核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的信息技術(shù)教學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要通過開展信息技術(shù)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展教學(xué)以前，教師必須了解學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息化社會(huì)責(zé)任，這是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極任務(wù)。教師要通過優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的目的。一、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提取信息部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，他們會(huì)希望教師主動(dòng)告訴他們需要學(xué)習(xí)什么理論知識(shí)，要用什么樣的方法完成學(xué)習(xí)等。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況意味著他們不會(huì)主動(dòng)提取信息。以學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)七巧板》為例，教師要通過開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提取信息。（一）信息提取的意識(shí)培養(yǎng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用七巧板軟件來拼成一幅小船。教師要求學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到了他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，不能僅僅只是等待著教師告訴他們學(xué)習(xí)方法，而是要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)會(huì)自主提取信息，掌握學(xué)習(xí)方法。（二）信息提取方法的引導(dǎo)在沒有受過系統(tǒng)訓(xùn)練以前，學(xué)生一開始難以掌握信息提取的方法。教師要通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的信息提取方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提取信息。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索七巧板拼接的案例。學(xué)生可以根據(jù)案例來完成學(xué)習(xí)，這就是互聯(lián)網(wǎng)信息收集的方法［1］。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解如何打開“奇妙的七巧板”軟件的窗口，然后通過單擊拼圖“演示”。學(xué)生對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)的案例，能夠掌握完成小船圖形拼接的全部操作流程和操作方法。當(dāng)完成了這一項(xiàng)目任務(wù)以后，學(xué)生就掌握了一種信息提取的方法。（三）信息提取方法的延伸學(xué)生在提取信息的時(shí)候，有時(shí)會(huì)遇到不能應(yīng)用同樣的方法來完成信息操作的問題，此時(shí)學(xué)生需要分析信息背后的本質(zhì)，然后結(jié)合問題的本質(zhì)，舉一反三，直至可以完成信息的提取。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找不到應(yīng)用“奇妙的七巧板”軟件來拼接小船的案例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)應(yīng)用“奇妙的七巧板”軟件來拼接小狗的案例。這兩個(gè)案例十分接近，學(xué)生可以把制作小狗案例的一些操作內(nèi)容及順序略作變化，即能完成項(xiàng)目任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了在提取信息的時(shí)候，他們要能結(jié)合信息任務(wù)提取的需求，來分析如何提取信息。在提取信息時(shí)，學(xué)生不僅要有興趣，還應(yīng)有觸類旁通的思維。二、強(qiáng)化思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維在學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息技術(shù)以后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生能夠整合提取到的信息。計(jì)算思維，是指人應(yīng)用一種計(jì)算思維來控制計(jì)算機(jī)設(shè)備，使計(jì)算機(jī)設(shè)備能夠完成計(jì)算的一種思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。以學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》為例，學(xué)生只有具備了計(jì)算思維，才能夠根據(jù)自己的需要，把信息技術(shù)當(dāng)作解決問題的利器。（一）工程思維的培養(yǎng)工程思維，是指學(xué)生要把項(xiàng)目任務(wù)視為一種工程，應(yīng)用工程思維來分析問題。當(dāng)前，人們沒有一套標(biāo)準(zhǔn)的工程思維的定義，通常人們認(rèn)為工程思維就是指確定工程目標(biāo)以后，通過有效應(yīng)用現(xiàn)有的環(huán)境中提供的材料，提出工程完成的策略，使工程能夠得到高效、優(yōu)質(zhì)完成的一種策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工程思維來對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解計(jì)算機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)前，要建立一個(gè)認(rèn)知的目標(biāo)，即了解計(jì)算機(jī)的外部結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要通過分析環(huán)境中的材料，了解該次的工程任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，那么就需要與教師溝通，直至了解這一次的工程目標(biāo)。即當(dāng)學(xué)生建立了目標(biāo)思維以后，便能通過判斷目標(biāo)思維是否實(shí)現(xiàn)作為依據(jù)，作為調(diào)節(jié)自己行為的方向。學(xué)生在完成工程時(shí)，需要了解自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后在這個(gè)環(huán)境中完成任務(wù)。例如，教師可以給予學(xué)生一個(gè)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生看到一臺(tái)實(shí)體計(jì)算機(jī)，需要學(xué)生通過探索來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者給予學(xué)生一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過探索虛擬環(huán)境中的計(jì)算機(jī)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生具備操作思維，讓學(xué)生了解要如何進(jìn)行操作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是完成操作的“主體”，計(jì)算機(jī)是學(xué)生需要認(rèn)知的“對(duì)象”。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便能夠理解，作為“主體”是需要處理“對(duì)象”的。學(xué)生建立了這樣的思維以后，便能理解在建立了目標(biāo)之后，自己應(yīng)當(dāng)了解自己要去處理什么內(nèi)容［2］。（二）流程思維的培養(yǎng)流程思維是流程設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)的基本思維模式。流程本身應(yīng)以客戶價(jià)值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏流程思維，在開展工程的時(shí)候，便難以有序完成工程，并且在完成工程的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)工程漏洞。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成工程任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用流程思維來分析任務(wù)，使學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的流程來完成任務(wù)。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)整體任務(wù)后，學(xué)生需要結(jié)合認(rèn)知的需求來分解任務(wù)。例如，學(xué)生需要了解和認(rèn)知什么是顯示器、主機(jī)、鼠標(biāo)等一系列的配件，可以應(yīng)用繪制流程圖的方法，呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的全部流程。在繪制流程圖的時(shí)候，學(xué)生要建立目標(biāo)、分解任務(wù)，然后每完成一項(xiàng)分任務(wù)，就要確認(rèn)分任務(wù)是否真的完成，學(xué)生只有完成了一項(xiàng)分任務(wù)，才能夠進(jìn)行下一項(xiàng)分任務(wù)。學(xué)生在建立分任務(wù)時(shí)，不能讓分任務(wù)重復(fù)，也不能漏掉分任務(wù)，而要讓分任務(wù)有效進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生完成了所有分任務(wù)后，便能匯總學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生確認(rèn)完成了整個(gè)工程，并且任務(wù)質(zhì)量達(dá)到設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)以后，便視為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）抽象思維的培養(yǎng)抽象思維，是憑借科學(xué)的抽象概念對(duì)事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠(yuǎn)過程進(jìn)行反映，使人們通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知知識(shí)的一種思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)以后，能把具象化的認(rèn)知上升到抽象化的層面上，使學(xué)生應(yīng)用抽象概念來理解任務(wù)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種大小不一樣的顯示器。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比的思維來分析問題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，顯示器和計(jì)算機(jī)有一些像，然而又似乎有一些不同。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式提取信息，然后通過分析比較，發(fā)現(xiàn)顯示器和計(jì)算機(jī)的異同。通過分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，顯示器是一種具備輸入和輸出功能的設(shè)備。人們?cè)趹?yīng)用計(jì)算機(jī)輸入信息時(shí)，需要通過觀看顯示器得到反饋，了解人們輸入的信息是否與預(yù)設(shè)的輸入信息一致；同時(shí)人們需要通過顯示器來接收一些信息，例如人們需要應(yīng)用顯示器來接收文字信息、視頻信息等。學(xué)生了解了顯示器的概念以后，便能夠了解，只要具備這樣功能和結(jié)構(gòu)的設(shè)備，它就是顯示器。無論顯示器大或者小、厚或者薄，它們可能在性能上存在差異，然而在功能和結(jié)構(gòu)上卻不存在差異。同理，學(xué)生可以應(yīng)用同樣的方法，去學(xué)習(xí)什么是音箱、什么是鼠標(biāo)……當(dāng)學(xué)生完成了所有的認(rèn)知以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成是什么，引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖來呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)。當(dāng)學(xué)生能夠可以應(yīng)用繪制的概念圖來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，就可以通過概念圖來呈現(xiàn)自己對(duì)計(jì)算機(jī)外部結(jié)構(gòu)的理解。三、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維在開展信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要從完善自己的成長(zhǎng)，讓自己學(xué)習(xí)到更多知識(shí)、掌握更多技能、提升自己思維水平的角度來學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生只有用這樣的思維來對(duì)待信息技術(shù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，才能夠結(jié)合自己的需求進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)的教學(xué)中，教師很少思考如何通過優(yōu)化環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要在教學(xué)中使學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里以學(xué)習(xí)《“我的電腦”窗口》教學(xué)為例。（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的訴求在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師較少注重引導(dǎo)學(xué)生去思考他們想要什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的背景下，學(xué)生往往只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，而很少具備創(chuàng)新精神。教師需要在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，使學(xué)生能夠主動(dòng)提出學(xué)習(xí)訴求。學(xué)生只有在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)及完成任務(wù)，才能夠進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析了任務(wù)流程圖后，可以向教師提出各種要求。例如，學(xué)生要求教師提供一臺(tái)實(shí)體計(jì)算機(jī)，使其能夠在實(shí)體環(huán)境下完成探索；并要求相應(yīng)的軟件，例如Windows10軟件，以便能夠完成先打開“我的電腦”“我的文檔”“回收站”窗口，后切換“我的電腦”為當(dāng)前窗口的一系列操作。學(xué)生向教師提出以學(xué)定教的要求，使教師能夠?qū)崟r(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生便能充分地探索學(xué)習(xí)。在探索學(xué)習(xí)的過程中，他們便能夠進(jìn)行創(chuàng)新。（二）學(xué)習(xí)組織的訴求學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，會(huì)存在種種問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，部分學(xué)生難以獨(dú)立完成信息技術(shù)的任務(wù)；學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于思維水平不高而造成的問題等。因此，在學(xué)生存在一些認(rèn)知障礙時(shí)，他們就需要得到他人的幫助或啟示。教師在教學(xué)的時(shí)候，要預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難。為了幫助學(xué)生克服困難，教師要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠克服各種困難，能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)打開“我的電腦”的窗口時(shí)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來嘗試、體驗(yàn)各種打開“我的電腦”的方法。小組成員通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)了數(shù)種打開“我的電腦”的方式：第一種，直接在桌面上找到“此電腦”圖標(biāo)，應(yīng)用雙擊，或者右鍵選擇“打開”；第二種，應(yīng)用快捷鍵為“圖標(biāo)鍵（Ctrl與Alt之間）+E”打開；第三種，應(yīng)用將“此電腦”的快捷鍵建立在任務(wù)欄上，然后應(yīng)用點(diǎn)擊任務(wù)欄的方式進(jìn)行打開。學(xué)生在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用自己在任務(wù)欄定制快捷鍵的方式打開“此電腦”，應(yīng)用這樣的方法，可以讓計(jì)算機(jī)的設(shè)置具有個(gè)性化的特點(diǎn)。四、應(yīng)用典型案例，樹立學(xué)生責(zé)任意識(shí)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒有深入地理解信息技術(shù)，對(duì)責(zé)任意識(shí)有一些片面的認(rèn)知。部分學(xué)生認(rèn)為，他們只要不故意地散播病毒，即具有了信息道德。教師要教育學(xué)生，只有深入地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)道德產(chǎn)生的原因，才能夠了解自己在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在信息技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生必須具備信息技術(shù)道德。以學(xué)習(xí)《信息與信息技術(shù)》為例，教師可以應(yīng)用典型的案例，讓學(xué)生看到，有一些學(xué)生認(rèn)為沒有依照正確的順序開機(jī)關(guān)機(jī)，