小語(yǔ)部編三下《荷花》單篇任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

8/8小語(yǔ)部編三下《荷花》單篇任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《荷花》是部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三篇精讀課文。本單元的人文主題是“可愛的生靈”，在《古詩(shī)兩首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇文章中，寫到了燕子、鴛鴦、河豚、黃鸝、蜻蜓、荷花、瓢蟲等多種可愛的動(dòng)植物，旨在讓同學(xué)們感受大自然中處處有可愛的生靈。本單元的四篇文章，有古詩(shī)、散文和科普文。體裁不同，但在寫法上，用詞精準(zhǔn)，幾篇文章用到了比喻、擬人、夸張等修辭手法，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，把事物寫得清楚。從“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“交流平臺(tái)”可知，學(xué)習(xí)本單元就要抓住這些優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，邊讀邊想畫面，體會(huì)生靈的可愛。對(duì)話《荷花》一課，作者按聞荷花、看荷花、變荷花的順序，運(yùn)用了擬人、比喻、排比、夸張的修辭手法，寫出了荷花的姿態(tài)之美。美在形態(tài)各異，美在微風(fēng)吹過一池的荷花都在舞蹈，真像一大幅活的畫。從“課后習(xí)題”來看，要把主要精力放在第二、第四自然段中，尤其是第二自然段，更要抓住優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句來體會(huì)，并仿照第二自然寫一種你喜歡的植物。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“挨、蓬、脹、翩、蹈”五個(gè)生字及組成的詞語(yǔ)，規(guī)范書寫“瓣、蓬”等11個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，運(yùn)用比較閱讀的方法，抓住優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，說出這一池荷花是“一大幅活的畫”的意思，背誦第2自然段。3.仿照第2自然段的樣子，用上修辭手法，寫寫迎春花或者自己喜歡的一種喜植物。三、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)《荷花》一課。1.課文讀正確。2.讀準(zhǔn)生字新詞。3.了解作者是從

荷花、

荷花、

荷花的順序來寫。4.提出不理解的問題。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入，出示核心任務(wù)。同學(xué)們，中國(guó)是花的國(guó)度。每年的農(nóng)歷二月十五，是我們北方的“花朝節(jié)”，也叫“花神節(jié)”。這一天，人們要給百花過生日，結(jié)伴踏青、賞花。為了過一個(gè)有文化的節(jié)日，渲染節(jié)日氣氛，我們學(xué)校要提前招募一批“百花講解員”，到時(shí)候，你要給學(xué)校的花寫出美文，還要面向全校師生進(jìn)行講解。講解員標(biāo)準(zhǔn)：動(dòng)筆寫作，并敢于講解，合格級(jí)。能用上一種修辭手法寫出花的特點(diǎn)，講清楚，優(yōu)秀級(jí)。能用上兩種或兩種以上修辭手法，學(xué)過的語(yǔ)句也能活學(xué)活用，卓越級(jí)。能用上兩種或兩種以上修辭手法，把花靜止時(shí)的樣子和微風(fēng)吹過時(shí)的樣子都講出來，王者級(jí)。你行嗎？歡迎一試。為了招募成功，我們先學(xué)習(xí)《荷花》一課是怎么寫的?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)習(xí)情境最好是源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。此核心任務(wù)的設(shè)計(jì)，具有以下六個(gè)要素：一是目標(biāo)明確，在花朝節(jié)期間介紹花卉，過一個(gè)有文化的花朝節(jié)；二是有明顯的角色，競(jìng)聘“百花講解員”；三是有受眾，要介紹給全校的老師和同學(xué)聽；四是有情境，學(xué)習(xí)《荷花》一課不久，恰逢“花朝節(jié)”，能夠把積累的生動(dòng)語(yǔ)句學(xué)以致用；五是有表現(xiàn)方式，把自己要介紹的花卉先寫下來，再現(xiàn)場(chǎng)解說；六是有清楚的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分合格級(jí)、優(yōu)秀級(jí)、卓越級(jí)和王者級(jí)。因此，此任務(wù)群的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，做到了有意思、有意義、有可能。（一）子任務(wù)一：預(yù)習(xí)交流，了解學(xué)情。1.在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)生字，讀通句子。投影出示句段，學(xué)生自己練讀，找學(xué)生展示讀。荷花池里，荷葉挨挨擠擠的。白荷花有的才展開兩三片花瓣兒，有的露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。微風(fēng)吹來，一池的荷花都在舞蹈，我自己仿佛就是一朵荷花，跟著翩翩起舞。2.提取文章信息，初步把握內(nèi)容。作者是從

荷花、

荷花、

荷花三個(gè)方面來寫的?！驹O(shè)計(jì)意圖】這是基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)。俗話說，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。字詞的學(xué)習(xí)、文章內(nèi)容的初步感知、課文能否讀正確，是提升閱讀能力和表達(dá)能力的基石。預(yù)習(xí)課后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到了什么程度，教師應(yīng)心中有數(shù)。故此環(huán)節(jié)，針對(duì)本課的生字詞，還有課后題中提及的“花瓣兒、花骨朵兒、衣裳”等兒化音、輕聲詞，在不改變課文意思的前提下，比較集中的重新組合成一段話，讓學(xué)生來讀，既檢測(cè)了生字的認(rèn)讀情況，又落實(shí)了語(yǔ)境中識(shí)字。（二）子任務(wù)二：比較閱讀，以例悟法（使用修辭，清楚表達(dá)）。1.比較閱讀，領(lǐng)悟文中優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的寫法，感受荷花姿態(tài)之美。（1）投影出示句段，原來好在哪里？原文：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。改句：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉很多。白荷花在這些大圓盤之間伸出來。形狀各異。預(yù)設(shè)：通過比較法，學(xué)生抓住“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的多，“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”體會(huì)荷葉的“大”。白荷花“冒”出來，而不是“伸”出來，采用擬人的手法，寫出了荷花旺盛的生命力和活潑可愛?！坝械摹械摹械摹迸疟鹊氖褂?，體會(huì)荷花多姿。在學(xué)生交流后，教師自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)二年級(jí)學(xué)過的《曉出凈慈寺送林子方》“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”在這兒應(yīng)該是？學(xué)生可能會(huì)說：“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花白晶晶”之類。（2）采用露空的方式，背誦積累。荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉

，像一個(gè)個(gè)

。白荷花在這些大圓盤之間

出來。有的

。有的花瓣兒全展開了，

。有的還是花骨朵兒，看起來

。2.理解“一大幅活的畫”。荷葉碧綠，又多又大；荷花姿態(tài)不一，生機(jī)盎然。真是一幅畫呀！可為什么作者說是一大幅“活”的畫呢？默讀第四自然段，找找答案。預(yù)設(shè)：抓住“一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈?！斌w會(huì)微風(fēng)吹來，荷花搖曳多姿的動(dòng)態(tài)之美，人與荷花合二為一的陶醉之美?！驹O(shè)計(jì)意圖】該子任務(wù)重在學(xué)生悟法。本課中語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)是怎么寫出來的？用比較閱讀的方法事半功倍。因?yàn)楸容^，能幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)原文描寫的奧妙之處，有效地提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造思維能力和評(píng)價(jià)鑒賞能力。在領(lǐng)悟到寫作的妙處后，再讓學(xué)生誦讀，豐富語(yǔ)言積累。在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)與二年級(jí)已誦讀過的詩(shī)句聯(lián)接，活學(xué)活用。這樣，才能把學(xué)生已有的一些隱性語(yǔ)言變成顯性語(yǔ)言。在內(nèi)容的選擇上，此環(huán)節(jié)也大膽取舍。依據(jù)目標(biāo)“優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”和課后“小練筆”的要求，在第二自然段上發(fā)力，讀、賞、背，下足功夫。對(duì)于第四自然段，應(yīng)要理解“一大幅活的畫”，所以略作處理，以讀代講。（三）子任務(wù)三：拓展閱讀，依法自學(xué)?！逗苫ā芬徽n中，作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比這樣的修辭手法，語(yǔ)句優(yōu)美生動(dòng)。不僅葉圣陶先生這樣寫荷花，朱自清先生對(duì)荷花的描寫也有異曲同工之處。請(qǐng)大家讀讀《荷塘月色》片段，看看作者運(yùn)用了哪些寫法？投影出示語(yǔ)句，學(xué)生自讀欣賞。曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴(diǎnzhuì)著些白花，有裊娜（niǎonuó）地開著的，有羞澀（xiūsè)地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)科，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文能力的提升，是在學(xué)生大量閱讀中習(xí)得的。領(lǐng)悟方法后，圍繞著同內(nèi)容主題、同寫法主題的文章拓展閱讀，接近學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)。這樣，學(xué)生更容易感受到成功，也就意味著有了更高效更連貫的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)機(jī)會(huì)。（四）子任務(wù)四：遷移運(yùn)用，動(dòng)筆仿寫。大顯身手的時(shí)刻到了。因?yàn)橛夯ㄩ_的最早，所以現(xiàn)在大家先練練解說“迎春花”。1.誦讀古詩(shī)，了解迎春花的特點(diǎn)。投影出示：迎春花宋代

晏

殊

淺艷侔(móu)鶯羽，纖(xiān)條結(jié)兔絲。偏凌早春發(fā)，應(yīng)誚(qiào)眾芳遲。侔：相等。

纖條：纖細(xì)的枝條。凌：接近。

誚：譏諷。譯文：淺艷的迎春花好像黃鶯的羽毛。纖細(xì)的枝條上纏繞了一層層細(xì)細(xì)的兔絲子。迎春花不畏嚴(yán)寒臨近早春綻放，它應(yīng)該會(huì)譏諷百花們開得太遲了吧。2.出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，仿照課文第二自然段寫荷花的樣子，寫迎春花，或者自己喜歡的一種植物?！驹O(shè)計(jì)意圖】

葉圣陶先生認(rèn)為:“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’,而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿寫迎春花，注重了語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重了聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系。之所以寫迎春花，符合學(xué)校實(shí)際和季節(jié)特點(diǎn)。選用晏殊《迎春花》一詩(shī)，體現(xiàn)了與傳統(tǒng)文化的融合，體現(xiàn)了讀與寫的融合。此詩(shī)中有比喻、有色彩，與荷花的描寫方法相似。學(xué)生在誦讀時(shí)先理解了迎春花的形狀、品格，再運(yùn)用多種修辭手法描寫，就容易多了。出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)以終為始，既是導(dǎo)航，又可自我矯正反饋。五、設(shè)計(jì)理念語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。就學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來講，語(yǔ)文能力是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料，并在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得的。就語(yǔ)文核心素養(yǎng)來講，要牢記“以一帶三”，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言的同時(shí)，提升思維能力和審美創(chuàng)造能力，增強(qiáng)文化自信。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)以下三方面融合：（一）立足主題，體現(xiàn)文化融合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程。本節(jié)課的教學(xué)，圍繞著“可愛的生靈”這一特定主題，將兩首古詩(shī)詞——楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》、晏殊的《迎春花》，兩篇散文——葉圣陶的《荷花》、朱自清的《荷塘月色》巧妙地融合了起來，跟著教材讀經(jīng)典，豐富語(yǔ)言積累，深化文章理解，增強(qiáng)了對(duì)大自然的熱愛之情。（二）緊扣目標(biāo)，體現(xiàn)讀寫融合。以讀促寫，以寫促讀，能很好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)久以來，語(yǔ)文課“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，重讀輕寫，讀寫分離，導(dǎo)致課堂高耗低效。本節(jié)課，注重實(shí)踐活動(dòng)的連貫性，以教