【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文8篇_第1頁
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1蘇霍姆林斯基指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐,但不能刻意的追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完握使用語言的規(guī)律。'‘所以,教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意,內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性,除此之外,要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語文和使用語文的能力,讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí),增長(zhǎng)才干。課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì),不但能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,還能夠達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性,加之,對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說,如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè),這無疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感,如果我們能將課后作業(yè)趣味化,生活化,這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固,又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解;如,在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí),我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長(zhǎng),學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的示例等內(nèi)容,課后,我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂,在展示中得到提升,我認(rèn)為這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力,還能夠通過展示來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次,2分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè),學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué),優(yōu)秀學(xué)生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如,預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí),我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的;C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文,認(rèn)識(shí)生字并組詞,B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容,并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,以及時(shí)間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文,體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段,也是反饋教學(xué)效果的重要途徑,所以,在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì),讓它達(dá)到我們學(xué)困生補(bǔ)充詩句,中等生說出古詩的大概意思,優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí),既感到輕松愉快,又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能,最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn),優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。完成效果:學(xué)困生補(bǔ)充古詩得心應(yīng)手,很容易完成,這無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣,而不是一種負(fù)擔(dān);中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料,努力完成了剩下的兩個(gè)問題,這對(duì)他們來說是一種挑戰(zhàn),又是一個(gè)積累知識(shí)的過程。習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體,所以,追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮3學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,所以,在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究,最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案,以便達(dá)到更好的效果。為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策,幫助語文教師更好地把握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè),學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見。(一)鞏固所學(xué)知識(shí),反饋教學(xué)效果通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施,鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,強(qiáng)化習(xí)得的基本方法,形成基本學(xué)科價(jià)值觀;及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的問題及原因;發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn);了解學(xué)生的學(xué)情差異;判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能,為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。(二)推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用,提升學(xué)習(xí)能力通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施,聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法,借助初步形成的語文能力,強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí),拓展提升基本技能;積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高語言能力;發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識(shí),確保語文要素精準(zhǔn)落地,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。(三)提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)全面發(fā)展通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)探索精4神;獲得教學(xué)信息的反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化教學(xué)方法,改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它學(xué)科的聯(lián)系,受到良好的思想品德教促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。(一)把握作業(yè)育人功能遵循教育規(guī)律,堅(jiān)持因材施教,嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,做好幼小銜接,堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。將愛國(guó)主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文字的品味中自然XX,熏陶感染,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。(二)嚴(yán)控書面作業(yè)總量統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式,根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題;課中作業(yè)與講解、指導(dǎo)、自測(cè)、反饋融為一體,體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣的課堂實(shí)踐;課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展,必須嚴(yán)控書面作業(yè)總量,適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類作業(yè),要根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間,設(shè)置分層作業(yè),體現(xiàn)時(shí)間不超過60分鐘。5(三)創(chuàng)新作業(yè)類型方式隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用,教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平,結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊;為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景;作業(yè)設(shè)計(jì)中,特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”指向,關(guān)注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文不另起爐灶,不拔高要求,實(shí)現(xiàn)編者意圖。(四)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量針對(duì)學(xué)生不同情況,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè),根據(jù)實(shí)際學(xué)情,精選作業(yè)內(nèi)容,合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度:區(qū)別“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫字”的教學(xué)要求;區(qū)度;注意思考練習(xí)中“選做題”的特別要求;避免低段教學(xué)高段化,高段教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。(五)規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改,不得要求學(xué)生自批自改,強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評(píng)語恰當(dāng)。通6過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情,采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋,特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方,鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。并結(jié)合《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新常規(guī)》等要求,遵循小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和創(chuàng)新性,切實(shí)減輕小學(xué)生過(一)作業(yè)要求.遵循課標(biāo),緊扣教材。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來源主要為教科書課后習(xí)題和教育廳教研室編寫的《數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本》,作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材規(guī)范要求。.單元視角,整體設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主體,要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求、單元教學(xué)目標(biāo)等整體研讀教材,基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)指向?qū)W生素養(yǎng)提升的作業(yè)。.夯實(shí)基礎(chǔ),發(fā)展能力。要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,著眼夯實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展能力,系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律、重在遷移運(yùn)用、突出重難點(diǎn)、與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的層次性作業(yè)。.分量適中,難易適度。要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量的監(jiān)管,布置7《課堂作業(yè)本》盡可能能夠在課內(nèi)完成。避免布置同質(zhì)化作業(yè),杜絕超越課程標(biāo)準(zhǔn)、超越教學(xué)進(jìn)度的作業(yè)。(二)作業(yè)內(nèi)容.精選內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)。課內(nèi)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,選編作業(yè)習(xí)題作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材,提倡在教師的引導(dǎo)下完成《課堂作業(yè)本》中的部分習(xí)題;課外數(shù)學(xué)作業(yè)以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向,突出綜合性和實(shí)踐性,緊扣學(xué)段要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。.開拓創(chuàng)新,豐富形式。教師要勇于開拓嘗試不同的作業(yè)類型,讓數(shù)學(xué)作業(yè)的形式不局限于書面習(xí)題,還可以安排口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考:書面習(xí)題:是最基本的數(shù)學(xué)作業(yè)類型。書面習(xí)題一般選自教材中的練習(xí)和配套作業(yè)本中的習(xí)題,選用時(shí)要深入解讀每道題的設(shè)計(jì)意圖和對(duì)應(yīng)目標(biāo),依據(jù)學(xué)情適當(dāng)刪減或補(bǔ)充習(xí)題。書面習(xí)題的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生,也要尊重和關(guān)注個(gè)體差異。口頭交流:是學(xué)生通過口頭語言表達(dá)的一種作業(yè)形式??陬^交流作業(yè)通過說一說,引導(dǎo)學(xué)生用語言來描述、分析、解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題,能有效鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的數(shù)學(xué)語言表達(dá)動(dòng)手操作:是指按照一定的規(guī)范和要求,通過分、畫、折、稱、量、拼、做等活動(dòng)來完成的作業(yè)。設(shè)計(jì)動(dòng)手操作作業(yè)時(shí)要注意符合學(xué)本,對(duì)教材內(nèi)容有更整體地把握與更深刻的理解;閱讀課外讀物,激8發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓寬視野,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)閱讀材料,并做相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)及閱讀成果分享。數(shù)學(xué)游戲:指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以喜聞樂見的游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思維發(fā)展的活動(dòng),如:玩24點(diǎn)、數(shù)獨(dú)、魔方等。注重學(xué)科性、趣味性并重,讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中思”,學(xué)會(huì)與人合作和交流,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐探究:實(shí)踐探究作業(yè)是以學(xué)生自主參與為主,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等,探究并解決數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。注重實(shí)踐性和知識(shí)性相結(jié)合,自主性與合作性相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來解決問題。布置,平均完成時(shí)間不超過60分鐘。.指向自主,因人而設(shè)。布置的作業(yè),教師要提前試做??茖W(xué)布置書面作業(yè)和其他類型的作業(yè),探索跨學(xué)科綜合性作業(yè),倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇性作業(yè),提升自主學(xué)習(xí)能力。嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè),嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或9.全批全改,及時(shí)規(guī)范。教師對(duì)布置的作業(yè)要全批全改,不得要求學(xué)生家長(zhǎng)批改作業(yè)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行面批,強(qiáng)化作業(yè)批改的時(shí)效性。關(guān)注過程與方法,為學(xué)、教、評(píng)針對(duì)性把握精準(zhǔn)的學(xué)情。.依據(jù)學(xué)情,及時(shí)指導(dǎo)。作業(yè)反饋要及時(shí),對(duì)學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)例及時(shí)講評(píng),指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成數(shù)學(xué)書面作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑,提高幫扶的精準(zhǔn)性和有效性,為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。.適時(shí)交流,家校共建。鼓勵(lì)每學(xué)期安排階段性的優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng),注重榜樣示范。加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念,營(yíng)造良好的家庭育人環(huán)境。.加強(qiáng)研究,提升質(zhì)量。學(xué)校教研組要將數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)作為校本教研重點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及作業(yè)管理機(jī)制的研究,撬動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的改革。.建立資源,提升實(shí)效。鼓勵(lì)借助信息技術(shù)手段收集、整理、分析、診斷、積累數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì),制作學(xué)生電子錯(cuò)題集或指導(dǎo)學(xué)生自制錯(cuò)題本,建立學(xué)校和年級(jí)組優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫(kù)。.加強(qiáng)指導(dǎo),擴(kuò)大效益??h級(jí)教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究與指導(dǎo),每年至少開展一次的作業(yè)研討活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)整理典型經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大輻射效益?!半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì).前置,活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上前置經(jīng)驗(yàn)各不相同,這就決定了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的差異性很大。為了幫助學(xué)生積累必要學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)的組成后,開展數(shù)豆豆活動(dòng),活動(dòng)要求是:先數(shù)出68顆豆豆(瓜子、花生、落葉等也可),按10個(gè)分一堆,能分成()堆;按5個(gè)分一堆,能分成()堆;按()個(gè)分一堆,能分成()堆。這項(xiàng)活動(dòng)要求從約定到開放,一方面可以鞏固100以內(nèi)數(shù)組成的知識(shí),解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學(xué)問題,另一方面會(huì)為后續(xù)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法,積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》前,筆者布置學(xué)生回家開展數(shù)米?;顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感?;顒?dòng)要求先抓一小撮米粒,先估再數(shù),然后在課堂上分享數(shù)的體會(huì)。學(xué)生估的結(jié)果和數(shù)的結(jié)果相差很大,有學(xué)生說“我估計(jì)的是34,結(jié)果數(shù)出320,320好多啊!”有學(xué)生說“我怕數(shù)錯(cuò),數(shù)了三遍,才數(shù)清楚?!睆膶W(xué)生幼稚的話語中可以知道學(xué)生估數(shù)能力有待訓(xùn)練,拐彎數(shù)是難點(diǎn),教學(xué)的重難點(diǎn)就好確定了。.動(dòng)手操作,讓學(xué)生做中練兒童與生俱來的學(xué)習(xí)方式是親身體驗(yàn),實(shí)際操作,因此對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方法。小棒是一年級(jí)學(xué)生操作最多的學(xué)具,通過擺小棒練習(xí)數(shù)的組成,比較數(shù)的大小,練習(xí)數(shù)的計(jì)算,讓學(xué)生明白算理,鞏固算法。積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)《立體圖形》后,筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)是回家搭積木,看誰搭得又高又穩(wěn),目的是讓學(xué)生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)天晚上,家長(zhǎng)們上傳了200多張學(xué)生搭積木的照片,筆者在家里通過網(wǎng)絡(luò)群相冊(cè)欣賞學(xué)生的作品并及時(shí)做出激勵(lì)評(píng)價(jià)。在第二天的課堂上,學(xué)生自己的作品又成為了新的學(xué)習(xí)素材,供分享,供分析。學(xué)習(xí)《平面圖形》期間,玩七巧板是主要的活動(dòng)。按規(guī)定拼、自主拼、創(chuàng)意拼,學(xué)生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的特征、圖形之間的聯(lián)系。但凡此類教學(xué)內(nèi)容,其實(shí)都可以通過動(dòng)手操作活動(dòng)來讓學(xué)生更輕松地獲取知識(shí),鞏固知識(shí),也讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展能力,形成數(shù)學(xué)技能,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。.前置,自主建構(gòu)新知數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中指出:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西,自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來。”當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn),按照自己獨(dú)特的思維方式,自主建構(gòu)知識(shí)時(shí),說明學(xué)生已經(jīng)真理解、真明白了。筆者會(huì)讓學(xué)生在學(xué)后設(shè)計(jì)一些自主性的作業(yè),自選作業(yè)方法,自編作業(yè)內(nèi)容,自編試卷測(cè)試等,把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)限下放給學(xué)生,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更廣泛,成為學(xué)習(xí)小主人。在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)的退位減法》的前一天,筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式,按照一定的規(guī)律整理所學(xué)的算式卡片,并在第二天課堂上展示學(xué)生在家整理的,讓學(xué)生自己匯報(bào)整理的不同思路,排列的不同規(guī)律,允許學(xué)生互相質(zhì)疑答疑,互動(dòng)補(bǔ)充,教師只需相機(jī)點(diǎn)撥,溝通知識(shí)之間的聯(lián)系,真正做到把學(xué)生推向前臺(tái),真正做到讓學(xué)。德加·戴爾1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們,采用很大,其中采用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”,可以達(dá)到75樂采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”,則可以記住90%的學(xué)習(xí).互動(dòng)游戲,讓學(xué)生玩中練只要是游戲,學(xué)生都很樂意參與,因此筆者會(huì)把作業(yè)有意設(shè)計(jì)成一些簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)。撲克牌是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很好的素材。在一年級(jí)上學(xué)期,玩撲克牌游戲成了整個(gè)學(xué)習(xí)階段使用最多的游戲活動(dòng)。根據(jù)內(nèi)容鞏固的需要,撲克牌也有不同的玩法,不同的要求。在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí),讓孩子們玩“選兩張”,比如在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌,練習(xí)9的組成;在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算時(shí),讓孩子們玩“選三張”,任意選出三張,組成不同的加減法算式,訓(xùn)練看到三個(gè)相關(guān)的數(shù)說出四個(gè)算式;在學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)后,讓學(xué)生兩人對(duì)玩,同時(shí)出牌,或比較大小,或加或減,誰先說出答案兩張牌就歸誰,游戲結(jié)束牌多者勝。學(xué)生在和同學(xué)玩、和家長(zhǎng)玩的過程樂此不疲,還創(chuàng)造了一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機(jī)械的計(jì)算活動(dòng)變成有趣的游戲活動(dòng),隨時(shí)可玩、隨處可玩,學(xué)生也在玩?;顒?dòng)中夯實(shí)了20以內(nèi)的計(jì)算基礎(chǔ),為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上有很多適合低年級(jí)孩子的小游戲,筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行推薦。.長(zhǎng)短結(jié)合,把研究帶進(jìn)來每個(gè)兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!被趯W(xué)生的這種心理特點(diǎn),在教學(xué)中筆者會(huì)有意向?qū)W生早期研究意識(shí),適時(shí)教一些研究方法,利用學(xué)生相對(duì)充足的課外時(shí)間,設(shè)計(jì)布置一些數(shù)學(xué)小研究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在研究中主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)思維的樂趣,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。(1)短作業(yè),課前小研究,主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)從來都不是空著腦袋來的,他一定有自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。怎樣利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開展有效教學(xué)呢?筆者從一年級(jí)學(xué)生開始,會(huì)在前置環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些研究性的小作業(yè)。比如學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》前,布置學(xué)生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計(jì)算,它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”學(xué)生在研究中可以擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、畫圖,也可以請(qǐng)教家長(zhǎng),提出自己在研究中的問題。學(xué)生的研究過程和研究成果會(huì)成為課堂上鮮活的學(xué)習(xí)素材,筆者也可以基于學(xué)生已有的研究基礎(chǔ)和匯報(bào)展示情況,相機(jī)點(diǎn)撥即可,這樣有效地縮短了教學(xué)時(shí)間,孩子們也更輕松。(2)長(zhǎng)作業(yè),假期小研究,整合學(xué)習(xí)寒暑假,學(xué)生有很多充足的時(shí)間,如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間呢?筆者嘗試設(shè)計(jì)了長(zhǎng)作業(yè)。每個(gè)假期筆者都為學(xué)生提供研究選題,設(shè)計(jì)研究任務(wù)單,鼓勵(lì)學(xué)生在假期開展數(shù)學(xué)小課題研究,引導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)。在寒假,小學(xué)生有很多機(jī)會(huì)看到錢,用到錢,還有機(jī)會(huì)存一筆壓歲錢。于是筆者就給一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小課題《關(guān)于錢的研究》,給學(xué)生提供一張研究單,學(xué)生可以從中選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng),邀請(qǐng)爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。這樣,在第二學(xué)期學(xué)習(xí)人民作用、世界貨幣、錢的文化、錢的兌換和換算等有一個(gè)初略的認(rèn)識(shí)。開學(xué)第一周,筆者組織學(xué)生開展匯報(bào)活動(dòng),展示每個(gè)學(xué)生的研究成果。學(xué)生共提出關(guān)于錢的15個(gè)問題,收到21份研究小報(bào)告,16份自制小報(bào),14份電子幻燈片,布置了2塊班級(jí)文化墻專欄,1塊年級(jí)數(shù)學(xué)專欄。也正是因?yàn)榧倨诘男≌n題研究,學(xué)生對(duì)關(guān)于錢的知識(shí)充滿了興趣和期待,在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí),采用單元整合學(xué)習(xí)方式,學(xué)生收獲更全面,思考更深刻。后來,學(xué)生還用這樣的研究方法開展了《長(zhǎng)度測(cè)量工具的研究》和《關(guān)于計(jì)算工具的研究》等小課題研究活動(dòng),成效非常顯著,很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。知即傳”,學(xué)習(xí)了馬上應(yīng)用能有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收,真正這個(gè)知識(shí)有什么用?可以解決生活中哪些問題?通過點(diǎn)點(diǎn)“如果你用一份力量備課,兩份力量上課,你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三份力量備課,兩份力量上課,你就可以只用一份力量批改作業(yè)。”創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)需要老師對(duì)教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握,對(duì)學(xué)情充分了解,對(duì)家長(zhǎng)教育觀念適時(shí)引導(dǎo),更需要家校堅(jiān)持不懈的密切配合。實(shí)踐證明,通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的改革,可以有效轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活實(shí)踐中用數(shù)學(xué),也能有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展?!半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要:根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神,為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求,整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng);要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè),使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一,它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生能力,還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱,成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān),使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師,我該如何看待作業(yè),如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園,使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見解。作業(yè)內(nèi)容童趣性,激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中,與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合,把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系,設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求,會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試,內(nèi)在的需求,活躍的思維,常常會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。的認(rèn)識(shí)》后,我設(shè)計(jì)一道“10的一半是什么?”的題目,讓學(xué)生通過想象觀察、思考,反饋結(jié)果:(110的一半是5。(2)從字形結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1、0、或(一)、小華今年10歲,比爸爸小27歲,爸爸今年幾歲?(二)、小華今年10歲,比爸爸小27歲,今年爸爸和小華共幾歲?(三)、小華今年10歲,爸爸38歲。當(dāng)小華33時(shí),爸爸幾歲?此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥,同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考,提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神,以貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨,為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng),把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè),達(dá)到“減負(fù)增效”目的。要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù),為素質(zhì)教育服務(wù),使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)的要書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐.前置性作業(yè)為了了解學(xué)情和初步感知新知,設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系,在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上,引入新知教學(xué)。如:上《誰打電話的時(shí)間長(zhǎng)》(除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法)這課時(shí),教師前一天可以布置如下作每分0.3元,通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途,每分7.2元,通話費(fèi)54元。誰打的電話時(shí)間長(zhǎng)?請(qǐng)你把解決這個(gè)問題的思路和方法記錄下來,并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí),學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問題的整體思路,教師將問題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。2.檢測(cè)性作業(yè)為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,要布置檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè),設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的,也有檢測(cè)過程性目標(biāo)的,還有兩者兼有的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙,再想一想,這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫出來。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,能說出圓柱表面的組成。再如:要檢測(cè)能說明梯形面積公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo),可以設(shè)計(jì)觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖,說出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。.趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā),設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后,可以布置這樣的作業(yè):“猜電話號(hào)碼,聯(lián)系老師?!崩蠋煱炎约业碾娫捥?hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題,學(xué)生會(huì)覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣,要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來,會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué).實(shí)踐性作業(yè)為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如:學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前,讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型,通過動(dòng)手操作來體驗(yàn)角的特征;學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后,請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的圖案,畫在紙上返校后與小伙伴們交流;學(xué)習(xí)了《克與千克》之后,掂一掂不同的實(shí)物,估一估、稱一稱,感受1克和1千克的質(zhì)量;學(xué)習(xí)了《千米1/8的認(rèn)識(shí)0》之后,選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn),實(shí)際走一走,感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)得扎實(shí),感受深刻.調(diào)查性作業(yè)調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐,針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問,了解現(xiàn)狀,對(duì)不合理的問題提出建議和改進(jìn)措施,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如:高年級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》之后,學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)征集居民對(duì)現(xiàn)在停車問題的意見,自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車難問題,培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力,實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活,從學(xué)校走向社會(huì),最終成為一個(gè)真正完整的人。.分層性作業(yè)為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要,設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè),選做題,拓展題幾個(gè)層面安排;“套餐型”形式,分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間,提高完成作業(yè)的效率,規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如:二十分鐘能做幾道題,對(duì)了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生,學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。.閱讀性作業(yè)閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目,專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)進(jìn)制計(jì)數(shù)法》之后,安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”“古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容,了解古代民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法,感受數(shù)字的美妙,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效率如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效率摘要:課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的初步實(shí)踐,更是教師了解和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。但是,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),許多機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)練習(xí)壓抑著··雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一系列國(guó)家政策的出臺(tái),成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要…體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值,通過數(shù)學(xué)閱讀,極大地拓寬了學(xué)生的視野。除此之外,數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”。務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)的要書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐4.前置性作業(yè)為了了解學(xué)情和初步感知新知,設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系,在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上,引入新知教學(xué)。如:上《誰打電話的時(shí)間長(zhǎng)》(除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法)這課時(shí),教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)每分0.3元,通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途,每分7.2元,通話費(fèi)54元。誰打的電話時(shí)間長(zhǎng)?請(qǐng)你把解決這個(gè)問題的思路和方法記錄下來,并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí),學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問題的整體思路,教師將問題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。2.檢測(cè)性作業(yè)為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,要布置檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè),設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的,也有檢測(cè)過程性目標(biāo)的,還有兩者兼有的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙,再想一想,這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫出來。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,能說出圓柱表面的組成。再如:要檢測(cè)能說明梯形面積公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo),可以設(shè)計(jì)觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖,說出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。.趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā),設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后,可以布置這樣的作業(yè):“猜電話號(hào)碼,聯(lián)系老師。”老師把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題,學(xué)生會(huì)覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣,要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來,會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué).實(shí)踐性作業(yè)為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如:學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前,讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型,通過動(dòng)手操作來體驗(yàn)角的特征;學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后,請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的圖案,畫在紙上返校后與小伙伴們交流;學(xué)習(xí)了《克與千克》之后,掂一掂不同的實(shí)物,估一估、稱一稱,感受1克和1千克的質(zhì)量;學(xué)習(xí)了《千米1/8的認(rèn)識(shí)0》之后,選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn),實(shí)際走一走,感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)得扎實(shí),感受深刻.調(diào)查性作業(yè)調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐,針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問,了解現(xiàn)狀,對(duì)不合理的問題提出建議和改進(jìn)措施,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)例如:高年級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》之后,學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)征集居民對(duì)現(xiàn)在停車問題的意見,自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車難問題,培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力,實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活,從學(xué)校走向社會(huì),最終成為一個(gè)真正完整的人。.分層性作業(yè)為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要,設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè),選做題,拓展題幾個(gè)層面安排;“套餐型”形式,分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間,提高完成作業(yè)的效率,規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如:二十分鐘能做幾道題,對(duì)了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生,學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不.閱讀性作業(yè)閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目,專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)進(jìn)制計(jì)數(shù)法》之后,安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”“古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容,了解古代民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法,感受數(shù)字的美妙,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效率如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效率摘要:課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的初步實(shí)踐,更是教師了解和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。但是,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),許多機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)練習(xí)壓抑著··雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一系列國(guó)家政策的出臺(tái),成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要…體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值,通過數(shù)學(xué)閱讀,極大地拓寬了學(xué)生的視野。除此之外,數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”。一說起“作業(yè)”,學(xué)生揪心,教師操心,家長(zhǎng)煩心……已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中,心照不宣的窘境?!半p減”背景下,如何困境突圍?如何減“量”增“質(zhì)”?課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn),作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多心”越近,效果就越佳。一基礎(chǔ)作業(yè)少而精,命中“靶心”要留“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ),以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí),基本技礎(chǔ),從形式上來講,離不開音、字、詞、語、段、篇的內(nèi)容的載體,如何做到“少”,對(duì)于總量的把控:①基于難點(diǎn),設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。如:以四上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例,可采用“三五成群”法,即:書后要寫的生字,會(huì)寫的,易寫的可寫兩個(gè),組一詞,難寫的,易錯(cuò)的,可寫四個(gè),組一詞。在書寫量上去優(yōu)化,減少熟悉的,鞏固陌生的。以“蹄”字為例,基于“三五成群”書寫后,結(jié)合“語文園地二”的“識(shí)字加油站”的思維方法,設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比形近字,宛一一豌一一婉一一碗一一惋,通過區(qū)分偏旁理解字義,強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字,關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”,課上朗讀設(shè)計(jì),分散難字,分解作業(yè)?!巴恪弊謨H在本課第一段中,就集中出現(xiàn)了6次??梢越柚霸~不離句”的語境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過“三五成群”——“一字多變”——“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句,甚至語段的鞏固和內(nèi)化,形成有思維參與,各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。②基于常規(guī),作業(yè)走心更字、詞、語、段的積累的運(yùn)用,可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)新穎如:“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況,開展仿照古人“寫大字”,創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”,活動(dòng)過程可以課,以周,以月,以學(xué)期為單位。書寫形式,可一字正確美觀的僅寫一個(gè),也可一格多能,既有字形,又有選擇性的注音,也可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱,也可幾將原本相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí),變得趣味化,進(jìn)程化,系列化。二拓展作業(yè)精而活,命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè),選做作業(yè),可從作業(yè)的難度分層,空間彈性,時(shí)間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”,要依據(jù)“學(xué)情”有針對(duì)性,有目的性的設(shè)計(jì),留得合“情”合“理”,合情,即依據(jù)尊重階段水平,長(zhǎng)效幫扶,分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。綜合探究類三個(gè)方面,強(qiáng)化知識(shí)類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。提升能力類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高,注重過程與方法的體驗(yàn)和形成,提升學(xué)生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專,命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身,就是一項(xiàng)“活而?!钡淖罴褑卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)體系,無論是從基礎(chǔ)到綜合,從閱讀到表達(dá),從積累到語用都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培通過單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì),從不同角度,用詩樣的語言去欣賞事物不同的美,培養(yǎng)語用思維,構(gòu)建言語形式,達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)多種感官,并結(jié)合創(chuàng)生的短語,嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結(jié)合《在天晴了的時(shí)候》組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng),運(yùn)用精讀習(xí)得的能力,強(qiáng)化文體意識(shí),建構(gòu)語用思維,提升審美維度,為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌,體會(huì)詩歌,仿照詩歌,創(chuàng)生詩歌,創(chuàng)編詩集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。四融合作業(yè)專而巧,命中“靶心”要得“趣”融合性作業(yè)側(cè)重以語文學(xué)科專項(xiàng)為主,巧借跨學(xué)科元素,采取開放式,融合式的作業(yè)設(shè)計(jì),語文教師可以跟某一門學(xué)科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè),畢竟術(shù)業(yè)有專攻。以四上第八單元《西門豹治鄴》為例,本單元語文要素是“了解故事情節(jié),簡(jiǎn)要附屬課文”,可設(shè)計(jì)為課文按照故事的主要情節(jié),繪制故事插圖,過程中可以聘請(qǐng)美術(shù)老師給予一定的專業(yè)支持,甚至課是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐,布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染,開展配音樂朗誦會(huì),云端推演類,實(shí)驗(yàn)類,調(diào)查類,表演類等類型的作業(yè),如:《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本;寫景和游記類文本,可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日,開展“跟著課文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè),通過設(shè)計(jì)“手札”繪制路線圖,拍攝配文字等方式,將實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語實(shí)踐。整體的統(tǒng)籌,從“上游”課前的研究預(yù)設(shè),到“中游”課上的精準(zhǔn)教學(xué),至“課后”的靶心設(shè)計(jì),包括相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,等等,兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈,有效做“減”法,才能更好的“增”質(zhì)雙減”政策落地過程中,語文的作業(yè)如何設(shè)計(jì),僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思,根據(jù)語文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì),提供一些現(xiàn)行和待完善的想教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”,各地區(qū),各學(xué)校,各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同,設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的在通往減負(fù)增質(zhì)的過程中,抵達(dá)語文學(xué)科育人的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生作業(yè)是檢測(cè)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介,是師生交流的工具,是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保作業(yè)類型及作業(yè)量1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍,將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”,作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,為學(xué)生精心選擇作業(yè),作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性,杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè),嚴(yán)禁布置需用手機(jī)完成的作業(yè)和給家長(zhǎng)布置作業(yè)。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力,對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè),為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化,要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),積綜合實(shí)踐性作業(yè)等,學(xué)生可采用書面、社會(huì)實(shí)踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外,可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè),并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求鐘左右的作業(yè)時(shí)間,盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間完成。其中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練。4.一二年級(jí)不留書面作業(yè),三-六年級(jí)不超過半小時(shí)。5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。作業(yè)本與書寫規(guī)范L各年級(jí)統(tǒng)一課堂作業(yè)本。7.畫圖一至六年級(jí)一律用鉛筆,尺規(guī)作圖。封底不得亂涂亂寫亂貼,保持干凈整潔。9.做題時(shí)要寫清練習(xí)幾、題目序號(hào)。課本上的圖形和解決問題不要抄題,直接列式解答。如果是補(bǔ)充的,則要將題目抄上。10豎式計(jì)算一般列在橫式下面居中位置,如驗(yàn)算可將豎式位置適當(dāng)移向左邊,驗(yàn)算豎式必須并列在算式豎式的右邊,豎式中的較長(zhǎng)橫線要求用直尺劃。11計(jì)算題題目抄題時(shí)至少前空一格(一個(gè)字位置),第一個(gè)等號(hào)應(yīng)另起行,遞等式的等號(hào)要對(duì)齊,同級(jí)運(yùn)算一次可脫式,指明要簡(jiǎn)便計(jì)算的須寫簡(jiǎn)便過程。12應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本,換行書寫必須與上一行開頭對(duì)齊;列式計(jì)算后,單位名稱加上“()”;答語要完整。13使用鉛筆做作業(yè)時(shí),清除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦,注意保持卷面的整潔;使用鋼筆做作業(yè)時(shí),清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即可。不準(zhǔn)使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。14.作業(yè)中的錯(cuò)誤必須及時(shí)訂正,訂正時(shí)先寫上“訂正”兩字,15.課堂作業(yè)每周3次,基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。16.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量:一般口算題每次16道,筆算題每次6道,幾何題、應(yīng)用題每次4道。(建議學(xué)生分層次布置作業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的多一點(diǎn))17.班級(jí)每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示,發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳作業(yè)批改要求1.作業(yè)批改要及時(shí)、準(zhǔn)確、精細(xì),批改符號(hào)規(guī)范、統(tǒng)一。每次作業(yè)批改均使用紅筆,并在作業(yè)右下方標(biāo)明批改日期。不得要求學(xué)生或練習(xí)批改要求:正確的打“,錯(cuò)誤的“一”。不完全對(duì)的作業(yè)題有的可以不打“X”,只在題旁打上“?”,或?qū)㈠e(cuò)誤之處圈出或劃出,以引起學(xué)生思考。對(duì)于錯(cuò)誤的作業(yè)題,督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△”,并進(jìn)行第二次批改?!癇”“C”標(biāo)示等級(jí)。2.教師在學(xué)生做作業(yè)時(shí),教師要經(jīng)常進(jìn)行巡視,及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況,對(duì)學(xué)困生的作業(yè)提倡面批。3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能,布置的作業(yè)要及時(shí)批改和反饋,對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤要督促學(xué)生及時(shí)訂正。要求課堂作業(yè)當(dāng)天收回、當(dāng)天完成批改,不無故拖延(包括二次批改)。4.一二年級(jí)可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵(lì)性標(biāo)志,中高年級(jí)可在等級(jí)后配合使用五角星或加號(hào)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)志。等第在作業(yè)右上方,日期寫在作業(yè)最后的右下方。批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯(cuò)例要及時(shí)做好記錄。教師要作好學(xué)生上交及完成作業(yè)情況記載,認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題,從中獲取改進(jìn)教學(xué)的信息。1.年級(jí)組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無書面作業(yè)日。家長(zhǎng)可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù),帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛煉、發(fā)展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等,幫助孩子修養(yǎng)身心等。為深入貫徹落實(shí)《辦公廳辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和XX有關(guān)文件精神,進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性,增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合我校初中語文教學(xué)實(shí)際,特制定本指導(dǎo)意見。(一)檢測(cè)課程教學(xué)效果語文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí),評(píng)估教師教學(xué)效果的重要手段。要充分發(fā)揮語文作業(yè)的診斷與反饋功能,準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。還要發(fā)揮語文作業(yè)評(píng)估教學(xué)效果的重要功能,促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)。(二)提升課程教學(xué)質(zhì)量語文作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分,也是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施要科學(xué)合理有效,要幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)、形成語文能力、培養(yǎng)良好的語文研究慣,幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為,提升教學(xué)質(zhì)量。(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展語文作業(yè)要讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境和積極的語言實(shí)踐中,積累語言經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力,同時(shí)發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀豐富的文化底蘊(yùn),全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng),發(fā)揮語文學(xué)科“以文化人”的育人功能。(一)控制作業(yè)總量初中語文學(xué)科要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量,精心選擇并合理配置識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類作業(yè),切實(shí)減輕學(xué)生過重的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的完成時(shí)間,保證大部分語文書面作業(yè)能夠在校內(nèi)完成。加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌,初中每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過90分鐘。(二)精選作業(yè)內(nèi)容語文教師要深入開展作業(yè)研究,以語文課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,通過選編、改編、創(chuàng)編,系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的語文作業(yè)。堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。嚴(yán)禁以整套試卷或教輔書上的連續(xù)多頁內(nèi)容作為家庭作業(yè)。掌握和基本技能的形成。如生字詞積累、文學(xué)文化常識(shí)識(shí)記、文本思路梳理、文意理解、片段寫作等。二要強(qiáng)化典型性,設(shè)計(jì)能夠“以點(diǎn)帶面”“以題帶類”的典型作業(yè),有效促進(jìn)知識(shí)遷移。如根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè),根據(jù)寫作的方法性知識(shí)設(shè)計(jì)的片段寫作,根據(jù)語言現(xiàn)象設(shè)計(jì)的歸類梳理的作業(yè)等。三要增強(qiáng)探究性,讓學(xué)生通過對(duì)語言材料的比較整合、發(fā)現(xiàn)探究,自主建構(gòu)語文知識(shí),體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,深化文本認(rèn)知。如課文的創(chuàng)意理解、多文本的比讀生成結(jié)論等。四要倡導(dǎo)整體性,從單元整體來系統(tǒng)思考作業(yè)安排,使作業(yè)結(jié)構(gòu)化,避免碎片化。如單元課文的關(guān)聯(lián)分析、單元專題任務(wù)研(三)豐富作業(yè)形式語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,要改變以書面為主的單一作業(yè)形式,設(shè)計(jì)類型多樣的語文作業(yè)。書面作業(yè)要避免機(jī)械重復(fù)、呆板無趣,進(jìn)一步強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè),融入活動(dòng)因素,積極創(chuàng)新作業(yè)類型。如識(shí)記摘抄類,可運(yùn)用詞語接龍,制作知識(shí)卡片、名言書簽、名句歸類等形式;應(yīng)用表達(dá)類,可制作班級(jí)文集、撰寫調(diào)查報(bào)告和新聞廣播稿、發(fā)表公眾號(hào)文章等。強(qiáng)化生活用語的口頭表達(dá)類作業(yè)??陬^表達(dá)是語文聽說讀寫四種能力中不可或缺的內(nèi)容,教師要結(jié)合教材中的口語交際課程,設(shè)計(jì)實(shí)施口頭作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象,進(jìn)行文明得體的表達(dá)與交流。如配樂朗讀、美文展播、班級(jí)辯論、話題討論、好書分享、班級(jí)演講賽、主持達(dá)人評(píng)選等。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè),讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活情境中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。如結(jié)合地域文化及時(shí)代生活熱點(diǎn),組織實(shí)施文化場(chǎng)館參觀、民風(fēng)民俗調(diào)查、新聞采訪、流行語調(diào)查、課本劇表演等(四)把握作業(yè)難度教師要深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求,同時(shí)也要充分考慮學(xué)倡導(dǎo)分層分類布置作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生,達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo);【背景鏈接】過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長(zhǎng)。去年7月國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”)o從這開始,“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研【摘要】語文作業(yè)設(shè)計(jì),也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)開發(fā)智力,拓展知識(shí)面,點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花,培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。課題組全體教師清醒地認(rèn)識(shí)到:新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們語文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求,構(gòu)建語文作業(yè)的新形式,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。于是我們認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法,使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到了【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語文;主體性;個(gè)性化作業(yè);興趣新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)快樂,使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的需要。因此,教師設(shè)計(jì)作業(yè),既要顧及作業(yè)的一般作用與功能,更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,改革作業(yè)的形式與內(nèi)容,讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,使作業(yè)富有趣味性,具有吸引力。使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中,我嘗試了以下做法:學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的語文生的個(gè)體差異,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性,便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。學(xué)生自己選擇作業(yè),就可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高作業(yè)的針對(duì)性,讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢谩纎對(duì)于作業(yè),過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式,可以在與爸爸媽媽的合作下完成,也可以和同學(xué)合作完成。生活是教育的中心,因而教學(xué)不能離開生活。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中通過談一談、說一說、看一看、問一問、畫一畫等方法,不斷鞏固知識(shí),開闊視野,開拓思維,提高能力。通過這些生活實(shí)踐,小學(xué)生可以將生活中的事物直接或間接地作用于各感官,為兒童的認(rèn)知活動(dòng)、語言活動(dòng)、情感活動(dòng)等提供取之不竭的豐富源泉。如在學(xué)習(xí)了《找春天》一文后,我讓學(xué)生用自己的慧眼去尋找春天。第二天,孩子們有的畫了柳樹吐出新芽,還有的用照相機(jī)拍攝了白的梨花、粉的杏花……他們都用自己喜歡的方式找到了春天。這樣,學(xué)生借助想象把課文內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的1、差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)從教育心理學(xué)角度看,學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,是主體性個(gè)體差異,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性,餐”型,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運(yùn)用;b套餐的題型再低一層次;而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求,能力強(qiáng)的可選擇較難做的,能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇,能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。另外,在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化,使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,聽、說、讀、寫全面開花,將聽、說、讀、寫讓作業(yè)富有趣味性,具有吸引力。2、趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)的實(shí)踐也證明:興趣是最好的教師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而有些語文作業(yè)形式呆板,內(nèi)容枯燥,形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式,這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意,形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性,使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中,體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。如學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》后,學(xué)生們情不自禁地唱起了歌,跳起了舞;學(xué)習(xí)《秋天》之前,讓學(xué)生們?nèi)フ仪锾欤⒕毩?xí)說一句優(yōu)美的話;學(xué)了《奴隸英雄》《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文,讓學(xué)生們排演課本劇……課后,他們寫起了劇本,開展了比賽;做起了《烏鴉喝水》的實(shí)驗(yàn);講起了《窮人》后來發(fā)生的故事……應(yīng)該說,比起常規(guī)的抄寫練習(xí),難度是較大的,可是完成的情況卻比想象的好許多,學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān),能按時(shí)完成,而且還花了很多時(shí)間,把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同、獨(dú)具匠心。這樣,將學(xué)生從單一的抄抄寫寫中解放出來,不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、思維等多方面的能力。3、開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?!豹?dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì),但在具有獨(dú)立性的同時(shí),創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè),也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富,但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后,我讓學(xué)生到大自然中去觀察,進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用;學(xué)了《火燒云》一課后,讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化,并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記;學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜的詞語后,讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去菜場(chǎng)買菜;在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后,讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié),在作業(yè)評(píng)講課上介紹自己畫的是什么,為什么這樣畫;學(xué)了《象》《琥珀》等科普文章后,讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料,把探究到的知識(shí)寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體,以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí),使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí),發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力,在豐富的社會(huì)生活中得到提高。加德納的多元智力理論認(rèn)為:每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此,根據(jù)不同課文的要求,教師可以尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn),既讓學(xué)生自編作業(yè)題,又注重激發(fā)他們?cè)谧跃幹械膭?chuàng)造性,把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實(shí)踐活動(dòng),讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。

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