數(shù)學(xué)生活化創(chuàng)建有效課堂 論文

數(shù)學(xué)生活化，創(chuàng)建有效摘要：兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活的再認(rèn)識，概念從生活實(shí)際引入，問題從實(shí)際得出，最后再回歸現(xiàn)實(shí)。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題和解決問題的過程。葉圣陶先生說過，教任何功即學(xué)生自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問題，光紙上談兵是沒有用學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化，有效課堂，主動(dòng)體驗(yàn)教師的主陣地是課堂，每位教師希望每一節(jié)課都是有效的，有效的課堂教學(xué)要像磁石一樣，能吸引學(xué)生的目光；要像錘子一樣，直擊學(xué)生的心靈成金那樣，讓不同的學(xué)生都有所成就，讓學(xué)生徜徉在快樂的課堂中，時(shí)而感悟、時(shí)而質(zhì)疑，碰撞出不一樣的思維火花。有效課堂德國一位學(xué)者曾打過這么一個(gè)比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。生活情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境生活之中，才能顯示出它的活力容易被學(xué)生理解、消化并吸收。所以教學(xué)需要生活化，可以讓學(xué)生在生活中認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，也能在一定程度上提高學(xué)習(xí)數(shù)只會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的乏味、無用，產(chǎn)生反感。所以數(shù)學(xué)教師必須要念和教育觀念，在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和生活的有效結(jié)合，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，從生活中多去尋找有效的教學(xué)工具、方法造一個(gè)能力培養(yǎng)和知識傳授的課堂。一、教學(xué)內(nèi)容需要生生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活的每個(gè)角落，而書本上的知識又是抽象的、枯燥的，給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂這世界的數(shù)學(xué)尤為重要，在教學(xué)中可以利用課前、課后布置學(xué)生去觀察體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如在教學(xué)“角”的概念時(shí)，我們可借助同學(xué)們熟悉的剪刀、三角板、鐘表、墻角等生活題材，啟發(fā)學(xué)生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫做角的邊？角有沒有大??？角會(huì)有哪幾種……讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的生活中存在著數(shù)學(xué)。又如形三邊的關(guān)系”時(shí)，小明從家到學(xué)校有三條路可走，一條路是經(jīng)過醫(yī)院到學(xué)校，一條路是經(jīng)過超市到學(xué)校，一條路是直接到學(xué)校，學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)接到學(xué)校的路最近，可是它能不能用數(shù)學(xué)的知識即三角形三邊的關(guān)系來解釋呢？成功地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會(huì)到在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。二、教學(xué)導(dǎo)入需要生俗話說的“良好的開端是成”，如果有一個(gè)快捷而那么這節(jié)課就會(huì)非常的順利。對于小學(xué)生來說，身心發(fā)展水平有限，生活化，可以快速引起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。成功的生活化教學(xué)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生帶著問題接觸實(shí)際問題學(xué)問題的理解。如學(xué)習(xí)簡單的加減法計(jì)算時(shí)，老師可以提出問題："今天早上，老師來到學(xué)校的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)辦公室總共12個(gè)座位，還剩下3個(gè)空位，那誰知道今天一共來了多少位老師？"這個(gè)簡單的問題，既讓學(xué)生感覺到熟悉，又能幫助他們建立一定的場景，鋪墊加減法的學(xué)習(xí)。用此類問題為例子或者是學(xué)生進(jìn)一步的思考，想象相同的場景，提出相似的問題等。讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)歷來理解數(shù)學(xué)知識，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和自身的價(jià)值。但教學(xué)內(nèi)容的案例，不可脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷較少，所以教師要精心挑選教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，在數(shù)學(xué)與生活之間架好橋梁。三、教學(xué)方法需要生教學(xué)方法要具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要使教學(xué)方法生活化，可以創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，增強(qiáng)“數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)。情景式教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高教學(xué)效率。對于數(shù)學(xué)問題，可以通過現(xiàn)場模擬的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行現(xiàn)場模擬，加深他們對問題養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加減法”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活情景，如在超市中，分別由不同的學(xué)生扮色，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演收銀員，找零、不同的付款方式來幫助教學(xué)。超市購物是小學(xué)生日常生活中很場景，這種場景不僅會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生親切感而且還可以有效幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。但應(yīng)注意，情景模式的創(chuàng)立不可脫離課堂教樣便舍本逐末了。四、教學(xué)實(shí)踐需要生要聯(lián)系生活實(shí)際，并結(jié)合教材進(jìn)行有效地整合，同時(shí)應(yīng)該開放教育空間，向?qū)W校、家庭以外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，通過社會(huì)調(diào)查、數(shù)學(xué)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，教師可事先利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊商店觀察商品的以及商標(biāo)的寫法，學(xué)生們注意到，不少商品的價(jià)如一個(gè)玩具的價(jià)格是37.50，那么這個(gè)價(jià)格就是小數(shù)。通過生活中活生生學(xué)生們很容易聯(lián)想到自身所接觸的小數(shù)，可謂是比比皆是，這就很方”小數(shù)”的概念。比如與父母去超市購物時(shí)計(jì)算零錢餐桌等的面積，分析哪些是軸對稱圖形等，在與小伙伴進(jìn)行游戲的過人進(jìn)行怎樣的分組才合適？等等?？傊?，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化與升華，增加與數(shù)學(xué)的親近感，讓數(shù)學(xué)通過生活由難變易。五、評價(jià)體系需要生促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，也要建立生活化的評價(jià)體系。傳統(tǒng)范疇的授課評價(jià)，側(cè)重應(yīng)試架構(gòu)中的分?jǐn)?shù)評價(jià)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)測試得來的分?jǐn)?shù)很難折射實(shí)水準(zhǔn)。為此，應(yīng)當(dāng)延展既有的評價(jià)指標(biāo)，添加關(guān)涉生活的、多樣的指標(biāo)。教師要尊重學(xué)生的差異性和個(gè)體化特征，允許學(xué)生提而以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程為主，促進(jìn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如：來的積極性、參與活動(dòng)特有的態(tài)度，都應(yīng)被涵蓋進(jìn)這一評判體系。還可相應(yīng)加入家長對學(xué)生家庭學(xué)習(xí)生活的評價(jià)、加入同伴互評模式等。多元框架之判，帶有全面的優(yōu)勢，化解掉了單一評價(jià)的弊病。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不是沒有限度的，教師應(yīng)該根據(jù)班級特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特征及教學(xué)內(nèi)容的不同知識和生活內(nèi)容的最佳契合點(diǎn)，讓小學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，碰撞出思維的火花，提效果。數(shù)學(xué)生活化對教師自身的要求也非常高，教師需具備全面的生活化意識，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活和思考生活，只有把生活與數(shù)學(xué)相互聯(lián)系在一起，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，只有在生的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生多觀察身邊的事物，并用數(shù)學(xué)知識去認(rèn)識身邊的事物，目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生生活化意識。培生活化意識，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識近距離與生活接觸，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師要經(jīng)常組織一些學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，從學(xué)生的生活中選取素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)感悟。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要準(zhǔn)備