區(qū)域活動(dòng)反思

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分析：

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自主性的學(xué)習(xí)增加了老師與幼兒面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，更加有效地吸引幼兒的留意力，老師運(yùn)用觀測(cè)和分析的方法引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)物體形象，形成鮮亮表象，創(chuàng)編形象的兒歌導(dǎo)入學(xué)習(xí)，為動(dòng)手繪畫(huà)提供豐富感性知識(shí)。依據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容合理創(chuàng)遍兒歌，能夠援助幼兒掌控繪畫(huà)要領(lǐng)，大膽地作畫(huà)，形象的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)幼兒極大的學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)幼兒制造潛能的開(kāi)發(fā)具有積極的作用。

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)反思3

實(shí)錄：

在“搶椅子”游戲中，我對(duì)游戲規(guī)章稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小伙伴援助沒(méi)有搶到椅子的小伙伴坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個(gè)幼兒的性格都充分的反應(yīng)了出來(lái)。害羞內(nèi)向的丹妮沒(méi)有找到位置，小伙伴拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不愿坐上去；個(gè)子矮小、聰慧活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，究竟和另一個(gè)小伙伴共享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小伙伴坐在自己的腿上；兩個(gè)常常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，似乎在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好伙伴！”

隨著椅子數(shù)量的減削，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)能量和合作技能。最末，最多竟然有四個(gè)小伙伴同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小伙伴根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小伙伴腿上！他們笑著，用期盼的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。

分析：

我被他們?cè)凇瓣P(guān)鍵”時(shí)刻的合作和共享的精神打動(dòng)了，或許他們并不知道什么是“合作”、什么是“共享”，莫非這不是合作與共享精神的雛形嗎？我們經(jīng)?！耙猿扇酥亩扔變褐埂?，過(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規(guī)的確使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展示了他們的純凈、可愛(ài)、能量和不平凡！

策略：

1、平常留意多跟幼兒溝通，發(fā)覺(jué)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。

2、對(duì)幼兒的不良行為更有耐煩，援助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。

區(qū)域活動(dòng)反思2

仿真廚房柜、地墊、桌子、各種娃娃、各種仿真玩具。在仿真櫥柜的地上鋪著地墊，孩子們?cè)趶N房里可以任意的坐在地墊上進(jìn)行游戲；桌子放在地墊旁，可以用于擺放玩具。

各種仿真的餐具和食物擺放在另一個(gè)區(qū)域里的玩具柜上，孩子們可以依據(jù)自己的需要拿取。

今日的廚房可喧鬧了，小伙伴們有的忙著在廚房是洗碗，燒菜；有的忙著在桌子鋪?zhàn)雷樱瑪[放著餐具，一時(shí)間巧虎廚房的地上處處都是玩具筐。小伙伴走過(guò)去的時(shí)候一不當(dāng)心就會(huì)踩在玩具上，當(dāng)我過(guò)去讓小伙伴把玩具筐放在桌上時(shí)，孩子們都沉靜在自己的游戲過(guò)程中，對(duì)于我提出的要求幾乎沒(méi)人理睬。滿地的玩具筐讓其他在廚房里玩耍的孩子特別的不方便，一會(huì)兒踢翻玩具筐，玩具滿地都是。

材料的擺放：仿真餐具和食物由于擺放的離桌子有肯定的距離，因此在游戲的時(shí)候孩子們覺(jué)得把玩具拿到地上玩起來(lái)才更方便。假如把玩具筐擺放在桌子上，當(dāng)孩子們“燒好”的飯菜就沒(méi)有足夠的空間擺放了。于是就涌現(xiàn)把玩具筐任意擺放的現(xiàn)象。

老師的指導(dǎo)：在整個(gè)活動(dòng)中我一貫處于孩子們角色之外，只有當(dāng)我發(fā)覺(jué)問(wèn)題的時(shí)候才引導(dǎo)孩子應(yīng)當(dāng)如何去做。其實(shí)這時(shí)候我的要求對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)根本無(wú)暇理睬，由于他們完全沉醉在自己的游戲中。

老師的指導(dǎo)：角色游戲是孩子們自己的游戲，在這個(gè)游戲中老師是一個(gè)旁觀者，觀測(cè)孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的各種表現(xiàn)。但是在游戲的過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)老師需要指導(dǎo)時(shí)老師需要實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的角色，從游戲的旁觀者變成游戲的參加者。特別是托班的角色游戲，他們游戲的方式更多的處于仿照的階段，因此需要老師參加孩子們的游戲中，進(jìn)行一些隱形的指導(dǎo)，以身作那么的方式給孩子們一些游戲的規(guī)章。

區(qū)域活動(dòng)反思3

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了佳佳小伙伴選擇美工區(qū)。只見(jiàn)他在那里正在全神貫注的畫(huà)一串大葡萄，我一看，綠色的葉子下面畫(huà)有一粒一粒的大葡萄，有紅的、綠的、紫的、咦?我想：“怎么還有黑色的葡萄?我剛想去責(zé)怪他，但我看見(jiàn)他一雙天真的大眼睛正看著我。于是，我耐下心來(lái)，輕輕地問(wèn)他：“佳佳，葡萄有紅的、綠的、紫的，怎么會(huì)有黑葡萄呢?”他卻笑著說(shuō)：“老師，由于這個(gè)黑葡萄被蟲(chóng)子咬了，所以這個(gè)葡萄就會(huì)變黑了!”

聽(tīng)了他的話，我茅塞頓開(kāi)。心想：“孩子真的是天真爛漫呀!孩子會(huì)把葡萄涂成黑色，原來(lái)也是有他的道理的。在成人眼里葡萄是不可能被涂成黑色的，可是又有誰(shuí)能否認(rèn)世界上有由于被蟲(chóng)子咬壞了而變黑的葡萄呢?但慶幸孩子沒(méi)有死板的去仿照老師的作品，而是在生活中認(rèn)真的觀測(cè)，大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而感到由衷的興奮!

作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真爛漫、孩子的童言童語(yǔ)、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過(guò)“黑葡萄”事項(xiàng)的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，不僅要照看好孩子的起居、飲食、學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)與孩子溝通，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，由于每個(gè)孩子的潛力都是無(wú)窮無(wú)盡的，關(guān)鍵是讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，才能讓孩子的天分發(fā)揮出來(lái)!

區(qū)域活動(dòng)反思4

這次園本教研活動(dòng)從區(qū)域活動(dòng)的組織、老師的指導(dǎo)、材料的投放、游戲評(píng)價(jià)入手，把教研活動(dòng)內(nèi)容與老師的實(shí)際工作閱歷相結(jié)合〔班級(jí)每周肯定不少于三次區(qū)域活動(dòng)〕，再以實(shí)際工作開(kāi)展為基礎(chǔ)，進(jìn)行肯定程度的碰撞、共享。通過(guò)觀摩老師掌控了區(qū)域活動(dòng)的組織流程，這樣的形式對(duì)提高老師的教育行為、提升老師的教育理念是最有援助。而教研中老師的反思，能更為有效地促進(jìn)參加進(jìn)來(lái)的全部老師都能獲得新的認(rèn)識(shí)，并在將來(lái)的實(shí)踐中做出新的嘗試，進(jìn)而促進(jìn)你們專業(yè)上的共同成長(zhǎng)。

活動(dòng)中存在的共性不足：

1、有的班級(jí)區(qū)域空間沒(méi)有表達(dá)。

2、班級(jí)的區(qū)域材料比較單一、不豐富，沒(méi)有表達(dá)層次性。操作價(jià)值不高。

3、幼兒在區(qū)域中游戲操作時(shí)，老師觀測(cè)不夠，多個(gè)班級(jí)沒(méi)有記錄表，不能很好地反映出幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平。

4、老師對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培育目標(biāo)理解和把握度不夠，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別幼兒的需求老師沒(méi)有實(shí)時(shí)介入予以援助和支持。

5、老師在區(qū)域評(píng)價(jià)中比較籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，啟發(fā)式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建議措施：

1、老師可以利用班級(jí)的活動(dòng)空間進(jìn)行合理的規(guī)劃，用玩具柜、地墊將區(qū)域空間區(qū)分開(kāi)來(lái)，也可以利用到走廊、過(guò)道進(jìn)行創(chuàng)設(shè)空間。

2、材料的豐富途徑可以通過(guò)親子互動(dòng)收集材料。各班依據(jù)區(qū)域計(jì)劃安排，向家長(zhǎng)說(shuō)明主題需要收集的材料、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需要家長(zhǎng)參加制作或提供的物品，投放到區(qū)域中，豐富活動(dòng)區(qū)的材料。

3、有計(jì)劃、有目的、有層次地投放材料。我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合最近教育目標(biāo)及幼兒原有閱歷和實(shí)際進(jìn)展水平投放材料。對(duì)材料的投入做到有計(jì)劃、有目的、有層次，不是把材料同時(shí)一古腦兒全投進(jìn)去，而是分期分批進(jìn)行的。投放材料的層次性，還表達(dá)在我們?yōu)橛變侯A(yù)備材料應(yīng)留意的問(wèn)題上，幼兒的操作、探究過(guò)程是進(jìn)展而改變著的，預(yù)備的材料要能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可進(jìn)展性，起到援助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種閱歷，提高各種技能。

4、區(qū)域活動(dòng)后開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于援助幼兒積累閱歷，對(duì)自己的行為動(dòng)作有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

區(qū)域活動(dòng)反思5

經(jīng)過(guò)上次美工區(qū)的活動(dòng)，我總結(jié)了一些運(yùn)用剪刀的方法，幼兒對(duì)于剪刀也熟識(shí)了一些，現(xiàn)在操作時(shí)比以前好了許多，但還是有幾個(gè)幼兒在那里發(fā)呆，不知道是不會(huì)，還是不感愛(ài)好。

這些幼兒有剪直線的經(jīng)受，現(xiàn)在開(kāi)始來(lái)剪圖形，圓形，三角形，正方形。這些圖形都是我自己畫(huà)好的圖形，讓幼兒會(huì)沿著黑色的線來(lái)剪圖形，讓幼兒會(huì)運(yùn)用剪刀，會(huì)照?qǐng)D形剪。這次，我先預(yù)備好剪好的，美麗的圖形來(lái)吸引幼兒留意，效果還好，幼兒很喜愛(ài)，興致很高，比以前聽(tīng)話多了。對(duì)于圖形，幼兒以前也學(xué)過(guò)，幼兒更喜愛(ài)了。幼兒剪得效果還好，剪得好我答應(yīng)幼兒可以讓幼兒帶回家，幼兒更興奮了了。在剪的過(guò)程中，我讓幼兒不好用剪刀時(shí)，把圖形轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，幼兒掌控了這方法，剪得更美麗了，不會(huì)很凸了。

總體來(lái)說(shuō)，這次活動(dòng)還不錯(cuò)，比以前有進(jìn)步多了。對(duì)于個(gè)別不會(huì)的幼兒我問(wèn)了他們緣由，不會(huì)的我仔細(xì)的教了