小學數學“厘米的認識”教學評一體化教學設計

小學數學“厘米的認識”教學評一體化教學設計

結合新課標（2022版）的指導意見，我以小學數學北師大版二年級上冊《課桌有多長》（厘米的認識）為例，談談如何把核心素養(yǎng)的目標落實到教學中，緊扣目標設計多元化的教學活動，創(chuàng)建多元評價，努力實現“教—學—評”的一致性，以聚焦學生對長度單位“厘米”的“量感”培養(yǎng)。一、立足核心素養(yǎng)，制訂教學目標通過之前的學習，學生已經能用簡單詞匯定性描述長度特征，本節(jié)課開始學生要學會用定量刻畫的方法比較準確地描述一個物體究竟有多長。因此，本節(jié)課也是學生形成長度單位的“量感”的開始?！傲扛小笔菙祵W核心素養(yǎng)中新提出的，也是被重點關注的。如何在本課中立足“量感”這一核心素養(yǎng)，制定切實可行的教學目標？我詳讀了新課標（2022版）中的學段目標與課程內容，重點參照了《義務教育北師大版數學教師用書》，總結發(fā)現數學教學目標的制訂要以核心素養(yǎng)為導向，在學生獲得“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）的過程中，同時發(fā)展“四能”（發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）。本課在新課標（2022版）中的學段目標是：體驗物體長度的測量過程，認識常見的長度單位，形成初步的量感和空間觀念。[1]由此可見，想要學生形成初步的量感和空間觀念，課堂的探究需經歷體驗——創(chuàng)造——內悟——運用的過程。綜上所述，我將本課的教學目標制定如下:1.再次經歷用不同方式測量同一物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。2.經歷創(chuàng)造統(tǒng)一度量單位的過程，認識1厘米和幾厘米，體會厘米的實際意義，形成1厘米和幾厘米的“量感”。3.初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米），能估計較小物體的長度。[2]教學重點:掌握1厘米的實際長度及初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米）。教學難點:能估計較小物體的長度，發(fā)展量感。二、緊扣教學目標，設計多元活動

數學學習應聯系生活實際，注重實踐活動探究育人，“做中學”“學中悟”“悟中創(chuàng)”是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要策略。在設計教學活動的過程中，切忌花枝招展、熱鬧非凡、空有其表，脫離教學目標的體驗活動是不可取的，只有落實教學活動與教學目標的一致性，才能更大限度的確保教學目標的達成，實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結合本課在新課標（2022版）中的內容要求：引導學生經歷統(tǒng)一度量單位的過程，創(chuàng)設測量課桌長度等生活情境，經歷測量的過程，比較測量的結果，感受統(tǒng)一長度單位的意義，以上活動內容可以實現“四基”目標。內容要求中還指出在教學活動中，應鼓勵學生動腦想象、實際操作驗證想象，培養(yǎng)學生的空間想象力，有助于學生養(yǎng)成嚴謹求實的數學學習習慣，[1]這是同時發(fā)展“四能”目標。由此分析與思考，我緊扣并細化教學目標，通過設計多元的教學活動，逐一突破目標，達成本課教學意圖。

三、創(chuàng)建多元評價，診斷目標達成教學評價應以學生發(fā)展為本，強化素養(yǎng)導向，要與教學目標保持一致性，充分發(fā)揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。多元的教學評價不僅有助于學生了解自我，及時發(fā)現在學習過程中存在的不足以及不斷體驗學習所帶來的成就感，保持并提高學習的興趣和自信心，也有助于教師及時收到教學效果的反饋，調整教學活動，還有助于家長更全面、直觀的了解孩子在課堂中掌握知識、技能、思維能力等方面的具體表現。緊緊圍繞教學目標，依托教學活動，我將本課的教學評價設置為兩類：新授課“形成性評價”與練習課“總結性評價”。在國家“雙減”政策下，一二年級無書面作業(yè)，因此，我將“總結性評價”放在了練習課上，并結合新課標（2022版）中描述：在紙筆測試中，應合理設計客觀題與主觀題的比例，注重具有探究性、開放性、綜合性特征的主觀題比例，[1]設計了紙筆練習、操作練習、拓展練習三類。當課堂教學不再僅與應試考評