幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)-課件

幼兒園建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略1幼兒園建構(gòu)區(qū)域游戲122精品資料3精品資料3你怎么稱(chēng)呼老師？如果老師最后沒(méi)有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽(yáng)曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒(méi)有學(xué)問(wèn)無(wú)顏見(jiàn)爹娘……”“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早……”44一、活動(dòng)內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒?，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。5一、活動(dòng)內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)操66建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。7建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和788（一）建構(gòu)游戲的類(lèi)型建構(gòu)區(qū)的游戲按照建構(gòu)類(lèi)型和建構(gòu)游戲的創(chuàng)造程度又可以分為不同的類(lèi)型。9（一）建構(gòu)游戲的類(lèi)型建構(gòu)區(qū)的游戲按照建構(gòu)類(lèi)91、建構(gòu)物造型上分按照建構(gòu)造型，建構(gòu)游戲可以分為兩種，一是單一建筑物建構(gòu)，二是組合建筑物建構(gòu)。（1）單一建構(gòu)物：建構(gòu)的作品在功能上、藝術(shù)風(fēng)格上體現(xiàn)得比較單一，如房子、火車(chē)、小橋等；或進(jìn)行一些單一技能的游戲內(nèi)容，如壘高、平鋪等。101、建構(gòu)物造型上分按照建構(gòu)造型，建構(gòu)游1111（2）組合建構(gòu)物建構(gòu)：建構(gòu)的作品無(wú)論在總體設(shè)計(jì)上，功能上、藝術(shù)風(fēng)格上都是綜合多元的，組成一個(gè)完整的建筑群，各個(gè)建筑物之間有機(jī)協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，成為統(tǒng)一的綜合體，一般搭建的作品包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體形象。12（2）組合建構(gòu)物建構(gòu)：建構(gòu)的作品無(wú)論在總體設(shè)計(jì)上，功能上、藝13132、從建構(gòu)游戲的創(chuàng)造程度上分按照游戲的創(chuàng)造程度，建構(gòu)游戲可以分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)和主題建構(gòu)。142、從建構(gòu)游戲的創(chuàng)造程度上分按照游151516161717（二）活動(dòng)內(nèi)容幼兒建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣，一般體現(xiàn)為建筑物、動(dòng)植物、交通工具、生活用品等。18（二）活動(dòng)內(nèi)容幼兒建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自191920201、公共設(shè)施類(lèi)

建構(gòu)作品中涉及的公共設(shè)施包括道路、橋梁、圍墻等，如直路、轉(zhuǎn)彎路、彩石路；會(huì)轉(zhuǎn)彎的橋、多層立交橋、未來(lái)的橋；不同造型的圍墻等。211、公共設(shè)施類(lèi)建構(gòu)作品中涉及的公共設(shè)22222、房屋建筑類(lèi)幼兒的建構(gòu)作品經(jīng)常涉及以下房屋建筑：（1）社區(qū)里的建筑物：（2）家鄉(xiāng)的建筑物：232、房屋建筑類(lèi)幼兒的建構(gòu)作品經(jīng)常涉及以下房屋建2424（3）中國(guó)古建筑物：（4）世界著名建筑物：25（3）中國(guó)古建筑物：2526263、生活用品類(lèi)

幼兒的建構(gòu)作品中還會(huì)出現(xiàn)幼兒在生活中經(jīng)常接觸到的各種生活用品及常見(jiàn)家具，如電視機(jī)柜、雙人床、爐臺(tái)等。273、生活用品類(lèi)幼兒的建構(gòu)作品中還會(huì)出28284、交通工具等建構(gòu)作品中涉及的交通工具主要有三種：一是各種常見(jiàn)的汽車(chē)，如小橋車(chē)、公共汽車(chē)等；二是特殊的車(chē)輛，如消防車(chē)、警車(chē)、花車(chē)等；三是未來(lái)的車(chē)，即幼兒根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)造出的車(chē)。294、交通工具等建構(gòu)作品中涉及的交30305、動(dòng)植物類(lèi)各種為幼兒所熟知的特征比較明顯的動(dòng)植物，如長(zhǎng)頸鹿、鱷魚(yú)、大象、大樹(shù)、花等，也是幼兒建構(gòu)作品中的主要內(nèi)容來(lái)源。315、動(dòng)植物類(lèi)各種為幼兒所熟知的32326、想象創(chuàng)造類(lèi)

在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出未知的各種物體。336、想象創(chuàng)造類(lèi)在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒3434（三）各年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班中班大班建構(gòu)技能初步認(rèn)識(shí)各種形狀的積木；了解各種拼插玩具的名稱(chēng)；學(xué)會(huì)基本的建構(gòu)技能（架空、組合、對(duì)稱(chēng)、按規(guī)律排序等）；能有目的、有主題的建構(gòu)；能恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的建構(gòu)材料拼搭；能熟練地運(yùn)用各種建構(gòu)技能（插接、排列、組合、旋轉(zhuǎn)等）進(jìn)行綜合搭建；35（三）各年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班中班大班初步認(rèn)識(shí)各種形狀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班中班大班建構(gòu)興趣與交往、合作喜歡搭建，能獨(dú)立進(jìn)行搭建活動(dòng)；在游戲中能運(yùn)用一定的語(yǔ)言進(jìn)行交往；能與同伴共同搭建同一主題的作品，有協(xié)商；能理解、欣賞他人的作品。能友好協(xié)商搭建主題和建構(gòu)方案，大家分工合作，完成搭建作品；能較完整地講述活動(dòng)的過(guò)程和主題內(nèi)容；36關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班中班大班喜歡搭建，能獨(dú)立進(jìn)行搭建活動(dòng)；能與同伴共關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班中班大班建構(gòu)常規(guī)主動(dòng)帶好標(biāo)志牌，玩完之后能物歸原處；進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，把鞋子排放在固定位置。能按照區(qū)域人數(shù)選區(qū)進(jìn)區(qū)；游戲中不隨便串組，認(rèn)真且堅(jiān)持地將拼搭作品完成。能按標(biāo)記進(jìn)區(qū)活動(dòng)，并能自動(dòng)調(diào)整人數(shù)；能按需取用材料，隨時(shí)清理現(xiàn)場(chǎng)，有一定的安全意識(shí)。37關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班中班大班主動(dòng)帶好標(biāo)志牌，玩完之后能物歸原處；能按二、游戲的一般流程在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)之后，教師的任務(wù)是組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師除幫助幼兒進(jìn)入活動(dòng)、建立必要的游戲規(guī)則、引導(dǎo)幼兒收拾與整理積木外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒按照以下流程活動(dòng)：38二、游戲的一般流程在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)之后，教1、確定建構(gòu)內(nèi)容建構(gòu)內(nèi)容可以由教師提出，也可以由幼兒提出，較多的是通過(guò)師生交流最后確定。391、確定建構(gòu)內(nèi)容建構(gòu)內(nèi)容可以由教40402、調(diào)查與參觀調(diào)查與參觀，是指圍繞建構(gòu)游戲的內(nèi)容，師幼共同探究、收集信息的過(guò)程。調(diào)查與參觀前，可通過(guò)互動(dòng)討論的方式，幫助幼兒整理問(wèn)題，豐富相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。412、調(diào)查與參觀調(diào)查與參觀，4242所謂指向性交流時(shí)指針對(duì)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行交流和分享；發(fā)散式交流時(shí)指針對(duì)幼兒在調(diào)查過(guò)程中，收集到的一些零散的、個(gè)體感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享與交流。43所謂指向性交流時(shí)指針對(duì)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)

對(duì)于同一內(nèi)容，有時(shí)幼兒需要反復(fù)多次進(jìn)行調(diào)查與參觀，比如幼兒在第一次游戲后，發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)不足，這時(shí)教師可以再次進(jìn)行此環(huán)節(jié)，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為下一步的游戲奠定基礎(chǔ)。44對(duì)于同一內(nèi)容，有時(shí)幼兒需要反復(fù)多次進(jìn)3、討論與計(jì)劃在確定游戲內(nèi)容、豐富經(jīng)驗(yàn)之后，教師可組織幼兒就游戲展開(kāi)討論，制訂計(jì)劃。453、討論與計(jì)劃在確定游戲內(nèi)容、豐富經(jīng)驗(yàn)4646討論中，教師要注意有效篩選與判斷幼兒提出的問(wèn)題，關(guān)注幼兒是否傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的想法。47討論中，教師要注意有效篩選與判斷幼48484、創(chuàng)意與建構(gòu)建構(gòu)游戲計(jì)劃確定以后，幼兒就會(huì)按照討論好的計(jì)劃積極地投入到游戲中去。教師要給予一定的時(shí)間保證，提供必要的物質(zhì)條件，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。494、創(chuàng)意與建構(gòu)建構(gòu)游戲計(jì)劃確定以后，幼兒50505、分享與交流這是整個(gè)建構(gòu)游戲中的必要組成部分。分享與交流包括分享經(jīng)驗(yàn)和拓展思路兩部分。515、分享與交流這是整個(gè)建構(gòu)游戲中的5252比如：“你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣拓展思路，是指幫助幼兒逐漸豐富游戲場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對(duì)下次游戲充滿(mǎn)期待。比如：“還需要增加哪些材料？”53比如：“你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣三、評(píng)價(jià)的一般要點(diǎn)對(duì)建構(gòu)區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助教師理解幼兒的游戲行為，理解幼兒又出現(xiàn)的興趣和需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域中的幼兒、區(qū)域中的教師三個(gè)方面。54三、評(píng)價(jià)的一般要點(diǎn)對(duì)建構(gòu)區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可1、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（1）建構(gòu)區(qū)空間是否寬敞、地面是否平整，有助于幼兒搭建活動(dòng)的開(kāi)展。（2）建構(gòu)區(qū)墻飾是否能夠根據(jù)幼兒的游戲需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。551、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（1）建構(gòu)區(qū)空間是否寬敞、地面是否平整，有2、區(qū)域中的幼兒（1）是否主動(dòng)自愿地參與游戲，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性、計(jì)劃性和創(chuàng)造性。（2）是否能夠掌握基本的建構(gòu)技能。（3）作品是否能表現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)、平衡、多樣化且統(tǒng)一等藝術(shù)形式，有美感。562、區(qū)域中的幼兒（1）是否主動(dòng)自愿地參與游戲，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自3、區(qū)域中的教師（1）是否能關(guān)注到幼兒的建構(gòu)技能、材料使用、交流合作等，并能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要提供適宜的支持，或調(diào)整區(qū)域的環(huán)境。（2）是否有合適的方法幫助幼兒確定建構(gòu)游戲主題和內(nèi)容。573、區(qū)域中的教師（1）是否能關(guān)注到幼兒的建構(gòu)技能、材料使用、四、問(wèn)題與對(duì)策1、建構(gòu)區(qū)需要提供哪些材料？如何科學(xué)合理地存放？俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！苯?gòu)材料時(shí)建構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)。建構(gòu)區(qū)的材料包括三類(lèi)：一是專(zhuān)門(mén)的建構(gòu)游戲材料；二是自然的建構(gòu)材料；三是廢舊物品材料等。58四、問(wèn)題與對(duì)策1、建構(gòu)區(qū)需要提供哪些材料？如何科學(xué)合理地存放59596060此外，根據(jù)游戲的需要，教師還可以提供一些動(dòng)物、植物、交通根據(jù)等成品玩具作為輔助材料。建構(gòu)區(qū)材料豐富且形狀多樣，因此科學(xué)合理的存放可以幫助幼兒快速尋找和收放。61此外，根據(jù)游戲的需要，教師還可以提供一些動(dòng)物、植物、（1）選用適宜的櫥柜或容器存放建構(gòu)材料。比如存放積木類(lèi)建構(gòu)材料的玩具柜應(yīng)采用開(kāi)放式的，便于幼兒取放；同時(shí)，玩具柜還須堅(jiān)固且適合幼兒高度。針對(duì)小型桌面插塑材料，可以利用工具箱等帶有隔斷的盒子盛放。62（1）選用適宜的櫥柜或容器存放建構(gòu)材料。比6363（2）將分好類(lèi)的玩具材料放置的區(qū)域貼上相應(yīng)的標(biāo)志。

分類(lèi)的標(biāo)志可以采用多種方式，如圖示分類(lèi)法、代號(hào)分類(lèi)法。64（2）將分好類(lèi)的玩具材料放置的區(qū)域貼上相應(yīng)的標(biāo)志。65652、建構(gòu)區(qū)的墻飾如何創(chuàng)設(shè)？建構(gòu)區(qū)墻飾應(yīng)注重與幼兒的互動(dòng)，根據(jù)幼兒游戲的需要及時(shí)加以補(bǔ)充和完善，要突出“示范”、“欣賞”、“提示”和“分享”四個(gè)功能。（1）示范功能：662、建構(gòu)區(qū)的墻飾如何創(chuàng)設(shè)？建構(gòu)區(qū)墻飾應(yīng)6767（2）欣賞功能：（3）提示功能：（4）分享功能：一般展示幼兒已完成的作品照片或幼兒設(shè)計(jì)的建構(gòu)平面圖，也可以展示幼兒繪制的作品步驟圖。分享墻飾是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以利用墻飾讓幼兒學(xué)習(xí)、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。68（2）欣賞功能：6869693、建構(gòu)游戲中，幼兒需要掌握

哪些技能建構(gòu)游戲的技能根據(jù)材料的不同分為：排列、組合等。（1）操作積木材料需要掌握以下技能：①平鋪：把積木一塊接一塊地、首尾相接地平放在地面上，變成一條馬路或一個(gè)平面，這是平鋪技能中最基礎(chǔ)的一種。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用半環(huán)形積木可以進(jìn)行彎曲平鋪，或者將各種形狀的積木按規(guī)律平鋪，形成規(guī)則平鋪。703、建構(gòu)游戲中，幼兒需要掌握

哪些技能②壘高：先放一塊積木，再垂直放上一塊積木，反復(fù)重復(fù)同一種動(dòng)作模式，直到用完手邊所有的積木。不同形狀的積木有不同的壘高方法高。71②壘高：先放一塊積木，再垂直放上一塊積木，反復(fù)重復(fù)同一種動(dòng)作③架空：用一塊積木蓋在兩塊相互之間有一定距離的積木上，從而把他們連接起來(lái)。72③架空：用一塊積木蓋在兩塊相互之間有一定距離的積木上，從而把④?chē)猓哼\(yùn)用多塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。73④?chē)猓哼\(yùn)用多塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全地包圍在⑤組合：在搭建一個(gè)建筑物時(shí)，運(yùn)用對(duì)稱(chēng)、按規(guī)律排序等方法，將多種建構(gòu)技能進(jìn)行組合。74⑤組合：在搭建一個(gè)建筑物時(shí)，運(yùn)用對(duì)稱(chēng)、按規(guī)律排序等方法，將多（2）操作雪花片材料需要掌握

以下技能①一字插：將雪花一個(gè)一個(gè)地鏈接起來(lái)，形成“一”字形。75（2）操作雪花片材料需要掌握

以下技能①一字插：將雪花一個(gè)一②十字插：將雪花片先進(jìn)行一字插，然后再?gòu)闹行狞c(diǎn)向兩側(cè)進(jìn)行縱向接插，形成“十”字形。76②十字插：將雪花片先進(jìn)行一字插，然后再?gòu)闹行狞c(diǎn)向兩側(cè)進(jìn)行縱向③花形插：取一個(gè)雪花片將每個(gè)切口處接插一個(gè)雪花片，形成花形。77③花形插：取一個(gè)雪花片將每個(gè)切口處接插一個(gè)雪花片，形成花形。④幾何形體插法：先將雪花片進(jìn)行一字插，然后再依次沿著兩側(cè)的雪花片切口向外延伸至自己想要的圖形。78④幾何形體插法：先將雪花片進(jìn)行一字插，然后再依次沿著兩側(cè)的雪幾何圖形插法79幾何圖形插法79⑤圍合連接：將雪花片一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行接插，最后收尾相接形成一個(gè)封閉的圖形，如圓形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形等。80⑤圍合連接：將雪花片一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行接插，最后收尾相接形成一個(gè)⑥整體組合插法：根據(jù)建構(gòu)需要，將各種技能進(jìn)行組合。81⑥整體組合插法：根據(jù)建構(gòu)需要，將各種技能進(jìn)行組合。814、建構(gòu)技能要不要教？現(xiàn)在很多教師在指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)時(shí)，不重視幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為只要孩子能夠運(yùn)用游戲材料建構(gòu)就可以了，會(huì)不會(huì)平鋪、圍封等技能無(wú)所謂。任何一件建構(gòu)作品都是由簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能組合而成的，因此掌握基本的建構(gòu)游戲技能，是幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的必要條件。824、建構(gòu)技能要不要教？現(xiàn)在很多教師在在教幼兒認(rèn)識(shí)各種建造材料的性能及建構(gòu)技能時(shí)，教師可通過(guò)示范、范例、講解、練習(xí)、語(yǔ)言指示和啟發(fā)等方法。但是，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)枯燥的建構(gòu)技能不可能像玩建構(gòu)游戲那樣興趣盎（ang)然，因此教師應(yīng)該采用幼兒感興趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)快樂(lè)地掌握建構(gòu)的基本技能。83在教幼兒認(rèn)識(shí)各種建造材料的性能及建構(gòu)5、建構(gòu)區(qū)應(yīng)該建立哪些游戲常規(guī)？建立游戲常規(guī)的目的，不是為了束縛幼兒或者體現(xiàn)教師的權(quán)威，二是要保證游戲安全而有序地開(kāi)展。在建構(gòu)區(qū)的主要常規(guī)有：●需要幾塊積木就拿幾塊，取放多個(gè)玩具時(shí)，會(huì)運(yùn)用小筐；●任何時(shí)候都不能亂扔玩具，不用的積木物歸原處；845、建構(gòu)區(qū)應(yīng)該建立哪些游戲常規(guī)？建立●拿走別人正在使用的建構(gòu)材料要征得別人的同意；●當(dāng)出現(xiàn)玩具不夠用的時(shí)候，懂得謙讓?zhuān)弧裥凶?、搭建時(shí)，注意保護(hù)好自己和他人的作品。不小心碰到別人的作品時(shí)，要道歉；85●拿走別人正在使用的建構(gòu)材料要征得別人的同意；857、教師如何解讀分析幼兒的

建構(gòu)作品

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒作品是幼兒表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，也是他們富有個(gè)性和創(chuàng)造性的自我表達(dá)方式?！苯?gòu)作品可以展示幼兒眼中的世界以及他們豐富的想象力，展示他們獨(dú)特的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。867、教師如何解讀分析幼兒的

建構(gòu)作品《幼兒園解讀分析幼兒的建構(gòu)作品，可以從材料使用、技能掌握、創(chuàng)造性表現(xiàn)、色彩搭配、造型特點(diǎn)等方面進(jìn)行，能大膽地表現(xiàn)，雖然建構(gòu)技能掌握得不是很好，但是作品的內(nèi)容豐富、飽滿(mǎn)、富有生機(jī)等。87解讀分析幼兒的建構(gòu)作品，可以從材料使用、技解讀分析幼兒的作品，教師要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：從橫向比較到注重幼兒自身的縱向發(fā)展，從欣賞的角度去尋求幼兒作品和行為背后有價(jià)值的教育契機(jī)。比如：當(dāng)幼兒將剛搭好的樓房推倒時(shí)，教師要先了解幼兒的心理和動(dòng)機(jī)，再進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，而不是一味地批評(píng)；88解讀分析幼兒的作品，教師要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：從橫向比較當(dāng)幼兒為搭建了一座高樓而感到高興時(shí)，教師也要及時(shí)地予以鼓勵(lì)和贊賞，與幼兒一起總結(jié)搭建所用的方法，并引導(dǎo)幼兒繼續(xù)嘗試新的方法將樓搭得更高、更有新意。89當(dāng)幼兒為搭建了一座高樓而感到高興時(shí)，教898、如何提高教師對(duì)建構(gòu)游戲的理解及指導(dǎo)能力？

游戲理論的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、建構(gòu)技能普及、形式多樣的教研活動(dòng)是提高教師對(duì)建構(gòu)游戲的理解及指導(dǎo)能力的三種基本力量。908、如何提高教師對(duì)建構(gòu)游戲的理解及指導(dǎo)能力？（1）游戲理論的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)眾所周知，要搞好一項(xiàng)研究，理論是根基。因此，研究初期，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)代游戲理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，如精神分析學(xué)派游戲理論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展游戲理論和以維果斯基為代表的前蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論，對(duì)各種不同的游戲理論的學(xué)習(xí)能幫助教師從不同的角度去思考建構(gòu)游戲的意義，了解建構(gòu)游戲的本質(zhì)特征，拓展和加深對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)。91（1）游戲理論的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)眾所周知，要（2）建構(gòu)技能普及。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見(jiàn)