《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7篇

第第頁《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀7篇作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)本領(lǐng)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)本領(lǐng)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是的我為您帶來的《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思優(yōu)秀7篇，您的確定與共享是對我最大的激勵?！锻辍方虒W(xué)反思篇一在本課的教學(xué)中，我感覺頗佳。從同學(xué)積極思索、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從同學(xué)全神貫注的凝聽中，我體會到了老師的歡樂，我知道這是一節(jié)成功的課，這是一節(jié)高效率的課堂教學(xué)。課下反思，我覺得有幾點(diǎn)值得確定。第一點(diǎn)，這一課的內(nèi)容同學(xué)在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些多而雜，同學(xué)在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最終，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，同學(xué)有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。第二點(diǎn)是我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮同學(xué)的實(shí)際情況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第三點(diǎn)，在課堂上，我捉住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓同學(xué)帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了的寫作目的。并受到了肯定的思想教育。尤其是在開頭導(dǎo)入時，我先讓同學(xué)說說本身在生活中的發(fā)覺，這時同學(xué)說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓同學(xué)初讀課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們知道發(fā)覺可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣同學(xué)的察看就會是多角度的，對他們的察看本領(lǐng)、寫作本領(lǐng)的提高都將很有作用。第四點(diǎn)是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話：“世界上重點(diǎn)的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險。”時，我增補(bǔ)了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，同學(xué)聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我知道他們的情感火花正在腦際出現(xiàn)。五班級語文下冊《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思篇二在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從同學(xué)用心思索、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從同學(xué)全神貫注的凝聽中，我感受到了老師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思，我覺得有幾點(diǎn)值得確定。一、這一課的資料同學(xué)在理解上有必需的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些多而雜，同學(xué)在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最終，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，同學(xué)有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思索同學(xué)的實(shí)際情形，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。三、在課堂上，我捉住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓同學(xué)帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了的寫作目的。并受到了必需的思想教育。四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話：“世界上重點(diǎn)的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險?！睍r，我增補(bǔ)了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，同學(xué)聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際出現(xiàn)……但本節(jié)課也顯現(xiàn)了問題。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講本身童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學(xué)呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對同學(xué)說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了但這時同學(xué)說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種情形下，我讓同學(xué)回憶課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們明白發(fā)覺能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣同學(xué)的察看就會是多角度的，對他們的察看潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。老師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外情形。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情形的顯現(xiàn)；再縝密的教案，也不可能為偶發(fā)情形事先設(shè)計好實(shí)在的解決方法和步驟。由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，老師應(yīng)對的是活生生的人，同學(xué)的思維進(jìn)展、情感交流的情形，老師也不可能完全預(yù)見到。最終，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不絕地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不絕地充實(shí)本身、努力探求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)?！锻甑陌l(fā)覺》教學(xué)反思篇三這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的愛好點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位同學(xué)閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充足了好懷疑與奇怪。于是我思索，怎樣引導(dǎo)同學(xué)理解課文，怎樣引導(dǎo)同學(xué)感悟課文的語言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，依照同學(xué)的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)覺”為線索，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑提問，自動探究，養(yǎng)成同學(xué)邊讀邊思的習(xí)慣，同時，透過課外學(xué)問的增補(bǔ)閱讀，足夠同學(xué)愛好，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問。以“形象”感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)同學(xué)賞識課文的語言，體會費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培育了同學(xué)邊閱讀邊思索的習(xí)慣，學(xué)得堅固結(jié)實(shí)到位。透過對童年形象的感悟，賞識了課文的語言特色，透過仿照課文說本身童年的發(fā)覺，培育了同學(xué)的語言表達(dá)潛力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。語文童年的發(fā)覺教學(xué)反思篇四一、教材介紹1、課文介紹《童年的發(fā)覺》講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了童年時的發(fā)覺，然后實(shí)在敘述這項發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)覺在幾年后老師講課時得到證明。2、教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)問與本領(lǐng)：認(rèn)得本課7個生字，能用實(shí)在事例說明課文中有關(guān)句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風(fēng)格。（2）情感態(tài)度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培育同學(xué)發(fā)覺、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。（3）教學(xué)重難點(diǎn)課文的重點(diǎn)是寫童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)過了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人到底是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是的童年發(fā)覺。語言幽默，對本身童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會有一絲的憤懣。教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會的思想感情。二、教學(xué)策略我在設(shè)計這節(jié)課的時候側(cè)重有以下兩方面的想法：1、同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，讓同學(xué)本身自動地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計了讓同學(xué)依據(jù)板書本身提問，并通過默讀本身到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。2、閱讀教學(xué)的討論性。講讀課文的課堂上我們的同學(xué)該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包含朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按次序匯報還是抓重點(diǎn)詞語匯報，抓重點(diǎn)詞語匯報又該分幾步等等問題的引導(dǎo)，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的同學(xué)是不是就會具有了肯定的語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)呢？三、成功之處（一）、捉住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓同學(xué)再次默讀課文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認(rèn)得是怎么變動的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里重視了同學(xué)的自主感悟，讓同學(xué)在本身覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓同學(xué)與文本對話，與對話，接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句，對于這些句子，激勵同學(xué)帶著本身的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓同學(xué)結(jié)合本身的生活經(jīng)過談理解，使同學(xué)從“我”大膽提問、不絕追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時，讓同學(xué)反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)覺的句子，并帶著本身的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，同學(xué)自然能感受到“我”驚人的想象力。倘若說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，同學(xué)對文中人物形象的感悟還是支離碎裂的，那么最終讓同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)當(dāng)是水到渠成了，同學(xué)應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到肯定的啟發(fā)。（二）、充分利用課前搜集的資料，加深同學(xué)對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的學(xué)問，如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人到底是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史進(jìn)展的每個階段？對于小同學(xué)來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充足了懷疑與奇怪，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文終歸是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花許多時間去探究，于是課前的功課可讓同學(xué)做足，同學(xué)在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐漸進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐漸進(jìn)化到低級哺乳動物，再演化成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)覺時，讀到“我”的推算，就知道了列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外學(xué)問的增補(bǔ)閱讀，就足夠了同學(xué)愛好，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。四、不足之處我覺得這節(jié)課同學(xué)讀的不夠，導(dǎo)致了同學(xué)對課文內(nèi)容理解不夠。同學(xué)之所以讀的不夠是由于時間不夠了，教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓同學(xué)好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思篇五我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為重要目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，同學(xué)重要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，同學(xué)腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，同學(xué)在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只是知道了二三百個故事。這種現(xiàn)象的顯現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)得不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確實(shí)名稱應(yīng)當(dāng)是“語文課”。語文教學(xué)肯定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處?！锻甑陌l(fā)覺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五班級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時，我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)文本語言。一、有效進(jìn)行說話訓(xùn)練有效進(jìn)行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是童年的一個“重點(diǎn)”發(fā)覺，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進(jìn)化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟：⑴讓同學(xué)閱讀這段文字，并發(fā)覺這段文字的語言規(guī)律，認(rèn)得到只要捉住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的重要內(nèi)容并能順當(dāng)記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵讓同學(xué)反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點(diǎn)。⑶個體練說，強(qiáng)調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成本身的個體語言。⑷說話交流，相互評議。二、強(qiáng)化語言的輸入與輸出過程語言本領(lǐng)的提高首先倚靠于大量的語言輸入，由于沒有充足的語言輸入，語言輸出就不能完成；但是，沒有大量的語言輸出的練習(xí)，同學(xué)的語言本領(lǐng)也很難提高。由此可見，學(xué)習(xí)課文語言必需強(qiáng)化同學(xué)的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，同學(xué)特別喜愛。我從激發(fā)同學(xué)愛好入手，讓他們選擇本身喜愛的段落，反復(fù)朗讀，從中體會語言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜愛，在交流時，有的同學(xué)說道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面對空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種奇妙的力氣在幫忙他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神?！庇械耐瑢W(xué)說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由舒暢的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡?！碑?dāng)同學(xué)有了獨(dú)特的體驗(yàn)并輸入了文本的美妙語言時，我趁熱打鐵，再讓同學(xué)在情境中對這段文字進(jìn)行仿照運(yùn)用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，同學(xué)都能敏捷運(yùn)用文本的語言來表達(dá)本身做夢的真實(shí)感受。三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語言這堂課我重要采納了以下幾種方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文語言：1、學(xué)習(xí)課文神色達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫“發(fā)覺”的段落時，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的神色達(dá)意的寫法，通過討論，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個“很”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達(dá)效果特別好。接著我又組織同學(xué)進(jìn)行遷移運(yùn)用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把的“發(fā)覺”說清晰。有的同學(xué)這樣說：“人類進(jìn)化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現(xiàn)了這一過程?！?、從培育詞感和句感的角度，讓同學(xué)捉住句子中的關(guān)鍵詞語來談本身的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個認(rèn)真，恨不得從魚身上發(fā)覺將來的人應(yīng)當(dāng)具有的某些特征。”有個同學(xué)就捉住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了本身的感受：“他對一條魚都會這樣認(rèn)真察看，‘翻來覆去’看個不斷，從‘恨不得’這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)覺的急迫心情，可見他對探究是何等的癡迷！”3、捉住文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，拓展同學(xué)的課外視野，讓同學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重點(diǎn)的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險?！边@句話一語雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)進(jìn)展過程中的真實(shí)情況；其二，用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對本身的遭逢的看法。在教學(xué)結(jié)束時，我要求同學(xué)依據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語言，在課后寫一個片段，寫出某個科學(xué)家的一次遭逢。童年的發(fā)覺教學(xué)反思篇六《童年的發(fā)覺》講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了在童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)過了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人到底是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是童年的發(fā)覺。在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)覺”入手，引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，把握“發(fā)覺”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)覺”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總——分——總式，即先引導(dǎo)同學(xué)在讀文時整體把握“發(fā)覺”的過程，在同學(xué)交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)歸納啟程現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)同學(xué)理解，重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握的發(fā)覺過程，并適時滲透求知欲強(qiáng)、奇怪心重的特點(diǎn)，最終再反過頭來回顧整個發(fā)覺過程，感受是個怎樣的孩子。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，自認(rèn)為思路清楚，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)學(xué)問點(diǎn)都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓同學(xué)分角色讀課文，體會“我”的奇怪，有刨根問底、擅長思索的特點(diǎn)。此時，我向同學(xué)提出：“問了幾個問題？”有的同學(xué)說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學(xué)還把課文中未顯現(xiàn)、隱匿在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊？）問了出來，而此時，我并沒有趁機(jī)贊揚(yáng)激勵，說明我平常的教學(xué)機(jī)靈還不夠，不擅長傾聽同學(xué)的回答并作出適時地反應(yīng)。引導(dǎo)同學(xué)理解“幾個問題”時，我雖然顯現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會，使同學(xué)在朗讀中感受我猛烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)覺過程后，再回過頭來思索是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導(dǎo)同學(xué)了解發(fā)覺過程后，可以引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思索，文中的在發(fā)覺的過程中給你留下了怎樣的印象？同學(xué)在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可以結(jié)合實(shí)在詞句談出本身的看法，此時再深入引導(dǎo)朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，還磨練了同學(xué)思索表達(dá)的本領(lǐng)，促進(jìn)了同學(xué)的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、引導(dǎo)強(qiáng)過百倍。由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到老師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入研討教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，細(xì)心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)覺的過程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)覺的過程體會求知若渴、擅長思索、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)覺過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。再次，我也感受到了本身教學(xué)機(jī)靈的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，注重同學(xué)發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，適時捕獲，適時激勵，才能調(diào)動起同學(xué)的積極性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)層層深入，達(dá)到深刻理解、體會的效果。第三，感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)同學(xué)朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時本身在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了同學(xué)朗讀體會的時間；而