設(shè)問在小學英語閱讀訓練中的運用

現(xiàn)代化教學，對小學英語教學提出了新的發(fā)展要求和教學目標，教師對教學方案也在不斷進行優(yōu)化和改進，這就要求教師要與時俱進，不斷進行發(fā)展和創(chuàng)新。在英語課程教學中，英語閱讀占著很大的比例，極大地考驗學生的綜合能力。閱讀教學是非常重要的一個組成部分，在提高學生閱讀能力以及英語綜合應(yīng)用水平等方面都有著很大的作用，因此，教師要根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容進行巧妙的設(shè)問，積極探討相關(guān)教學方案，提高學生的英語閱讀水平。一、巧妙設(shè)問在小學英語閱讀教學中的意義（一）有利于集中學生的注意力教師在講授課程的過程中，要多次利用巧妙的設(shè)問集中學生的注意力，提高聽課效率。同時在上課期間，利用層層遞進的問題引導學生展開不斷的思考，這樣，有助于學生對新舊知識的掌握，并且在這一過程中不斷聯(lián)系舊知識，積極思考新知識，從而在一堂課中發(fā)散學生的思維，使學生在課堂中能夠始終跟著教師的思維走，不斷思考問題，有效利用課堂中的時間，收獲更多的知識。［1］在課堂尾聲，教師再次通過一些問題的引出，能夠起到檢測學生聽課效果的作用，教師可以通過學生對這些問題的回答，檢測學生是否集中注意力聽課，從而了解到課堂教學成果。（二）有利于學生全面系統(tǒng)地掌握知識在進行英語教學時，教師巧妙地提出設(shè)問，有利于學生更加系統(tǒng)地學習知識，能夠在教師的設(shè)問中發(fā)現(xiàn)學生所未能掌握的知識，這樣，學生才能夠?qū)χR進行融會貫通，掌握細節(jié)，進而對知識能夠運用自如，以此進行分析和解決問題，教學的最終目的就是為了讓學生系統(tǒng)地了解和學習知識。英語知識中有很多細節(jié)問題，教師可以通過巧妙的設(shè)問讓學生注意到這些問題，抓住細節(jié)。運用巧妙的設(shè)問，能夠端正學生的學習態(tài)度，教導學生基本的學習方法，這樣學生能夠全面、細致地掌握知識，學會推理和批判，靈活運用知識解決問題，使得學生在英語閱讀訓練的過程中感覺到輕松自如，對知識從感知到理解、鞏固和運用都得到加強。（三）有利于發(fā)揮教師在課堂中的引導作用在英語閱讀教學的過程中，學生學起來較為困難，通過教師巧妙的設(shè)問與引導，有利于學生更好地解答問題，有效地發(fā)揮教師在教學活動中的引導作用。教師在課堂中起著推動教學進度和教學順利開展的重要作用，在學生的學習與發(fā)展過程中起決定性的作用，使得學生能夠跟著教師的教學節(jié)奏，緊跟課堂進度，收獲到更多的知識。［2］教師在課堂中不斷提出設(shè)問，能夠有效吸引學生的注意力，有利于提高學習效率。二、設(shè)問在小學英語閱讀訓練中的運用策略（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容中的語法知識點進行設(shè)問，提高學生對知識的運用在進行英語閱讀訓練時，一篇文章會有很多語法知識點，以及新的單詞和短語，其中，還會有很多細節(jié)問題，那么教師就可以對這些知識點進行設(shè)問，讓學生能夠注意到這些知識點并加以學習。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，將一篇文章中所涉及到的易錯知識點和易忽略知識點提出來，通過細致的講解，提示學生注意易忽略的知識，掌握易產(chǎn)生錯誤的知識。例如，在教學六年級下冊Unit1《PhoningHome》storytime這一閱讀部分的內(nèi)容時，教師在引導學生閱讀的過程中，為了讓學生能夠有效掌握和鞏固所學內(nèi)容，在學生進行閱讀的過程中，教師要根據(jù)這篇閱讀材料提到的知識點以及學生在上課時容易出錯的地方再次利用設(shè)問的方式引起學生的注意。例如，關(guān)于like的用法，文章中使用的是liketodosth，這里要讓學生注意到like是動詞，不能在其后直接加另外一個動詞；又例如，學生往往忽視第三人稱后的動詞形式，所以為了讓學生注意到這一用法，教師可以在有第三人稱時就提醒學生這里的動詞的形式變化。同時，教師還可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)文章中需要注意的問題，引導學生提出來，在課堂中作出解答，這樣學生才能夠抓住細節(jié)，將學到的知識點在課堂中多次加以鞏固，從而更好地進行英語閱讀。（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容的疑問點提出設(shè)問，引導學生深入理解文章學生在有效掌握教材知識以后，還要進行拓展學習和訓練，而英語閱讀訓練就是一個很好的訓練學生思維的形式。英語閱讀短文的訓練能夠拓展學生的思維和視野，是訓練學生思維能力的最佳方式。［3］將教學內(nèi)容掌握以后，教師要引導學生進行閱讀理解訓練，在學生閱讀一篇文章之前，針對閱讀內(nèi)容給學生提出設(shè)問點，那么，學生在閱讀的過程中就能夠注意到這些問題。學生在英語閱讀過程中會遇到很多的難點，以及不懂的語法知識，這些都需要給予一定的指導和幫助。教師在這時就要給學生一定的解決方法，幫助學生解決困惑，同時還能夠拓展相關(guān)知識的訓練和學習。因此，學生在進行閱讀短文的訓練時，教師要不斷了解學生在學習過程中會出現(xiàn)的問題，收集學生的難點，再給以統(tǒng)一的解答和指導。圍繞疑問點進行設(shè)問，同時根據(jù)文章的具體內(nèi)容，提出設(shè)問，讓學生帶著教師提出的設(shè)問多次進行閱讀，從而能夠深刻思考這些問題，同時，教師還要根據(jù)學生的認知特點，借助具有層次性的問題，為學生搭建探尋疑難的橋梁，使學生深入理解閱讀內(nèi)容。例如，在教學六年級上冊Unit1《FunforYouandMe》中的storytime時，教師可以在學生閱讀之前提出一些問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀。例如：“Whatdoestheuglyducklinglooklike?”“Whatdoestheuglyducklingwishtobe?”教師要求學生帶著這些問題進行閱讀，讓學生在文章中搜集信息。通過這些問題，幫助學生突破文章中的難點，引導學生找到文章中的主要思想，有針對性地啟發(fā)學生。學生也給出了相關(guān)信息：“bigandstrange”“Theuglyducklingisnotaduckatall．Heisabeautifulswan．”學生在這些問題的啟發(fā)下，在閱讀的過程中能夠帶著疑問去閱讀，從而能夠在文章中獲取更多的知識。同時，教師在講解這篇文章時，還可以不斷提出更多的巧妙的設(shè)問，例如，教師可以提到丑小鴨的心理活動的變化，讓學生更好地理解文章大意。（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容中的趣味點提出設(shè)問，提高學生的積極性在學生進行閱讀訓練時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以特別強調(diào)生動有趣的內(nèi)容，抓住學生關(guān)心的問題，在合理的時間提出設(shè)問，并給予回答，這樣可以迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維。因此，教師在提出設(shè)問時，要分析學生的心理，找到學生感興趣的點，在講課的同時用設(shè)問的方式提出這些讓學生感興趣的問題。［4］而閱讀中學生感興趣的點是教師設(shè)計相關(guān)問題的有效依據(jù)，學生在進行閱讀訓練時，教師要首先分析文章的主要內(nèi)容，找到學生普遍感興趣的點，以及關(guān)注度較高的事物，根據(jù)這些設(shè)計相關(guān)的設(shè)問。同時，教師還可以采用活潑有趣的語句、生動的語調(diào)提出問題，然后進行回答，這樣能夠引起學生對閱讀內(nèi)容的關(guān)注，學生就能夠產(chǎn)生閱讀的欲望，從而能夠認真投入到閱讀訓練中去，提高閱讀做題的效率，從而有效地完成閱讀任務(wù)。例如，在教學四年級下冊Unit1《HelloAgain!》中的storytime時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以選擇“Friends”為提問點，提問學生：“Whoisyourfriends?”“Whatkindofpersondoyouthinksheorheis?”讓學生在課堂中介紹自己的朋友，介紹她的性格特征，以及是如何認識的，這樣有利于活躍課堂氣氛。然后讓學生回到閱讀訓練中去，教師可以提出設(shè)問：“WhoislittleZeke?”“WhatdoeslittleZekedo?”接著教師又說出答案，這樣，教師在提出這些設(shè)問的過程中，能夠讓學生思考閱讀以后對這些問題還有怎樣的印象和認識。學生在這樣不斷的設(shè)問情境下，激發(fā)自己的思維能力以及興趣，促進學生能夠更好地理解文章。（四）根據(jù)閱讀內(nèi)容巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學生的思維能力教師在進行閱讀教學的過程中，要始終抓住閱讀的價值，以發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維能力。在提出設(shè)問時，要巧妙地進行提問，用疑問的語氣在課堂中提出來，將學生帶入思考的狀態(tài)。教師提出的設(shè)問要能夠提高學生思維能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，通過課堂設(shè)問要能夠達到引導學生的思維能力提高的目的。以培養(yǎng)學生的思維能力為目的來提出設(shè)問，這樣的課堂教學注重了對學生的啟發(fā)。利用啟發(fā)式的設(shè)問這一教學手段，使學生能夠多方面地認識問題，學會運用辯證的思維解決問題。教師在教學的過程中，不僅要提問學生簡單的設(shè)問，還要注重到設(shè)問的價值和意義，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生主動探索、勇于創(chuàng)造的精神，從而能夠讓學生在閱讀中獲得知識，提高英語閱讀能力。例如，在教學五年級上冊Unit1《TriptoBeijing》中的storytime時，教師首先引導學生自主地閱讀這篇故事，讓學生對閱讀內(nèi)容有大致的了解，然后由教師開始講解這篇文章，讓學生回憶文章所用到的句式句型，教師可以提問：閱讀中主要是為了讓同學們掌握什么句式呢？然后教師給出回答：“Howmuchisit?”“Whatareyoudoing?”“Thereis/are…”這樣，讓學生在頭腦里再次回憶一遍閱讀文章中的重要內(nèi)容。學生閱讀以后，為了激發(fā)學生的思維，教師還要提出具有拓展性的設(shè)問，讓學生能夠在閱讀之后自主地思考這些問題，例如：“WhoisgoingtoBeijing?”“WhathappenstoDanny?”利用這些問題激發(fā)學生的思維，提高英語閱讀水平。最后，教師可以讓學生復(fù)述這個故事，從而檢驗學生通過閱讀獲得哪些知識。三、結(jié)語在閱讀教學的過程中，巧妙設(shè)問能夠很好地將學生