小學(xué)科學(xué)探究在教學(xué)中的重要性 論文

小學(xué)科學(xué)探究在教學(xué)中的重要性【摘要】：①提出問題②猜想與假設(shè)③制定計(jì)劃④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)⑤收集證據(jù)⑥解釋與結(jié)論⑦反思與評(píng)價(jià)⑧表達(dá)與交流。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)科學(xué)啟蒙課程最卓提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。授之以魚不如授之以漁。為切實(shí)做好科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效。針對(duì)我在平時(shí)上課、聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，我建議：開展科學(xué)探究時(shí)學(xué)生首要?jiǎng)邮?，旁觀者永遠(yuǎn)無法了解科學(xué)的真諦：其次科學(xué)探究要給予學(xué)生充足的時(shí)間，科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是一個(gè)一蹴而就的過程，在科學(xué)研究中可能遇到的各種問題，然通過一次一次的嘗試來解決問題：再次科學(xué)探究中教師不能包辦和抑制學(xué)生的造，創(chuàng)造力的喪失是最令人痛心的科學(xué)素養(yǎng)的形成也無從談起。我們教給學(xué)生知識(shí)畢竟是有限的，只有教知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，才能使他們受益無窮?！娟P(guān)鍵詞】：科學(xué)探究親身體驗(yàn)時(shí)間保證獨(dú)立創(chuàng)造引言：科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。古語有“少若成天性，習(xí)慣成自然”的說法。我們國家也致力于從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程就承擔(dān)著科學(xué)啟蒙任務(wù)?？茖W(xué)課程的任務(wù)是要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法。這樣為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和將來的科學(xué)現(xiàn)以及技術(shù)的革新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，在過程中體驗(yàn)科學(xué)，潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子，真正探究科學(xué)的秘所在。但在實(shí)踐教學(xué)中探究性活動(dòng)開展不盡如入意，如何提高科學(xué)探究的有效性我有以下建議：一、科學(xué)探究學(xué)生要?jiǎng)邮质紫任乙獙?duì)現(xiàn)在還存在的教師實(shí)驗(yàn)學(xué)生看甚至播放實(shí)驗(yàn)視頻的現(xiàn)象說“NO這些教師把注意力放在對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息獲取上，而不是教會(huì)學(xué)生科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)探究能力上。這還是重知識(shí)輕技，重概念輕方法。是啊，教師演示所有實(shí)驗(yàn)和視頻播放實(shí)驗(yàn)是很省時(shí)省力，現(xiàn)也明顯，學(xué)生既能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，課堂熱熱烈烈。何樂而為?可是學(xué)生成了看客，處于被動(dòng)接收狀態(tài)，被剝奪了動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)操作能力欠缺，在我所見的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中不少學(xué)生基本操作不會(huì)，出現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不會(huì)熄滅酒精燈，竟是要去吹滅。不會(huì)正確取放溫度計(jì)，實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)不強(qiáng)，有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等等問題科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律時(shí)不是一有猜想就立馬動(dòng)手實(shí)驗(yàn)嗎?比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)?zāi)敲崔Z動(dòng)有名不就是說明實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎?如果讓學(xué)生習(xí)慣看實(shí)驗(yàn)，如何讓學(xué)生以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想?何談培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?當(dāng)然不僅僅是實(shí)驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手，整個(gè)探究過程包括查閱資料實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和研討都要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦我國科學(xué)教育的欠缺在哪里，重理論輕實(shí)踐那么多年，可為了培養(yǎng)祖下一代的科學(xué)素養(yǎng)，我們要多學(xué)習(xí)和改進(jìn)。我國的科學(xué)教育正從簡單的知識(shí)傳，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。通過讓他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，而不是重復(fù)或記憶前人的結(jié)論，那樣對(duì)科學(xué)的發(fā)展沒有太大的意義。大家都知道科學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家們經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、思考、想、實(shí)驗(yàn)才得們的教師要在以學(xué)生為主體的前提下啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣，通過提出研究問題、對(duì)問題做出猜想、親自實(shí)，最終得出結(jié)論。這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和方法。而正是學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題方式、提出解釋的方問題有了親身的經(jīng)驗(yàn)，以后也會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)以及技術(shù)的革新。二、科學(xué)探究學(xué)生要時(shí)間其次我要對(duì)教師面面俱到講解大量科學(xué)內(nèi)容而只進(jìn)行少量有限時(shí)間的學(xué)探究的現(xiàn)象說“N0”。有些科學(xué)教師為騰出時(shí)間學(xué)習(xí)大量的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)限定短短的幾分鐘，認(rèn)為通過探究盡快得出結(jié)論是重要的，卻不明白在探究中走彎路、遭遇挫折和失敗也是常的和有益的?？茖W(xué)啟蒙階段不需多少科學(xué)知識(shí)，只學(xué)習(xí)某些基的科學(xué)概念即可，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思想與精神。科學(xué)探中學(xué)生們得要有時(shí)間去查閱資料，得要有時(shí)間作出猜想，得要有時(shí)間試驗(yàn)自己的想，得要留出錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，還得要有時(shí)間用來開展相互討論等等。探究怎可能會(huì)是一蹴而就的呢?得去做諸如閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)吧。無論是誰，在科學(xué)研究中都可能遇到各種問題，然后再通過一次一次的嘗試來解決問題吧。這才是科學(xué)探究的真實(shí)狀態(tài)。為此我們必須對(duì)所授的識(shí)總量加以控制，以便為科學(xué)探究活動(dòng)留出足夠的時(shí)間。在科學(xué)教學(xué)中一定保證學(xué)生進(jìn)行大量科學(xué)探究的時(shí)間，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)研究的一般的過程，這就是教會(huì)學(xué)生一種科學(xué)的思想，讓學(xué)生在科學(xué)思想的熏陶下不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)然科學(xué)探究不能只限制在課堂時(shí)間內(nèi)，還需要課外時(shí)間進(jìn)行諸如延續(xù)相當(dāng)長間的持續(xù)的調(diào)查研究等，例如觀察月相，畫月相圖可能前后花幾個(gè)月的時(shí)間，為可能一個(gè)月里不全是晴天啊。讓他們?cè)趨⑴c解決問題，參與做計(jì)劃，參與策，參與小組討論，參與評(píng)價(jià)的過程中，掌握的更多科學(xué)知識(shí)，熟悉科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。而不僅僅是一星期兩節(jié)課那點(diǎn)探究時(shí)間就能養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)。三、科學(xué)探究學(xué)生要獨(dú)立第三我要對(duì)在科學(xué)探究中教師包辦干涉太多，嚴(yán)重限制束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造的現(xiàn)象說“N0”。每次探究活動(dòng)時(shí)有些科學(xué)師步步都做了周密的部署安排，方法、過程，注意事項(xiàng)，溫馨提示，事無巨細(xì)面面俱到，把探究步驟講得詳細(xì)清楚，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐只是為了證明課本上的理論和結(jié)果。學(xué)生只需用相同器，做相同的實(shí)驗(yàn)，并得出相同的果，老師認(rèn)為這就是科學(xué)探究。即使在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師和實(shí)驗(yàn)室助手也常常為生準(zhǔn)備好一切，而學(xué)生所要做的只是打開或關(guān)閉開關(guān)等簡單的操作!結(jié)果，大數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了依賴的壞習(xí)慣。這種方式的培養(yǎng)如何奢望學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后自作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并自己制作甚至發(fā)明儀器獨(dú)自去探究更多的科學(xué)奧秘呢?你要知道沒有發(fā)明與制造出顯微鏡，那個(gè)神奇的微觀世界就不會(huì)呈現(xiàn)在我們面；沒有望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明，也不會(huì)揭示出那么多太空奧秘。這些都是愛動(dòng)手動(dòng)腦的制造與發(fā)明的，極大地推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展。所以我們教師平時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地培學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力：有猜想后可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自己準(zhǔn)備設(shè)備和材(材料自己搜集，有些設(shè)備可自己制作，像自制天平、自制溫度計(jì)等)，并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。可以進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，用不同的方法和材料，并得出不同的解決問題的方案和結(jié)論。不要統(tǒng)一方法，限制學(xué)生思維和創(chuàng)造力。另外小組匯報(bào)時(shí)有些師也是只接收對(duì)結(jié)論有效的信息，忽視或回避那些對(duì)結(jié)論無效的信息與結(jié)論，對(duì)有些獨(dú)特的看法、創(chuàng)意的想法含糊其辭，不予深究，最后統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，極大地挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這些探究中出現(xiàn)的問題才更是探究的關(guān)鍵，它將引領(lǐng)探究走向深入。探究性學(xué)習(xí)本身就是對(duì)未知的摸索，是一個(gè)解暗箱的過程，索過程中可能有很多方向，而不是對(duì)已知結(jié)論的一種驗(yàn)證。可想而知教師包代替的科學(xué)探究方式如何能在現(xiàn)實(shí)中有新發(fā)現(xiàn)呢?科學(xué)探究中要相信學(xué)生，或者要嘗試放手，雖然剛開始也許如小鷹般跌跌撞撞，但最終會(huì)翱翔天空探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研的方法。組織好探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)效?？茖W(xué)進(jìn)步與發(fā)展需要我們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，這樣我們才能在科學(xué)的大道上越走越遠(yuǎn)。【參考文獻(xiàn)與書目】1.任長松《以科