八年級語文下冊第六單元22《禮記》二則第2課時(shí)大道之行也課件新人教版

戰(zhàn)火中的小女孩

——作文導(dǎo)寫戰(zhàn)火中的小女孩1“傳統(tǒng)闡釋型”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”議論文寫作對照表項(xiàng)目傳統(tǒng)闡釋型作文題任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題材料標(biāo)準(zhǔn)名言、寓言、故事、觀點(diǎn)等敘事性熱點(diǎn)新聞、有情境設(shè)計(jì)審題角度單一角度或多角度，選準(zhǔn)即可多角度，比較場景或觀點(diǎn)得出最佳角度觀點(diǎn)提煉抓住關(guān)鍵詞句提煉話題即可抓住事件的核心，做出合理選擇判斷文體傾向文體不限，選擅長的即可側(cè)重議論文（時(shí)評、雜文）材料作用給出命題方向，正文中一帶而過全文就事論事，圍繞材料說理評分標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)評分標(biāo)準(zhǔn)（觀點(diǎn)、形式、語言、內(nèi)容）時(shí)評標(biāo)準(zhǔn)（是否針對材料、角度是否準(zhǔn)確、說理是否透徹、思想是否獨(dú)特深刻）難度程度適中（宿構(gòu)、套作、雷同較多）較高（要求較強(qiáng)的辯證邏輯思維）表現(xiàn)形式根據(jù)不同立意，有靈活的表現(xiàn)形式（論壇、辯論、小說、散文、劇本等）形式較單一，有時(shí)要求用書信。“傳統(tǒng)闡釋型”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”議論文寫作對照表項(xiàng)目傳統(tǒng)闡釋型2比較點(diǎn)主要矯正點(diǎn)矯正方向說理要求空泛議論（從材料理出話題或觀點(diǎn)后，脫離材料純議話題）就事論事、議不離事（就事論事，呈現(xiàn)思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題，即完成任務(wù)）說理范圍面面俱到（廣泛議論）（論的“點(diǎn)”多，但沒有一點(diǎn)說深議透）專論一點(diǎn)(集中精力論透一點(diǎn)）說理態(tài)度簡單粗糙，輕易否定（簡單論證、粗糙表態(tài)、封閉的自圓其說）文明交流（入情入理不偏激、深入的理由闡述、開放的文明交流）比較點(diǎn)主要矯正點(diǎn)矯正方向說理要求空泛議論（從材料理出話題或觀3時(shí)評類作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文都是對社會(huì)生活中新近發(fā)生的事件，進(jìn)行比較、權(quán)衡、思考，以鮮明的觀點(diǎn)、正確的態(tài)度來說服人，打動(dòng)人，感染人，影響人。使之聽你的，信你的，理解你，贊成你，讓糊涂的人明白，讓動(dòng)搖的人堅(jiān)定，讓反對你的人支持你，讓猶豫不決的人堅(jiān)定立場，讓心存猶豫的人下定決心，讓鐵石心腸的人為你感化！時(shí)評類作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文都是對社會(huì)生活中新近發(fā)生的事件，進(jìn)4時(shí)評類作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文講究就事論事、就事說理。講究以情動(dòng)人，以理服人。比如：教學(xué)樓拆還是不拆

夸夸群好不好時(shí)評類作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文講究就事論事、就事說理。5任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的五個(gè)意識：1、用材料的意識2、觀點(diǎn)來源于材料的意識3、論述中結(jié)合材料分析的意識4、怎么問怎么答的意識5、選擇、比較和權(quán)衡的意識任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的五個(gè)意識：1、用材料的意識6說理方向：不停留在簡單粗糙的表態(tài)分析事件背后人性善惡的根源挖掘潛藏于事的因果得失尋找改良社會(huì)的良藥說理原則：傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達(dá)善意；不在壓倒，重在厘清?？偨Y(jié)說理方向：總結(jié)7常用結(jié)構(gòu)模式：

引簡潔（簡引材料、提出觀點(diǎn)、褒貶分明）議充分（正反對比、假設(shè)因果、點(diǎn)面層進(jìn)）聯(lián)緊扣（明析原因、直指危害、闡明意義）結(jié)點(diǎn)題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作內(nèi)容：1、析材料2、論危害3、挖根源4、提辦法5、聯(lián)現(xiàn)實(shí)6、作結(jié)論（作呼告）“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20常用結(jié)構(gòu)模式：“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“8標(biāo)準(zhǔn)議論段1、標(biāo)準(zhǔn)議論段結(jié)構(gòu)：觀點(diǎn)句+闡釋句+舉例句+分析句+結(jié)尾句。2、事例上：如果事例豐富，則可以將精簡后的事例進(jìn)行排比。如果事例貧乏，則可圍繞觀點(diǎn)裁剪去不必要部分，細(xì)化核心部分。事例未必一定是事，可以是詩。3、論證方法可以正面，可以反面；可以現(xiàn)實(shí)，可以假設(shè)；可以引用名言。4、拓展框架：觀點(diǎn)+闡釋+名人名言+事例+分析+反面假設(shè)（做法+后果）+不完美的現(xiàn)狀+重申（改變詞語、句式）“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”9原題呈現(xiàn)戰(zhàn)爭中，一個(gè)村莊被炸毀一個(gè)小女孩身上著了火，正哭喊著王前跑。一名持著相機(jī)的戰(zhàn)地記者正從這里經(jīng)過。面對眼前的情景，他有三種選擇：第一種，抓緊時(shí)間拍照，并立即離開給報(bào)社發(fā)照片；第二種，他拍下照片后，過去滅火；第三種，顧不上拍照，趕緊過去把小女孩身上的火撲滅?！皯?zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20原題呈現(xiàn)戰(zhàn)爭中，一個(gè)村莊被炸毀一個(gè)小女孩身上著了火，正哭喊著10有人就這三種選項(xiàng)讓小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生進(jìn)行選擇。小學(xué)生都選擇第三種，因?yàn)楸换馃嗵郯?。中學(xué)生有選第三種，也有選第二種的，選第二種的學(xué)生認(rèn)為，拍下照片可以讓更多人看到戰(zhàn)爭的殘酷。大學(xué)生中有人為第一種行為辯護(hù)，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)更重要，記者這一職業(yè)決定了他應(yīng)該這么做。以上材料觸發(fā)了你怎樣的思考？“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20有人就這三種選項(xiàng)讓小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生進(jìn)行選擇。小學(xué)生都選11審題：背景：戰(zhàn)爭中事件：小女孩身上著了火？問題：戰(zhàn)地記者有三種選擇1、拍照，離開2、拍照，滅火3、滅火——思考，假如是你你會(huì)怎么做？“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20審題：背景：戰(zhàn)爭中“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件2012議論文三個(gè)維度是什么？——為什么？——怎么辦？——不救行不行？——“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20議論文三個(gè)維度是什么？——“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課13議論文三個(gè)維度是什么？——生命為什么？——善良、尊重、人之本性、道德約束、良心安居、職業(yè)素養(yǎng)、揭露罪惡、獲得同情、贏得援助、成名契機(jī)等。怎么辦？——左右為難、進(jìn)退兩難不救行不行？——良心何在？怎會(huì)心安理得？“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20議論文三個(gè)維度是什么？——生命“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上14生命世界上沒有比尊重生命更高貴的品德，世界上任何事物比起生命都微不足道。人之生命就如天山上的雪蓮，高貴而圣潔，我輩唯有精心呵護(hù)，唯恐其受到玷污甚至是摧毀。更何況戰(zhàn)爭期間，人的生命就更加寶貴，因?yàn)闆Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的是人，是正義一方對待生命的崇高態(tài)度，戰(zhàn)爭可以是冷血的，戰(zhàn)爭摧毀生命，但人不能無視生命的垂危，只有尊重生命，挽救生命，才贏得戰(zhàn)爭的勝利。生命是有溫度的，它比戰(zhàn)火更能溫暖人心，生命是有力量的，它比槍炮更戰(zhàn)勝敵人！“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20生命世界上沒有比尊重生命更高貴的品德，世界上任何事物比起生命15生命我真的不敢想象，如果那位記者棄小女孩而去后的情景，這將是怎樣的人間的悲涼？這會(huì)是怎樣的人間的罪惡？人性的丑陋、麻木、冷酷比戰(zhàn)爭還要罪孽滔天！諾貝爾說過，生命是大自然饋贈(zèng)給人類去雕琢的寶石。如此，請救下那個(gè)小女孩，尊重生命，以善為源，讓生命流香！“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20生命我真的不敢想象，如果那位記者棄小女孩而去后的情景，這將是16善良梁曉聲在談到何為文化時(shí)曾說，文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良。戰(zhàn)爭中人性之善良足以成為一股戰(zhàn)勝邪惡的偉力。2015年巴黎恐怖襲擊后的第二天，市民紛紛自覺到巴黎廣場敬獻(xiàn)鮮花，以悼念在襲擊中喪生的132個(gè)無辜生命。當(dāng)時(shí)記者采訪到一對父子，記者問小男孩，你害怕嗎？害怕，因?yàn)樗麄冇袠?。接著孩子的父親卻說，可是我們有鮮花!我想父親口中的鮮花就是民眾的善良，……“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20善良梁曉聲在談到何為文化時(shí)曾說，文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無需17戰(zhàn)火中的善良可以戰(zhàn)勝邪惡，可以形成同仇敵愾的力量，當(dāng)然還可以挽救生命。而無疑，在戰(zhàn)火中挽救被火燒的小女孩是至善，試想，小女長大后，如果戰(zhàn)爭沒有還沒有結(jié)束，她是不是會(huì)堅(jiān)決的同敵人戰(zhàn)斗，成長為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士；如果戰(zhàn)爭結(jié)束了，她是不是可以現(xiàn)身說法痛斥戰(zhàn)爭的罪惡，昭示戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害。我想這勢必會(huì)比一張張無生命的照片更有感染力說服力。不俗即仙骨，多情乃佛心。面對戰(zhàn)爭中受難的小女孩，請留存善心，以善為源，讓生命流香?！皯?zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20戰(zhàn)火中的善良可以戰(zhàn)勝邪惡，可以形成同仇敵愾的力量，當(dāng)然還可以18辯證不可否認(rèn)，記者拍下戰(zhàn)爭中著火的小女孩，登載、發(fā)表公之于眾，可以讓更多人看到戰(zhàn)爭的殘酷，也可以博得社會(huì)的同情，贏得萬眾同仇敵愾抗敵獲勝的決心。甚至記者或許會(huì)因此而功成名就，但，我還是有話要說，在鮮活受難的生命面前，一切舍棄救援的做法都是借口。職業(yè)素養(yǎng)固然重要，救人生命更加可貴，功成名就雖然榮光，救人生命更見良知！“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20辯證不可否認(rèn)，記者拍下戰(zhàn)爭中著火的小女孩，登載、發(fā)表公之于眾19假設(shè)，我們沒有救那位小女孩，會(huì)真的心安理得嗎？良心的譴責(zé)、道德的審判、讓我們永遠(yuǎn)活在愧疚、自責(zé)之中，暗無天日，不得安寧，每時(shí)每刻都會(huì)聽到小女孩的痛苦的哀嚎，每日每夜都會(huì)聽到小女孩凄慘的求救聲：叔叔救救我！一閉上眼睛就會(huì)出現(xiàn)小女孩被燒死的慘狀！折磨你的靈魂，審判你的良知，譴責(zé)你的道德。吾不殺伯仁，伯仁卻因我而死，你，也是個(gè)劊子手！與侵略者同樣殘忍，麻木，冷血，戰(zhàn)爭不可怕，可怕的是人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度；死亡不可怕，可怕的是我們在死亡面前的冷眼旁觀。一條鮮活的生命結(jié)束，一朵還未及綻放的花朵凋零，你罪無可恕！“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20“戰(zhàn)火中的小女孩”作文導(dǎo)寫上課課件20假設(shè)，我們沒有救那位小女孩，會(huì)真的心安理得嗎？良心的譴責(zé)、道201.邊塞詩的作者大多一些有切身邊塞生活經(jīng)歷和軍旅生活體驗(yàn)的作家，以親歷的見聞來寫作；另一些詩人用樂府舊題來進(jìn)行翻新創(chuàng)作。于是，鄉(xiāng)村便改變成了另一種模樣。正是由于村民們的到來，那些山山嶺嶺、溝溝坪坪便也同時(shí)有了名字，成為村民們最樸素的方位標(biāo)識.2.許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。3.在偉大莊嚴(yán)的教堂里，從彩色玻璃窗透進(jìn)一股不很明亮的光線，沉重的琴聲好像是把人的心都洗淘了一番似的，我感到了我自己的渺小。4.夕陽將下，余暉照映湖面，金光璀璨，不可名狀。一是蘇州光福的石壁，也是太湖的一角，更見得靜止處，已不是空闊浩渺的光景。而即小見大，可以使人有更多的推想.5.桃花源里景美人美，沒有紛爭。雖然看似一個(gè)似有似無，亦真亦幻的所在，但它是陶淵明心靈釀出的一杯美酒，是他留給后世美好的向往.6.抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會(huì)到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。7.桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然