應試體制下-嚴格管理的顯性功能和隱性功能 論文

應試體制下——嚴格管理的顯性功能和隱性功能摘要：在高考制度下，分數(shù)成為衡量學生成績的重要指標。無論是家長和教師，還是學生自己，非常關心分數(shù)的高低，甚至把分數(shù)作為衡量學生的唯一標準。因此，在目前的教學過程中，很多教師對學生十分嚴格，尤其是班主任，追求分數(shù)。而學生在這個發(fā)展過程中，雖然學生的成績有一定的提高，但是對于學生的心理問題方面有著一個很大的壓力。許多學生出現(xiàn)失眠，精神壓力過大，為了提高分數(shù)，甚至作弊等現(xiàn)象。筆者將針對目前教學過程中出現(xiàn)的矛盾——嚴格要求學生與促進學生心理和品質健康發(fā)展，展開探討和論述。關鍵詞：教育的功能，成長，應試體制，心理健康引言：顯性教育功能是依照教育研究目的，教育在實際運行過程中所出現(xiàn)的與之相符合的結果。隱含的教育功能是在出現(xiàn)非預期的教育功能。在目前的應試體制下，對學生嚴格要求，尤其是自制能力較差、學習習慣不好的學生來說，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生提高成績。但是學生在發(fā)展的過程中，尤其是對于未成年人，其中存在很多的不確定性，可能會出現(xiàn)意料之外的功能。一、高壓教學下的顯性功能1.形成良好的班風在嚴格的教學要求和班級管理之下，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。對于整個班級來說，嚴格管理，能形成良好的班風，良好的課堂紀律。對于高一的學生發(fā)展來說，剛由初中升入高中，一方面學生需要進行時間，適應高中的學習生活和各科老師的教學風格；另一方面，對于成績整體水平不高，有偏科傾向的學生，自制力不強的學生來說，良好的學習習慣能夠幫助學生提高成績。對學生嚴格要求，會形成整個班級良好的學習氛圍。而良好的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性，對于學生成績的提高也是一個非常重要的因素。2.提高學生的班級榮譽感。班級榮譽感是指學生能夠自覺意識到自己作為一個集體一員的尊嚴和榮耀，從而可以更加熱愛班集體，珍惜班集體的榮譽，并能推進發(fā)展學生進行積極向上的一種社會情感。在嚴格管理之下，班主任可以通過班級的輿論、班級作用和班級意識形成強大的教育力量。而中學生處于發(fā)展過程中，可塑性強，通過嚴格的管理可以提高學生的班級榮譽感。班級榮譽的形成，可以促進階層，每個人最多的進步，更好地學習和成長奠定學生的基礎。二、高壓教學下的隱性功能1.學生壓力過大，導致失眠、精神衰弱在應試教育的體制之下，分數(shù)可以成為一個衡量學生學習能力高低的標準?？荚囀且环N文化知識管理水平的鑒定方法。通過考試可以進行檢查學生一定時間段內的學習水平和學習成果。而學生出現(xiàn)考試之前，失眠，壓力過大等現(xiàn)象，部分原因是考試增加了學生的焦慮；在另一方面，考試也失去了原有的意義和作用。而學生對于考試所產(chǎn)生的焦慮情緒，讓學生自己不能正確地認識考試，并且可以進一步加深了學生的心理負擔。學生為什么會出現(xiàn)失眠，精神崩潰的現(xiàn)象？在應試思想教育的體制下，學生取得高分，成為我們教師的目標。父母把分數(shù)作為是否學生努力的指標。為了能夠滿足我們老師和家長對學習成績的要求，學生通過努力提高學習成績。學生是具有自己獨特個性的人，每個學生在學習活動過程中，都會表現(xiàn)出不同的特點。部分學生有較強的學習基礎，理解能力較好，即使不是特別努力也能滿足老師和家長的要求。這給普通學生帶來了更大的壓力，即使他們非常努力，也無法滿足老師和家長的要求。在考試制度，分數(shù)為教師的唯一目標。教師可以為了能夠達到提高自己的目標，讓學生即使回家之后也不能沒有得到正常的休息、娛樂。作業(yè)太多，補課，晚自習，讓學生壓力太大。從而可以導致了學生學習不能進行正確對待考試，學生失眠、精神衰弱等現(xiàn)象。2.班級管理中存在的隱性危險——忽視學生的個性發(fā)展世界上沒有相同的樹葉兩個，學生個人，尤其是發(fā)展的過程中的學生，每一個學生都有自己不同的特點。在應試教育體制下，在嚴格的班級管理下，學生失去了原有的個性，趨向于一致。而良好的教育我們應該遵循人的身心健康發(fā)展的差異性，根據(jù)不同學生的特點，因材施教，才能得到更好地教育培養(yǎng)學生，讓學生能夠更好地發(fā)展。以考試分數(shù)的高低作為標準，是不利于學生的個性心理發(fā)展的。每個人的生活需要經(jīng)歷進行不同，生物遺傳條件不同，每個人都有一個自己的個性。作為一名教師，也不可能把每個孩子都培養(yǎng)成一樣的人，所以不能用同樣的標準衡量學生。例如，有的發(fā)展學生學習記憶力好，而不擅長邏輯思維；有的學生自己擅長數(shù)學等理科學科，而語言表達分析能力以及一般。要求學生用相同的標準，容易使學生失去自己的個性，不利于學生的個性發(fā)展，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。3.學生的德育問題德育是指為形成受教育者進行一定的思想品德的教育，包括學生思想基礎教育，政治發(fā)展教育，道德素質教育，心理品質教育。學校道德教育是符合社會道德教育法的具體要求的教育，我們有目的，有計劃的影響的實施，培養(yǎng)他們的特定活動的政治思想，道德品質和良好的心理素質。在應試教育體制下，教師注重學生知識的掌握和智力的發(fā)展，而忽視了學生道德教育的發(fā)展。雖然中國已經(jīng)大力提倡素質教育，但現(xiàn)在的高中階段毛入學率仍然很高分數(shù)的追求，還是應試教育為主。在應試思想教育管理體制下，過于注重培養(yǎng)學生對知識和技能的掌握及重點學習知識的記憶。根據(jù)教育教學大綱，教師教給學生相應的知識，比如教育內容是片面的。這樣的教育采取了一些急功盡利的做法，讓學生死記硬背，只關注和練習要考試的內容，而忽視對其他相關知識的學習和其他能力的發(fā)展。在應試教育體制下嚴格管理，過于注重對知識的傳授，而忽視了知識中的道德內容對學生的影響。教育只是讓學生記住考試的內容，但并沒有強調道德學習他們，而不是要求他們的學生再轉換為規(guī)范道德行為的道德準則，但只有培養(yǎng)人們善于的檢查機。三、如何處理學生在嚴格管理下受到的負向非預期功能1.尊重學生與嚴格要求學生相結合在教學和班級管理過程中，教師要尊重信任學生，同時對學生提出嚴格要求。讓學生受到嚴格管理的同時，也能感受到來自于教師的愛，讓學生把教師的要求轉化為學生的自覺行動。尊重和信任是嚴格要求的前提，愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現(xiàn)，把兩者緊密地結合在一起，這樣才能取得最佳的教育效果。2.根據(jù)學生的特點，因材施教由于學生自己生活的環(huán)境進行不同，有著不同的個性和不同發(fā)展水平的理解能力和學習行為習慣。因此，在對學生的評價，我們不能用同一個標準。但是應試教育以學生的分數(shù)評價研究學生，檢查他的學習效果與分析學習生活能力，評價對于學生采用統(tǒng)一的標準，違背了因材施教的教學原則，不利于真實的了解學生的學習狀況，無法針對不同學生的學習工作情況，做出不同的引導，阻礙學生的個性發(fā)展。使學生自己成為考試的工具，缺乏靈活性和創(chuàng)新性思維。因此，教師打破單一的評價標準，對學生的個性發(fā)展很有幫助，從而促進學生的個性發(fā)展。在中小學教學中，對學生進行分析評價時，教師要先了解學生的個性和理解學習能力，根據(jù)不同學生的不同的情況，制定符合不同學生的評價標準。例如：針對不同性格內向、勤奮但成績差的學生，不能將用考試成績進行衡量這個學生的好壞，而是要看到這個問題學生與以前相比，有沒有學習成績的均布，只要他們這個發(fā)展學生是努力提高學習的，在一點一點地進步，教師要多鼓勵學生；面對一個聰明，經(jīng)常欺負同學的學生，教師可以不只需要通過他的成績來衡量，還要注意觀察他與同學的相處情況來綜合分析評價。因此，在教學中，教師應針學生的不同能力和性格，使用不同的評估標準，從而促進學生的個性發(fā)展。3.對學生進行心理疏導，循循善誘對學生可以進行教育時，要循循善誘，以理服人，從提高我們學生認識入手，調動學生的主動性，使他們能夠積極向上。要注意跟學生可以講明道理，疏通管理思想。對學生循循善誘，以表揚、激勵方式為主，堅持中國正面影響教育。四、結語在應試教育體制下，嚴格要求學生是為了幫助學生更好地學習。在這個過程中，也出現(xiàn)了許多意想不到的結果，導致學生失眠，心理壓力大，心理健康成長受到影響，而忽視了學生的健康發(fā)展。筆者認為，在教學和班級管理過程中，需要注意在嚴格要求學生的同時，要尊重學生，根據(jù)學生的