在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法初探

生活是教學(xué)的源泉。在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，常見(jiàn)的很多事與物都可以與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效融合，同時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，各項(xiàng)能力都處在發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，可以運(yùn)用生活情境教學(xué)法，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)的形象性與生動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。顯而易見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，采用生活情境教學(xué)法是很有必要的。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生活情境教學(xué)法的作用（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形象性和直觀性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，靈活應(yīng)用生活情境教學(xué)法，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加具有形象性和直觀性。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，而處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，認(rèn)知能力、理解能力都處在發(fā)展階段，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生困難與阻礙。困難多了，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上靈活應(yīng)用生活情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行深入了解，以此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力，同時(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［1］。（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也逐漸提高，大部分教學(xué)方法都需要進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師采用的灌輸式教學(xué)模式，無(wú)法有效提升教學(xué)成果，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上靈活應(yīng)用生活情境教學(xué)法，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體性，從而保證教學(xué)質(zhì)量全面提升。（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探究意識(shí)在新課改的推進(jìn)下，教師在教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容方面都進(jìn)行了新的探究，并取得良好的教學(xué)成果。與過(guò)去的灌輸式教學(xué)相比，在情境教學(xué)過(guò)程中，教師采用了學(xué)生都比較熟悉的生活情境，促使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)感受，這樣既能夠激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究意識(shí)。在生活情境教學(xué)中，學(xué)生扮演各種各樣的角色，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生活情境教學(xué)法產(chǎn)生的問(wèn)題新課改當(dāng)中明確提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要聯(lián)合學(xué)生的真實(shí)情況，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，并創(chuàng)設(shè)出生活情境教學(xué)法?！睘樾W(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)法指明了方向。但是，在課堂上運(yùn)用生活情境教學(xué)還需要教師的深入探究，因?yàn)槠湓谶\(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。（一）教師對(duì)新課改的理解存在偏差不管什么樣的教學(xué)方法與教學(xué)理論都具有一定基礎(chǔ)與前提，生活情境教學(xué)法也不例外。如果教師能做到科學(xué)、合理地運(yùn)用，就能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)適得其反的情況。目前，部分教師對(duì)生活情境教學(xué)的了解有一些偏差，有些教師認(rèn)為在新課改教學(xué)理念下運(yùn)用生活情境教學(xué)法，教學(xué)模式單一，缺乏靈活性，數(shù)學(xué)教學(xué)成果無(wú)法提升；還有部分教師沒(méi)有重視生活情境教學(xué)法所產(chǎn)生的作用，依舊采用原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，方法落后，無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻擋了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活情境教學(xué)流于泛化新課改雖然要求教師進(jìn)行生活情境教學(xué)，但并不是要求數(shù)學(xué)課堂全部都運(yùn)用生活情境教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)生活情境教學(xué)流于泛化。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論何時(shí)何地都會(huì)采用生活情境教學(xué)，但是卻沒(méi)有重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配，只是機(jī)械地實(shí)施生活情境教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)流于形式，已經(jīng)被泛化的生活情境教學(xué)越來(lái)越熱鬧與花哨，卻沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的處理問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力及探究能力［2］。（三）教師創(chuàng)設(shè)的生活情境與學(xué)生的真實(shí)生活不符在當(dāng)今的教學(xué)情況下，生活情境教學(xué)已經(jīng)獲得廣泛應(yīng)用，而且教師非常重視這一教學(xué)方法，但是部分教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，已經(jīng)出現(xiàn)脫離學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的情況，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力以及日常生活能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，無(wú)法有效激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情。創(chuàng)建一些不符合現(xiàn)實(shí)的情境，不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)迷糊的情況，教學(xué)課堂主次難以分明，注意力無(wú)法集中，不利于提升教學(xué)效率。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上靈活運(yùn)用生活情境教學(xué)法的策略作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要認(rèn)識(shí)到生活情境教學(xué)法的重要性，而且還需要掌握其運(yùn)用原則，不斷提高自身對(duì)生活情境的領(lǐng)悟，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)出生活情境，這樣才可以達(dá)到提高教學(xué)成果的目的。具體教學(xué)方法如下：（一）應(yīng)正確認(rèn)識(shí)生活情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要整體落實(shí)素質(zhì)教育的要求，采用以人為本的教學(xué)理念，所有活動(dòng)都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，積極、主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)。第一，教師需要意識(shí)到生活情境教學(xué)法并不只是新課改提出的教學(xué)要求，更是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的主要理論。教師需要響應(yīng)生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)精神，但不可以為了響應(yīng)新課改教學(xué)而機(jī)械地進(jìn)行生活情境教學(xué)。第二，教師需要更新教學(xué)觀念，脫離經(jīng)驗(yàn)主義，采用素質(zhì)教育理念，優(yōu)化教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始引入，促進(jìn)生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。（二）科學(xué)、合理、靈活地運(yùn)用生活情境教學(xué)方法教師對(duì)生活情境教學(xué)的定位需要準(zhǔn)確無(wú)誤，即教師需要以教學(xué)內(nèi)容為根本，主動(dòng)靈活地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師需要掌握班級(jí)學(xué)生的興趣、個(gè)性以及特長(zhǎng)，只有了解他們的基礎(chǔ)情況，才可以對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。生活情境教學(xué)需要與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行有效融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。與此同時(shí)，生活情境當(dāng)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生明確掌握，以此來(lái)避免出現(xiàn)浪費(fèi)課時(shí)的現(xiàn)象，并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行［3］。（三）靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，提高教學(xué)有效性處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，自我約束能力薄弱，對(duì)身邊一切有關(guān)生活的事情，都是充滿探究欲望與好奇心的。將復(fù)雜、抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效融合，創(chuàng)設(shè)出生活情境進(jìn)行教學(xué)，既符合學(xué)生的心理特征與成長(zhǎng)規(guī)律，而且還非常符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征。因此，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入探究教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)掘出與生活有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，站在學(xué)生的角度觀察與了解他們的生活特點(diǎn)，并尋找到生活與數(shù)學(xué)有關(guān)的最佳契合之處，為學(xué)生創(chuàng)造出具有生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離拉近，使學(xué)生可以在熟悉的情境當(dāng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。（四）創(chuàng)建生活情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里理解難點(diǎn)知識(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)建生活情境教學(xué)模式。教師把生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引入到課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)，并順其自然地將自己融入進(jìn)去，對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，并不是教師經(jīng)過(guò)想象就設(shè)定的，而是以學(xué)生的真實(shí)生活情況為根本，然后將其滲透到數(shù)學(xué)課堂上［4］。例如，教師在講解人教版二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)有關(guān)超市購(gòu)物的生活情境：今天老師帶你們玩一個(gè)模仿游戲，有哪位同學(xué)想要模仿超市收銀員呢？感興趣的同學(xué)可以大膽舉手哦！學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，教師挑選其中一位同學(xué)進(jìn)行模仿。老師繼續(xù)說(shuō)：超市收銀員只有一個(gè)名額，但是還有超市購(gòu)物人員的名額，想?yún)⒓拥呐e手哦！教師挑選五名同學(xué)模仿超市購(gòu)物者。然后教師將在備課過(guò)程中準(zhǔn)備的食物卡片擺放到前面的桌子上，卡片上面需要寫(xiě)上數(shù)字，模仿購(gòu)物者的同學(xué)每人選兩張卡片，并依次排隊(duì)等待結(jié)賬，收銀員同學(xué)需要根據(jù)購(gòu)物者同學(xué)挑選的卡片進(jìn)行計(jì)算，兩名同學(xué)也可以同時(shí)計(jì)算，計(jì)算正確的同學(xué)積累1分，積累到一定的分?jǐn)?shù)，就可以到教師那里兌換禮物，所以，學(xué)生都積極參與。學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，能夠有效提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)出探究欲望，而且還可以拉近與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性起到一定的推進(jìn)作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生的探究能力也會(huì)不斷提高。（五）創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活情境經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的了解與總結(jié)，將生活情境引入數(shù)學(xué)課堂上，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的熟悉感，幫助學(xué)生發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，更好地處理現(xiàn)實(shí)生活中的疑難點(diǎn)，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在課堂上，教師需要重點(diǎn)關(guān)注生活與知識(shí)的融合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的時(shí)候，就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生溝通：“同學(xué)們，你們知道自己每天幾點(diǎn)起床嗎？”“幾點(diǎn)吃飯、洗臉、上學(xué)的嗎？”剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)時(shí)間都沒(méi)有什么概念，因此，教師可以采用互動(dòng)的方法吸引學(xué)生的注意力。有的學(xué)生回答：“老師，我每天都是媽媽叫我起床！”教師：“今天老師就帶著你們一起學(xué)習(xí)鐘表知識(shí)，這樣就不用讓媽媽每天督促你們起床啦！”學(xué)生此時(shí)的內(nèi)心就會(huì)想數(shù)學(xué)知識(shí)與我們每天幾點(diǎn)起床、吃飯都有很大的關(guān)系呢，一定要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)老師講解。教師順利地將學(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，也就可以講解教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)了。教師講解完以后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有關(guān)生活的小游戲。教師需要挑選兩位同學(xué)到講臺(tái)上扮演兩個(gè)人物角色：一個(gè)是母親，一個(gè)是學(xué)生小明。媽媽負(fù)責(zé)說(shuō)什么時(shí)間做什么事情，學(xué)生負(fù)責(zé)表演，如：早上6∶30媽媽去叫小明起床，7∶30媽媽送小明去上學(xué)等。學(xué)生此時(shí)就需要看一下時(shí)間然后做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解，還可以讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常必要的，能夠幫助我們解決許許多多生活中的疑難問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，就一定可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。