟專門的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，就獲取的一些重要信息和知識與其他同學(xué)展開熱烈討論，尤其是每個學(xué)生在精讀過程中所獲取的線索具有個性化的特征［6］。在討論過程中，可以讓每個學(xué)生都有機會積極表達自己對于課文內(nèi)容的看法和感悟，并且可以組織流暢的語言將自己的觀點表達出來。例如，在教學(xué)《父愛之舟》一課時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己的父親，討論和交流自己的父親是如何表現(xiàn)父愛的。這樣的課堂討論可以讓學(xué)生對于父愛有更深的理解，從而意識到父親雖然不善于表達，但是，卻往往表現(xiàn)出深沉的愛。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就有利于強化學(xué)生的口語表達能力，讓他們利用課堂實踐鍛煉自己的口語表達，在每一次與其他同學(xué)互動和表達的過程中都可以展現(xiàn)出自己的真實想法，并且能夠從別人的觀點中獲得一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)［7］。（二）核心段落模仿寫作，提升書面表達能力在語文教學(xué)過程中，教師要意識到讀寫結(jié)合的重要性，在課堂上，不僅要重視對學(xué)生閱讀水平的提升，還需要促進他們的寫作表達能力。通過長期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更多的好詞好句，讓他們在以后的寫作環(huán)節(jié)中能夠?qū)@些素材進行運用。因此，在語文閱讀中，教師可以要求學(xué)生每人給自己準(zhǔn)備一個專門的摘抄本，將自己在課文閱讀過程中看到的好詞好句以及段落內(nèi)容完整摘抄下來。在此過程中，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在課外閱讀的過程中也能夠延續(xù)這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而增加文學(xué)知識儲備［8］。在課堂上，教師可以選取課文中的核心段落讓學(xué)生進行閱讀和賞析，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對段落內(nèi)容嘗試著進行模仿寫作，其中包括段落的用詞和結(jié)構(gòu)都需要發(fā)揮學(xué)生的寫作意識和表達能力，這樣才能在書面化表達的過程中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《紅樓春趣》一課時，教師可以讓學(xué)生基于課本上的內(nèi)容以及描寫手法進行仿寫，在此過程中，充分加強學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中可以積累表達的技巧和經(jīng)驗。除此之外，教師還需要鼓勵學(xué)生在