童話教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升策略 論文

童話教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提摘要：在童話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過概括故事主體內(nèi)容；感受文本語言特色；續(xù)寫故事內(nèi)容；歸納故事主旨；表演童話情景等方式，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、審美鑒賞能力、語言表達(dá)能力、思想感悟能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞：童話，語文，核心素養(yǎng)，提升，策略引言：童話是小學(xué)語文文本的重要類型之一，學(xué)生通過對童話進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)多方面的語文能力，提升綜合的語文素養(yǎng)。但從目前的教學(xué)狀況來看，很多教師不能夠引導(dǎo)學(xué)生對童話的特性進(jìn)行具體的認(rèn)識，將童話與其他類型的文本等同看待，造成學(xué)生的童話學(xué)習(xí)缺乏針對性與深入性，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師要以語文核心素養(yǎng)為依托，借助童話中的故事、語言、哲理等要素，對學(xué)生的多種思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，充分提升學(xué)生的想象能力、總結(jié)歸納能力、寫作能力和道德品質(zhì)，讓學(xué)生深入體會到童話學(xué)習(xí)的重要性，獲得全面的成長。下面筆者就具體談一談，如何通過童話教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、概括主體內(nèi)容，提升總結(jié)小學(xué)階段的童話文本普遍情節(jié)簡單，篇幅較短，學(xué)生通過按照記敘文的閱讀方式，抓住相關(guān)的記敘要素，能夠很快的整理出童話的主體內(nèi)容，對文本的行文脈絡(luò)形成明確的認(rèn)識。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對童話的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，有效培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揮理性思維，提高閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括故事主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，然后尋找出文本中的主要角色。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本中的主要角色有青頭蟋蟀、紅頭蟋蟀和牛。之后，教師可以讓學(xué)生思考“這些角色之間發(fā)生了怎樣的故事呢？大家可以用自己的話來描述嗎？”對此，一些學(xué)生通過”紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個(gè)草堆里不做聲了”等句子，能夠發(fā)現(xiàn)紅頭和青頭先是在草地中玩捉迷藏，通過“正在這時(shí)，一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來”等句子能夠發(fā)現(xiàn)青頭和紅頭兩只蟋蟀被牛吞到了肚子里。而通過“從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里”等句子能夠發(fā)現(xiàn)紅頭和青頭在牛肚子里經(jīng)歷了很多危險(xiǎn)的場景。通過“這時(shí)，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等句子能夠發(fā)現(xiàn)紅頭和青頭最終逃出了牛肚子。之后，教師可以讓學(xué)生用更為精煉的語言，對這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生能夠?qū)⒐适赂爬橥孀矫圆?、進(jìn)入牛肚子、在牛肚子里歷險(xiǎn)、回到草地上等部分。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ν拑?nèi)容進(jìn)行明確的認(rèn)識，有效提升總結(jié)歸納能力。二、感受語言特色，提升審美童話作品普遍具有語言生動(dòng)優(yōu)美，意境豐富的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)W習(xí)到多種修辭手法，想象到多種神奇的場景，感受到語言文字所具有的獨(dú)特表達(dá)魅力。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對童話作品的語言特色進(jìn)行深入的感受，增強(qiáng)對語言文字知識的熱愛，有效提升審美鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品的語言特色，提升審美鑒賞能力。首先，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對作品語言的特點(diǎn)進(jìn)行感受。比如，在閱讀“池水清清的，像一面鏡子。鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子……”時(shí)，學(xué)生一方面能夠想象到清澈的湖水，波光粼粼的情景，感受到自然風(fēng)景的寧靜與美麗；另一方面，能夠想象到小鹿愛慕虛榮的心理狀態(tài)，從而體會到文本語言的優(yōu)美性與生動(dòng)性。又比如，在閱讀”小鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面”時(shí)，學(xué)生能夠想象到小鹿驚慌失措的神情和獅子兇猛追擊的場景，體會到文本內(nèi)容的驚險(xiǎn)與刺激，感受文本語言的生動(dòng)性。其次，老師還可以通過多媒體畫面，讓學(xué)生對文本語言進(jìn)行賞析。比如，可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索獅子捕捉獵物的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看之后與文本中的段落進(jìn)行對照，學(xué)生能夠深入感受到文本在細(xì)節(jié)描寫方面的細(xì)致性。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助具體的情景，對文本語言的表現(xiàn)力進(jìn)行深入的感受，有效提升審美鑒賞能力。三、續(xù)寫故事內(nèi)容，提升語言小學(xué)生具有著豐富的想象力，在閱讀童話作品時(shí)，能夠?qū)⒆约簬氲角楣?jié)中，幻想出以文本內(nèi)容相關(guān)的其他情節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師可以充分給予學(xué)生自由創(chuàng)做的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對童話故事進(jìn)行續(xù)寫，產(chǎn)生出新的生動(dòng)有趣的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫作品內(nèi)容，提升語言表達(dá)能力。首先，教師可以讓學(xué)生思考“胡蘿卜先生用自己的長胡須幫助了哪些人呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的長胡須讓鳥太太做晾衣繩，讓小男孩兒做風(fēng)箏線，具有著多樣的功能。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考“胡蘿卜先生在以后的生活中還能夠用它的長胡須幫助哪些人物呢？”對此，一些學(xué)生可以幻想“有一天一只小兔子從山崖邊正在掉落胡蘿卜先生伸出了很多長胡子，將小兔子緊緊的綁住，從山崖邊拉了上來”等故事。一些學(xué)生可以想象出“一位母親要為孩子縫補(bǔ)衣服，卻沒有了線，胡蘿卜先生將自己的長胡須穿在縫衣針上，很快幫助這位母親縫補(bǔ)好了衣服?！蓖瑫r(shí)，教師還可以讓學(xué)生故事續(xù)寫，進(jìn)一步提升學(xué)生語言表達(dá)的魅力。對此，一些學(xué)生可以運(yùn)用比喻的修辭手法寫出”胡蘿卜先生將自己的長胡須上染上了很多顏色，在微風(fēng)吹起時(shí)，它的長胡須就像彩虹一樣漂亮”等場景。在這樣的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受運(yùn)用一定的詞匯和素材，以及修辭手法，對童話故事進(jìn)行續(xù)寫，有效提升語言表達(dá)的豐富性與生動(dòng)性。四、歸納故事主旨，提升思想童話故事具有人物形象生動(dòng)立體，思想內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以深入貫徹立德樹人的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生講故事內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，對故事中人物的行為方式和思想狀態(tài)，運(yùn)用現(xiàn)代社會的行為規(guī)范進(jìn)行評價(jià)，以此獲得深刻的思想感悟，提升自身的道德品質(zhì)，促進(jìn)自身形成正確的價(jià)值觀念，例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從故事中獲得深刻的思想感悟。首先，教師可以讓學(xué)生對陶罐和鐵罐的言行舉止進(jìn)行評價(jià)。對此，一些學(xué)生通過“你敢碰我嗎，陶罐”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”等句子，能夠態(tài)十分傲慢，言語非常的粗魯。而通過“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”等句子，一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鐵罐言語比較平和，待人十分友善。一些學(xué)生還能夠從“我們生來就是盛東西的”這一部分內(nèi)容中能夠發(fā)現(xiàn)鐵罐具有無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。之后，教師可以讓學(xué)生思考“我們在日常生活中，哪些時(shí)候會有像陶罐一樣的行為呢？”對此，學(xué)生能夠聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，回顧自己與他人進(jìn)行交流和發(fā)生沖突時(shí)的情景，反省自己在行為準(zhǔn)則方面存在的不足，深刻認(rèn)識到培養(yǎng)平和謙虛態(tài)度的重要性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中向鐵罐進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助童話故事，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入的思考，不斷發(fā)掘自身的不足之處，形成正確的價(jià)值觀念。五、表演童話內(nèi)容，提升創(chuàng)新課程改革提出，要充分增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)展出成熟的個(gè)性。而小學(xué)教材中的童話故事情節(jié)簡單，人物形象生動(dòng)，非常適宜學(xué)生進(jìn)行文藝表演。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇故事中的人物，運(yùn)用各種神態(tài)動(dòng)作以及道具對童話故事進(jìn)行實(shí)際展現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行情景表演，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。首先，教師可以讓學(xué)生概括主要的故事內(nèi)容，將文本精簡成適宜表演的劇本。學(xué)生能夠提取出樹、鳥兒、門、小女孩等角色。并概括出鳥兒和樹木交流、鳥兒找不見樹木、門先生和鳥兒交流、小女孩兒劃火柴的情節(jié)。教師可以讓學(xué)生選擇相應(yīng)的人物，對這些情節(jié)進(jìn)行表演。比如，在表演鳥兒和樹木交流的情節(jié)時(shí)，扮演鳥兒的學(xué)生可以在教室中歡快地跑動(dòng)，體現(xiàn)出鳥兒自由飛翔的樣子；在表演鳥兒找不見樹木的情節(jié)時(shí)，學(xué)生可以做出憂愁的神態(tài)，以及發(fā)出哭泣的聲音，表現(xiàn)鳥兒對樹木的思念之情；在表演門先生和鳥兒交流的情節(jié)時(shí)，一名學(xué)生可以壓低嗓音，發(fā)出沉悶的聲音，體現(xiàn)出門先生的蒼老；一名學(xué)生可以發(fā)出尖銳清脆的嗓音，體現(xiàn)出小鳥的天真爛漫。同時(shí)，要是還可以讓學(xué)生引入其他元素，進(jìn)一步營造表演的氛圍。比如，一些學(xué)生可以在教室中張貼與森林和工廠有關(guān)的海報(bào)，增強(qiáng)故事場景的逼真性；一些學(xué)生可以在多媒體上播放輕柔而傷感的音樂，體現(xiàn)出鳥兒對樹木被砍伐的悲傷。在這樣的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用多種能力，對同化內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)，具體的表演培養(yǎng)自身樂觀向上的心態(tài)，有效提升創(chuàng)造能力。綜上所述：童話是小學(xué)語文文本的重要類型之一。童話具有情節(jié)生動(dòng)、語言優(yōu)美、思想內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)，學(xué)生通過童話的學(xué)習(xí)，能夠有效提升總結(jié)歸納能力、審美鑒賞能力、語言表達(dá)能力、思想感悟能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師要充分重視童話的教學(xué)意義，不斷增強(qiáng)同化教學(xué)的全面性與深入性，發(fā)揮同化的綜合教育價(jià)值，在具體的教學(xué)過程中，教師要積極拓展教學(xué)形式，將總結(jié)文本主體內(nèi)容、賞析文本優(yōu)美段落、續(xù)寫童話故事內(nèi)容、感悟童話思想主旨、表演童話故事內(nèi)容等活動(dòng)進(jìn)行充分的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。參考文獻(xiàn)：[1]張麗萍.基于核心素養(yǎng)的小