小學語文讀寫一體化教學策略

語文在小學教育階段作為重點學科，長期所形成的以應試教育為主的教學方式無法突破教育壁壘，教師的教學模式無法得到創(chuàng)新和發(fā)展，學生的語文思維能力與自主讀寫能力無法得到有效培養(yǎng)。在新課標的指引下，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，幫助學生完成學習任務，創(chuàng)新出能夠促進學生自主思考的教學模式，整合能夠有效提高學生語文讀寫能力的教學方案。本文通過設置場景化教學情境、科技娛樂化教學手段、實踐活動與鼓勵機制等策略，分析如何在小學階段有效培養(yǎng)學生的語文讀寫能力。一、情境教學創(chuàng)新讀寫一體化的新思維小學生讀寫能力的統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在通過閱讀材料理解作者的寫作意圖和情感，從而促進學生在理解教材的基礎上形成有效表達。讀寫能力一體化能夠幫助學生通過系統(tǒng)化和理論化的學習過程來促進自身思想意識體系的成長，從教材作品中學習和關注他人的情感體現(xiàn)以及觀點表達方式，這對小學生個人語文思想的成長與發(fā)展具有深遠意義。（一）課堂情境教學小學階段語文教學的本質(zhì)是教師根據(jù)小學生活潑好動、注意力不集中的身心發(fā)展特殊性，打造出符合學生思維能力發(fā)展的課堂環(huán)境，幫助學生完成學習任務，促進其讀寫能力的發(fā)展。要想發(fā)展學生的語文思維能力，活躍的課堂環(huán)境是成功教學的重要因素之一。課堂情境教學要求教師通過設置豐富的閱讀情境來活躍教學氛圍，吸引學生的注意力，使閱讀成為一項“作者”與“讀者”雙向互動的教學活動。例如，在部編版五年級上冊第三單元《牛郎織女》一課教學中，為了幫助學生更好地理解這一神話故事所要體現(xiàn)的思想情感，教師可以設計“角色扮演”課堂活動，讓學生分組進行角色扮演，通過肢體活動、語言朗讀等豐富的形式幫助學生代入角色，加深對文章的理解，發(fā)展閱讀思維。在幫助學生了解如何閱讀的基礎上，教師還需要設置相關的教學活動來提高學生的寫作運用能力。如通過完善故事情節(jié)的教學活動，讓學生分組進行討論或者自由表達小故事，豐富故事的整體輪廓。在豐盈生動的教學情境下，教師通過相關教學活動的情境展示讓課堂效果更加飽滿，這一教學方式既打破了枯燥的板書教育模式，讓學生不再只是從書本內(nèi)容中進行閱讀與想象，而是利用教學活動的動態(tài)性來提高閱讀理解能力，從教學活動中更好地理解教材知識帶給他們的思想情感上的表達與感悟。情境教學方法在教學實踐過程中是豐富活躍的，教師需要從不同角度去觀察學生的教學反饋，將各種生動化的課堂教學環(huán)節(jié)與教材內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學生從原本枯燥的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)趣味，提升他們對教材的解讀能力，同時布置具有關聯(lián)性的對外表達作業(yè)，幫助學生通過自己的語言將其所理解到的情感進行相關邏輯思維的闡述，使學生的語文水平在閱讀理解和表達情感的交互訓練中得到全面發(fā)展。（二）生活場景教學閱讀能夠讓學生從他人的文化作品中得到提示，從而提升自我的精神高度。小學階段的語文教學閱讀思維是啟發(fā)學生從閱讀活動中了解作者的寫作意圖與想法，是學生與作者之間精神文明溝通的一座橋梁。讀寫能力的培養(yǎng)一方面需要教師引導學生在課堂教學活動中理解教材知識，另一方面需要教師利用豐盈的生活場景和生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)讓學生通過情感表達產(chǎn)生共鳴，讓他們實現(xiàn)與他人精神層面的情感互動，完善精神世界。例如，在部編版五年級上冊第五單元《慈母情深》《父愛之舟》等課文教學中，教師要讓學生深刻感知到“父母的愛”這一主題。首先，教師可以以“我與父母之間發(fā)生的最難忘的/最深刻的/最開心的事情”為導引，讓學生對實際生活經(jīng)驗進行思維發(fā)散，從中得到自己的感悟，這在一定程度上有助于提升課堂教學效果。其次，為了強化學生對這一單元主題的學習印象，教師可以布置“我想對您說”家庭作業(yè)，讓學生向家長寫一封信來表達自己的情感。每個人的生活經(jīng)歷與生活環(huán)境都是獨一無二的，寫作表達與情感展示都是獨具個人風格的，因此在教學活動中以豐富的生活情境為基礎進行聯(lián)結(jié)，能夠有效促進學生思維能力的發(fā)展，讓他們從生活情境中豐富自身的精神文明建設，幫助其建立個性化閱讀思維和寫作能力。聯(lián)結(jié)生活場景這一教學策略能夠讓學生從個性化的思維方式中延伸出自我情感意識，讓學生的讀寫能力得到切實有效的鍛煉。教師在教學活動中需要重視小學生“讀者”與“作者”的身份轉(zhuǎn)換，讓學生在有效閱讀中建立“我”的思想情感體系，同時在有效寫作過程中讓他人理解“我”。教師可以引導學生積累生活各方面的素材，幫助其建立精神思維知識庫，讓學生不斷豐富精神文化，再通過思維發(fā)散的教學模式回顧生活片段，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這為學生提供了豐富的閱讀理解素材，幫助學生增強了內(nèi)心對生活的感悟，加深了其對知識的學習印象。二、科技化與娛樂化教學拔高讀寫一體化的新高度隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越多的學校逐步引入新興的教育技術設備來輔助教師開展教學工作，使學生在多維度的感官體驗中不斷拓寬閱讀知識面，這一硬件教育設備的完善彌補了教師在傳統(tǒng)板書教學過程中無法讓學生直觀體會閱讀意境的不足，同時推進娛樂化教學活動的開展能夠在一定程度上讓學生對閱讀理解過程產(chǎn)生煥然一新的感覺，既豐富了學生的閱讀情感體驗，又提升了教學效果。（一）多媒體手段與教材知識的融合將多媒體信息技術引入課堂環(huán)境，能夠有效幫助教師在完成教學任務的前提下完成對學生的素質(zhì)教學要求。在語文教學任務中，教師要把握好教材內(nèi)容的閱讀重點，并利用好實時更新的網(wǎng)絡信息，通過硬件設施與教材知識的有機整合讓學生更好地感受閱讀理解的魅力。例如，在部編版六年級上冊《浪淘沙》《江南春》等古詩詞的教學中，古詩詞獨特的表現(xiàn)形式很難直觀地讓學生通過閱讀從字面意思進行理解，教師可以播放黃河波濤滾滾、江南春天桃柳枝芽盎然等視頻影像，幫助學生直觀地感受“九曲黃河萬里沙”“千里鶯啼綠映紅”等詩句的描寫，通過動態(tài)化的影視資料加深學生的閱讀印象，讓學生更好地理解作者的情感表達。信息技術不僅可以運用在課堂教學中，還可以通過課后習題演練的方式來提升學生的讀寫能力。例如，在《只有一個地球》的課文教學中，在講解相關的教材知識點后，為了鞏固教學效果，教師可以布置難度由淺至深的習題，利用多媒體課件，根據(jù)學生對地球環(huán)境知識的掌握程度進行分組訓練，通過這類活動化的教學方式拓寬學生的知識面，幫助學生了解教材知識之外的內(nèi)容，輔助學生提高閱讀能力。同時，教師還可以設置“你心中的地球”“保護環(huán)境”等主題，讓學生進行多媒體畫作創(chuàng)作或者小短文寫作，學以致用，這對學生讀寫能力一體化的培養(yǎng)具有重要作用。在語文教學活動中投入多媒體設備，需要教師不斷更新教學方案，讓學生從豐富的教案材料中保持長效的學習激情和新鮮感受，并通過這類可視化、動態(tài)化的視頻、音效、圖像等形式幫助學生解決閱讀理解過程中存在的情境理解不足、閱讀畫面想象受限等問題，從而促使學生以娛樂性的心態(tài)開展閱讀學習，提升閱讀效果。（二）趣味閱讀寫作活動與閱讀材料的整合開展趣味化的閱讀活動不僅能夠起到升華教育的作用，還能讓學生積極主動地參與教學活動，讓學生的閱讀思維化被動為主動，開啟自我啟發(fā)式的閱讀新局面。組織多樣化的教學活動，教師既要通過趣味性吸引學生的注意力，又要結(jié)合材料知識對學生閱讀理解的空白之處進行內(nèi)容填充，保證教學的有效性。設置相關娛樂教學活動時，教師要將其與閱讀素材層層聯(lián)結(jié)，幫助學生循序漸進地實現(xiàn)讀寫一體化能力的培養(yǎng)。例如，在部編版三年級下冊第八單元《慢性子裁縫與急性子顧客》《漏》等文章的教學中，教師可以采用分組扮演的形式，讓學生代入角色進行對話表演，營造活躍的課堂氛圍，促進閱讀教學，學生發(fā)揮想象力進行故事創(chuàng)造，通過對故事的理解進行思維發(fā)散。此類趣味性的課堂教學活動能夠活躍教學氛圍，讓學生沉浸在閱讀的海洋，提高理解能力?！白x”與“寫”不可分割，教師既要重視學生如何閱讀，又要關注學生如何將所學到的內(nèi)容進行升華和表達。例如，在部編版三年級下冊第五單元《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等課文教學中，為了讓學生充分發(fā)揮自身的想象力來理解文章情感，教師可以設置“奇妙的想象經(jīng)歷”主題，引導學生回想自己印象深刻的夢境，思考自己最想變成什么，并在課堂上進行分享，讓學生將大腦思維中的豐富場景與教材內(nèi)容進行串聯(lián)，在想象的世界中暢游，再通過語言表達進行展示，在提升教學效果的同時點燃學生的閱讀表達熱情。娛樂性閱讀活動的開展并不僅僅局限在課堂上，教師還可以設置班級之間的聯(lián)動、主題閱讀與寫作、小組交流討論會、好書推薦、分享生活趣事等活動，讓學生相互溝通，通過閱讀表達、作文展示等形式，在多樣化的交流活動中大膽展示自我成長的成果，這對豐富學生的個性化精神文明建設具有開創(chuàng)性的意義。三、實踐活動與人文評價促進讀寫一體化新認知教育不是只停留在口頭理論上，而是一場需要通過不斷實踐創(chuàng)新檢驗和發(fā)展的馬拉松式的過程。培育學生讀寫能力一體化要求教師引導學生從各類生活實踐素材中通過閱讀文章、理解情感、提取重點等一系列層層遞進的過程來完成自身的語言積累，不斷強化語言表達能力，同時通過對語言的應用來提高整體語文水平，讓寫作與閱讀在相互融合的過程中實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。（一）實踐活動創(chuàng)新讀寫教學新模式實踐活動的探索能夠?qū)W生的閱讀寫作興趣延伸到課堂環(huán)境之外，有效的教學實踐活動能夠讓學生成為一名“思想家”。要想讓學生充分進行思維發(fā)散，在閱讀中表述自己的理解，教師需要將閱讀寫作素材與實踐活動進行連接，利用豐富的實踐活動幫助學生在意識思維中形成生動化、個性化的語言表達能力。例如，在部編版三年級上冊《大自然的聲音》一文中，教師可以組織學生在校園內(nèi)進行實踐探究活動，帶領學生從課外實踐活動中感受“溫柔的風”“輕快的水”“嘰嘰喳喳的動物”，讓他們從實踐中體會大自然的聲音，讓學習感受更加立體。同時，為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師還要在經(jīng)過實地觀察和實踐探究之后設置相關的教學寫作或者表達環(huán)節(jié)，讓學生通過語言成果展示來鞏固教學效果。實踐活動探索能夠幫助學生在意識中形成有效的語言表達，讓語言、寫作更富有趣味性和生動性。教師要不斷抓取實踐素材中與教材內(nèi)容相符合的因素進行教學升華，讓學生從實踐環(huán)境中去理解教材，從表達環(huán)境中去提升語文能力。有效的實踐能夠引發(fā)學生與作者的情感共鳴，提高寫作能力，從而使“讀”與“寫”形成良性循環(huán)，在日常生活中發(fā)揮學習的主動性，真正實現(xiàn)快樂學習。（二）鼓勵評價機制點燃學生讀寫激情評價機制的建立基于學生的閱讀理解，通過與他人的溝通交流來分析自身的長處與短板，利用鼓勵的教育方式保持學生對閱讀和寫作的熱情，是促進學生語文學習內(nèi)在動力提升的體現(xiàn)。要想完善評價機制，教師要根據(jù)學生的教學反饋觀察學生的閱讀表達思維，針對學生的個性化閱讀和表達提出具體的綜合評述，既要對學生的個性化表達表示肯定，鼓勵學生積極展示學習成果，又要根據(jù)學生的教學反饋發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，啟發(fā)他們思考。例如，在部編版三年級第三單元《賣火柴的小女孩》一課教學中，為了讓學生感受到童話世界的精彩，教師可以讓學生分組進行童話創(chuàng)作和表演，通過小組之間的討論進行觀后感評價，從不同的角度看待每一份作品，在相互交流過程中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點。評價機制的構(gòu)建并不只是教師對學生的客觀評價，而