通過單元整合閱讀優(yōu)化小學語文閱讀教學 論文

通過單元整合閱讀優(yōu)化小學語文閱讀教學【摘要】在新課程教學改革標準的推動下，各學科的教學方式和方法都得到了一定程度上的創(chuàng)新，希望能夠通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式，來教學效果。在小學階段的語文教學中，閱讀一直占據(jù)重要的教學地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力也成了促進學生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容，為此，小學語文教單元整合閱讀的教學方式，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以高效的小學語文閱讀教學，來豐富學生的閱讀體驗，鍛煉學生的閱實新課改的教學要求。本文從教師小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀入手，就單元整合閱讀的應(yīng)用價值和策略等，展開了深入且詳細的分析與探討?！娟P(guān)鍵詞】單元整合小學語文閱讀教學引言小學階段，是學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)的關(guān)鍵期。但就現(xiàn)在的教學情況來看，大部分小學生對閱讀都缺乏一定的興趣和熱情，這是因為新求學生要在課外熟讀大量的書籍，另外，部分小學教師在進行閱讀教學的時候，思想觀念沒有改變，仍然依托課本教材，采取一篇一篇閱讀的教學方學生的閱讀量，學生的閱讀積極性和主動性也得不到有效提升，嚴重影響了小學生對閱讀的興趣。為此，在新課程目標的改革下立足課本教材的教學內(nèi)容，總結(jié)每一單元的教學以取得更佳的閱讀教學效果，為小學生閱讀綜合能力及素養(yǎng)的提升打礎(chǔ)。一、小學語文閱讀教學（一）學生的閱讀經(jīng)驗不足小學階段的學生生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷都比較匱乏（尤其是鄉(xiāng)村學校的學生）但是隨著新課改的實施，學生所接觸的閱讀材料內(nèi)容、題材又比較廣西都超出了小學生的認知范圍。例如，現(xiàn)在的小學生離戰(zhàn)爭年代已經(jīng)非常久遠，理解不了《金色的魚鉤》中戰(zhàn)士們之前的那種情感以及魚鉤蘊含的真以很多小學生在閱讀教學中，都會因為缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗，而對閱讀內(nèi)容無法產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟和體會，在一定程度上限制了學生閱讀能力的提升。（二）閱讀的教學方式單調(diào)在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師一般都是識字、讀文、講解。在圍繞課本教材進行講讀，也僅限于字詞句段等基礎(chǔ)知識，關(guān)系到文章的主題多時候都是意會學生去理解的，僅靠教師的語言很難做到精準闡述，一個班里，能夠真正理解文章含義的學生少之又少，大部分學生都是囫圇吞棗。學生都養(yǎng)成了死記硬背的學習習慣，新課改之后，語文課本上選錄的文章有部分都比較長，如《小英雄雨來》《我們家”》等，閱讀的過程枯燥又時間長了，很多學生就會逐漸失去閱讀的興趣和熱情，繼而影響小學學的質(zhì)量與效率。（三）學生的閱讀思維死板學生在學習中都是單獨的個體，在閱讀中的體驗和感受應(yīng)該不相同，但是傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，由于教師采取的教學閱讀思想受到了很大的限制，很容易形成定式思維，根本無法體會到與魅力，所以也無法對閱讀產(chǎn)生更濃厚的熱情和興趣，學生閱讀的質(zhì)量與效率只會越來越低。二、單元整合在小學語文閱讀教學（一）提高小學生對文章的整體把握在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師大都采取單篇閱讀的教學方式，習慣對文章進行孤立教學，在這樣的教學模式下，學生對閱讀知識的理解，立的，缺乏聯(lián)系的，因此無法形成系統(tǒng)性的認知，嚴重限制了小學生閱讀理解能力的提升。而單元整合閱讀則與之不同，教師會提取單元的教學主題對同一單元的幾篇文章進行對比閱讀，分析它們間在寫作內(nèi)容、寫作手法、表達技巧等方面存在的異同點，讓學生對同一主題的不同文章有一個整體性的了解，并通過對單元主題的總結(jié)以及對所涉知識點的歸納與學習，來進一步對文章的整體把握。（二）提升小學生的自主閱讀能力單元整合閱讀的順利實施，需要教師立足于課本教材內(nèi)容，整理每單元文章的寫作主題，總結(jié)相關(guān)的閱讀知識點，在此基礎(chǔ)上為學生推薦較多的料，鼓勵學生利用課余時間積極開展課外閱讀，教師還需要注重學生之間的差異，為學生推薦不同難度的閱讀文本，讀水平學生的閱讀需求，讓學生可以在自身原有的基礎(chǔ)上獲得一定的進步和發(fā)展。三、通過單元整合來優(yōu)化小學語措施（一）結(jié)合單元主題來開展單元整合閱讀就現(xiàn)行的部編版小學語文教材來看，每個單元在篩選文章的時候，都有其共同的特性或特殊的教育價值。例如，以鑒賞詩歌為主題的單元，內(nèi)容形式；以閱讀小說為主題的單元，內(nèi)容都是相同的體裁；以展現(xiàn)愛國主義為主題的單元，內(nèi)容都是從不同角度刻畫愛國形象、描述愛國精神。當然，中，除了文章的共同特性之外，每一篇文章在寫作風格、表達技巧、主題思想等方面，還是會存在一定的差異性。教師在開展單元整合閱讀的過程中單元文章的共同特性出發(fā)，組織學生進行對比閱讀，分析同一單元中各個文章之間的異同點，并從中獲得啟發(fā)。例如，在部編版四年級下冊中，收納的文章有《貓》《母雞》《白鵝》等，以描寫動物特征為共同特性，但每篇文章的主題、內(nèi)容、思想情感等又師可以通過單元整合閱讀的方式，組織學生通過閱讀單元內(nèi)的文章，來學習關(guān)于動物描寫的不同手法，提煉其中的寫作經(jīng)驗和技巧，提高自身的閱讀學生寫作水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）通過小組合作來開展單元整合閱讀在單元整合閱讀教學中，學生需要對同一類型的多篇文章進行同時閱讀，且每一個學生都有自己的思想和意識，在閱讀過程中形成的體驗、感受相同。為此，教師可以組織學生以小組為單位，通過相互協(xié)作的方式來開展單元整合閱讀活動：將學生分為幾人一組，要求學生對同一組文章進行比在閱讀結(jié)束之后，就這些文章的異同點進行合作探討，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，通過集思廣益來查漏補缺，對學生的閱讀思維進行啟發(fā)，同時人的優(yōu)秀閱讀觀點，來進一步完善學生對單元整合閱讀文章的理解與把握，深化學生的閱讀體會，加強學生的閱讀效果。（三）結(jié)合信息技術(shù)來開展單元整合閱讀單元整合閱讀教學是一種新型的教學模式，教師在實施的過程中，要想充分發(fā)揮其教學的優(yōu)勢和價值，還需要在關(guān)注單元整合閱讀內(nèi)容的同時，學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。而在現(xiàn)代化的教學背景下，結(jié)合信息技術(shù)開展教學活動，對提高課堂教學質(zhì)量、加強教學效果來說，有著非常積極的推動作用。例如，在以《草船借箭》《景陽岡》等名著節(jié)選開展單元整合閱讀教學活動的時候，教師可以借助課堂多媒體設(shè)備，為學生播放相關(guān)的影視片段于四大名著的講解評說視頻資料，以直觀的教學方式和方法，來展現(xiàn)抽象的閱讀內(nèi)容，讓學生可以結(jié)合視聽體驗來獲取更多的相關(guān)信息，同時幫助學解文章的大意，豐富學生的閱讀體驗和知識儲備，以更高效的教學課堂來提高學生的閱讀能力。結(jié)語總之，在小學語文閱讀教學中，單元整合閱讀相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀，能夠更好地拓展學生的閱讀視野，引導學生通過對多篇同類文章的分析和一步加深對所學閱讀知識的理解與掌握。為此，小學語文教師可以從單元主題、小組合作、信息技術(shù)等方面出發(fā)，來開展有效的單元整合閱讀教學，閱讀興趣不高、閱讀能力低下等問題，同時有效為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：[1]徐曉杰.通過單元整合閱讀優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].新課程教學(電子版)，2021(12)：117-118.2]朱武