第四單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統編版高中語文選擇性必修上冊

第四單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統編版高中語文選擇性必修上冊統編版高中語文選必（上）第四單元大單元教學設計

一、單元概述

統編版高中語文選必（上）第四單元“邏輯的力量"專屬于“語言積累、梳理與探究”任務群。語言是思維的物質外殼，邏輯是思維的重要準則。邏輯單元不僅在一定程度上要落實核心素養(yǎng)“語言建構與運用"和語言任務群的相關要求，還起著為核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”夯牢基礎，為思維訓練和思辨讀寫提供方法的作用。

二、學習目標

1.對語言文字現象進行梳理、比對和抽象，自主探究、建構邏輯經驗和知識，并在具體情境中運用、反思、完善這些經驗和知識。

2.在辨析邏輯謬誤時形成負責任、重證據、會質疑、講道理的理性態(tài)度；在探究推理規(guī)則時激發(fā)從具體現象中探究一般規(guī)律的探索精神；在探究論證方法時，敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性解決語言交流中的問題。

3.欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡潔之美；學會區(qū)分謬誤和故意違反邏輯的語言藝術。

4.通過邏輯學習，提高語言表達和交流能力，培養(yǎng)理性思辨精神。

教學設想

三大語文活動——“閱讀與鑒賞"“梳理與探究”“表達與交流"中，“邏輯的力量”單元最適合采用“表達與交流"這種語文學習活動。因此，整個大單元設計中，“表達與交流”語文活動貫穿始終。“表達"包括口語表達和寫作表達；語言交際是“交流”，寫作是更高層的思想交流。因此，口語和寫作兩種課型都兼顧開發(fā)。邏輯的內核搭載口語和寫作，更能落實“思維發(fā)展與提升"“語言建構與運用”的核心素養(yǎng)。

四、評價標準

1.能發(fā)現潛藏的邏輯謬誤，掌握四大邏輯規(guī)律。

2.學會有效的推理，在寫作中避免推理錯誤。

3.在議論文中運用間接論證：歸謬法、排除法等，學會用圖爾敏論證模式寫議論文。

4.辯論時會運用邏輯知識，能寫出駁論文。

五、課時安排（九課時）

三大板塊具體安排

（一）發(fā)現潛藏的邏輯謬誤（2課時）第1課時：概念；議論文寫作中的概念界定與辨析第2課時：邏輯謬誤、邏輯規(guī)律；評論區(qū)理性發(fā)言

運用有效的推理形式（3課時）第3課時：運用有效的推理形式第4課時：三段論與斷案第5課時：議論文寫作中常見的推理錯誤

采用合理的論證方法（4課時）第6課時：學會間接論證，重點掌握歸謬法第7課時：運用圖爾敏論證模式寫議論文第8課時：學寫駁論文第9課時：辯論會

六、學習內容

（一）發(fā)現潛藏的邏輯謬誤（2課時）

這是邏輯單元的第一個板塊，是邏輯學習的起始階段。第一課時的核心任務是把握“概念"。明確概念的內涵和外延，介紹概念之間的幾種關系——全同關系、包含關系、交叉關系、矛盾關系、反對關系。并用圖示和生活中的例子幫助學生加深對概念之間各種關系的理解。第二課時指出生活中邏輯謬誤，掌握四大邏輯規(guī)律。引導學生通過學習邏輯，提高表達和交流的能力，在表達和交流中體現理性思辨精神，_____________。

表達與交流：利用邏輯中的“概念”和“邏輯規(guī)律"知識點，開發(fā)出“議論文寫作中的概念界定與辨析”的寫作課和“評論區(qū)理性發(fā)聲"的表達和交流課。

運用有效的推理形式（3課時）

概念組成判斷，判斷又形成推理。推理是邏輯學習的第二大板塊。首先學習三大推理形式：演繹推理、歸納推理和類比推理。其中三段論作為重點內容學習。學習推理既可以用生活中的事例，也可以關聯教材的內容，比如《拿來主義》《答司馬諫議書》《六國論》等等。關聯教材，既能掌握邏輯知識，又能加深對課文的理解，可謂一舉三得。

表達與交流：開發(fā)出《議論文寫作中常見的推理錯誤》，常見的推理錯誤主要有類比不當和歸納不當。不當的類比造成邏輯漏洞，會削弱論證的力量。一個特殊極端例子得出一個普遍規(guī)律，這就是不當歸納。不當歸納無法得出正確的觀點，或者使觀點經不起推敲。

同時又開發(fā)出“三段論與斷案”的語言交際課，通過“法官斷案"情境設置，掌握三段論，理解邏輯的力量。通過這兩堂“表達與交流課”落實核心素養(yǎng)“語言建構與運用"和“思維發(fā)展與提升”。

采用合理的論證方法（4課時）

論證是邏輯學習的第三大板塊，也是邏輯中和議論文寫作結合最緊密的部分。這個板塊的學習自始至終貫穿寫作知識，緊密結合寫作教學。學生對直接論證很熟悉，著重學習“間接論證"——排除法、歸謬法和反證法。

表達與交流：課堂上開展辯論賽，課前事先準備辯論詞。辯論時要強化邏輯意識，善于運用邏輯知識，以邏輯為思維武器；能敏銳抓住對方的邏輯漏洞，思維破綻。制定評分標準時要把是否運用邏輯作知識為重要依據。開發(fā)兩節(jié)寫作課，分別是《圖爾敏論證模型在議論文中的運用》和《學寫駁論文》。圖爾敏論證模型通過限定論點的適用范圍、條件、強度，體現論證的思辨理性。同時主動引入虛擬論敵，以及反駁虛擬論點，進一步論證觀點的合理準確。圖爾敏模式的運用使議論文體現思辨色彩，把論證引向深刻?！秾W寫駁論文》的寫作課，學生掌握駁論文的基本知識，把握幾個要點，包括擺出對方錯誤的論點，樹立反駁的靶子，分析對方論點要害，揭露其本質，破中有立。駁論文的寫作學習，使學生進一步提高論證水平和議論文寫作能力。

用“邏輯”之光，燭照評論區(qū)

一、學習目標

通過創(chuàng)設真實情境“粉發(fā)女孩遭網暴"事件，引起學生對網絡表達“情緒化”問題的關注，并根據現有認知指出其荒謬之處。

通過典型任務的設置，學習邏輯四大基本規(guī)律，知曉謬誤本質，發(fā)展邏輯思維能力，提升思維品質。

設置典型任務，為粉發(fā)女孩“周年祭"寫一段話，使學生通過邏輯的學習，審思明辨，理性發(fā)聲，進一步提高表達與交流能力。

設計意圖：該課時學習目標指向整單元學習目標一、四（具體見整單元設計），主要體現核心素

養(yǎng)之語言建構與運用（語言表達與交流）和邏輯思維發(fā)展與提升，并在課堂活動中一一落實。

二、評價標準

學生能夠對網絡事件表達自己的是非判斷。

學生能夠運用邏輯規(guī)律，辨識網絡表達中的邏輯謬誤，思維品質得到一定的提升。

學生能寫一段150字左右的短文，表達自己的思想并與同學交流。通過寫作，體現學生在這堂課中的主要收獲是：學習邏輯前的評論多是發(fā)自情感，借助的多是情感的力量；學習邏輯后能透過現象看本質，掌握了理性思辨的武器，更多借助的是邏輯的力量。

設計意圖：此評價標準可將該課時具體學習目標逐個落實，且與課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，均可評

可測。

三、學習過程

【情境設置】

圖片：粉發(fā)女孩與爺爺分享喜悅

文字：杭州女孩鄭靈華收到研究生錄取通知書。她在第一時間內趕往醫(yī)院，分享給躺在病床上的爺爺，用照片記錄下這一溫情時刻，并發(fā)布到個人小紅書賬號。此時的她留著一頭粉色長發(fā)。

如果你是網友，你怎么評論？

（學生討論后，各抒己見）

【任務一】直面評論，找尋其中邏輯謬誤

1、教師截屏網絡上的惡意評論，并選取其中典型的幾條，請學生根據現有認知指出其荒謬之處。

A評論：頭發(fā)染成這樣，一定是不良少女。

B評論：紅發(fā)金發(fā)是西方人才有的，好好的中國人，染成這色，一定是崇洋媚外的主。

C評論：頭發(fā)染成這樣，趕緊閉嘴......怎么了，覺得理虧了，不說話了？

D評論：小小年紀不學好，學那些不三不四的燙頭發(fā)。

過一會兒又評論：這么大的姑娘還搞這些，真是沒家教。

E評論：甲：小姑娘好孝順哦！

乙：這也叫孝順呢？這么孝順也沒見你去福利院照顧老人？

學生活動：討論后，在模擬評論區(qū)，試跟帖反駁。

3、教師邊聽邊評價并板書錯誤原因：強加因果、模棱兩可、偷換概念、自相矛盾

【任務二】認識規(guī)律，知曉謬誤本質

1、這些貌似正義的評論背后其實有很多不合邏輯的地方，讓我們來認識一下邏輯的基本規(guī)律：

①同一律：在同一思維過程中，一切思想都必須與自身保持同一，包括概念同一和論題同一。

舉例：有一個女孩子對追求她的男孩子說：你挺好，就是閱歷太少，等你環(huán)游世界之后，再來找我吧。男孩子繞著女孩走了一圈，說：好了，你就是我的世界。（偷換概念，違反同一律）

②矛盾律：兩個互相矛盾或互相反對的命題不能同真，必有一假。必須否定其中一個，不能兩個都肯定。

舉例：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。（違反矛盾律）

③排中律：1.對立陳述中不得有任何居間者。

2.兩個互相矛盾的命題不能同假，必有一真。不能都否定，必須肯定其中一個。

舉例：有人說《紅樓夢》值得讀,有人說不值得。兩種意見我都不贊成。讀,太花時間;不讀,又有點兒可惜。（模棱兩可，違反排中律）

④充足理由律：在同一思維和論證過程中，一個思想被確定為真，要有充足的理由。

舉例：“你看今天晴空萬里，我們一定能中大獎?！保◤娂右蚬?，違反充足理由律）

2、我們回過來再看網絡上的惡意評論，這些錯誤違反了哪些邏輯規(guī)律試著連線。

【任務三】審思明辨，理性發(fā)聲

導入

圖片：微笑的粉發(fā)女孩

文字：2023年2月19日下午，鄭靈華因網暴抑郁自殺。

學生活動：

離粉發(fā)