探析小學音樂教學中音樂游戲的應用策略

“雙減”政策強調(diào)音樂課程在小學教育中的重要性，教師也加大對小學音樂課程的研究，希望通過音樂課程提高學生綜合素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。但是，就目前小學音樂課程的開展情況而言，缺少趣味性和多樣性，即使許多教師已經(jīng)將音樂游戲貫徹到課堂教學中，卻也存在游戲模式過于單一、學生不愿參與等問題。為打造寓教于樂的教學氛圍，亦為讓學生在游戲中獲取更多音樂知識，教師需基于學生興趣點，不斷創(chuàng)新游戲形式，建立游戲與課程知識的鏈接，使游戲更具靈活性，課程更具有效性，以此增強學生在音樂課程中的體驗，真正做到因材施教。一、開展律動游戲，強化音樂感知律動游戲有助于強化學生對律動的感知能力，提高學生節(jié)奏感和樂感，增強學生對音樂情感的理解，通過更為真實的游戲體驗增強學生對音樂知識的認識，以此達到小學音樂課程的教學目標。雖然律動游戲帶有較強的應用性，但是，在游戲設計過程中教師還要了解學生的基本情況。小學生年齡尚小，未積累過多的學習和生活經(jīng)驗，過于繁瑣的律動游戲不但不會起到好的教學效果，還會影響學生參與積極性。為此，教師需要了解學生在生活和學習中可能接觸到的律動，并且以此作為游戲設計，建立知識點與生活的聯(lián)系，讓學生在游戲過程中形成善于發(fā)現(xiàn)生活知識的眼睛，讓學生形成探查生活潛在音樂知識的習慣，使每位學生都能找到生活中的音樂元素，以此提高學生自主學習意識，強化學生音樂感知能力［1］。例如，教師在開展《聽，誰在唱歌》教學期間，可先為學生播放歌曲內(nèi)容，讓學生被音樂所吸，引進而調(diào)整好學習狀態(tài)，全身心地進入到音樂情境中。而后，教師可聯(lián)系生活實際對學生提出相關問題：“同學們，你們在生活中有沒有聽到過來自大自然的‘歌曲’，如風吹動樹葉時，樹葉在歌唱?！睘樵鰪妼W生對音樂的理解，引導學生在腦海中形成相對真實的畫面，教師可為學生播放一段風吹動樹葉的聲音，以此提高學生音樂思維，調(diào)動學生感官。經(jīng)過教師舉例和音樂播放，學生會對教師所強調(diào)的來自大自然“歌曲”產(chǎn)生一定認識，并且能夠回答教師提出的問題。此時，教師應富有耐心地傾聽學生所述答案并為學生一一播放來自大自然的聲音，讓學生真正理解課程教學主題并進入學習狀態(tài)，為接下來課程開展打好基礎。除此之外，教師還可圍繞大自然主題拓展游戲范圍：“同學們，你們知道動物是如何表達自己的嗎？”隨后為學生播放幾種動物的叫聲。學生處于成長階段，對動物和自然環(huán)境的好奇心較重，這種帶有主題情境的音樂游戲方式不但以更為真實的教學氛圍增強了學生對音樂知識的理解，還拓展了學生音樂視野，促進學生對音樂知識的掌握［2］。在游戲結束后，教師可及時代入課程教學為學生播放《動物說話》，帶領學生共同學習。游戲過程中，教師可鼓勵學生一邊舞蹈一邊進行歌曲演唱，深化學生對音樂律動的理解，強化學生感知和肢體表達能力，達到小學音樂教學目標。二、創(chuàng)新游戲形式，喚醒學習欲望雖然與文化課程相比，音樂課程無需進行系統(tǒng)考試，但這并不代表音樂學習難度低于其他課程。小學音樂也存在較多的知識理論，也需要學生建立音樂知識體系和思維結構，并具備一定的音樂感知能力。而學生成長環(huán)境不同理解能力存在明顯差異，有些學生學習能力無法追隨教師的教學進度，影響學習信心，甚至在音樂課程中出現(xiàn)緊張情緒，以致始終無法集中注意力于音樂本身，限制了音樂學習水平的提高［3］。為此，教師需要不斷創(chuàng)新音樂游戲形式，根據(jù)學生興趣點開設更為多樣的音樂活動，通過歡快的音樂學習氛圍幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，增強學生自信心，緩解學生學習壓力，使每位學生都能更為積極主動地參與到游戲活動中，獲取更為全面的音樂知識能力。例如，教師在《唱吧跳吧》單元教學期間，便可利用多媒體設備為學生播放一段動畫視頻，以《節(jié)日舞曲》作為視頻的背景音樂，讓學生觀看到小動物舞蹈的畫面。此方式能夠較大程度上提高學生參與積極性。學生本身對動畫視頻的興趣度較為濃厚，通過視頻觀察和背景音樂播放更能提高音樂教學的影響力，使學生能夠跟隨視頻和音樂節(jié)奏共同舞蹈和歌唱［4］。除此以外，教師還可為學生制作一些動物頭飾，讓學生根據(jù)頭飾的小動物特點跟隨音樂一起律動，如模仿貓咪舔毛的動作進行舞蹈，以此提高學生認知能力，使學生能夠被音樂所感染，并且充滿信心地投入到音樂學習中，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提高。三、借助小學音樂游戲，促進樂理知識掌握無論是在音樂教學還是其他學科教育過程中，情境教學法都是最為適于小學生學科學習的教學方式。學生年齡尚小，其學習情緒容易受到周遭環(huán)境和整體學習氛圍所影響，利用音樂游戲打造教學情境更能增強學生在音樂課堂中的體驗，使學生更直觀地感受到音樂內(nèi)涵和實際情感，從而達到對音樂知識的理解和運用。為增強學生對音樂知識的認識，教師有必要結合課程教學主題為學生創(chuàng)設音樂教學情境，合理開展音樂課程游戲，營造和諧且快樂的學習氛圍，并且在音樂游戲中適當融入樂理知識［5］。對于小學生來說，樂理知識學習過程相對枯燥，而以游戲方式展現(xiàn)知識內(nèi)涵，能提高知識靈活性，讓學生在無形之中建立音樂思維結構，為學生在小學音樂課堂中的發(fā)展打下堅實基礎。例如，教師在開展《八音盒響叮咚》教學期間，可詢問學生：“同學們，你們知道的樂器有哪些？能為老師模仿出具體聲音嗎？”在學生回答完畢后，教師可對學生回答內(nèi)容進行補充并為學生播放一些常見樂器聲音，簡單為學生敘述一些關于樂器的相關知識。而后，教師為學生播放《小花鼓》樂曲詢問學生：“哪位同學知道該樂曲使用的樂器是什么？”為增強學生自信心和參與性，教師可為學生提供一些關于樂器的提示并為學生展示樂器的具體圖片，引導學生聆聽音樂內(nèi)容，分析樂器所呈現(xiàn)出的聲音。在學生對樂曲產(chǎn)生一定認識并且掌握樂器相關知識后，教師可再為學生播放《京劇鑼鼓》，此時，便要學生自主猜測樂器的種類，分析樂器的主要特點和具體形狀。為尊重學生個體差異，無論學生回答正確與否，教師都應給予學生鼓勵并對學生進行正確指導，驗證學生最終猜測結果。這種教學方式不但通過多變的音樂游戲形式拓展學生音樂思維，還在潛移默化中促進學生對樂理知識的掌握，真正達到“雙減”背景下小學音樂教學目標。例如，教師在開展《小烏鴉愛媽媽》一課教學時，可先為學生播放相關視頻，講述“小烏鴉如何照顧自己的媽媽”，而后帶領學生共同參與主題教學情境，由學生扮演小烏鴉展示出自己如何照顧媽媽，深度體會“小烏鴉和媽媽”之間的情感。在學生表演過程中，教師可為學生播放課程音樂，以帶動課堂教學氛圍，使每位學生都能進入到教學情境中［6］。在表演結束后，教師再進行課程的深層次解析，帶領學生共同學習和演唱。這種教學形式一方面提高學生對音樂的感知能力，強化學生音樂情感，另一方面激發(fā)學生學習熱情，利用相對真實的教學情境，促進學生深度學習，保障教學和學習有效性的提高。四、利用游戲特點，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)素質教育的推進更強調(diào)學生綜合發(fā)展，也更注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展小學音樂教學時，不但要利用音樂游戲提高學生音樂技能和對理論知識的理解，還要提高學生核心素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。例如，教師在開展《森林里的故事》教學時，可帶領學生參與到音樂拍手游戲中，學生圍坐成一個圈并在教師提出問題后根據(jù)拍手的節(jié)奏回答問題。例如，教師提問：“森林里面有什么？”學生可回答：“斑馬、樹木、小鳥”等，隨著游戲的進行，教師可加快學生拍手節(jié)奏，引導學生快速回答出答案，對未跟隨節(jié)奏回答的學生給予一些小懲罰，例如讓學生表演音樂節(jié)目或是講笑話等［7］。在學生情緒被游戲所帶動后，教師便可適當引入課程內(nèi)容，讓學生歌唱有關動物的歌曲。對參與歌唱的學生，教師應毫不吝嗇自己的夸獎，以鼓勵學生在課堂中更好地表現(xiàn)自己。在游戲環(huán)節(jié)結束后，教師可播放《小猴子》歌曲，引導學生學唱并在學唱和聆聽的過程中分享自己對于歌曲的感受，以此強化學生對音樂的理解，使學生能夠養(yǎng)成對音樂深度思考的習慣。這種教學方式不但增添教學趣味性，還提高學生創(chuàng)新思維，強化學生音樂素養(yǎng)，使學生在游戲和音樂課程的融合教育下，形成對音樂的審美感知，實現(xiàn)藝術表現(xiàn)素養(yǎng)以及文化理解素養(yǎng)的雙項提高。五、創(chuàng)設德育游戲，助力學生綜合發(fā)展無論何種音樂都具有其想要傳達的故事和情感，小學音樂也是如此。提高小學音樂教育質量和效率的目的在于，讓學生通過音樂獲取到更多有利于成長的正能量，豐富學生音樂情感，以此提高學生對音樂的感知能力。品德教育是當下小學教育的重中之重，光是培養(yǎng)專業(yè)型人才于社會發(fā)展而言遠遠不夠，所以有必要將品德教育貫徹到實際課堂中。而小學音樂本身帶有一定的德育元素，也更利于品德教育活動的開展。借助音樂游戲為載體實現(xiàn)德育與小學音樂的融合，可使學生在成長過程中形成正確的生活觀念和價值觀念，真正推動學生個性發(fā)展，為培養(yǎng)全面型高素質人才奠定基礎。為深化品德教育，亦為達成小學音樂教學目標，教師有必要深度挖掘音樂教材中潛在的德育元素，并將德育與音樂相融合，增強音樂游戲趣味性，使整體音樂教學課堂更具教育價值，實現(xiàn)學生思想道德品質的穩(wěn)步提高。例如，教師在進行《花兒朵朵》教學前，可先為學生播放我國國慶節(jié)日的相關視頻，讓學生觀看閱兵畫面，以此激發(fā)學生的愛國情懷，利用視覺和聽覺上的沖擊調(diào)動學生愛國情感。隨后，教師可為學生播放《中華人民共和國國歌》并讓學生觀看升旗儀式，帶領學生跟隨樂曲共同演唱。在演唱環(huán)節(jié)結束后，為深化德育，提高學生音樂素養(yǎng)，教師可對學生提出關于歌曲和視頻的相關問題：“同學們，你們知道為什么升旗的時候需要看向國旗并站立嗎？”在學生回答完畢后，教師對答案進行補充和指正，并沿著問題的方向開展品德教育。為拓展學生知識范圍，形成對音樂游戲的延續(xù)，教師還可發(fā)起小組比賽，引導學生以小組為單位輪流演唱自己了解的愛國歌曲，看那個小組所演唱的數(shù)量最多［8］。這種方式真正發(fā)揮音樂游戲的作用，達到音樂知識與品德教育的完美融合，實現(xiàn)教學質量和效率的提高。實際過程中，教師還需不斷探索新型游戲形式，以多樣化實踐型音樂活動為主，滿足學生對游戲的渴望，通過寓教于樂的方式，讓學生在游戲中學習，在音樂課堂中健康成長。六、結束語對于小學音樂課