《小故事大道理》 論文

小故事大道理摘要：故事教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，以故事為語文教學(xué)的載體，讓學(xué)生在故事情節(jié)中享受到語文學(xué)習(xí)的快樂，改變現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提高學(xué)習(xí)效果。故事教學(xué)的有效利用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和滿足學(xué)生的好奇心。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；故事文本；策略縱觀小學(xué)階段的語文教材中，有很多的故事文本，特別是部編版低年級(jí)教材中，擴(kuò)大了故事文本的數(shù)量，童話故事、寓言故事、長(zhǎng)故事、短故事貫穿整個(gè)學(xué)段。故事給低年級(jí)學(xué)生帶來魅力的同時(shí)也能有效的促進(jìn)小學(xué)生的智力和思維發(fā)展，因此，故事教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)中的作用不容小覷。通過兩年的課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出低段年級(jí)故事文本教學(xué)的策略，具體如下：一、故事情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自控能力比較弱，注意力沒有辦法長(zhǎng)時(shí)間的集中。他們很容易對(duì)一些自己感興趣的事情產(chǎn)生理解，如果引起他們興趣的情景刺激沒有發(fā)生變化，關(guān)注度就會(huì)下降。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)有變化的聲音，明亮多彩顏色比較感興趣。教師可以針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特定，借助多媒體展開故事教學(xué)，為故事創(chuàng)造情境。教師在課前需要做些準(zhǔn)備，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的音像視頻，可以是小動(dòng)畫、課堂小活動(dòng)或者有趣的多張圖片，串聯(lián)成一個(gè)小故事。教學(xué)過程中老師根據(jù)故事的進(jìn)程不斷配合圖片或動(dòng)畫展示，讓學(xué)生視覺、聽覺都不斷的跟隨教師的思路調(diào)整，從而帶入情境。這樣的方式可以盡量避免學(xué)生在上課的有限時(shí)間內(nèi)，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率不高的情況。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，制作的課件中就加入了烏鴉叼石子，一顆一顆放進(jìn)瓶子中的動(dòng)畫，讓孩子們清晰的看見體會(huì)到瓶子中的水是“漸漸”升高的。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，利用圖片進(jìn)行對(duì)比，分別出示了爛泥塘和綠草如茵、鳥語花香的泥塘圖片，讓孩子們感受到變化的程度以及青蛙最后選擇為什么不賣泥塘的原因，從而讓學(xué)生體會(huì)到青蛙的聰明勤勞以及“美好的環(huán)境是靠勞動(dòng)創(chuàng)造的”道理。二、故事扮演提高課堂參與度小學(xué)低年級(jí)的教材為了方便學(xué)生們理解，一般都會(huì)在文字旁邊配上插圖，學(xué)生會(huì)很容易理解，但是這種插圖靜態(tài)的。老師可以創(chuàng)造性的將教材進(jìn)行整合重組，積極合理的開發(fā)教材資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用各種策略。這對(duì)教師的要比較高，需要老師對(duì)教材內(nèi)容有清晰的把握。利用這種圖片內(nèi)容進(jìn)行故事的改編低年級(jí)的學(xué)生普遍好奇心和表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生們對(duì)自己改編的故事以小話劇的形式進(jìn)行表演。選取同學(xué)進(jìn)行角色扮演，讓其余的學(xué)生對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。通過這樣的方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)同學(xué)的參與度。這邊加深同學(xué)們的知識(shí)理解，也更符合學(xué)生聽故事的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我找了學(xué)生戴著頭飾扮演小雞、小狗、小鴨和小馬，我擔(dān)任旁白，每個(gè)參與表演的學(xué)生可以發(fā)揮想象，即興創(chuàng)作，這樣極大的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。三、故事延伸發(fā)展創(chuàng)造想象力小學(xué)語文的教材基本上每一篇文章都是一個(gè)小故事，有一些文章的內(nèi)容在高潮內(nèi)容結(jié)尾，戛然而止，給學(xué)生們留有想象的空間，很多時(shí)候都是以該屬性的語句進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，其實(shí)故事并沒有完結(jié)。這就給語文老師的故事教學(xué)提供了素材，老師可以將文章結(jié)尾留有的懸念進(jìn)行延伸，以故事延伸的形式幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，延伸的形式可以是老師對(duì)可能結(jié)果的不同演繹，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事再創(chuàng)作，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思考的能力。例如：在《狼和小羊》一課教學(xué)時(shí)，揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對(duì)誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話把主人公的特點(diǎn)表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？課文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。四、故事語言延展故事課堂故事教學(xué)法的運(yùn)用也不能僅僅局限在課文教學(xué)當(dāng)中，再其他環(huán)節(jié)同樣適用。例如古詩的學(xué)習(xí)，古詩的學(xué)習(xí)一般會(huì)局限在古詩識(shí)記、翻譯和背誦環(huán)節(jié)。老師對(duì)作者會(huì)有一定的了解?？梢愿鶕?jù)古詩的寫作背景，還原當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的情景，將創(chuàng)作背景和作者的境遇、心情融合在一起，給學(xué)生們講一個(gè)故事，這樣學(xué)生就能更深的體會(huì)到作者要傳遞給我們的情感態(tài)度、價(jià)值觀。在教學(xué)《池上》這首古詩時(shí)，我想到了“童年”的話題。這是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口，這首詩是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩?，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。課堂上教師通過這首小詩應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？雖然這首古詩難度不大，大多數(shù)學(xué)生初讀便能理解大意，但對(duì)詩中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如“偷”，學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì)影響對(duì)詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中。”詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對(duì)詩人王維詩的評(píng)價(jià)，它代表著詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫面?！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面。然后，學(xué)生很快進(jìn)入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì)到了小兒天真無邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的喜愛之情。課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。每個(gè)孩子心中都有個(gè)美好的故事世界，帶著孩子馳騁于故事世界是一種幸福，故事教學(xué)可以帶給孩子幸福的童年。在部編版1-2年級(jí)教材當(dāng)中，就增加了故事文本的數(shù)量，他們多為兒童故事，符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，凸顯故事文本的趣味教學(xué)。借助這些故事文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高他們的朗讀水平，學(xué)會(huì)讀好句子的語氣，初步形成朗讀的語感；在角色朗讀、創(chuàng)編情節(jié)中發(fā)展學(xué)生的思維，構(gòu)建學(xué)生的語言；在親子閱讀中培