九年級語文期末考試試卷分析

第第頁九年級語文期末考試試卷分析

一、試卷的總體評價

20**年秋九班級語文期末考試試卷由萬州區(qū)教科所統(tǒng)一命制，考試充分表達了新課程改革的基本理念，全面考查同學的語文素養(yǎng)，力求切合教學實際，值得一提的是，此命題在著重語文基礎積累的同時，加大了對語言運用技能的考查力度，強調(diào)了語文課程與社會生活的聯(lián)系，著重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，展示了新課程改革的方向，同時也指明白中考復習的方向。本試卷共分四個版塊，語言積累與運用，文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀和作文。

二、答題狀況分析

〔一〕語言的積累與運用

1、基礎知識較差，特別是拼音可以說是同學的一大弱點。

2、綜合性學習得分也不高。同學概括不完整且寫“頒獎詞”寫得平淡無味，語言貧乏。

3、古詩文積累也完成得不是很好，同學沒有仔細去背。

〔二〕文言文閱讀。

大多數(shù)同學得分較高。

〔三〕現(xiàn)代文閱讀。

第13——17題是選自課內(nèi)魯迅先生的《家鄉(xiāng)》，雖然講過可同學記憶不是很深刻所以失分較多，第18——24題選自課外，前面幾道詞語句子分析一般能答到點子上，也有不少同學在答題的時候對題意理解往往不到位，體會比較膚淺，答不出題目的關鍵，因而導致同學得分不高。

〔四〕作文。

從考試狀況看：同學之間的差距很大，好的文章觀點鮮亮，言辭流暢、精彩、嚴謹，旁征博引讀書必定許多，字跡也美麗、工整；而差的主題確立有誤，甚至還有的同學根本沒有主題；而且發(fā)覺很多同學的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失；還有的同學作文，盡管聯(lián)想、想象豐富多采，可就是缺乏真情實感，多有虛構、編寫和引用成分難見中同學原汁原味的生活狀貌和感受，結果削弱了文章的生活氣息和時代氣息；同時也有不少同學好像在考前死背一些范文，作文中雷同的、仿照的層出不窮。這種作文得分也較低。同時，卷面的差異也是很大的。因而肯定要加強練字。由于，一筆好字不但對同學作文的得分而且對培育同學仔細嚴謹?shù)钠返乱灿泻艽蠛锰帯?/p>

三、對今后教學的幾點建議

1、轉變觀念，指導同學在運用中積累語文知識。

老師們普遍認為語文知識教學在基礎教育階段仍是非常須要的，中是要把握好一個“度”，不是在同學的頭腦中構建一個完整嚴密一知識體系，關鍵是要找準知識教學的突破口，找準課堂知識教學與中考知識考查的結合點，著重源于同學的語文知識資源，著重生活中語文知識教學資源的開發(fā)和利用，提高同學對語言現(xiàn)象和敏銳的洞察力、理解力就自然而然地形成了。

2、加強學習指導，培育同學良好的語文習慣。

“播種一種習慣，收獲一種命運”可見習慣對一個人成長的重要意義。因此，語文老師就要著眼于同學的以、終身進展，為同學的進展奠定一個良好的語文學習習慣的底子。語文學習習慣應包括兩個方面：一方面是語文學習的行為習慣：如仔細書寫的習慣、查閱工具書的習慣、誦讀的習慣、做讀書筆記的習慣等，這皯行為習慣貴在堅持，堅持的過程同時是一個積累的`過程；另一方面，是語文學習的思維習慣，如獨立思索的習慣、推敲感悟語言的習慣、敢于質(zhì)疑的習慣等，這些習慣重在引導培育，培育同學思維習慣的過程也是培育同學良好思維品毛質(zhì)的過程。只有養(yǎng)成了這兩種習慣才能變被動接受式學習為主動探究式的學習，語文教學才會達到“不待老師教，同學自能學”的境界。

3、遵循閱讀的規(guī)律，避開純技術性的操練。

每年的復習階段，都有為數(shù)不少的老師出于劇烈和責任感為同學梳理、總結閱讀題的答題規(guī)律，而這規(guī)律主要呈現(xiàn)在答題的技術層面，悖離了閱讀的規(guī)律，不能將同學的閱讀引向深入，結果只能適得其反，將得分技巧轉變成了失分因素。閱讀教學要努力培育同學的整體感知技能、語言感悟技能及初步鑒賞文學作品的技能，切不能純技術性的操練代替同學的獨立思索，切不可肢解文章，打破閱讀教學的整體性原那么，這樣同學勢必讀不出文章的情味來。閱讀就是要回來文本，要帶領同學在閱讀實踐中培育閱讀的技能，使同學學會怎樣品嘗語言，怎樣捕獲文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的默示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有制造性又符合文本實際的解讀