聚焦主題升華探究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“英語(yǔ)課程中涵蓋了重要的主題語(yǔ)境”，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主題語(yǔ)境指向教師應(yīng)以單元主題為教學(xué)重點(diǎn)塑造單元整體教學(xué)體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)模式下發(fā)展英語(yǔ)水平。所謂單元整體教學(xué)是以單元知識(shí)為主題，探索單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)分析、整合，制定教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。這為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了更多保障，教師能夠合理運(yùn)用單元整體教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完善對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知?；诖?，教師需聚焦單元主題，升華教學(xué)內(nèi)容，深化主題意義，合理開展單元整體教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。一、聚焦單元主題，確立單元教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的前提，基于主題意義的要求，教師需要聚焦單元主題，圍繞教材解讀單元知識(shí)與課時(shí)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而正確確立單元教學(xué)的目標(biāo)，為開展單元整體教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的制定主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定合適的方向，從而圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在主題意義的學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、單元整體目標(biāo)以及單元課時(shí)目標(biāo)展開，使教學(xué)目標(biāo)更為貼近學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方式，更好地將單元整體教學(xué)滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展得到保障［1］。以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit7《What’sthematter?》這一單元的教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略。首先，教師需要分析處于此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生已初步具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抗拒心理。在此階段的英語(yǔ)教學(xué)需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)豐富趣味的教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師還需利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。合理分析學(xué)生的學(xué)情是助力教師制定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要透徹了解學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)，以制定合適的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需要圍繞單元整體內(nèi)容制定大目標(biāo)。每個(gè)英語(yǔ)單元都具備不同的主題意義，所以教師應(yīng)深入教材內(nèi)容，圍繞單元知識(shí)制定學(xué)習(xí)大目標(biāo)，使目標(biāo)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在大目標(biāo)的指引下找到單元學(xué)習(xí)的具體方向。分析本單元知識(shí)可知，主要以詢問(wèn)“感受”為教學(xué)主題，與學(xué)生的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。基于此，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)大目標(biāo)：1.學(xué)生需要熟練運(yùn)用sad，thirsty，tired，happy，angry，ill等表達(dá)感受的單詞；2.能夠熟練運(yùn)用重點(diǎn)句型What’sthematter?Areyou…?I’m…Here’s…foryou；3.熟練掌握歌謠《Areyouill》；4.正確掌握“o”在英語(yǔ)單詞中的讀音；5.在語(yǔ)境中理解并正確運(yùn)用關(guān)于“感受”的形容詞；6.通過(guò)課文教學(xué)幫助學(xué)生樹立關(guān)愛(ài)他人的思想，使學(xué)生能夠形成良好的情感體驗(yàn)。通過(guò)以上單元教學(xué)大目標(biāo)的設(shè)計(jì)，初步為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)制定了方向，通過(guò)教師與學(xué)生的良好配合，可以促進(jìn)教學(xué)大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。最后，教師需要圍繞單元整體內(nèi)容制定小目標(biāo)。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要將單元知識(shí)進(jìn)行合理分配，制定5～6個(gè)課時(shí)，保證單元教學(xué)的進(jìn)度，通過(guò)精講促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。以本單元為例，可分為5個(gè)教學(xué)課時(shí)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定更加貼合的教學(xué)目標(biāo)，以螺旋上升的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1.學(xué)會(huì)sad，thirsty，tired，happy，angry，ill六個(gè)生詞；2.掌握What’sthematter?Areyou…?I’m…Hereareyou.Iwantto…等課文中出現(xiàn)的句型；3.熟讀storytime中的課文，能夠利用英語(yǔ)展開復(fù)述。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1.鞏固生詞與句型；2.利用多樣化的教學(xué)手段展開對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型What’sthematter?的理解與應(yīng)用；3.理解cartoontime中的故事內(nèi)容并進(jìn)行生動(dòng)的表演。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1.復(fù)習(xí)前兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，加深對(duì)重點(diǎn)詞句的應(yīng)用；2.學(xué)習(xí)soundtime，理解“o”在英語(yǔ)單詞中的正確發(fā)音；3.熟練朗讀歌謠《Areyouill》，可適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行背誦。第四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1.復(fù)習(xí)前三個(gè)課時(shí)的知識(shí)，熟練運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行造句與應(yīng)用；2.完成checkouttime中的習(xí)題，加深本單元重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用。第五課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1.復(fù)習(xí)本單元所有知識(shí)；2.經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況；3.通過(guò)答疑解惑幫助學(xué)生解決本單元遺留的難題。通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立，為開展單元整體教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備；通過(guò)分析整合為單元教學(xué)設(shè)定不同的目標(biāo)，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)，使主題意義下的單元整體教學(xué)得到發(fā)展與完善。二、依托單元知識(shí)，構(gòu)建單元教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的落實(shí)，需要教師采取多樣化的教學(xué)方式。因此，教師可以依托單元教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建合理的單元教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，保證每個(gè)課時(shí)學(xué)生都能夠積極參與到課程活動(dòng)中，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。因此，教師可以借助不同的教學(xué)手段或利用豐富的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)活動(dòng)賦予價(jià)值，基于主題意義影響下保證單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升［2］。以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit7《What’sthematter?》這一單元的教學(xué)活動(dòng)為例，基于本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)一步依托單元教材知識(shí)，選擇合理的教學(xué)手段構(gòu)建良好的單元教學(xué)活動(dòng)。例如，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握storytime中的內(nèi)容，但教師盲目地進(jìn)行教學(xué)可能無(wú)法保證學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，因此教師可以利用微課的教學(xué)形式，提前為學(xué)生錄制關(guān)于storytime的預(yù)習(xí)視頻，要求學(xué)生利用課外時(shí)間觀看微課視頻，提前了解本單元需要掌握的知識(shí)，從而使學(xué)生以更加熟悉的狀態(tài)進(jìn)入到本單元的學(xué)習(xí)，完美達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。又如在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)話以及表演完成funtime中的口語(yǔ)練習(xí)。因此，教師可以融入小組合作的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組為單位展開對(duì)話練習(xí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)掌握What’sthematter?等本單元的重點(diǎn)句型，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)以及知識(shí)掌握上得到有效的提升。再例如，第三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)口語(yǔ)化的練習(xí)掌握“o”在英語(yǔ)單詞中的正確發(fā)音。此時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自身的作用，利用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)為學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，要求學(xué)生跟著教師朗讀gohome，rose，nose等詞語(yǔ)，必要時(shí)教師還可以融入游戲環(huán)節(jié)如“開火車”檢驗(yàn)學(xué)生soundtime知識(shí)的掌握情況，教師可以要求學(xué)生按順序朗讀單詞，直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)音，從而給予學(xué)生正確指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)以上分析可知，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)需采取多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，從而將單元知識(shí)滲透在課堂教學(xué)中，以不同的方式，幫助學(xué)生得到知識(shí)的累積，促進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)與發(fā)展，以單元知識(shí)為依托保障學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況。三、深化單元價(jià)值，重視單元教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量一個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，所以在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，需要教師融入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，深化單元教學(xué)的價(jià)值，落實(shí)以英語(yǔ)單元主題意義為核心的教學(xué)流程，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義，充分保障學(xué)生在英語(yǔ)單元整體教學(xué)的環(huán)節(jié)中得到教師的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)單元整體教學(xué)的參與積極性［3］。在素質(zhì)教育普及的當(dāng)下，教師需完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)的流程，豐富單元教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，幫助學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，完善學(xué)生的自我價(jià)值。以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit7《What’sthematter?》這一單元的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，基于不同的教學(xué)活動(dòng)，教師可以采納不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。例如，在第一課時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)教師利用微課開展課堂教學(xué)時(shí)，需要利用線上評(píng)分機(jī)制對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，教師在微課視頻上傳的同時(shí)應(yīng)附帶有關(guān)于微課視頻的問(wèn)題，學(xué)生需要在微課視頻觀看結(jié)束后回答教師所提出的問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生的回答情況展開線上評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到及時(shí)反饋，并幫助學(xué)生在教師及時(shí)的評(píng)價(jià)下做出學(xué)習(xí)上的改變，改善自身在學(xué)習(xí)中的不足。例如，在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師采納小組合作的教學(xué)模式，需要制定相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，制定合理的獎(jiǎng)懲制度，并在課堂結(jié)束后，總結(jié)每個(gè)小組的最終得分，對(duì)得分最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不僅如此，主題意義下單元整體教學(xué)的過(guò)程更需要教師指出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)此教師可以制定“單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)表反饋至學(xué)生，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，從而做出改變，幫助學(xué)生在單元整體教學(xué)環(huán)境的影響下得到學(xué)習(xí)上的升華［4］。四、升華單元學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容基于目前教育大環(huán)境的影響，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，教師可以在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)單元英語(yǔ)作業(yè)，將單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，從而布置合適的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，升華單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升［5］。以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit7《What’sthematter?》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師可以安排口語(yǔ)作業(yè)以及書面作業(yè)兩種作業(yè)內(nèi)容，每項(xiàng)作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，使學(xué)生能夠選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。例如口語(yǔ)作業(yè)可以圍繞以下兩點(diǎn)展開設(shè)計(jì)：1.背誦本單元重點(diǎn)單詞及句型，背誦《Areyouill》；2.背誦本單元重點(diǎn)單詞