論隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

所謂“隨文練筆”，即根據(jù)文章內(nèi)容而撰寫的篇幅相對較短的補充性或總結(jié)性文字。課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要素材和載體，也是小學(xué)生進行語文思考行為的核心對象。小學(xué)生雖然沒有非常成熟的文字信息處理意識與能力，但普遍具有天馬行空的想象力，對一篇課文常常會有自己獨到的想法，而這些正是可供小學(xué)語文教師利用的寶貴引導(dǎo)資源。結(jié)合上述事實，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)、強化學(xué)生寫作能力時，應(yīng)當(dāng)有意識地利用隨文練筆的形式來組織具體教學(xué)活動。一方面，給學(xué)生以充分表現(xiàn)自己活性思維的平臺，另一方面，也可將課文中蘊含的寫作技能和素材更好地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識當(dāng)中，從而起到更好的指導(dǎo)效果。一、激發(fā)學(xué)生開展隨文練筆的興趣“興趣是最好的老師”。只有真正讓學(xué)生感受到進行隨文練筆的樂趣，這一教學(xué)模式才能真正發(fā)揮出最大的功效。據(jù)此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行隨文練筆訓(xùn)練時，要首先結(jié)合小學(xué)生的普遍特點，通過課文插圖、趣味游戲以及融入生活化元素等手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，進而為后續(xù)隨文練筆指導(dǎo)的開展提供有利條件。（一）借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生撰寫隨文練筆小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的認知形式還比較感性，對于圖片內(nèi)容的認知興趣和能力都要遠遠大于文字信息。根據(jù)這一客觀事實，小學(xué)語文教師可以積極利用課文中所存在的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀完文章后仔細觀察插圖，從中找出一些未在文字部分體現(xiàn)出來的成分，寫一寫自己能夠從這些成分中看出什么，或者這些成分帶給了自己什么樣的感受，也可以試著模仿作者的筆調(diào)將插圖中被“遺漏”的內(nèi)容補充到課文的相應(yīng)部分，以此來作為激發(fā)學(xué)生隨文寫作興趣的有效手段，并在客觀上深化學(xué)生對課文內(nèi)容和相應(yīng)寫作技法的理解深度。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖中除了西門豹和巫師這兩個在文中出現(xiàn)過的角色外其他人物的神態(tài)，如那兩位將巫師架起的軍士，并鼓勵學(xué)生說一說、寫一寫能夠通過這兩位軍士的表情看出他們當(dāng)時心里有什么想法。有的學(xué)生寫到：“他們的表情嚴肅而帶有輕蔑，一定也非常厭惡這個巫師騙人的鬼把戲”；有的學(xué)生寫到：“他們的神色帶著一些嘲笑的含義，估計是在笑話這個巫師罪有應(yīng)得”，等等。（二）結(jié)合趣味游戲開展隨文練筆教學(xué)小學(xué)生天生就有著活潑、好動、愛玩的天性，對于有意思的游戲活動絲毫沒有抵抗力，而且常常可以在參加游戲活動的過程中煥發(fā)出更強的學(xué)習(xí)能力和悟性。小學(xué)語文教師可以積極利用這一點，在習(xí)作教學(xué)過程中，結(jié)合隨文練筆的形式設(shè)計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學(xué)生能夠一邊玩耍、一邊學(xué)習(xí)、一邊訓(xùn)練。既能讓學(xué)生獲得更為良好的習(xí)作訓(xùn)練體驗，又能在更高維度上幫助學(xué)生借助靈活的思維去摸索、掌握多樣的寫作技法，從而讓隨文練筆的教學(xué)成果得到真正的擴大和優(yōu)化。例如，教師可以利用多媒體課件先后出示給學(xué)生幾段文字材料，材料中只包含開頭和結(jié)尾部分，學(xué)生需要憑借自己的想象為材料補充中間的內(nèi)容，這既能讓開頭和結(jié)尾得到有效的銜接，同時又能看一看誰的構(gòu)思最巧妙、文筆最精湛。如，材料的開頭和結(jié)尾分別為“老李花了很多錢買了一匹名貴的馬”和“老李逢人就傷感地說：‘我的馬掉進茶杯里淹死了。’”學(xué)生們的想象力非常豐富，經(jīng)過一陣思考就會給出巧妙的銜接，有的學(xué)生寫到：“老李后來用馬換了一只更為名貴的蛐蛐，結(jié)果有一天蛐蛐跳進了茶杯里被淹死了”，有的學(xué)生寫到：“老李也是個‘茶迷’，管自己的房子叫‘茶壺’，后院的游泳池叫‘茶杯’”，等等。（三）在隨文練筆中融入更多生活化元素生活是一切知識和技能的來源與最終歸宿，同時也是小學(xué)生所有興趣和靈感的母體。小學(xué)語文教師要真正認識到這一點，在引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆時，結(jié)合學(xué)生的日常生活“圈子”，引入這個“圈子”中的人、事、物作為豐富學(xué)生隨文練筆思路和內(nèi)容的素材。借助這一模式，小學(xué)生一方面可以獲得更多的寫作靈感，另一方面也可以更好地體會到隨文練筆在反映生活、品味生活上的獨特價值，同時還可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗有效降低開展隨文練筆的難度。例如，對于《珍珠鳥》這一課的隨文練筆訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中對于珍珠鳥外貌和動作的刻畫，想一想自己家中所養(yǎng)的寵物或者自己曾經(jīng)見過的可愛的小動物，也試著用類似的筆法給這些動物做一番外貌、動作的描寫。如，有的學(xué)生家中養(yǎng)了一條活潑的哈巴狗，就可以在文中珍珠鳥在作者寫作時出來“搗亂”的部分旁邊寫到：“每當(dāng)我伏在書桌上寫作業(yè)，小狗就會輕輕湊過來，用它毛茸茸的小腦袋蹭我的腿；有時還會跳上書桌，用小爪子在作業(yè)本上摩出‘沙沙’的聲音”，等等。二、豐富學(xué)生隨文練筆的具體形式在過去相當(dāng)長的一段時間里，不少小學(xué)語文教師對于隨文練筆的認識都比較片面，沒有真正將其當(dāng)成一項可以適用于較大范圍、較多形式文字材料的有機習(xí)作訓(xùn)練形式來看待。為解決這個問題，小學(xué)語文教師務(wù)必要充分了解不同形式的隨文練筆的指導(dǎo)路徑，從隨文練筆的材料文體、開展方式和指導(dǎo)形式入手實現(xiàn)訓(xùn)練的多元化。（一）豐富隨文練筆的材料文體學(xué)生在小學(xué)階段所能接觸到的課文絕大多數(shù)為記敘文，因此，很多小學(xué)語文教師也就將隨文練筆指導(dǎo)過多地局限在記敘文的框架內(nèi)，結(jié)果卻在很大程度上束縛了學(xué)生多元寫作能力的形成與強化，也讓隨文練筆訓(xùn)練失去了很多的趣味。故而，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)優(yōu)化記敘文材料隨文練筆指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更多地引入其他文體材料的隨文練筆，同時在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握撰寫其他體裁材料的技法和常規(guī)結(jié)構(gòu)，以起到全面構(gòu)建學(xué)生習(xí)作能力框架的作用。例如，在進行《納米技術(shù)就在我們身邊》這一篇課文的講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出課文里所列舉的最感興趣的應(yīng)用納米技術(shù)的事物，而后鼓勵學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容試著寫一寫自己所能想象到的其他有助于改善生活的“納米發(fā)明”，并結(jié)合自己的想象對這些“發(fā)明”做一番說明性的描述。如：在未來世界，食物不用再放進冰箱才能保鮮，人們可以將“納米保鮮膜”包裹在食物表面，保鮮膜上有很多很小的機器人，它們都有著一根很小的像長矛一樣的觸須，可以殺死導(dǎo)致食物腐敗的細菌而讓食物永久保鮮，等等。（二）豐富隨文練筆的開展方式隨文練筆的概念是比較寬泛的，除了對文章內(nèi)容進行簡單的批注外，還可以通過更多的形式來表達讀者對于文章內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語文教師要有意識地豐富隨文練筆的開展方式，鼓勵并幫助學(xué)生嘗試在篇幅、內(nèi)容、形式和手法上具有不同特點的模式下開展隨文練筆訓(xùn)練，一方面，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自己各方面寫作特長和滿足自己多元寫作興趣的平臺，另一方面，也可從多種途徑達成強化學(xué)生習(xí)作技能的目標［1］。例如，對于《少年閏土》這一篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行“續(xù)寫”練習(xí)，讓學(xué)生在文章最后“我”和閏土分別的情節(jié)基礎(chǔ)上，通過想象補寫出十幾年之后二人再次相逢時的場面和具體的對話；又例如，對于《賣火柴的小女孩》這一課，教師可以鼓勵學(xué)生對課文進行改寫，通過改變故事后半部分的情節(jié)或者插入新的角色、橋段，將童話的悲劇性結(jié)局改寫為喜劇性結(jié)尾；再例如，對于《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己和父母之間的種種經(jīng)歷，從中選擇一件和課文中類似的內(nèi)容進行“仿寫”，表現(xiàn)出父母給予自己的不同形式的愛，等等。（三）豐富隨文練筆的指導(dǎo)形式小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識還比較薄弱，因此需要教師多加引導(dǎo)，但是，這并不意味著小學(xué)生就沒有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要。結(jié)合這一點基本認知，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)遵循“教師指導(dǎo)＋學(xué)生自主”相結(jié)合的原則，在提供給學(xué)生必要的組織引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有意識地發(fā)動學(xué)生開展自主練習(xí)和小組合作訓(xùn)練。通過這些方法來強化小學(xué)生的課堂參與感，同時實現(xiàn)學(xué)生之間習(xí)作靈感和練筆技能的正向交流，從而更好地發(fā)揮出小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用。例如，在完成《聞官軍收河南河北》這一首詩的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)成幾個四人小組，要求每個小組根據(jù)這首古詩寫出一篇以之為基礎(chǔ)的記敘小文，將其中的人物、對話和情節(jié)盡可能精彩地表現(xiàn)出來。各組學(xué)生之間經(jīng)過一系列討論，紛紛提出了不同的思路和靈感，并對角色的選擇、對話的設(shè)置以及具體情節(jié)的構(gòu)建進行了仔細的雕琢，自然而然地實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)成果和既有寫作技能的深度運用。為了進一步增強這一模式的教學(xué)成果，教師還可以讓各組根據(jù)自己的作品進行分角色朗讀乃至舞臺劇演出，讓活動更具趣味性和帶入感。三、補充學(xué)生隨文練筆的素材內(nèi)容雖然，筆者在前文當(dāng)中提到過，小學(xué)階段的隨文練筆要以課文為主要素材，但這和有意識地擴充學(xué)生隨文練筆的素材范疇并不矛盾。小學(xué)生的好奇心非常強，很喜歡接觸一些新鮮的事物。當(dāng)他們通過課內(nèi)文章實現(xiàn)了寫作技能的初步掌握后，小學(xué)語文教師就可以引入更多的課外元素來提高隨文練筆的指導(dǎo)層級，同時也讓學(xué)生的寫作素材儲備和技能應(yīng)用范圍得到有效擴大。（一）引入課外文學(xué)作品開展隨文練筆教學(xué)在完成課內(nèi)教學(xué)之后，小學(xué)語文教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容、要求以及學(xué)生們的能力和興趣，引入一些具有關(guān)聯(lián)教學(xué)指導(dǎo)效力的課外文學(xué)作品，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生根據(jù)這些作品開展隨文練筆，讓學(xué)生將過去的隨文練筆成果應(yīng)用到更多的材料中。在選擇這些課外作品時，小學(xué)語文教師要在作品的體裁和風(fēng)格上做到“兼容并蓄”，以求能夠在提高學(xué)生寫作水準的同時達成拓展學(xué)生文學(xué)視野的目標［2］。例如，在完成《慈母情深》這篇課文的講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀現(xiàn)代詩《呵，母親》《金色花》，散文《母親的回憶》《溫暖的懷抱》等同樣以“母愛”為主題的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)所形成的情感和技法認知去品讀這些作品是如何表現(xiàn)母愛，作者對自己的母親有著怎樣的情懷，而后要求學(xué)生結(jié)合這些作品的特色撰寫相應(yīng)的讀后感。（二）借助實踐任務(wù)開展隨文練筆教學(xué)實踐是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的最佳途徑，這對于小學(xué)生習(xí)作能力的強化也同樣適用。小學(xué)語文教師在完成課堂隨文練筆訓(xùn)練的同時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力以及訓(xùn)練內(nèi)容組織一些實踐性活動，讓學(xué)生在完成這些實踐任務(wù)的同時，利用通過隨文練筆掌握的寫作技能解決一些實際問題，從而將教學(xué)訓(xùn)練提高到一個全新的高度。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園或附近的公共場所，觀察各種標語或宣傳文案，而后向?qū)W生提出不同的要求，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的文字內(nèi)容撰寫類似的材料。在學(xué)生完成后，教師可以從中選擇一些質(zhì)量較好的文案，將之制作成宣傳標語，張貼在校園中適合的地方。寫作是在情感和靈感雙重交織之下