通過單元整合閱讀優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué) 論文

通過單元整合閱讀優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)【摘要】在新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的推動下，各學(xué)科的教學(xué)方式和方法都得到了一定程度上的創(chuàng)新，希望能夠通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，來教學(xué)效果。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)重要的教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容，為此，小學(xué)語文教單元整合閱讀的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的閱實(shí)新課改的教學(xué)要求。本文從教師小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，就單元整合閱讀的應(yīng)用價(jià)值和策略等，展開了深入且詳細(xì)的分析與探討?！娟P(guān)鍵詞】單元整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)引言小學(xué)階段，是學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)的關(guān)鍵期。但就現(xiàn)在的教學(xué)情況來看，大部分小學(xué)生對閱讀都缺乏一定的興趣和熱情，這是因?yàn)樾虑髮W(xué)生要在課外熟讀大量的書籍，另外，部分小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，思想觀念沒有改變，仍然依托課本教材，采取一篇一篇閱讀的教學(xué)方學(xué)生的閱讀量，學(xué)生的閱讀積極性和主動性也得不到有效提升，嚴(yán)重影響了小學(xué)生對閱讀的興趣。為此，在新課程目標(biāo)的改革下立足課本教材的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)每一單元的教學(xué)以取得更佳的閱讀教學(xué)效果，為小學(xué)生閱讀綜合能力及素養(yǎng)的提升打礎(chǔ)。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)（一）學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷都比較匱乏（尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生）但是隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生所接觸的閱讀材料內(nèi)容、題材又比較廣西都超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍。例如，現(xiàn)在的小學(xué)生離戰(zhàn)爭年代已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，理解不了《金色的魚鉤》中戰(zhàn)士們之前的那種情感以及魚鉤蘊(yùn)含的真以很多小學(xué)生在閱讀教學(xué)中，都會因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x經(jīng)驗(yàn)，而對閱讀內(nèi)容無法產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟和體會，在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升。（二）閱讀的教學(xué)方式單調(diào)在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般都是識字、讀文、講解。在圍繞課本教材進(jìn)行講讀，也僅限于字詞句段等基礎(chǔ)知識，關(guān)系到文章的主題多時(shí)候都是意會學(xué)生去理解的，僅靠教師的語言很難做到精準(zhǔn)闡述，一個(gè)班里，能夠真正理解文章含義的學(xué)生少之又少，大部分學(xué)生都是囫圇吞棗。學(xué)生都養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課改之后，語文課本上選錄的文章有部分都比較長，如《小英雄雨來》《我們家”》等，閱讀的過程枯燥又時(shí)間長了，很多學(xué)生就會逐漸失去閱讀的興趣和熱情，繼而影響小學(xué)學(xué)的質(zhì)量與效率。（三）學(xué)生的閱讀思維死板學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是單獨(dú)的個(gè)體，在閱讀中的體驗(yàn)和感受應(yīng)該不相同，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于教師采取的教學(xué)閱讀思想受到了很大的限制，很容易形成定式思維，根本無法體會到與魅力，所以也無法對閱讀產(chǎn)生更濃厚的熱情和興趣，學(xué)生閱讀的質(zhì)量與效率只會越來越低。二、單元整合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)（一）提高小學(xué)生對文章的整體把握在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師大都采取單篇閱讀的教學(xué)方式，習(xí)慣對文章進(jìn)行孤立教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對閱讀知識的理解，立的，缺乏聯(lián)系的，因此無法形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，嚴(yán)重限制了小學(xué)生閱讀理解能力的提升。而單元整合閱讀則與之不同，教師會提取單元的教學(xué)主題對同一單元的幾篇文章進(jìn)行對比閱讀，分析它們間在寫作內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)技巧等方面存在的異同點(diǎn)，讓學(xué)生對同一主題的不同文章有一個(gè)整體性的了解，并通過對單元主題的總結(jié)以及對所涉知識點(diǎn)的歸納與學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步對文章的整體把握。（二）提升小學(xué)生的自主閱讀能力單元整合閱讀的順利實(shí)施，需要教師立足于課本教材內(nèi)容，整理每單元文章的寫作主題，總結(jié)相關(guān)的閱讀知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦較多的料，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極開展課外閱讀，教師還需要注重學(xué)生之間的差異，為學(xué)生推薦不同難度的閱讀文本，讀水平學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生可以在自身原有的基礎(chǔ)上獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。三、通過單元整合來優(yōu)化小學(xué)語措施（一）結(jié)合單元主題來開展單元整合閱讀就現(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材來看，每個(gè)單元在篩選文章的時(shí)候，都有其共同的特性或特殊的教育價(jià)值。例如，以鑒賞詩歌為主題的單元，內(nèi)容形式；以閱讀小說為主題的單元，內(nèi)容都是相同的體裁；以展現(xiàn)愛國主義為主題的單元，內(nèi)容都是從不同角度刻畫愛國形象、描述愛國精神。當(dāng)然，中，除了文章的共同特性之外，每一篇文章在寫作風(fēng)格、表達(dá)技巧、主題思想等方面，還是會存在一定的差異性。教師在開展單元整合閱讀的過程中單元文章的共同特性出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，分析同一單元中各個(gè)文章之間的異同點(diǎn)，并從中獲得啟發(fā)。例如，在部編版四年級下冊中，收納的文章有《貓》《母雞》《白鵝》等，以描寫動物特征為共同特性，但每篇文章的主題、內(nèi)容、思想情感等又師可以通過單元整合閱讀的方式，組織學(xué)生通過閱讀單元內(nèi)的文章，來學(xué)習(xí)關(guān)于動物描寫的不同手法，提煉其中的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高自身的閱讀學(xué)生寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）通過小組合作來開展單元整合閱讀在單元整合閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要對同一類型的多篇文章進(jìn)行同時(shí)閱讀，且每一個(gè)學(xué)生都有自己的思想和意識，在閱讀過程中形成的體驗(yàn)、感受相同。為此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，通過相互協(xié)作的方式來開展單元整合閱讀活動：將學(xué)生分為幾人一組，要求學(xué)生對同一組文章進(jìn)行比在閱讀結(jié)束之后，就這些文章的異同點(diǎn)進(jìn)行合作探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，通過集思廣益來查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)人的優(yōu)秀閱讀觀點(diǎn)，來進(jìn)一步完善學(xué)生對單元整合閱讀文章的理解與把握，深化學(xué)生的閱讀體會，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。（三）結(jié)合信息技術(shù)來開展單元整合閱讀單元整合閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師在實(shí)施的過程中，要想充分發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值，還需要在關(guān)注單元整合閱讀內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。而在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)效果來說，有著非常積極的推動作用。例如，在以《草船借箭》《景陽岡》等名著節(jié)選開展單元整合閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以借助課堂多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段于四大名著的講解評說視頻資料，以直觀的教學(xué)方式和方法，來展現(xiàn)抽象的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以結(jié)合視聽體驗(yàn)來獲取更多的相關(guān)信息，同時(shí)幫助學(xué)解文章的大意，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和知識儲備，以更高效的教學(xué)課堂來提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)語總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，單元整合閱讀相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀，能夠更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生通過對多篇同類文章的分析和一步加深對所學(xué)閱讀知識的理解與掌握。為此，小學(xué)語文教師可以從單元主題、小組合作、信息技術(shù)等方面出發(fā)，來開展有效的單元整合閱讀教學(xué)，閱讀興趣不高、閱讀能力低下等問題，同時(shí)有效為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]徐曉杰.通過單元整合閱讀優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程教學(xué)(電子版)，2021(12)：117-118.2]朱武