語文習作課教學中落實立德樹人任務的有效途徑

小學時期的語文教學，體現(xiàn)出顯著的人文性和工具性，課程教學活動能夠渲染小學生的思想情感，存在諸多的審美元素，讓學生充分感知語言的魅力，了解文學作品的真善美。語文教學活動不只是提高學生表達能力，還可以拉近小學生和社會的距離。在語文習作課教學中全方位落實立德樹人的任務，是每一位教師重點研究的問題。一、小學語文習作教學中落實立德樹人任務的價值（一）立德樹人的落實可以適應新課改發(fā)展條件按照新時代的語文教學標準，教師需要重點培養(yǎng)學生愛國主義精神，引導學生形成積極向上的思想態(tài)度，提高學生文化品位以及審美趣味。每一位語文教師都應該因地制宜地發(fā)揮語文教學載體的作用和語文教學模式的作用，按照小學生的成長規(guī)律，有目的地進行德育教學指導［1］。多種多樣的教學方式中，習作指導是存在一定實踐性的，也是學生書面表達能力培養(yǎng)的重點途徑。小學語文習作教學中落實立德樹人的理念，不只是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，還可以讓學生形成正確的思想觀念，提高學生良好道德品質的培養(yǎng)效率。（二）立德樹人的落實可以提高習作教學質量長時間以來，受諸多因素的影響，小學時期的語文教育多體現(xiàn)理論知識的主體地位，其他課程中給學生滲透道德品質內容也是比較少的。因為小學生的年齡比較小，自身的理解水平和掌握知識能力都有著出較大的差異，單一的教學模式會影響學生學習積極性，難以提高語文課堂教學質量。在習作教學中融入立德樹人的理念，巧妙尋找習作教學和立德樹人之間融合的切入點，讓學生真正地理解道德品質，有助于提高學生學習動力。（三）立德樹人的落實可以調整習作教學體系在習作教學中融入立德樹人的理念，使得習作教學以及德育指導之間互相促進和互相依存，潛移默化地引導學生形成正確的思想觀念，培養(yǎng)學生良好的道德品質，促進學生全面發(fā)展［2］。語文習作教學呈現(xiàn)出需要改進的問題，不只是習作教學氣氛不夠活躍的問題，還涉及習作教學模式單一等問題，語文教師要嘗試融入立德樹人的理念，從多個維度來培養(yǎng)學生完美的人格，從習作教學的發(fā)展需求角度入手，因地制宜地調整與創(chuàng)新習作教學體系，使習作教學和德育知識密切融合。二、小學語文習作教學存在的問題小學階段的習作教學活動，不僅是學生利用語言文字表達心中意見的一個方式，還是小學生感知世界和創(chuàng)造性表達的媒介。語文習作要求學生靈活地運用語言文字，利用習作活動，感受語文和生活之間的密切關聯(lián)，學會利用語言文字真實地描述具體事物［3］?？墒窃诰唧w的習作教學中，依舊存在著一些問題，特別是教師難教和學生難學的現(xiàn)象。一方面，研究教師難教的問題。語文教師開展習作教學活動，采取的教學模式比較單一化，不能真正地把課堂學習主動權交給學生。一些學校通過理論教學的模式吸引學生注意力，可是此種形式并不能真正改變學生被動的學習狀態(tài)。習作活動的講評也是難以體現(xiàn)出針對性，造成學生不能結合教師的講評，及時改進習作的不足，存在著習作訓練中無法充分發(fā)揮講評功能的問題、習作指導活動不能體現(xiàn)層次性特點，學生對語文知識的理解能力有限，無法取得事半功倍的習作訓練效果。另一方面，分析學生難學的問題。大多數(shù)的小學生都沒有樹立觀察世界和感悟世界的意識，學生寫作能力的提高需要教師認真關注，可是，部分學生在習作中急于求成，沒有掌握習作的根本要點，影響習作效果，部分學生的閱讀量比較少，積累的習作素材不夠充分。由于小學生的生活閱歷是有限的，學生參與課外閱讀學習活動的次數(shù)不多，積累的素材有限，總會出現(xiàn)習作訓練時沒有可用內容的現(xiàn)象，增加了學生習作難度［4］。最后，小學生對于習作過程存在著畏難情緒，缺少自信心，長時間的習作訓練讓小學生累積了更多的挫敗感，不能在習作中建立自信，不僅影響著學生對語文知識技能的獲取效率，還會對學生的身心成長帶來不良影響。三、語文習作課教學中落實立德樹人任務的相關途徑（一）以學生為主題，整合習作教學模式要想在小學習作教學中落實立德樹人的任務，教師應該以學生為主體，針對性地整合習作教學模式。教師應轉變以往的教學觀念，把學生時刻放在習作課堂的主導位置，對傳統(tǒng)的教學模式進行顛覆，也就是由傳統(tǒng)示范到寫作指導的模式轉變?yōu)樽灾鏖喿x與自主創(chuàng)作的指導模式，在習作教學中體現(xiàn)教師的輔助者職能，調動學生習作興趣和習作熱情，讓學生可以全身心地參與習作活動。興趣與熱情的培養(yǎng)是學生運用語言文字的基本動力來源。教師需要喚醒小學生的情感意識，巧妙融入立德樹人理念，讓學生形成正確的思想觀念［5］。在此階段，教師要重視給學生創(chuàng)設課堂情境。情境教學是促進習作教學目標有效實施的一種方案。引導學生參與情境學習活動是語文習作教學的關鍵方法。語文教師要給學生打造道德渲染的情境，使學生能夠自由主動地融入其中，強化和其他學生的溝通，在學生心中形成道德認知，凈化小學生的心靈，陶冶小學生的情操。一些情況下，教師可能無法把作者的情感用語言的形式進行表述，所以教師要進行情境創(chuàng)設，以帶給學生身臨其境的感覺，加深學生對語文知識的掌握。情境的創(chuàng)設包含畫面情境、故事情境等，教師要全方位尊重學生個性成長，潛移默化地滲透德育內容，真正地在語文習作中融入立德樹人的理念。例如，研讀《小馬過河》課文文本細節(jié)時，利用多媒體技術全方位展現(xiàn)故事場景，帶領學生研究情境中小馬的心理活動，了解小馬過河的困難，進一步加深學生對文本的理解，讓學生意識到在生活中遇到困難時需要動腦思考，這樣，水到渠成地進行閱讀心得小練筆，讓學生形成良好的思維品質。（二）拓展習作思維，引導學生自由表達語文教師在習作教學中融入立德樹人的理念，需要帶領學生突破教材約束，鼓勵學生從生活經(jīng)驗以及情感入手，利用積累的語言文字充分表達自己的觀點。如果小學生在習作中出現(xiàn)錯誤運用語言文字的問題，教師應重點引導而不是訓斥學生，引導學生分辨字形字義，辨析不同詞語造成的語境的差異，培養(yǎng)學生辨析詞語語境字義的意識。教師要給學生滲透，語文學科是對生活的一種表達形式，習作是人們對生活產(chǎn)生的情感進行的抒發(fā)，也是人們傳遞情感的關鍵途徑。教師利用習作活動促進學生語言表達，尤其是將口語交際逐步落實到文字書寫上。這樣，小學生創(chuàng)作的文章可以更為清晰，感情更為真摯，讓學生逐步形成善于表達和善于書寫的良好習慣。教師組織學生在習作中走進生活，引導小學生觀察生活中的事物，及時把事物的特點記錄下來，閱讀文章時記錄優(yōu)美詞句，長時間之后把優(yōu)美的詞句轉變?yōu)樽约旱闹R，在習作中能夠更好地和生活結合起來，尋找寫作的出發(fā)點，培養(yǎng)學生寫作靈感［6］。例如，在講讀《坐井觀天》的文本內容時，學生了解故事內容之后，教師鼓勵學生大膽想象和聯(lián)想，講述青蛙最終是否能夠完全跳出井口，分析青蛙內心的情緒變化，這樣給小學生設定開放性的習作主題，小學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力積極地表達心中思想，記錄在紙張上，實現(xiàn)了語文課堂中續(xù)寫訓練的教學目標。（三）充分指導和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生寫作信心小學時期的語文教學活動，習作是師生困擾的一項活動。小學生時常會出現(xiàn)無從下筆的問題，甚至是不愿意寫或不會寫，有的學生一聽到寫作就“頭疼”，內心產(chǎn)生了寫作壓力。在語文習作教學中融入立德樹人的理念，教師要重視培養(yǎng)學生寫作信心，讓學生積極地改變習作狀態(tài)，體現(xiàn)學生在寫作過程中的主動性。學生缺少習作素材是寫作困境的一個因素，教師要引導學生善于觀察和善于感知，在生活中尋找習作素材，拓展學生習作知識面。教師還要讓學生深刻地感知習作以及和生活的關系，能夠在習作中結合生活中的景色和事物，豐富習作內容，完整地設計習作結構，增添學生習作色彩。為了增加學生語文知識儲備，給學生提供豐富的習作素材，教師要帶領小學生進行閱讀鑒賞，升華學生情感［7］。站在小學生的視角下，習作是比較重要的。利用習作活動不只是能夠培養(yǎng)學生習作主觀能動性，還可以提高學生語文學習成績。語文習作的教學指導中，教師要重視學生閱讀鑒賞能力的發(fā)展，幫助學生健全高尚人格。教師鼓勵學生提高閱讀效率，讓學生樹立正確的閱讀意識，可以給學生推薦課外書籍。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《最后一篇葉子》等相關的文學作品都很具有代表性。巧妙地給學生滲透德育知識，不僅可以豐富學生課余生活，還能夠培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，在閱讀鑒賞中升華學生情感，使小學生在習作中能夠自然而然地結合已經(jīng)閱讀的內容進行充分說明，培養(yǎng)學生審美趣味的同時提高學生寫作能力。如組織學生學習《爬山虎的腳》這篇課文，引導學生分析作者的創(chuàng)作方式，吸取作者認真觀察事物的良好精神和品質，鼓勵學生以課文內容為主，參與仿寫活動，將自己喜愛的動物和喜愛的植物用文字表達出來，融入自身的真情實感，樹立保護動植物的意識，還可以增加學生習作素材，讓學生進一步提高對生活的熱愛，解決小學生習作活動中無物可寫的問題。（四）優(yōu)化寫作流程，及時開展作文講評活動小學語文教學中，落實立德樹人的理念，教師需要優(yōu)化寫作流程，也就是在寫作之前引導學生感悟寫作語言、寫作過程帶領學生分辨是非，最終在講評活動中指明學生需要改進的地方，讓立德樹人的理念能夠完全和語文習作活動互相融合。在寫作之前，教師應關注小學生對寫作素材的積累，縮短學生和具體生活的距離，例如，書寫人物為主題的文章時，首先思考自己熟悉的人員，接下來明確想要表達的主旨；其次，回憶人物的性格特點和外貌特點，細致描寫人物的動作和神態(tài)［8］；之后，回憶自己與人物兩者發(fā)生的事情，組織好習作語言，認真地參與習作活動。習作階段，教師要及時指導學生，還要鼓勵學生對寫作素材進行大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作立意新穎以及文字優(yōu)美的文章，抒發(fā)小學生的真情實感。此外，教師還要及時融入作文講評，就是開展作