教育科研-教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路2024/3/29教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路有沒(méi)有聞到蘋果的味道？

真理需要智慧真理需要信念真理需要堅(jiān)持教育真理需要教育科研教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路教育科研是“第一生產(chǎn)力”“教育科學(xué)研究是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。”（李嵐清語(yǔ)）教育發(fā)展、教育創(chuàng)新、教育服務(wù)（二十一世紀(jì)教育三大主題）的完成必須依賴于教育科研。新課程改革、教育信息化、教育科學(xué)研究是教育改革與發(fā)展的三大趨勢(shì)。

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宏觀層面：什么是教育科研中觀層面：怎樣做課題研究微觀層面：怎樣撰寫教育論文教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路一、什么是教育科研

1、教育科研的內(nèi)涵什么是“教育”？什么是“教育研究”？什么是“教育科學(xué)研究”？教育是“在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)”教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路2、教育科研的發(fā)展

公元前500年中國(guó)就有了教育家孔子。十六世紀(jì)在大工業(yè)生產(chǎn)的“效益原則”的引導(dǎo)下產(chǎn)生了“學(xué)校教育”和“班級(jí)授課制”。

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十九世紀(jì)中葉，法國(guó)教育家米亞拉雷在其《教育科學(xué)導(dǎo)論》中說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育實(shí)踐未能為科學(xué)分析提供合適的條件；學(xué)校教育是藝術(shù)創(chuàng)作和校長(zhǎng)、教師個(gè)人創(chuàng)作的場(chǎng)所。”他認(rèn)為，這樣的創(chuàng)作要么來(lái)自純理性的類比和演繹，要么來(lái)自技藝的分析或政府計(jì)劃；認(rèn)為諸如觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)分析的過(guò)程不適用于教育的情境。

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1898年，加里埃爾、康佩爾還這樣認(rèn)為：“教育是唯一尚未運(yùn)用科學(xué)方法的科學(xué)領(lǐng)域?！边@應(yīng)該是一大進(jìn)步，他已經(jīng)認(rèn)為教育是科學(xué)領(lǐng)域，只是還沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)方法而已。隨著科學(xué)的發(fā)展，使得許多事實(shí)能夠在不被破壞的情況下得到成功的、科學(xué)的處理和分析，教育事實(shí)和教育情境也就逐步進(jìn)入科學(xué)分析的范圍，教育科學(xué)研究開(kāi)始萌芽了。

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二十世紀(jì)初，教育理論家們借用當(dāng)時(shí)已經(jīng)成熟了的《社會(huì)學(xué)》、《心理學(xué)》的基本概念和原理對(duì)教育事實(shí)和教育情境進(jìn)行研究，其結(jié)果讓教育理論家們興奮不已：《社會(huì)學(xué)》和《心理學(xué)》的科學(xué)分析非常適合對(duì)教育的分析和研究。這樣，教育科學(xué)一開(kāi)始，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)體系的研究和建構(gòu)，而是借用了《社會(huì)學(xué)》和《心理學(xué)》的概念和原理，直接進(jìn)入教育實(shí)踐的研究。并且，立即出現(xiàn)兩大可喜的趨勢(shì)：一是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的趨勢(shì)，二是直接進(jìn)入應(yīng)用研究。八十年代開(kāi)始，我國(guó)的教育科學(xué)研究蓬蓬勃勃地發(fā)展起來(lái)。

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3、南京的教育科研

1984年，“南京市教育科學(xué)研究所”正式成立，并引導(dǎo)著全市的教育科研工作?！傲濉逼陂g，課題研究走出高等院校和科研院所的“象牙塔”，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校；“七五”期間，部分中小學(xué)認(rèn)真做起了課題研究，并且取得了可喜的成果；“八五”期間，全市的教育科研紅紅火火；“九五”期間，教育科學(xué)研究已經(jīng)為學(xué)校和教師廣泛認(rèn)同，課題研究空前繁榮。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

“九五”期間，南京市有國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題6項(xiàng)、省級(jí)規(guī)劃課題37項(xiàng)、市級(jí)規(guī)劃課題160項(xiàng)，總計(jì)市級(jí)以上規(guī)劃課題203項(xiàng)。加上教研室的課題、電教館的課題、教育學(xué)會(huì)的課題等，覆蓋了全市一半以上的學(xué)校。

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“十五”期間，是南京市教育科研高速發(fā)展的時(shí)期。全市擁有：國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題14項(xiàng)（名列全省第一）；省級(jí)規(guī)劃課題120項(xiàng)（名列全省第一）；市教育局規(guī)劃立項(xiàng)課題485項(xiàng)（含規(guī)劃立項(xiàng)課題412項(xiàng)、重點(diǎn)招標(biāo)課題22項(xiàng)、師德招標(biāo)課題12項(xiàng)、課程改革專項(xiàng)課題40項(xiàng)）。

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南京市教育科學(xué)研究所是全省最大的市級(jí)教育科學(xué)研究所，下設(shè)：課題管理中心基地管理中心情報(bào)研究中心科研培訓(xùn)中心學(xué)術(shù)咨詢中心項(xiàng)目研究中心

心理健康教育指導(dǎo)中心南京市教育信息調(diào)查中心

《南京教育》編輯部

《南京教育科學(xué)研究》編輯部南京市教育學(xué)會(huì)京市陶行知研究會(huì)

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路4、教育科研的宗旨

教育科研的宗旨：“為教育行政宏觀決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)?！苯逃蒲械哪繕?biāo)：“圍繞教育局中心工作緊些，再緊些；貼近學(xué)校教育教學(xué)近些，再近些；沖擊教育熱點(diǎn)難點(diǎn)快些，再快些?！苯逃蒲小處煂I(yè)化發(fā)展的必由之路5、教育科研的問(wèn)題簡(jiǎn)單化（把似是而非的研究誤認(rèn)為是科學(xué)研究）功利化（不是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而是為了打造一塊金字招牌）泡沫化（沒(méi)有成果說(shuō)成有成果，小成果說(shuō)成大成果）更有甚者，有人不是在深入研究如何推進(jìn)素質(zhì)教育，而是在認(rèn)真研究如何抓緊應(yīng)試教育。南京市和其它地區(qū)一樣：教育科學(xué)研究的路正長(zhǎng)。教育科研處在“初級(jí)階段”。

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路二、怎樣做課題研究課題研究是教育科學(xué)研究的核心、重點(diǎn)和龍頭。十九世紀(jì)德國(guó)偉大的思想家和詩(shī)人海涅說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)時(shí)代都有它的重大課題，解決了它就把人類社會(huì)向前推進(jìn)了一步?！闭n題研究在學(xué)校教育和學(xué)校管理中具有凝聚力、開(kāi)發(fā)力、引導(dǎo)力、提升力和魅力（成尚榮語(yǔ)）；課題研究對(duì)于教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展是極其重要的。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路1、課題有哪些類

從課題的級(jí)別來(lái)分：國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、校級(jí)課題（五級(jí)課題）課題的級(jí)別與課題的質(zhì)量基層教師呼喚“個(gè)人課題”。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

從課題的性質(zhì)來(lái)分：

規(guī)劃課題、非規(guī)劃課題。

“規(guī)劃課題”是教育行政部門委托教育科研部門進(jìn)行立項(xiàng)、管理、指導(dǎo)、鑒定、評(píng)比、成果推廣的課題，帶有“行政性”。

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路2、課題從哪里來(lái)課題來(lái)源于實(shí)踐。課題來(lái)源于教育、教學(xué)、管理的實(shí)踐。課題來(lái)源于教育、教學(xué)、管理實(shí)踐中的真問(wèn)題。

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（1）從教育目標(biāo)入手尋找課題

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是我們教育的歸宿，它對(duì)教育教學(xué)具有重要的定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。抓住具有重要性和必要性的教育目標(biāo)，分析實(shí)施過(guò)程中的困難，尋找解決的辦法，預(yù)示研究的結(jié)果，就可以作成研究課題。大到教育目標(biāo)，小到課程目標(biāo)，都應(yīng)該是我們教育科研的重要對(duì)象。

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從國(guó)外的教育看，瑞士的“規(guī)則教育”、德國(guó)的“善良教育”、日本的“生存教育”和最近的美國(guó)的“德育”等，都是針對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行的教育。從我國(guó)的教育看，創(chuàng)新教育、科技教育、藝術(shù)教育、國(guó)防教育、環(huán)境教育、安全教育、挫折教育、公民道德建設(shè)教育等等，都可以成為我們的研究對(duì)象。

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（2）從教育現(xiàn)象入手尋找課題

教育現(xiàn)象就是我們平時(shí)教育過(guò)程中的發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象，而我們往往聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，熟視無(wú)睹。其實(shí)，憑借我們的直覺(jué)，敏捷地抓住這些教育現(xiàn)象，深入地分析其原因，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，也可以把它作成研究課題。古希臘的阿基米德在浴身時(shí)頓悟了浮力原理。牛頓在目擊蘋果墜地時(shí)領(lǐng)悟到萬(wàn)有引力。

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教育實(shí)踐中的現(xiàn)象是我們研究的重點(diǎn)。正是這些看似平常的現(xiàn)象，卻往往隱藏著極其深刻的道理。比如：

合作意識(shí)不強(qiáng)；和我們民族的文化是否有聯(lián)系？

誠(chéng)信意識(shí)不夠；與我們的學(xué)校教育有無(wú)關(guān)系？

獨(dú)立意識(shí)欠缺；“抱大的一代”是不是我們培養(yǎng)的結(jié)果？

青少年吸煙我們能不能進(jìn)行心理干預(yù)？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本動(dòng)力在哪里？學(xué)生早戀的心理因素究竟是什么？

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路（3）從教育方法入手尋找課題研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；“講學(xué)稿”式教學(xué)法；“學(xué)生主講”式學(xué)習(xí)法；陸一鵬校長(zhǎng)的“考試備忘錄”。

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（4）從教育經(jīng)驗(yàn)入手尋找課題

教育結(jié)果，甚至是教育經(jīng)驗(yàn)，還往往不是教育成果，還不能復(fù)制，不能指導(dǎo)面上的教育工作。對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，進(jìn)行深加工，是教育科學(xué)研究的一條捷徑。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；南京的“賞識(shí)教育”。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

3、課題方案怎么制訂

“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。在課題研究上，好的課題方案形成了，課題真的成功了一半。制訂課題方案的過(guò)程本身就是教育科研的過(guò)程，而且是極其重要的研究過(guò)程。

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課題方案一般具有下列內(nèi)容：（1）課題研究背景（2）課題研究的目標(biāo)和價(jià)值（3）課題界定（4）課題假設(shè)和理論依據(jù)（5）課題研究?jī)?nèi)容（6）課題研究的方法設(shè)計(jì)（7）課題研究的保障（8）課題研究的階段（9）課題研究的成果

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4、科研方法怎么選擇

科研方法的選擇對(duì)于課題研究來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。因?yàn)榭蒲蟹椒▋?nèi)容很多，詳細(xì)介紹不可能，也沒(méi)有必要。我想就科研方法談幾個(gè)觀點(diǎn)，順便簡(jiǎn)單介紹科研方法。

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（1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻(xiàn)研究法

“文獻(xiàn)研究法”又叫“文獻(xiàn)法”，是一種通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究的對(duì)象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（2）最不被重視的方法是個(gè)案研究法

“個(gè)案研究法”是對(duì)單一對(duì)象（一個(gè)人或一個(gè)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行深入研究的方法。個(gè)案研究的目標(biāo)非常明確和集中，研究非常深入和細(xì)致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題，最容易從典型的研究中總結(jié)出典型的經(jīng)驗(yàn)來(lái)；又因?yàn)槲覀兊慕逃v究因材施教，所以，個(gè)案研究的結(jié)果就往往具有極其重要的作用。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（3）最有效而最難做的是實(shí)驗(yàn)研究法

“實(shí)驗(yàn)研究法”的定義：根據(jù)一定的理論假說(shuō)，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

“實(shí)驗(yàn)研究法”的假設(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對(duì)教育問(wèn)題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測(cè)?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的變量：自變量、應(yīng)變量、無(wú)關(guān)變量?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的結(jié)構(gòu)：操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀察應(yīng)變量，根據(jù)自變量和應(yīng)變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（4）最時(shí)興而最有用的是行動(dòng)研究法

二十世紀(jì)五十年代，相對(duì)于仿效自然科學(xué)的量的研究范式（即崇尚實(shí)驗(yàn)控制，追求量化檢測(cè)，尋求普遍性結(jié)論），有人提出了注重質(zhì)的研究的“行動(dòng)研究法”這?！靶袆?dòng)研究法”是一種定性研究的方法，它主張?jiān)谧匀粭l件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思等四個(gè)步驟，然后制訂對(duì)策，指導(dǎo)下階段的實(shí)踐。

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“行動(dòng)研究法”有四個(gè)基本思想：自然情境而非實(shí)驗(yàn)情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問(wèn)題的最好的研究者是體驗(yàn)到那個(gè)問(wèn)題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問(wèn)題研究的方法不是自然科學(xué)研究的量化控制，而是質(zhì)的研究?！靶袆?dòng)研究法”的通俗解釋：“每個(gè)課堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)研究者?！睉?yīng)該說(shuō)，“行動(dòng)研究法”。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

除了以上四種科研方法：

教育調(diào)查法教育觀察法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法……

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路三、怎樣撰寫教育論文

1、研究性學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！绷袑?、毛澤東、江澤民都強(qiáng)調(diào)過(guò)?？墒?，我們的教師因?yàn)楣ぷ髅?，時(shí)間緊，負(fù)擔(dān)重等原因，沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)。于是，寫文章就成了無(wú)源之水，無(wú)本之末了。

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（1）處處皆學(xué)問(wèn)

愛(ài)迪生考助手：實(shí)驗(yàn)室門前有一棵什么樹(shù)？——留意周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。幾種很好的學(xué)習(xí)途徑：報(bào)刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學(xué)術(shù)報(bào)告（借專家的頭腦思考自己的問(wèn)題）、網(wǎng)上科研（搜索、下載）。

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（2）研究性學(xué)習(xí)

不只是學(xué)生要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而且，教師尤其需要研究性學(xué)習(xí)。如教育方針的發(fā)展和變化增加了“指導(dǎo)思想”，教育目的中增加“了為人民服務(wù)”，教育途徑上增加了“社會(huì)實(shí)踐”，教育目標(biāo)中增加了“美”育等。課程改革的總體目標(biāo)就是具有時(shí)代特點(diǎn)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。課程改革就是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，沒(méi)有別的目的。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（3）學(xué)習(xí)型組織

“十六大”提出要建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，南京市提出要建“學(xué)習(xí)型城市”，學(xué)校尤其需要建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！薄W(xué)習(xí)型文化：學(xué)習(xí)力文化、創(chuàng)新文化、速度文化、反思文化、快樂(lè)文化（《五種文化帶你進(jìn)入新境界》）

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路2、發(fā)散性思考“思考”是什么？是智慧的火花（本質(zhì)）；是成功的階梯（作用）；“多想出智慧”（毛澤東語(yǔ)）；“思考就是研究”（劉永和以為）“發(fā)散性思考”，更是一種研究。

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（1）深入性思考

是指透過(guò)事物的外部現(xiàn)象，達(dá)到事物的內(nèi)部或中心，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維。操作方式就是接連地多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。或者叫“打破沙鍋璺（問(wèn)）到底?！庇袃蓚€(gè)要點(diǎn)：一是追問(wèn)原因，二是追問(wèn)到底。教育現(xiàn)象——（為什么？）——找到第一層原因——（為什么？）——找到第二層原因——（為什么？）找到第三層原因……比如：德育低效；比如：學(xué)生不愿意參加公益性勞動(dòng)。

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（2）縝密性思考縝密性思考的特征是周密性和細(xì)致性，強(qiáng)調(diào)思考的完整和周密。對(duì)于思考的對(duì)象，無(wú)論是一個(gè)事物的若干方面，還是一種現(xiàn)象的諸多原因，還是一種結(jié)果的許多可能，要求一個(gè)不漏地找出來(lái)。操作方式是多問(wèn)幾個(gè)“還有什么”。要點(diǎn)是窮盡一切可能。教育現(xiàn)象——什么原因？——找到原因之一——還有什么？——找到原因之二——還有什么？——找到原因之三……比如：德育低效。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（3）懷疑性思考

沒(méi)有懷疑就沒(méi)有創(chuàng)新，一個(gè)盲從的教師教不出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。操作方式是：?jiǎn)枴罢娴氖沁@樣嗎？”關(guān)于“潦清的河水”關(guān)于“減負(fù)”

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（4）遷移性思考

是指思維信息從甲事物遷移至乙事物，也就是從甲事物想到乙事物。遷移性思考操作方式：從“不也可以這樣嗎”引入。教育現(xiàn)象（甲）——不也可以這樣嗎？——教育現(xiàn)象（乙）。古為今用洋為中用人為我用

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3、積累性寫作

“文章是寫出來(lái)的”，這是一句簡(jiǎn)單明了又深刻復(fù)雜的話。寫，是一種深入的思考、周密的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)的提升；寫，是一種復(fù)雜的研究過(guò)程。蘇州市副市長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師朱永新教授說(shuō)：教育科研“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己感受、記錄自己思路開(kāi)始，把這一顆顆的珍珠用教育理論的線串起來(lái)，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈?！?/p>

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一要“新”

論文要寫在別人的前頭，寫在別人后面的文章是無(wú)效的，這是時(shí)間的“新”。素質(zhì)教育寫的人很多，寫出來(lái)的書也