區(qū)域活動反思

第第頁區(qū)域活動反思

分析：

區(qū)域活動中，幼兒自主性的學(xué)習(xí)增加了老師與幼兒面對面溝通的機(jī)會，更加有效地吸引幼兒的留意力，老師運(yùn)用觀測和分析的方法引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識物體形象，形成鮮亮表象，創(chuàng)編形象的兒歌導(dǎo)入學(xué)習(xí)，為動手繪畫提供豐富感性知識。依據(jù)繪畫內(nèi)容合理創(chuàng)遍兒歌，能夠援助幼兒掌控繪畫要領(lǐng)，大膽地作畫，形象的語言能調(diào)動幼兒極大的學(xué)習(xí)愛好。對幼兒制造潛能的開發(fā)具有積極的作用。

幼兒園大班區(qū)域活動教學(xué)反思3

實(shí)錄：

在“搶椅子”游戲中，我對游戲規(guī)章稍作改動，要求搶到椅子坐下的小伙伴援助沒有搶到椅子的小伙伴坐下來。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個幼兒的性格都充分的反應(yīng)了出來。害羞內(nèi)向的丹妮沒有找到位置，小伙伴拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不愿坐上去；個子矮小、聰慧活潑的范志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，究竟和另一個小伙伴共享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小伙伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小伙伴坐在自己的腿上；兩個常常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，似乎在說：“看，我們坐下了吧，我們是好伙伴！”

隨著椅子數(shù)量的減削，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)能量和合作技能。最末，最多竟然有四個小伙伴同坐一張椅子。雖然第四個小伙伴根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小伙伴腿上！他們笑著，用期盼的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。

分析：

我被他們在“關(guān)鍵”時刻的合作和共享的精神打動了，或許他們并不知道什么是“合作”、什么是“共享”，莫非這不是合作與共享精神的雛形嗎？我們經(jīng)?！耙猿扇酥亩扔變褐埂保^分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實(shí)話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規(guī)的確使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純凈、可愛、能量和不平凡！

策略：

1、平常留意多跟幼兒溝通，發(fā)覺每一個幼兒身上的閃光點(diǎn)。

2、對幼兒的不良行為更有耐煩，援助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。

區(qū)域活動反思2

仿真廚房柜、地墊、桌子、各種娃娃、各種仿真玩具。在仿真櫥柜的地上鋪著地墊，孩子們在廚房里可以任意的坐在地墊上進(jìn)行游戲；桌子放在地墊旁，可以用于擺放玩具。

各種仿真的餐具和食物擺放在另一個區(qū)域里的玩具柜上，孩子們可以依據(jù)自己的需要拿取。

今日的廚房可喧鬧了，小伙伴們有的忙著在廚房是洗碗，燒菜；有的忙著在桌子鋪?zhàn)雷樱瑪[放著餐具，一時間巧虎廚房的地上處處都是玩具筐。小伙伴走過去的時候一不當(dāng)心就會踩在玩具上，當(dāng)我過去讓小伙伴把玩具筐放在桌上時，孩子們都沉靜在自己的游戲過程中，對于我提出的要求幾乎沒人理睬。滿地的玩具筐讓其他在廚房里玩耍的孩子特別的不方便，一會兒踢翻玩具筐，玩具滿地都是。

材料的擺放：仿真餐具和食物由于擺放的離桌子有肯定的距離，因此在游戲的時候孩子們覺得把玩具拿到地上玩起來才更方便。假如把玩具筐擺放在桌子上，當(dāng)孩子們“燒好”的飯菜就沒有足夠的空間擺放了。于是就涌現(xiàn)把玩具筐任意擺放的現(xiàn)象。

老師的指導(dǎo)：在整個活動中我一貫處于孩子們角色之外，只有當(dāng)我發(fā)覺問題的時候才引導(dǎo)孩子應(yīng)當(dāng)如何去做。其實(shí)這時候我的要求對于孩子們來說根本無暇理睬，由于他們完全沉醉在自己的游戲中。

老師的指導(dǎo)：角色游戲是孩子們自己的游戲，在這個游戲中老師是一個旁觀者，觀測孩子們在游戲時的各種表現(xiàn)。但是在游戲的過程中發(fā)覺問題時老師需要指導(dǎo)時老師需要實(shí)時的轉(zhuǎn)變自己的角色，從游戲的旁觀者變成游戲的參加者。特別是托班的角色游戲，他們游戲的方式更多的處于仿照的階段，因此需要老師參加孩子們的游戲中，進(jìn)行一些隱形的指導(dǎo)，以身作那么的方式給孩子們一些游戲的規(guī)章。

區(qū)域活動反思3

區(qū)域活動開始了佳佳小伙伴選擇美工區(qū)。只見他在那里正在全神貫注的畫一串大葡萄，我一看，綠色的葉子下面畫有一粒一粒的大葡萄，有紅的、綠的、紫的、咦?我想：“怎么還有黑色的葡萄?我剛想去責(zé)怪他，但我看見他一雙天真的大眼睛正看著我。于是，我耐下心來，輕輕地問他：“佳佳，葡萄有紅的、綠的、紫的，怎么會有黑葡萄呢?”他卻笑著說：“老師，由于這個黑葡萄被蟲子咬了，所以這個葡萄就會變黑了!”

聽了他的話，我茅塞頓開。心想：“孩子真的是天真爛漫呀!孩子會把葡萄涂成黑色，原來也是有他的道理的。在成人眼里葡萄是不可能被涂成黑色的，可是又有誰能否認(rèn)世界上有由于被蟲子咬壞了而變黑的葡萄呢?但慶幸孩子沒有死板的去仿照老師的作品，而是在生活中認(rèn)真的觀測，大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而感到由衷的興奮!

作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真爛漫、孩子的童言童語、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過“黑葡萄”事項(xiàng)的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，不僅要照看好孩子的起居、飲食、學(xué)習(xí)，更要學(xué)會與孩子溝通，開發(fā)孩子的潛力，由于每個孩子的潛力都是無窮無盡的，關(guān)鍵是讓孩子有機(jī)會表達(dá)出來，才能讓孩子的天分發(fā)揮出來!

區(qū)域活動反思4

這次園本教研活動從區(qū)域活動的組織、老師的指導(dǎo)、材料的投放、游戲評價入手，把教研活動內(nèi)容與老師的實(shí)際工作閱歷相結(jié)合〔班級每周肯定不少于三次區(qū)域活動〕，再以實(shí)際工作開展為基礎(chǔ)，進(jìn)行肯定程度的碰撞、共享。通過觀摩老師掌控了區(qū)域活動的組織流程，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念是最有援助。而教研中老師的反思，能更為有效地促進(jìn)參加進(jìn)來的全部老師都能獲得新的認(rèn)識，并在將來的實(shí)踐中做出新的嘗試，進(jìn)而促進(jìn)你們專業(yè)上的共同成長。

活動中存在的共性不足：

1、有的班級區(qū)域空間沒有表達(dá)。

2、班級的區(qū)域材料比較單一、不豐富，沒有表達(dá)層次性。操作價值不高。

3、幼兒在區(qū)域中游戲操作時，老師觀測不夠，多個班級沒有記錄表，不能很好地反映出幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平。

4、老師對本班幼兒當(dāng)前的培育目標(biāo)理解和把握度不夠，沒有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。對于個別幼兒的需求老師沒有實(shí)時介入予以援助和支持。

5、老師在區(qū)域評價中比較籠統(tǒng)，沒有針對性，啟發(fā)式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價。

建議措施：

1、老師可以利用班級的活動空間進(jìn)行合理的規(guī)劃，用玩具柜、地墊將區(qū)域空間區(qū)分開來，也可以利用到走廊、過道進(jìn)行創(chuàng)設(shè)空間。

2、材料的豐富途徑可以通過親子互動收集材料。各班依據(jù)區(qū)域計(jì)劃安排，向家長說明主題需要收集的材料、區(qū)域活動的開展需要家長參加制作或提供的物品，投放到區(qū)域中，豐富活動區(qū)的材料。

3、有計(jì)劃、有目的、有層次地投放材料。我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合最近教育目標(biāo)及幼兒原有閱歷和實(shí)際進(jìn)展水平投放材料。對材料的投入做到有計(jì)劃、有目的、有層次，不是把材料同時一古腦兒全投進(jìn)去，而是分期分批進(jìn)行的。投放材料的層次性，還表達(dá)在我們?yōu)橛變侯A(yù)備材料應(yīng)留意的問題上，幼兒的操作、探究過程是進(jìn)展而改變著的，預(yù)備的材料要能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可進(jìn)展性，起到援助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種閱歷，提高各種技能。

4、區(qū)域活動后開展評價活動，有利于援助幼兒積累閱歷，對自己的行為動作有更深刻的認(rèn)識和理解。

區(qū)域活動反思5

經(jīng)過上次美工區(qū)的活動，我總結(jié)了一些運(yùn)用剪刀的方法，幼兒對于剪刀也熟識了一些，現(xiàn)在操作時比以前好了許多，但還是有幾個幼兒在那里發(fā)呆，不知道是不會，還是不感愛好。

這些幼兒有剪直線的經(jīng)受，現(xiàn)在開始來剪圖形，圓形，三角形，正方形。這些圖形都是我自己畫好的圖形，讓幼兒會沿著黑色的線來剪圖形，讓幼兒會運(yùn)用剪刀，會照圖形剪。這次，我先預(yù)備好剪好的，美麗的圖形來吸引幼兒留意，效果還好，幼兒很喜愛，興致很高，比以前聽話多了。對于圖形，幼兒以前也學(xué)過，幼兒更喜愛了。幼兒剪得效果還好，剪得好我答應(yīng)幼兒可以讓幼兒帶回家，幼兒更興奮了了。在剪的過程中，我讓幼兒不好用剪刀時，把圖形轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，幼兒掌控了這方法，剪得更美麗了，不會很凸了。

總體來說，這次活動還不錯，比以前有進(jìn)步多了。對于個別不會的幼兒我問了他們緣由，不會的我仔細(xì)的教了