小學(xué)高年級(jí)語文課外作業(yè)的優(yōu)化策略 論文

小學(xué)高年級(jí)語文課外作業(yè)的優(yōu)化策略摘要：小學(xué)語文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)的有效途徑，從而督促學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講，他們課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)還需要課外作業(yè)來開闊他們的思維與素質(zhì)，單一的作業(yè)布置常常會(huì)讓學(xué)生厭倦作業(yè)甚至是厭倦語文這門學(xué)科。因此，這就需要教師能的教學(xué)方式在作業(yè)布置這一方面能夠進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化，通過其他作業(yè)方式來改變學(xué)生的心態(tài)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；高年級(jí)；課外作業(yè)；優(yōu)化策略引言：小學(xué)語文教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生們良好的課堂表現(xiàn)、教師良好的教學(xué)方式，還需要學(xué)生能夠在課下進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)，進(jìn)而使得語文助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容的有效途徑，但從當(dāng)前的語文作業(yè)布置的情況來看，語文作業(yè)布置的形式較為單一且作業(yè)內(nèi)容較多，從而使得學(xué)生在完成作業(yè)的到作業(yè)的枯燥性、乏味性，甚至成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。一、強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，嚴(yán)禁硬性統(tǒng)一每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的特性，學(xué)習(xí)能力的不同使得他們對(duì)課堂上知識(shí)的掌握的能力、智力發(fā)展水平以及所表現(xiàn)出來的個(gè)性都有著很大的同時(shí)他們對(duì)知識(shí)的需求程度也存在不同，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師在布置作業(yè)這一方面具有一定的層次感。而老師在課下或者在課堂中就應(yīng)當(dāng)了解學(xué)況從而根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，由此既了解了學(xué)生們的差異性，也使得學(xué)生作業(yè)具有層次性，只有適合他們的作業(yè)才能讓學(xué)生自愿將作以在作業(yè)布置的這一方面并不要求教師布置統(tǒng)一。尤其是對(duì)學(xué)困生來講，本身學(xué)習(xí)就有一定的難度，硬性統(tǒng)一的作業(yè)要求很容易讓他們產(chǎn)生挫敗感由此而不愿意學(xué)習(xí)語文，老師將學(xué)生作業(yè)的要求了防止學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。而對(duì)中等生來講，作業(yè)的難度可以增加讓他們提供一定的上升空間。而對(duì)優(yōu)等生來講，更多的需要教師布置開拓性的作業(yè)，生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的布置具有層次性，對(duì)教師來講也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性更多的是展現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)空間，靈活的布置作業(yè)可以有效減輕他們的負(fù)擔(dān)，減少硬性的作業(yè)統(tǒng)一可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、注重作業(yè)的多樣性，避免重復(fù)教師的教學(xué)除了課堂上的對(duì)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練還有便是對(duì)學(xué)生布置課外作業(yè)，以此讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而更多的老師依舊擔(dān)心知識(shí)常常布置很多摘抄讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，更多的是筆頭作業(yè)讓學(xué)生去完成，這也讓很多學(xué)生內(nèi)容產(chǎn)生了疲倦，更不愿意做課外作業(yè)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來良的情緒，特別是老師所布置的作業(yè)具有重復(fù)性、單一性，從而使得高年級(jí)的學(xué)生身心產(chǎn)生排斥感，甚至對(duì)老師所布置的作業(yè)具有排斥感，也無法鍛項(xiàng)能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更多的也需要作業(yè)上的新鮮感，所以老師在作業(yè)的布置上需要多樣化作業(yè)布置的方式越多越能夠吸引學(xué)生的興趣，從而更愿意去布置，尤其是作業(yè)完成的方式不僅僅可以是書本上的摘抄也可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐，小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候需要導(dǎo)工作讓學(xué)生做課外作業(yè)并由此養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來講，除了基礎(chǔ)的知識(shí)更多的也需要開拓他們的思維模式，教師在作業(yè)布置上面更多的需要靈活性，學(xué)生更愿意完成這類作業(yè)，本的情況下進(jìn)行作業(yè)開拓性的布置，增加了學(xué)生探究作業(yè)的興趣，更愿意動(dòng)手完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多樣性。三、優(yōu)化教師作業(yè)批改的方式除了布置課外作業(yè)的時(shí)候需要進(jìn)行多樣性和層次性，老師對(duì)自己批改作業(yè)的方法也需要適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，教師可以自己批改作業(yè)也可以讓學(xué)生們相互不僅僅減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)還讓學(xué)生能夠找出其他同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，既提醒了別的同學(xué)的錯(cuò)誤也讓學(xué)生們記住了這個(gè)錯(cuò)誤，減少了下次再犯的可批改作業(yè)的過程中不僅僅只是尋找同學(xué)的錯(cuò)誤，也是一種學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程。然后再讓老師做最后的檢查，從而提現(xiàn)了老師的嚴(yán)謹(jǐn)性，由此也可以查閱出學(xué)生知識(shí)薄弱的地方。尤其是面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)采取這類批式方法，開拓他們學(xué)習(xí)的方式，而老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)的完成情況和批改情況作出相對(duì)應(yīng)的評(píng)語，更好的為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。從而可以生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面能夠有全面的發(fā)展。優(yōu)化教師作業(yè)的批改方式也是在完成作業(yè)的最后一步，不同方式批改作業(yè)所給出的效果是不同的，學(xué)生與學(xué)生之間相互批改也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程更過程，從而能夠讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，而不是由老師批改好之后進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，而學(xué)生直接的作業(yè)批改也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)業(yè)情況以此成為批改作業(yè)學(xué)生的榜樣。四、課外閱讀勤積累，為學(xué)生成長奠基課外作業(yè)來源于課本，而課本內(nèi)容更多的是展現(xiàn)了生活。在作業(yè)布置上面應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而了解學(xué)生所感興趣的地方，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)作業(yè)布置，老師也應(yīng)當(dāng)能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候更多的需要考慮到學(xué)生開闊視野，鞏固知識(shí)的原則。根據(jù)課本中的內(nèi)容讓學(xué)課本以外的書籍，從而增長課外知識(shí)，陶冶情操。尤其是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科技、時(shí)政開始倍受關(guān)注，而教師面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可以推薦學(xué)生觀看這類的書籍或視頻，從而了解國家大事心系以一種飽滿自信的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維能力由此可以得到很大的提升，同時(shí)也增加了學(xué)生明辨是非的能力，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以根據(jù)家大事，這些課本中學(xué)不到的知識(shí)恰恰也能帶給學(xué)生正能量。由此就需要教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，通過觀看課外書籍或視頻，老師可以要求學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容記錄下來，可以有效增記憶能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們相關(guān)的語言表達(dá)以及寫作能力。所以，老師在布置課外作業(yè)時(shí)更多的需要結(jié)合課本，讓學(xué)生觀看相關(guān)書籍開拓學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。五、自主參與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人對(duì)于作業(yè)的布置不僅僅需要老師的督促也需要學(xué)生的參與，將作業(yè)布置交給學(xué)生來制定設(shè)計(jì)從而能夠讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也是自己所選擇的作業(yè)。在之前很多老師只是獨(dú)自布置作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生們的情況從而導(dǎo)致一部分學(xué)生無法完成老師所布置的作業(yè)，由此還對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭倦。當(dāng)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生也站在了老師的立場看待作業(yè)，終是對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容多了一份思考，明白了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是小學(xué)高年級(jí)的叛逆行為的概率還是很高的，而語文作為一門開拓性的課程還是非常適合學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)的布置的。在此也改變了老師單方面的布置作業(yè)，學(xué)生的參與度也變得高了起來，而且有了他們的參與，所設(shè)計(jì)的課外作業(yè)更加符合他們的心理要求，這樣既關(guān)注了全體學(xué)生，更關(guān)注了個(gè)別學(xué)習(xí)程度有差異的學(xué)生，因此學(xué)生們也有了屬于他們自己的學(xué)習(xí)空間和自主空間，面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)給予他習(xí)空間，使得在學(xué)習(xí)上具有自主性，從而使得作業(yè)完成的游刃有余。教師能夠采取讓學(xué)生自主參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，也是考慮了學(xué)生生自身的原因，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，減少學(xué)生寫作業(yè)時(shí)的壓力，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣完成老師所布置的內(nèi)容。六、教學(xué)做合一，讓作業(yè)迸發(fā)生活的火花老師在布置作業(yè)的時(shí)候更多的是通過課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在做中教、教中學(xué)，生活就是教育，而對(duì)于學(xué)生來講到處都是生活，都是教育。所以教師應(yīng)當(dāng)把生活的事情引進(jìn)課堂，而在課堂中更需要引進(jìn)課堂作業(yè)，對(duì)一老師來講生活有多豐富，課外作業(yè)也就應(yīng)該有多豐富。面對(duì)生，老師在作業(yè)的布置中更多的結(jié)合課本體貼生活，從而讓學(xué)生感悟生活、體悟生活、經(jīng)歷生活。所以，語文老師在布置作業(yè)的時(shí)候不僅僅只是提交學(xué)生書寫的內(nèi)容，也可以提交其他方式的作業(yè)內(nèi)容，從而也能夠陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生與話，與社會(huì)進(jìn)行對(duì)話，與家長老師進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的對(duì)話，讓作業(yè)變得情趣盎然，由此激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。結(jié)束語：小學(xué)語文教師作業(yè)的布置更多的需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的布置作業(yè)，使得學(xué)生作業(yè)布置具有層次感，對(duì)不同這對(duì)語文學(xué)科具有重要的作用，尤其是面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生更多的需要行相對(duì)應(yīng)的作業(yè)布置，從而激發(fā)他