小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)運(yùn)用的方法比較單一，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏有效的方法和工具，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率偏低。所以，在現(xiàn)階段，教師在課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中就應(yīng)該積極改善這樣的情況，通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的閱讀思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，提高閱讀成效。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是用于信息輸出、優(yōu)化、組織和存儲(chǔ)非常重要的思維工具［1］。通常情況下，結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為圖解形式和網(wǎng)狀形式，是在20世紀(jì)中后期由英國(guó)學(xué)者以記筆記這樣的形式對(duì)概念進(jìn)行提出的，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛性的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，所謂的思維導(dǎo)圖又被人們稱之為心智圖和腦圖。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中可以結(jié)合全腦概念，將大腦規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)左腦順序、邏輯、文字、條例、數(shù)字以及右腦的空間、顏色、想象、整體思維和圖像進(jìn)行全面調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在大腦潛能方面得到最大化的開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生對(duì)社交、精神、語(yǔ)言、身體創(chuàng)造、記憶的潛能挖掘。所以，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師就可以立足閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果能夠變得更好。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）增強(qiáng)閱讀興趣對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，識(shí)字量有限，理解能力比較淺?。?］。所以，在現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀中或多或少都有一定的難度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀會(huì)產(chǎn)生排斥心理。而在現(xiàn)階段，通過(guò)思維導(dǎo)圖的良好運(yùn)用，就能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思維更為靈活，即使在面對(duì)一些難題時(shí)也能夠積極轉(zhuǎn)變角度，對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，更加具備條理化，帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維得到生成，有助于閱讀效率和質(zhì)量的不斷提高。（二）深化文本理解思維導(dǎo)圖是學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中非常重要的一種工具［3］。思維導(dǎo)圖的良好融合可以在閱讀的過(guò)程中將原本枯燥的材料、文字轉(zhuǎn)變成圖畫形式，圖畫容易記憶，具備高層次的組織性，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)內(nèi)容的有效分類，便于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)存儲(chǔ)。這樣就能夠讓學(xué)生的理解力得到不斷提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的整體脈絡(luò)規(guī)劃，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深入。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）理念陳舊在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，理念陳舊是當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展中非常重要的一個(gè)障礙。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念是非常關(guān)鍵的，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)行為起到一個(gè)重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段，雖然伴隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)得到了明顯的改善，但是，很多教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中由于受到應(yīng)試教育思想的影響依舊是比較強(qiáng)烈的。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，一味按照固有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，這對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用產(chǎn)生十分不利的影響。（二）方法單一對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)有趣、多樣化的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，才能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中更加積極和主動(dòng)。在現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用的教學(xué)方法和形式都比較枯燥和乏味，很難真正地對(duì)學(xué)生的閱讀興趣起到激發(fā)的作用。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥和抵觸的心理，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)也十分不利。教師在后續(xù)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行積極運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善和優(yōu)化。（三）工具缺失人們常常說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，方法和工具的傳授往往是非常關(guān)鍵且重要的。但在傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師就只是帶領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解析，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中處在淺層次的表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主和深入閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)教師的依賴心理是比較強(qiáng)的。四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策（一）思維導(dǎo)圖在課前備課中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖是學(xué)生閱讀非常重要的一項(xiàng)工具。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師首先就可以輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生在課前閱讀的過(guò)程中可以找清楚目的和方向，讓良好的課程教育成效得到真正的展現(xiàn)。例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過(guò)程中，教師在課前就可以提前針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微課制作。在微課中，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠找尋到本節(jié)課的重點(diǎn)、順序，使學(xué)生在文章分析的過(guò)程中變得更加明確和清晰。在后續(xù)課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，就可以先讓學(xué)生提出自己在文章閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，讓學(xué)生在后續(xù)以合作、探究的方式積極解決，教師再結(jié)合學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容的把控變得更加整體和細(xì)致。這樣就能夠大幅度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，達(dá)到理想中最佳的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果。（二）思維導(dǎo)圖在板書設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的良好運(yùn)用，能夠在課程教學(xué)當(dāng)中成為教師的一個(gè)好幫手。這就需要教師在日常板書書寫的過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的價(jià)值積極進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生的思路起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容的理解變得更加深刻和全面。例如，在講解《巨人的花園》一課的過(guò)程中，教師就應(yīng)該按照文本的邏輯來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖積極進(jìn)行繪制。在此過(guò)程中，可以配合一定的問(wèn)題引導(dǎo)。例如，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。例如，“故事是按照怎樣的順序進(jìn)行記述的呢？”“其中的主要人物有哪些？”“故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段？”“故事最終告訴我們一個(gè)怎樣的道理？”讓學(xué)生能夠積極回答，并可以配有角色扮演，使得學(xué)生可以對(duì)角色進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)故事背后的道理進(jìn)行明確。教師可以抓住時(shí)機(jī)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，在黑板上進(jìn)行板書的書寫，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理框架，讓學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的理解變得更加深刻。（三）思維導(dǎo)圖在閱讀難點(diǎn)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些難點(diǎn)和障礙，閱讀效率和質(zhì)量比較低。這時(shí)，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，積極改善這樣的情況。例如，教師可以在學(xué)生遇到閱讀難點(diǎn)時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖積極進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷提高。例如，在講解《蝙蝠與雷達(dá)》一課的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于其中涉及的一些原理在理解的過(guò)程中都存在著一定的困難。在這時(shí)，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)出提前制作好的課件，在課件當(dāng)中來(lái)對(duì)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)（圖1），讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖感受到是如何借助蝙蝠夜間飛行的原理，來(lái)對(duì)飛機(jī)雷達(dá)進(jìn)行運(yùn)用的。在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，可以分別進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)蝙蝠和雷達(dá)的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)其中涉及的原理進(jìn)一步進(jìn)行掌握，將思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中的價(jià)值和作用最大化展現(xiàn)出來(lái)。圖1蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系思維導(dǎo)圖（四）思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的運(yùn)用新課改大力倡導(dǎo)，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該打破局限性，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積極地做到課內(nèi)外文章互相閱讀，而不是局限在教材內(nèi)容當(dāng)中。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師就應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖用于群文閱讀中，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，達(dá)到理想中最佳的教育效果。例如，在講解《落花生》一課完畢之后，教師就可以將同樣手法的文章引入進(jìn)來(lái)。例如，可以將《吃蘿卜的啟示》和《小草》文章引入進(jìn)來(lái)。在后續(xù)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，一邊帶著學(xué)生閱讀，一邊對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。例如，在繪制的過(guò)程當(dāng)中，可以將借物喻人的手法作為核心，將不同的文章作為分支，后續(xù)對(duì)具體內(nèi)容作為再次分支，逐漸形成完善的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中思維更加清晰，邏輯性更強(qiáng)。（五）思維導(dǎo)圖在自主閱讀中的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行推動(dòng)，是非常重要的一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到自主閱讀中。在這其中，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行引入，讓學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，在自主閱讀過(guò)程中展現(xiàn)作用和價(jià)值，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率得到不斷提高。例如，為了讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該為學(xué)生傳授繪制的方法。例如，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生理清思路、明確目標(biāo)、掌握要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中找尋到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)主題進(jìn)行明確。后續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著借助思維導(dǎo)圖，對(duì)文章之間、段落或知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的呈現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該秉持循序漸進(jìn)的原則，可以先讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。在這之后，再對(duì)一些繁瑣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，讓學(xué)生能夠逐漸掌握方法，在閱讀中將思維導(dǎo)圖的價(jià)值和作用最大化展現(xiàn)出來(lái)。（六）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用在現(xiàn)階段，為了讓學(xué)生更好地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師在教學(xué)中也可以將思維導(dǎo)圖放置在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，從而展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的內(nèi)在潛能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生良好的輔助作用。例如，在單元學(xué)習(xí)完畢之后，一方面，教師可以將本單元課文的重點(diǎn)內(nèi)容，以微課的方式上傳在固定平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。在微課中可以繪制殘缺的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下按照目標(biāo)和方向，對(duì)殘缺的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的邏輯框架的掌握更加全面和清晰；另一方面，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)完畢之后，按照共同主題來(lái)嘗試著一邊復(fù)習(xí)，一邊對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，對(duì)于文章之間的共同點(diǎn)進(jìn)行明確，對(duì)異同點(diǎn)進(jìn)行確定。借助這樣的方式能夠更好地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)