第12課+從明朝建立到清軍入關(guān)+教學(xué)設(shè)計(jì)- 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科歷史年級(jí)高一年級(jí)學(xué)期秋季課題從明朝建立到清軍入關(guān)教科書書名：《中外歷史綱要（上）》出版社：人民教育出版社教學(xué)目標(biāo)1.知道明朝鞏固統(tǒng)一和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，認(rèn)識(shí)明代統(tǒng)一多民族封建國(guó)家版圖奠定的重要意義；2.通過(guò)分析與綜合多種史料，運(yùn)用“動(dòng)機(jī)與后果”的模型，解釋明朝的應(yīng)變措施之利弊，培養(yǎng)史料實(shí)證的方法和歷史解釋的能力；3.感嘆西歐資本主義興起對(duì)中國(guó)命運(yùn)的影響，體認(rèn)開(kāi)放與封閉對(duì)民族興衰的意義。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：知道明朝政治制度、對(duì)外交往以及民族關(guān)系發(fā)展的基本狀況。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合西歐資本主義興起的世界大勢(shì)，認(rèn)識(shí)明代中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)與危機(jī)。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入結(jié)合表格，師生從政治、對(duì)外關(guān)系、民族關(guān)系等角度梳理宋元時(shí)期的基本史實(shí)和特征。再以“隨后的歷史會(huì)如何發(fā)展呢？”順勢(shì)進(jìn)入新課。設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，培養(yǎng)“通”感，以“變”為主線展開(kāi)新課。環(huán)節(jié)二：起布衣，滅群雄，并天下簡(jiǎn)述朱元璋揭竿而起、翦除群雄、北上滅元的統(tǒng)一過(guò)程，勾勒朱元璋作為布衣天子的獨(dú)特個(gè)性。設(shè)計(jì)意圖：小處著筆，敘史見(jiàn)人，學(xué)生通過(guò)教師所敘述的歷史人物，感受改朝換代的歷史變遷，認(rèn)識(shí)朱元璋作為開(kāi)國(guó)之君的性格特點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：廢宰相，設(shè)內(nèi)閣，固帝位以“相對(duì)于君相共治的宋元時(shí)代，布衣天子朱元璋會(huì)怎樣鞏固朝堂呢？”過(guò)渡，借助材料1，教師示范運(yùn)用“動(dòng)機(jī)與后果”的模型，分析朱元璋廢除宰相的主觀動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)廢宰相造成內(nèi)閣建立和宦官專權(quán)的客觀后果。比較《皇明祖訓(xùn)》與《明夷待訪錄》兩則文獻(xiàn)材料，客觀分析對(duì)廢宰相產(chǎn)生不同理解的原因，認(rèn)識(shí)明朝專制集權(quán)空前加強(qiáng)的變化。設(shè)計(jì)意圖：示范“動(dòng)機(jī)與后果”的分析方法，結(jié)合中國(guó)古代中央集權(quán)制度演進(jìn)的縱向維度，體會(huì)明朝政治制度從“君相共治”到“君主專制”的變化。環(huán)節(jié)四：下西洋，示富強(qiáng)，失良機(jī)以“朝堂穩(wěn)固，國(guó)家富強(qiáng)，明朝君臣試圖把這份榮耀帶向茫茫大海?！边^(guò)渡。結(jié)合材料3、4，對(duì)比鄭和與哥倫布，借助問(wèn)題鏈——“鄭和與哥倫布遠(yuǎn)洋航行的動(dòng)機(jī)有何不同？分別造成了怎樣的后果？鄭和下西洋戛然而止的深層次原因是什么？”，肯定鄭和下西洋“協(xié)和萬(wàn)邦”的主觀動(dòng)機(jī)，理解鄭和下西洋背后不變的“天朝”心態(tài)及制度動(dòng)因。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生模仿“動(dòng)機(jī)與后果”的模型，對(duì)比分析15世紀(jì)中西方兩次遠(yuǎn)洋航行，體會(huì)鄭和下西洋背后明代對(duì)外政策的“變”與“不變”。環(huán)節(jié)五：禁貿(mào)易，抗倭寇，歐人來(lái)以“鄭和說(shuō)，危險(xiǎn)從海上來(lái)。明朝只向大海望了一眼，便草草地關(guān)上了通往海洋的大門”過(guò)渡。通過(guò)問(wèn)題鏈，分析明朝頒布海禁政策的主觀動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)海禁造成倭寇侵?jǐn)_東南海疆的客觀后果，肯定戚繼光抗倭的愛(ài)國(guó)情懷。結(jié)合材料5、6，分析明代部分士大夫?qū)W洲的認(rèn)識(shí)、明朝君臣的處理方式。嘗試?yán)斫饷鞒鎸?duì)海疆挑戰(zhàn)的應(yīng)變之策，認(rèn)識(shí)明代在對(duì)外關(guān)系上被迫應(yīng)變背后的故步自封。設(shè)計(jì)意圖：以“中西初會(huì)”為線索，嘗試讓學(xué)生遷移“動(dòng)機(jī)與后果”的分析方法，感受明朝對(duì)外關(guān)系上逐漸故步自封的心態(tài)，認(rèn)識(shí)“歐人東來(lái)”的世情變化對(duì)中國(guó)的影響。環(huán)節(jié)六：固邊疆，滿州起，清代明以“如果說(shuō)倭寇和西方殖民者是明朝海防的新問(wèn)題，那么明朝的內(nèi)陸邊疆則是老問(wèn)題出現(xiàn)了新變化?！边^(guò)渡，結(jié)合明朝形勢(shì)圖，嘗試歸納明朝鞏固邊疆的措施和遇到的主要威脅，認(rèn)識(shí)明朝在內(nèi)陸邊疆的經(jīng)營(yíng)上立足于防御的特點(diǎn)。通過(guò)材料7，理解“清承明制”，認(rèn)識(shí)在世界大潮風(fēng)云激變的大環(huán)境下，“明清易代”沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。設(shè)計(jì)意圖：嘗試從地圖中汲取有效信息，認(rèn)識(shí)到明朝是中國(guó)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家版圖奠定的重要時(shí)期，感受明朝在內(nèi)陸邊疆問(wèn)題上，延續(xù)了中國(guó)傳統(tǒng)的保守心態(tài)，理解“明清易代”不是中國(guó)社會(huì)本質(zhì)的變化。環(huán)節(jié)七：歸納主旨借助問(wèn)題“學(xué)完本課，你如何評(píng)價(jià)明朝的內(nèi)外政策？”，歸納本課主旨。嘗試讓學(xué)生以本課主旨對(duì)材料9中的“布羅代爾之問(wèn)”做出合理的推測(cè)。在東西方競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代背景下，感悟明朝的封閉內(nèi)斂給此后中國(guó)歷史發(fā)展帶來(lái)的影響。設(shè)計(jì)意圖：史論結(jié)合，主旨?xì)w納；時(shí)空對(duì)話，歷史思辨。教學(xué)策略在環(huán)節(jié)五中，學(xué)生需要從時(shí)代大勢(shì)、主觀動(dòng)機(jī)、客觀后果、歷史影響等視角評(píng)價(jià)明朝應(yīng)對(duì)沿海新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施。若學(xué)生無(wú)法打開(kāi)角度，教師可先示范一二。結(jié)構(gòu)板書資料附錄1.今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓。皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)?！煸埃骸痘拭髯嬗?xùn)?祖訓(xùn)首章》，轉(zhuǎn)引自《中外歷史綱要》（上），人民教育出版社2019年版，第76頁(yè)。2.有明之無(wú)善治自高皇帝罷丞相始也……宰相既罷，天子之子一不賢，更無(wú)與為賢者矣，不亦并傳子之意而失者乎！——黃宗義：《明夷待訪錄?置相》，轉(zhuǎn)引自《中外歷史綱要》（上），人民教育出版社2019年版，第76頁(yè)。3.成祖……欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)……命和……通使西洋……宣天子詔，因給賜其君長(zhǎng)……諸國(guó)使者隨和朝見(jiàn)……中國(guó)耗廢亦不貲?！睹魇贰む嵑蛡鳌?，卷三百十四，中華書局1974年版。4.彼等(美洲人)非常順從……臣認(rèn)為，一旦發(fā)軔，毋須多久，大批居民即會(huì)信奉吾人之天主教，二位陛下即能取得大片領(lǐng)土和財(cái)產(chǎn)，這里所有人皆會(huì)成為西班牙臣民?！鐐惒迹骸逗胶Ｈ沼洝?，孫家堃譯，轉(zhuǎn)引自《中外歷史綱要》（下），人民教育出版社2019年版，第36頁(yè)。5.紅毛夷自古不通中國(guó)，亦不知其國(guó)何名，其地在何所……自此夷通市，遂得彼所用諸炮，因仿其式并方制造，即未能盡傳其精奧，已足憑為長(zhǎng)城矣?！虻路骸度f(wàn)歷野獲編》，轉(zhuǎn)引自《中外歷史綱要》（上），人民教育出版社2019年版，第74頁(yè)。6.17世紀(jì)20年代，時(shí)任禮部左侍郎的奉教士人徐光啟提出，明朝需要獲得歐洲炮彈制造技術(shù)的最新成果。他的提議在朝室上引發(fā)了激列的爭(zhēng)論……借鑒歐洲技術(shù)和專家的嘗試一次次半途而廢，最終未能在明朝的防御形勢(shì)上發(fā)揮累積效應(yīng)?！氛瘢骸稈暝牡蹏?guó)：元與明》，