2024年《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思(集錦篇)

第頁2024年《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思(集錦篇)《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思1

本節(jié)課的一起先為了讓學(xué)生相識關(guān)于“順時針”和“逆時針”這兩個概念，我借助了時鐘，這是學(xué)生生活中常見的，對于中面上的指針旋轉(zhuǎn)的方式學(xué)生也是有生活閱歷的，因此關(guān)于這兩個概念的教學(xué)比較順當(dāng)。

在教學(xué)三角尺旋轉(zhuǎn)90度時，我先讓學(xué)生在空白的格子圖上畫，很多學(xué)生知道要從“順時針”和“逆時針”兩個方面考慮，但是在實(shí)際操作的時候就無從下手，于是，我就出示一塊三角尺，讓學(xué)生在掛圖上演示，通過動手操作感受旋轉(zhuǎn)的過程，然后視察每一條邊是怎樣運(yùn)動的，從而總結(jié)出：旋轉(zhuǎn)一個圖形，可以先考慮圖形中一些邊旋轉(zhuǎn)以后的位置，然后再連成線。話雖簡潔，但是學(xué)生的空間想象實(shí)力有限，類似于這樣的習(xí)題錯誤許多，在完成“想想做做”第三題時，大部分同學(xué)能畫出拼成后的長方形，但是只想到了一種，殊不知將另一個圖形拼過來也行，所以我花了一些時間讓學(xué)生剪了這三個圖形，然后去動手去拼去感受。我想空間想象實(shí)力的培育肯定要建立在動手操作的基礎(chǔ)之上，然后再逐步過渡到想象。

１、一段題外話：先入為主

家里有個放玩具的箱子。小老鼠總會說：把箱子拿下來，我要玩。漸漸地，他就會說：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！

小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中總有些小蟲子在飄舞著。小老鼠就大叫著：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”

先入為主的一箱子呀，不管大花貓?jiān)趺从喺且淮笕何米?，小老鼠還是堅(jiān)持著一箱子。

２、說說今日的旋轉(zhuǎn)。

昨天晚上作了預(yù)習(xí)，題目很簡潔。找找生活中一些旋轉(zhuǎn)的例子，再讀讀書的文字。

今日我第一個問題就是：通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道了什么？學(xué)生立刻就說；知道了什么是順時針旋轉(zhuǎn)，什么是逆時針旋轉(zhuǎn)？然后我就引出了了這兩個概念，并讓學(xué)生看著教室后面的時鐘來明確順時針旋轉(zhuǎn)與逆時針旋轉(zhuǎn)的方向，并讓學(xué)生試著用圖形來表示。這一部分的內(nèi)容解決得很輕松。也留下了缺憾，讓學(xué)生視察時鐘的時候應(yīng)當(dāng)再用語言明確一點(diǎn)：是從１２到１、２這樣轉(zhuǎn)過去。逆時針是從２１、１１、１０倒著轉(zhuǎn)。

這樣可能一些困難學(xué)生對順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)辨別得更加清晰一些。

二是旋轉(zhuǎn)的作圖。

預(yù)料到有問題，但沒有預(yù)料到問題會這么嚴(yán)峻。探究題是畫直角三角形的旋轉(zhuǎn)圖，正旋轉(zhuǎn)和逆旋轉(zhuǎn)都行。我先讓學(xué)生在方格紙上畫直角三角形順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)的圖形。就這么畫只有少數(shù)幾個學(xué)生能畫出來，盡管前面我讓他們用直尺操作過，但真正在方格紙上旋轉(zhuǎn)學(xué)生就不會了。

這兒讓會的學(xué)生介紹了閱歷，又作了示范。接下來是想想做做的第２題，倒是還可以，小旗圖大部分學(xué)生都弄對了。我想就可以了。一到補(bǔ)充習(xí)題上旋轉(zhuǎn)一個長方形和一個梯形，又起先發(fā)昏了。

好吧，對事物的相識總是有一個反復(fù)的過程的，有了昨天自己給自己打的底，今日也不動氣了。錯就錯吧，沒有錯誤哪兒來失敗。今日堅(jiān)持了一個原則，我給時間，你去試，你去想，你去畫，畫對了就行了。果真，經(jīng)過書上的直角三角形圖，經(jīng)過了小旗圖，長方形和梯形圖，學(xué)生在錯誤中累積了閱歷，也稍稍地摸索到了畫一些旋轉(zhuǎn)圖的方法，今日的一課一練上畫圖的錯誤出現(xiàn)得比較少。

圖形的旋轉(zhuǎn)一課教與學(xué)要相對難一些，課前布置學(xué)生制作一個有時針、分針的鐘面，視察家里的時鐘的分針、時針的運(yùn)動方向。課始學(xué)生溝通、操作了鐘面上時針、分針的運(yùn)動方向，大多數(shù)學(xué)生能知道時針、分針的運(yùn)動方式是圍著鐘面的中心點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)，還知道旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。在此教學(xué)了順時針方向與逆時針方向的概念，便讓學(xué)生運(yùn)用手勢表演了順時針、逆時針運(yùn)動。學(xué)生經(jīng)過實(shí)際視察、操作、表演對兩種運(yùn)動方向駕馭得很好。這對后面的實(shí)際操作做了鋪墊。學(xué)生在完成“想想做做”第一題沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤。在把三角尺繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)90度時，學(xué)生因?yàn)槭怯脤?shí)際的三角尺實(shí)際操作的`也沒有問題，再提問：為什么你認(rèn)為這樣是把三角尺繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)了90度？學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力的差異就體現(xiàn)出來了。會操作但不會表述操作發(fā)放及理由。在實(shí)物投影上依據(jù)學(xué)生的表述特殊強(qiáng)調(diào)了抓住過點(diǎn)A的兩條邊旋轉(zhuǎn)后分別與原來的邊相互垂直。但讓學(xué)生在方格紙上畫出原三角形與旋轉(zhuǎn)后的圖形時學(xué)生出現(xiàn)錯誤了。會用語言的描述操作過程方法卻又不會實(shí)際操作。這種兩分別的現(xiàn)象影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)亦是如此，在后面的練習(xí)、作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生在個別輔導(dǎo)時我一一提問，先旋轉(zhuǎn)哪條邊？再旋轉(zhuǎn)哪條邊？怎么知道是旋轉(zhuǎn)了90度？他們反而能漸漸的做對。細(xì)想緣由，學(xué)生在例題探究、師生分析溝通時并未真正理解分別旋轉(zhuǎn)經(jīng)過所繞點(diǎn)的幾條邊的實(shí)際意義，沒懂旋轉(zhuǎn)度數(shù)是怎么來確定的。還有就是學(xué)生的空間想象實(shí)力存在很大的差異，我們班有一學(xué)生平?？傇趲讉€邊緣徘徊，但圖形的旋轉(zhuǎn)他基本不會出錯。的卻學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要講一點(diǎn)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力的。而我們的教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也要注意探討怎樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思2

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是第一單元的第三課時，是在學(xué)生已經(jīng)初步相識了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，第一次教學(xué)旋轉(zhuǎn)的方向和在方格紙上將簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90°。本課的教學(xué)要使學(xué)生明確圖形旋轉(zhuǎn)的三個關(guān)鍵要素：一是旋轉(zhuǎn)的中心，即圍繞哪一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)；二是旋轉(zhuǎn)的方向，是按順時針方向還是逆時針方向旋轉(zhuǎn)；三是旋轉(zhuǎn)的角度。

在教學(xué)這部分內(nèi)容時，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生伸出手臂，自己感受兩種不同的旋轉(zhuǎn)方式，使學(xué)生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，同時，讓學(xué)生起立后做一個旋轉(zhuǎn)90°方向的.小嬉戲，使學(xué)生實(shí)際感受旋轉(zhuǎn)的意義。其次步再來探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。旋轉(zhuǎn)后的三角形的形態(tài)、大小都沒有發(fā)生改變，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。一起先學(xué)生有點(diǎn)手足無措，經(jīng)過提示學(xué)生明白了，只要找到與中心相關(guān)的幾個關(guān)鍵邊，把它們一次進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，找到對應(yīng)點(diǎn)，再連線，最終畫上小弧和箭頭就可以了。讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說一說、畫一畫等充溢童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

課上完后，雖然學(xué)生在畫圖形的旋轉(zhuǎn)圖并沒有想象中的那么糟糕，但自己覺得上得很“累”，特殊是引導(dǎo)學(xué)生的過程有點(diǎn)“累”。

課后我也具體地分析了一下緣由：就是缺少對旋轉(zhuǎn)意義的深化探討。學(xué)生對圖形旋轉(zhuǎn)的三要素駕馭得比較好，也體會到了旋轉(zhuǎn)后位置變了，形態(tài)和大小沒有變，但課堂教學(xué)中并沒有進(jìn)行一步深化探討，特殊是對圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形上的每一個點(diǎn)都相應(yīng)地旋轉(zhuǎn)了這一學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生無論在直觀上沒有形象地感受，思維更沒有得到提升，感覺到這節(jié)課學(xué)生對于旋轉(zhuǎn)的理解比較淺顯，作業(yè)中也存在一些問題，雖然本節(jié)課已基本完成了教學(xué)任務(wù)，但是從課內(nèi)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來看，讓學(xué)生更深化地理解旋轉(zhuǎn)的意義是可行的，而且是很必要的。

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本節(jié)課是課件教學(xué)，運(yùn)用幾何畫板向?qū)W生展示圖形的旋轉(zhuǎn)。

從鐘表動身，通過鐘表指針的演示讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)三要素之中的旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)，使學(xué)問層層深化，突出了教學(xué)中重點(diǎn)解決的問題，把難點(diǎn)通過學(xué)生的實(shí)踐和視察，化難為易，化抽象為詳細(xì)。

對于旋轉(zhuǎn)角度的相識，讓學(xué)生依據(jù)“把三角形繞O點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)，把前后的圖形畫下來”，學(xué)生通過動手操作，與全班溝通發(fā)覺展示的圖形不一樣，制造了沖突沖突，在這種沖突沖突中相識了旋轉(zhuǎn)的角度

數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到較疲乏之時，我通過創(chuàng)設(shè)生動好玩的“設(shè)計(jì)圖案”這一情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟。不僅鞏固了所學(xué)學(xué)問，更重要的是培育學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題、提出問題的實(shí)力，在動手操作過程中鞏固了本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，將教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐活動中，培育了應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。同時通過觀賞不同的設(shè)計(jì)圖案，在數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生得到了美的享受。

第一課時的教學(xué)目標(biāo)該如何定義？許多人包括自己在起先的`時候都把這節(jié)課的目標(biāo)定義在兩個層面，包括描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象和設(shè)計(jì)圖形。但在實(shí)際中該以哪個為重點(diǎn)，特殊是對設(shè)計(jì)圖形的目標(biāo)該定位到哪一步。對于學(xué)生來說畫旋轉(zhuǎn)后的圖形應(yīng)當(dāng)還算是個難點(diǎn)，比如把一個三角形旋轉(zhuǎn)后，他（她）可能知道旋轉(zhuǎn)后的圖形，但假如把它畫下來卻并不肯定規(guī)范，假如說把這個也作為這節(jié)課的目標(biāo)的話，無疑提高了教學(xué)要求，學(xué)生不肯定能達(dá)到。所以我覺得描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象才是重中之重，設(shè)計(jì)后面還有兩個課時的要求，放到后面重點(diǎn)解決。

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本節(jié)課是九年級上冊其次十三章“23.1圖形旋轉(zhuǎn)”的第一課時，是一節(jié)概念課．在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對稱、平移兩種圖形變換，對圖形變換有肯定的相識，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對圖形的變換的相識更完整．美國數(shù)學(xué)教化家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)覺”，為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在老師設(shè)計(jì)的試驗(yàn)情境中，盡量多地去發(fā)覺學(xué)習(xí)的學(xué)問、方法．所以，本節(jié)課的教學(xué)以視察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例為切入點(diǎn)，以探究活動為主線，設(shè)計(jì)了四個數(shù)學(xué)活動．讓學(xué)生通過詳細(xì)實(shí)例相識旋轉(zhuǎn)，通過動手進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)探究旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，通過解決實(shí)際問題、數(shù)學(xué)問題駕馭旋轉(zhuǎn)變換中對應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等、對應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心連線所成的角彼此相等的性質(zhì)．值得留意的事，數(shù)學(xué)試驗(yàn)與數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)的起始課中應(yīng)是相輔相成的'、缺一不行的．假如課堂中一味地側(cè)重動手試驗(yàn)而忽視了必要的問題解決，那課堂會顯得浮躁、缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵．反之，一節(jié)課中假如充斥著各類的習(xí)題，那課堂會顯得沉悶、缺乏數(shù)學(xué)的靈活與生動．

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摘要：“圖形的旋轉(zhuǎn)”是特別能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)動態(tài)美的教學(xué)內(nèi)容，在授課過程應(yīng)當(dāng)留意既可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)到學(xué)問，又可以熬煉學(xué)生的空間想象實(shí)力，引發(fā)其對數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。本文對教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了教學(xué)反思提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：圖形的旋轉(zhuǎn);小學(xué)教學(xué);北師大版本教材;教學(xué)反思

1引言

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問，相識到數(shù)學(xué)之美是授課的一個重要目標(biāo)?！皥D形的旋轉(zhuǎn)”這一課的授課內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用一個簡潔的圖形旋轉(zhuǎn)構(gòu)成困難圖形。

2教材分析

小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”是北師大版的小學(xué)教材四年級上冊的第四單元的內(nèi)容。這一單元展示的是如何通過旋轉(zhuǎn)，使簡潔的圖案生成困難的圖案。學(xué)生學(xué)完這一單元后，應(yīng)當(dāng)能夠明白如何將一個困難的圖案，運(yùn)用簡潔的圖案生成，要引導(dǎo)學(xué)生探究圖形旋轉(zhuǎn)的三要素：中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。

3教學(xué)目標(biāo)

通過運(yùn)用北師大教學(xué)的“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課，應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：第一，相識什么是圖形的旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，以及旋轉(zhuǎn)的三要素:中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。能夠清晰旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，用數(shù)學(xué)語言描述運(yùn)用一個簡潔圖案如何通過旋轉(zhuǎn)運(yùn)動生成一個困難圖案。其次，空間想象實(shí)力有所提升。通過列舉實(shí)例和圖形進(jìn)行肯定的訓(xùn)練，有肯定的想象實(shí)力，積累了幾何運(yùn)動的閱歷，能夠舉一反三。第三，激起學(xué)生對幾何運(yùn)動學(xué)習(xí)的愛好，能夠觀賞數(shù)學(xué)的動感之美，同時將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來視察生活，觀賞數(shù)學(xué)的美和應(yīng)用價(jià)值。

4教學(xué)難點(diǎn)及問題

本次教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在于，如何運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的三要素來清晰的描述一個圖形旋轉(zhuǎn)的詳細(xì)過程。但是在教學(xué)實(shí)施的時候還要留意一些教學(xué)過程中可能遇到的問題。

4.1學(xué)生愛好低迷

假如在教學(xué)過程中，不能很好地把握學(xué)生的愛好，吸引學(xué)生的留意力，就會使得學(xué)生上課時的心情低迷，愛好也不高，會使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。尤其這一課的內(nèi)容是幾何運(yùn)動，因此，把握學(xué)生這課程中所表現(xiàn)出的情感和看法也非常重要。因此，為了防止學(xué)生心情低迷，要設(shè)計(jì)好玩的情境。

4.2留意滲透數(shù)學(xué)方法

教學(xué)的目的是為了熬煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思索實(shí)力，所以要在設(shè)置的情境中不是單純的運(yùn)用生活中的實(shí)例，更重要的是滲透一些數(shù)學(xué)方法，不要舍本逐末。4.3把握重點(diǎn)和時間“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)學(xué)問面比較廣，范圍也比較大，因此教學(xué)的時間也非常有限，要留意把握和學(xué)生的溝通時間，盡量照看到不同程度的學(xué)生，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)腵加深一些深度，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力。

5教學(xué)實(shí)施方法

“圖形的旋轉(zhuǎn)”相對來說是比較好玩的上課內(nèi)容，為了充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，可以運(yùn)用一些教學(xué)方法和技巧。

5.1學(xué)生主動找尋圖案

為了激起學(xué)生愛好，可以提前讓學(xué)生找尋一些具有旋轉(zhuǎn)特征的或者由旋轉(zhuǎn)運(yùn)動構(gòu)成的圖案，這樣還可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對授課內(nèi)容感到新奇，同時還能熬煉學(xué)生的視察實(shí)力。

5.2創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

為了使學(xué)生能夠更加生動的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)建一些情境，打算一些圖案，可以引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，打算一個三角形，通過不停地旋轉(zhuǎn)繪制圖案，可以引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)后的圖案進(jìn)行視察想象。

5.3動手實(shí)踐為了使學(xué)生的印象更加深刻，最好的方法就是親自動手操作?？梢约顚W(xué)生運(yùn)用不同的圖案來創(chuàng)建一些新的旋轉(zhuǎn)而成的圖案，引導(dǎo)學(xué)生自己述說圖案形成的過程。這樣不僅可以形成系統(tǒng)的學(xué)問體系，還可以使學(xué)生有肯定的成就感，能夠發(fā)覺美。

6教學(xué)反思

通過對“圖形的旋轉(zhuǎn)”的備課與教學(xué)實(shí)施，總結(jié)了一些教學(xué)時應(yīng)當(dāng)留意的方法。數(shù)學(xué)課主要熬煉的是思維實(shí)力，僅僅靠記憶和枯燥的學(xué)習(xí)來記憶書本上的學(xué)問和內(nèi)容的方法是很不行取的，因此，教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)。

6.1以學(xué)生為主體

假如采納被動式教學(xué)，即學(xué)問單純地由老師賜予學(xué)生，不會有很好的教學(xué)效果的。最好的方法就是讓學(xué)生主動式學(xué)習(xí)。那么教學(xué)的時候，就要留意教學(xué)要以學(xué)生為主體，而不是以老師授課為主體。

6.2學(xué)問與生活結(jié)合

假如將學(xué)問運(yùn)用到生活中去的話，能很好地引導(dǎo)學(xué)生的愛好，隨時隨地地鞏固學(xué)問，和引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問。讓學(xué)生在自己的生活中找尋旋轉(zhuǎn)的圖案可以很好地將生活與學(xué)習(xí)接軌。使得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生交叉，相識到數(shù)學(xué)的迷人之處，數(shù)學(xué)的美。讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)并不只是存在于課本當(dāng)中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學(xué)重點(diǎn)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于旋轉(zhuǎn)的三要素就:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。把握好教學(xué)的重點(diǎn)，無論是用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是由學(xué)生自主創(chuàng)建圖案，都不應(yīng)當(dāng)離開這個教學(xué)重點(diǎn)。否則只會分散學(xué)生的留意力，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，老師在授課的時候要能夠把握好上課的節(jié)奏，不能讓學(xué)生只沉醉于一些案例，而忽視了對學(xué)問的把握。

7結(jié)語

本文對教學(xué)的過程和方法進(jìn)行了探討，對于“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)并且進(jìn)行反思提出了一些建議。

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[2]高俊生.小學(xué)數(shù)學(xué)老師“圖形與幾何”領(lǐng)域疑難問題分析[D].東北師范高校,20xx.

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思6

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步相識圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生視察鐘表的指針，獨(dú)立思索如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清晰指針的旋轉(zhuǎn)，肯定要說清“指針是繞哪個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動了多少度”這三點(diǎn)。其次步再來探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

在這節(jié)課中的教學(xué)中，我認(rèn)為自己在以下幾方面處理的'比較到位：

1、以嬉戲的方式引入課題，學(xué)生的愛好很高。

2、教學(xué)中，以學(xué)生為主題，學(xué)情把握充分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺旋轉(zhuǎn)的三要素，增加了學(xué)生的勝利感。

3、讓學(xué)生始終以一個探究者、發(fā)覺者的角色投入學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)的高效，學(xué)得深化，學(xué)得興奮。

4、注意數(shù)學(xué)思想的滲透與點(diǎn)播，注意引領(lǐng)學(xué)生相識和體會數(shù)學(xué)內(nèi)在的美感。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。但課后覺得還是很多須要改進(jìn)的地方，比如部分學(xué)生不能夠很好的畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，對順時針逆時針的理解還是很模糊，須要下來做個別輔導(dǎo)。其次教學(xué)語言不夠規(guī)范，尤其是激勵學(xué)生的語言還應(yīng)更豐富些，以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、看法等方面的發(fā)展。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思7

這一周主要學(xué)習(xí)的圖形的旋轉(zhuǎn)，其次節(jié)關(guān)于中心對稱的概念，性質(zhì)和有關(guān)作圖的概念，關(guān)于中心對稱，本節(jié)從旋轉(zhuǎn)變換引入中心對稱的概念，先讓學(xué)生從旋轉(zhuǎn)的角度分別視察課本上圖形之間的'關(guān)系，進(jìn)而引出中心對稱的定義。然后讓學(xué)生親自動手操作，旋轉(zhuǎn)三角板，通過動手操作可以發(fā)覺許多結(jié)論，比如中心對稱的兩個圖形，對稱點(diǎn)所連線段都經(jīng)過對稱中心，而且被對稱中心所平分，中心對稱的兩個圖形是全等圖形等。

本節(jié)培育了學(xué)生的動手實(shí)踐實(shí)力，再一個就是在解決問題時學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了試驗(yàn)探究，學(xué)問應(yīng)用及內(nèi)化等數(shù)學(xué)活動，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)詳細(xì)生動敏捷性，大大調(diào)動了學(xué)生的主動性。在發(fā)覺探究的過程中完成這一圖形改變從直觀到抽象，從感性相識到理性相識的轉(zhuǎn)變，發(fā)展了學(xué)生直觀想象實(shí)力，分析歸納抽象概括的思維實(shí)力。

本節(jié)課絕大部分學(xué)生駕馭很好，只有極個別學(xué)生基礎(chǔ)差，理解實(shí)力有限，沒有完全駕馭本節(jié)課的要點(diǎn)，課下再對其進(jìn)行輔導(dǎo)?？傊?，本節(jié)課還須要完善許多。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思8

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是圖形運(yùn)動（二）的第3個學(xué)問點(diǎn)，承接“軸對稱”和“平移”。本節(jié)課是將學(xué)生的視角引入到旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，不僅要理解旋轉(zhuǎn)的含義和三要素，還要相識圖形旋轉(zhuǎn)的特征，圖形旋轉(zhuǎn)的畫法。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了視察對比、自主探究、動手操作、合作探討、歸納概括、參加嬉戲等一系列的數(shù)學(xué)活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問的形成過程中駕馭學(xué)問、鞏固學(xué)問、提升實(shí)力，主要體現(xiàn)在以下方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

我創(chuàng)設(shè)了圖形旋轉(zhuǎn)情境，展示了一幅幅動態(tài)漂亮的旋轉(zhuǎn)圖，極大地吸引了學(xué)生的留意力，引發(fā)了學(xué)生的新奇心和求知欲，接著讓學(xué)生說出圖中看到了什么？它們有什么共同點(diǎn)？再讓學(xué)生舉一些旋轉(zhuǎn)的例子，激發(fā)學(xué)生主動參加探究新知的愛好。

2、充分運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。

在相識旋轉(zhuǎn)三要素這一環(huán)節(jié)，我用多媒體動畫播放簡潔圖形的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，通過兩個相同的圖形不同的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，讓學(xué)生相識旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。通過動畫演示和對比，進(jìn)而讓學(xué)生用手比劃，模擬，有效用多媒體制作的運(yùn)動過程能幫助學(xué)生形象、直觀地理解旋轉(zhuǎn)的定義、旋轉(zhuǎn)三要素及旋轉(zhuǎn)圖形的.畫法，收到良好的教學(xué)效果。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)美，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)完新課后，我將本課的學(xué)問延長到課外，讓學(xué)生先觀賞由旋轉(zhuǎn)創(chuàng)建出的漂亮圖案，感受旋轉(zhuǎn)給生活帶來的樂趣和便捷，并能用旋轉(zhuǎn)解決生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生用旋轉(zhuǎn)學(xué)問創(chuàng)建美的熱忱和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，同時也讓學(xué)生感受到旋轉(zhuǎn)與生活的親密聯(lián)系，生活中到處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

4、本節(jié)課不足之處。

反思本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得不足之處有：

①課堂中面對全體學(xué)生時，對于學(xué)習(xí)實(shí)力比較弱的學(xué)生來說關(guān)注度還不夠。

②老師的激勵性語言不夠豐富。

以上是《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將銳意創(chuàng)新，更加深化地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思9

生活中很多困難的圖形都是一些簡潔的圖形通過平移或旋轉(zhuǎn)得到。圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課所要展示的就是簡潔圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成困難圖形的過程。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)在三年級初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出一個圖形沿水平、垂直方向平移后的圖形。本節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形變換內(nèi)容是在上述基礎(chǔ)上的.進(jìn)一步發(fā)展，通過詳細(xì)實(shí)例的展示，使學(xué)生知道一個簡潔圖形在旋轉(zhuǎn)、平移的過程中，能形成一個較困難的圖形。

1、在一般熟識的現(xiàn)象中探求數(shù)學(xué)概念、定理、易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，簡單較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，避開了教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)而引發(fā)的學(xué)習(xí)愛好不高，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2、由于學(xué)生在生活中或多或少地感受到過旋轉(zhuǎn)，所以回答出老師所展出的實(shí)例中的共同特點(diǎn)并不困難，也能較順當(dāng)?shù)貧w納出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義，所以活動不僅獲得了學(xué)問，同時也感受到數(shù)學(xué)可以是詳細(xì)的生動的。

3、通過設(shè)置數(shù)學(xué)試驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)學(xué)問的“再發(fā)覺”，培育學(xué)生動手實(shí)踐實(shí)力，視察、分析、比較、抽象、概括的思維實(shí)力。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思10

《圖形的平移》教后反思：學(xué)生在已有的平移圖形的基礎(chǔ)上已經(jīng)知道了平移一個圖形時要抓住一些關(guān)鍵的點(diǎn)，通過數(shù)的方式先平移點(diǎn)，然后把平移的點(diǎn)連接。利用學(xué)問的遷移，學(xué)生立刻學(xué)會了新知。與此同時，利用學(xué)生已學(xué)的八個方位的學(xué)問，我讓學(xué)生聯(lián)系說說左上、左下，右上，右下，并說說為什么不干脆移，須要分兩步來完成，加深學(xué)生頭腦中的移動印象。我認(rèn)為在操作練習(xí)中，要注意教會學(xué)生數(shù)格子的方法，培育學(xué)生孩子們細(xì)致作業(yè)的好習(xí)慣。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課，今日我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉(zhuǎn)的過程充分展示，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，就須要孩子的空間想象了，三角形的.旋轉(zhuǎn)還好，但是我發(fā)覺許多孩子在《補(bǔ)充練習(xí)》的第3題，把旋轉(zhuǎn)后的梯形畫下來，極大多數(shù)同學(xué)都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話，信任給學(xué)生充分的時間后，學(xué)生會理解的。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思11

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版試驗(yàn)教材六年級上冊第三單元第34頁“圖形的變換”。

1、通過視察、操作、想象，經(jīng)驗(yàn)一個簡潔圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)制作困難圖形的過程，體驗(yàn)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。

2、借助方格紙上的操作和分析，有條理地表達(dá)圖形的平移或旋轉(zhuǎn)的變換過程。

3、利用七巧板在方格紙上變換各種圖形，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象實(shí)力。

通過視察、操作活動，說出圖形的平移或旋轉(zhuǎn)的變換過程。

三角尺、直尺、彩筆、圓規(guī)、每人打算一張方格紙，4張大小相等的等腰直角三角形(硬紙)、一副七巧板

難點(diǎn)：

1、在于學(xué)生對軸對稱的理解。軸對稱是圖形變換的一種方法。

2、學(xué)生對于旋轉(zhuǎn)的度數(shù)的把握。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：在以前的學(xué)習(xí)中我們已初步相識了平移和旋轉(zhuǎn)，下面請同學(xué)們用一個三角形在方格紙上邊擺邊說，說說什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在自己的方格紙上操作溝通，然后請幾位學(xué)生展示。

師：同學(xué)們我們在分析圖形的變換時，不僅要說出它的平移或旋轉(zhuǎn)狀況，還要說清晰是怎樣平移或旋轉(zhuǎn)的，這樣就能清晰地知道它的變換過程。

師：同學(xué)們的溝通很好，下面請同桌的兩個同學(xué)相互合作，用兩個三角形自己設(shè)計(jì)一個圖形，然后進(jìn)行變換，并說一說它的變換過程。(學(xué)生進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)與操作，師巡察指導(dǎo))

師：同學(xué)們做得很好。下面請幾個同學(xué)上來演示他們設(shè)計(jì)的圖形，并說一說它是怎樣變換圖形的。假如是經(jīng)過旋轉(zhuǎn)組成的圖案，每旋轉(zhuǎn)一次，都應(yīng)說一說是什么圖形繞者哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的?

二、嘗試練習(xí)：

師：接下來，請同學(xué)們視察下圖，邊視察邊思索，并拿出課前打算好的方格紙和三角形，分別給四個三角形標(biāo)上A、B、C、D，自己擺一擺，移一移，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，進(jìn)行圖形的變換，然后根據(jù)下面老師提出的四個問題，與同桌同學(xué)進(jìn)行溝通。

(1)四個三角形A、B、C、D如何變換得到“風(fēng)車”圖形?

(2)“風(fēng)車”圖形中的四個三角形如何變換得到長方形?

(3)長方形中的四個三角形如何變換得到正方形?

(4)正方形中的四個三角形如何變換回到最初的圖形?

學(xué)生自己操作，同桌溝通圖形變換的方法，老師巡察指導(dǎo)。

師：剛才同學(xué)們做得很仔細(xì)，現(xiàn)在我們一起來溝通，讓同學(xué)們說出各自不同的方法。只要方法正確，老師應(yīng)賜予確定。

三、拓展練習(xí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了哪些學(xué)問?(圖形的變換)。剛才你們都用了哪些學(xué)具來擺圖形呢?(三角形)。剛才同學(xué)們只用了2個或4個三角形來擺圖形，變換出來的圖形不多而且較簡潔。你們想不想變換出更多更美的`圖形呢?(想)。下面，先請你們視察老師變換的這個圖形。(師出示圖)

師：請同學(xué)們動手?jǐn)[一擺，再說一說左圖的七巧板是如何平移或旋轉(zhuǎn)得到右圖的。

學(xué)生操作并回答變換過程。

師：下面請拿出你們喜愛的七巧板，4人小組合作，在方格紙上擺一擺，變一變，看哪個小組的同學(xué)變換的圖形最多最美。記住，哪個同學(xué)變換好一個圖形，就與組里的同學(xué)說一說，你是怎樣變換圖形的。

學(xué)生分4人小組合作，在方格紙上用七巧板變換圖形，老師巡察指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，下課的時間到了，有很多同學(xué)沒來得及把自己想好的圖形變換出來，沒關(guān)系，回去后，我們還可以接著擺，接著變，接著與同學(xué)們一起溝通。

四、課堂小結(jié)：

1、同學(xué)們，這節(jié)課你們相互學(xué)習(xí)、相互合作，又學(xué)到了不少的學(xué)問，給大家說一說這節(jié)課你又學(xué)到了哪些學(xué)問?有什么感想?

2、老師激勵學(xué)生，提出希望。

對于圖形每一步的變換，都應(yīng)要求學(xué)生說一說是如何平移或旋轉(zhuǎn)的，這樣可以進(jìn)一步鞏固平移或旋轉(zhuǎn)的概念，也便于學(xué)生形成正確的思索方法。

(本活動的開展主要是讓學(xué)生進(jìn)行操作，通過他們的操作來體驗(yàn)圖形變換的過程。在圖形的改變中，同樣得到圖形的變換，但不同的思索角度，經(jīng)常會引出不同的操作過程。因此，無論是變換到(1)、(2)，還是變換到(3)、(4)，都有各種不同的操作方法。所以，組織學(xué)生開展活動時，可以讓學(xué)生自己先試一試，然后再進(jìn)行溝通。

圖形的變換是對平移和旋轉(zhuǎn)學(xué)問的綜合運(yùn)用練習(xí)，也是今后學(xué)生開展圖形設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，通過學(xué)生大量的操作活動，對提高學(xué)生空間的想象實(shí)力有較大的幫助。

七巧板的變換是多樣的，圖中所展示的僅是其中的一種。在開展這一活動時，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇七巧板中的部分圖形進(jìn)行變換。在學(xué)生比較嫻熟的狀況下，再操作一些比較困難圖形的變換。)

總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的要求：

方向

繞某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)的度數(shù)

五、板書設(shè)計(jì)：

圖形A，圖形B

(平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱)

平移：方向，移動數(shù)量

旋轉(zhuǎn)：繞某向什么方向旋轉(zhuǎn)多少度

軸對稱：

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思12

圖形的旋轉(zhuǎn)是十冊教材第一單元圖形的變換中的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步相識圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生視察鐘表的指針，獨(dú)立思索如何描述出指針從“12”到“1”是怎樣旋轉(zhuǎn)的。然后再通過溝通，使學(xué)生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清晰指針的旋轉(zhuǎn)，肯定要說清“指針是繞哪個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動了多少度”這三點(diǎn)。其次步再來探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我先讓學(xué)生說一說，在風(fēng)的吹動下，風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變換，再讓學(xué)生探討思索小精靈提出的問題“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，每個三角形有什么改變，”來探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。學(xué)生都會發(fā)覺風(fēng)車上的每個三角形都繞O點(diǎn)逆時針旋轉(zhuǎn)90度，；旋轉(zhuǎn)后的三角形的形態(tài)、大小都沒有發(fā)生改變，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。一起先學(xué)生有點(diǎn)手足無措，經(jīng)過提示學(xué)生明白了，只要找到三角形AOB的幾個關(guān)鍵點(diǎn)的對應(yīng)點(diǎn)，再連線就可以了。

這節(jié)課上完之后，我感覺勝利之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對學(xué)生提出的問題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。

2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，并在這個過程中與學(xué)生同等地溝通和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

3、.整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思索、動手實(shí)踐、合作交

通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)留意如下幾個方面：

1、在教學(xué)中，要留意從學(xué)生的生活感知動身。通過大量的'情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過主動的探究活動來激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問回來到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛好。

2、留意評價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生相識自我，建立信念。

3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)覺、提出、探究、設(shè)計(jì)、解決問題，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思13

圖形的旋轉(zhuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，最近幾年來的教學(xué)充分的印證了這一點(diǎn)。難在那里？首先是旋轉(zhuǎn)方向弄不清。順時針方向和逆時針方向，單純的讓學(xué)生用手勢表示，并不困難，但是一到圖形的時候，就會迷惑不解了。其次是圖形旋轉(zhuǎn)后會是什么樣子，學(xué)生心中不明確。所以畫的時候，就特別困難。為了解決這些困難，今年的教學(xué)我實(shí)行了分散難點(diǎn)教學(xué)的方法。

璧合我們知道，線段的旋轉(zhuǎn)是平面圖形旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，平面圖形的旋轉(zhuǎn)完全可以看作是與旋轉(zhuǎn)中心相連的線段的旋轉(zhuǎn)，因?yàn)槠矫媸怯删€段組成的，旋轉(zhuǎn)是牽一發(fā)而動全身的?；谶@樣的學(xué)問之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來視察鐘表上的指針的旋轉(zhuǎn)方向，邊視察邊自我演示，并讓學(xué)生試著描述指針旋轉(zhuǎn)前后的位置改變和旋轉(zhuǎn)角度。在這里，旋轉(zhuǎn)角度是原來指針的位置和旋轉(zhuǎn)后指針的位置之間的夾角，須要學(xué)生前后一樣的對應(yīng)視察。學(xué)生描述時要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說清晰。

再讓學(xué)生來視察一根鉛筆順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去發(fā)覺旋轉(zhuǎn)的過程中鉛筆的形態(tài)和大小沒有變更，只是鉛筆的位置發(fā)生了改變。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來，由鉛筆的旋轉(zhuǎn)過渡到線段的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。學(xué)生一起先不明白，我就提示學(xué)生把線段看作鉛筆，鉛筆會如何旋轉(zhuǎn)呢，這樣學(xué)生茅塞頓開，多數(shù)能夠輕松畫出了。我進(jìn)行了幾組這樣的對比練習(xí)：1、把線段AB繞A點(diǎn)順時針方向旋轉(zhuǎn)90度。2、把線段AB繞A點(diǎn)逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。學(xué)生通過畫線段的旋轉(zhuǎn)，漸漸的駕馭了線段旋轉(zhuǎn)的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉(zhuǎn)的概念。

學(xué)生有了線段旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，再來畫三角形的旋轉(zhuǎn)，只是將與旋轉(zhuǎn)中心相連的兩條線段按要求分別旋轉(zhuǎn)再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉(zhuǎn)例題時，不少學(xué)生相視一笑覺得很簡潔。學(xué)生嘗試后，有個別學(xué)生會將一條線段旋轉(zhuǎn)對，另一條線段的旋轉(zhuǎn)方向弄反。這說明學(xué)生的空間想象實(shí)力不夠，因此讓其他駕馭的同學(xué)談技巧，一個學(xué)生說，把線段看作鉛筆的旋轉(zhuǎn)，想不出來，就拿鉛筆按要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來，就在操作一下吧。先操作再畫，漸漸的`，空間想象實(shí)力會逐步增加的。

老師操之過急，見到學(xué)生不回畫就惱火，實(shí)是不該。老師是站在成人的角度來思索學(xué)問的，學(xué)生的思維和老師確定存在很大的距離。想方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，才是真的幫助學(xué)生，學(xué)生可不是老師一發(fā)脾氣就學(xué)會的。數(shù)學(xué)老師常常發(fā)脾氣，一是有學(xué)科的特點(diǎn)，但我想還是有數(shù)學(xué)老師本身備課的緣由吧。就像圖形的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)，今日這樣分散了學(xué)習(xí)的難度，爬坡不見坡，學(xué)生自然是樂意投入其中而其樂融融的了。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思14

在眾多老師的幫助下，教學(xué)設(shè)計(jì)幾經(jīng)修改，特殊是在試教本節(jié)課后，心里有許多缺憾，有些是因?yàn)樽陨淼睦碚撍降那啡焙蛯π抡n程理念相識上的不足，有些是可以做到但沒能……（這些都是借