學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難專家新理念的介紹彭小虎博士教授田良臣教授碩士生導(dǎo)師2通過閱讀報(bào)刊，我們能增長見識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難專家新理念的專家新理念的介紹彭小虎博士教授田良臣教授碩士生導(dǎo)師2專家新理念的介紹彭小虎博士教授2從“教學(xué)”走向“教育”

——有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與思考南京曉莊學(xué)院陶行知研究院南京曉莊學(xué)院陶行知小學(xué)彭小虎3從“教學(xué)”走向“教育”

——有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與思考南京曉他提出的理念4他提出的理念4素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧素質(zhì)教育的內(nèi)涵包含人的多方面素養(yǎng)以與應(yīng)付綜合情境的能力，但不能理解為什么都會(huì)，面面俱到。應(yīng)試教育的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)結(jié)果為目標(biāo)唯一性，但不能就此認(rèn)為人們對(duì)結(jié)果的追求都偏離了教育目標(biāo)。5素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧素質(zhì)教育的內(nèi)涵包含人的多方面素養(yǎng)以與素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧素質(zhì)教育重視過程但并非不重視結(jié)果，它反對(duì)的是過程的單一性與機(jī)械性。應(yīng)試教育重視結(jié)果但并非忽視過程，它忽視的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。6素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧素質(zhì)教育重視過程但并非不重視結(jié)果，它素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧把教育理解為知識(shí)傳遞的效率，并用知識(shí)再現(xiàn)的方式來檢驗(yàn)，導(dǎo)致我們走上應(yīng)試教育的軌道把教育理解為促進(jìn)兒童的成長與發(fā)展，并用道德、智慧、陽光來檢驗(yàn)，引導(dǎo)我們走向真正的素質(zhì)教育。用素質(zhì)教育的方法追求應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)成績是吸取素質(zhì)教育與應(yīng)試教育各自優(yōu)點(diǎn)的一種探索7素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧把教育理解為知識(shí)傳遞的效率，并用知識(shí)結(jié)論知識(shí)不僅僅是教育的目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育教育階段，知識(shí)更應(yīng)被視為一種工具，知識(shí)教育的目標(biāo)或價(jià)值體現(xiàn)在它對(duì)兒童成長與發(fā)展的作用。8結(jié)論知識(shí)不僅僅是教育的目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育教育階段，知識(shí)更應(yīng)被視知識(shí)轉(zhuǎn)型與教學(xué)重建江南大學(xué)人文學(xué)院田良臣博士教授9知識(shí)轉(zhuǎn)型與教學(xué)重建江南大學(xué)人文學(xué)院91去情境化的符號(hào)演練教學(xué)多數(shù)時(shí)候局限在簡單的符號(hào)加工層面，對(duì)符號(hào)與其表征的深層內(nèi)涵以及他們的所指較少關(guān)注。符號(hào)及其所表征的知識(shí)，脫離了具體的情境，就成了與學(xué)生無關(guān)的、外在于他們的生活與生命的、缺乏溫度的“異物”。教學(xué)結(jié)果是對(duì)個(gè)性的扼殺，消解打磨孩子的創(chuàng)造性101去情境化的符號(hào)演練10111112122.靜態(tài)的、片段的、去個(gè)性化的學(xué)習(xí)處理將知識(shí)視為靜態(tài)的結(jié)果，注重知識(shí)的授受，強(qiáng)調(diào)記憶、背誦一類簡單的加工；學(xué)習(xí)本是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過程，其間在接受信息后，學(xué)習(xí)者需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以特有的認(rèn)知方式，通過自主內(nèi)化，使之融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，然后在問題解決的過程中，生成屬于學(xué)習(xí)者個(gè)人的智慧。轉(zhuǎn)知成智132.靜態(tài)的、片段的、去個(gè)性化的學(xué)習(xí)處理13學(xué)生所遇學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題的分析與解決問題一、關(guān)于猜想猜想不是提出一種可能性，最合適的猜想是一種有依據(jù)的推測（你為什么這樣想？）追問猜想依據(jù)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思考方法的過程，就是在示范和引領(lǐng)一種科學(xué)方法的過程。電阻：顏色，硬度，體積，電功：與電阻的關(guān)系14學(xué)生所遇學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題的分析與解決問題一、關(guān)于猜想14問題二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用延遲評(píng)價(jià)，形成有效交流吃蘋果的故事用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)物理學(xué)習(xí)興趣的生長表揚(yáng)的藝術(shù)育人是復(fù)雜的，把復(fù)雜的東西簡單化并把它看做是科學(xué)，是對(duì)科學(xué)的粗暴。15問題二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)15有關(guān)人類大腦生理機(jī)能的研究表明，如果大腦處于氣餒、失敗或厭學(xué)的狀態(tài)，它就會(huì)通過收縮和中止工作來保護(hù)自己。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)停止努力，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難，從而導(dǎo)致更多的失敗。培養(yǎng)興趣，思維習(xí)慣，成功的喜悅16有關(guān)人類大腦生理機(jī)能的研究表明，如果大腦處于氣餒、失敗或厭學(xué)問題三、科學(xué)探究與科學(xué)方法學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的物理研究方法（1）控制變量法（2）轉(zhuǎn)換法（3）等效法（4）比較法（5）類比法（6）分類法（7）模型法（8）實(shí)驗(yàn)推理法17問題三、科學(xué)探究與科學(xué)方法學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的物理研究方法17學(xué)生所遇學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題的分析與解決1，能記住科學(xué)方法的名稱但不善于運(yùn)用18學(xué)生所遇學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題的分析與解決1，能記住科學(xué)方法的名稱老師所遇疑難問題的分析與解決1，從語文中來，滴水穿石，曹劌論戰(zhàn)：夫大國難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。2、從故事或影視中來學(xué)習(xí)本是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過程，其間在接受信息后，學(xué)習(xí)者需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以特有的認(rèn)知方式，通過自主內(nèi)化，使之融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。19老師所遇疑難問題的分析與解決1，從語文中來，19美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書中寫到：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)生的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道什么，要探明這一點(diǎn)并根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”20美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書中問題四、物理學(xué)科的特點(diǎn)一、聲現(xiàn)象的題甲乙兩個(gè)人并排站立，同時(shí)對(duì)正前方一個(gè)人喊話，甲大聲，乙小聲，甲乙說話的聲音都能被前方的那個(gè)人聽到，問那人（）A.先聽到甲的B.先聽到乙的C.同時(shí)聽到D.不能確定21問題四、物理學(xué)科的特點(diǎn)一、聲現(xiàn)象的題21物理單位1元=1分：1元=100分

=10分×10分

=0.1元×0.1元

=0.01元

=1分22物理單位1元=1分：1元=100分22問題五、物理概念的建立（1）學(xué)習(xí)概念要注重方法忽視概念的引入和形成過程，直接講授物理概念，然后通過練習(xí)糾正學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤理解。（2）學(xué)習(xí)概念要重視實(shí)驗(yàn)23問題五、物理概念的建立（1）學(xué)習(xí)概念要注重方法23問題五、物理概念的建立從實(shí)驗(yàn)中感受知識(shí)，以光學(xué)為例借助多媒體我們不是不要知識(shí)，而是更需要“滲透科學(xué)方法作為靈魂”的知識(shí)，不要直接把新的正確的模型塞入學(xué)生的大腦中，而是要引領(lǐng)學(xué)生自我構(gòu)建注意知識(shí)教學(xué)背后的價(jià)值的引領(lǐng)24問題五、物理概念的建立從實(shí)驗(yàn)中感受知識(shí)，以光學(xué)為例24問題六、復(fù)習(xí)課究竟如何提升課堂的吸引力（1）變“鞏固基礎(chǔ)”為“自我表現(xiàn)”（2）變“講授復(fù)習(xí)”為“主動(dòng)求知”（3）變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐磨難”（4）變“機(jī)械運(yùn)算”為“尋找依據(jù)”（5）變“知識(shí)建構(gòu)”為“大膽創(chuàng)新”例：打撈一枚一元的硬幣。25問題六、復(fù)習(xí)課究竟如何提升課堂的吸引力25問題七、建立正確教材觀教材開發(fā)的幾點(diǎn)原則第一，要善于接受新思想，新觀念第二，教材的創(chuàng)生和開發(fā)要以學(xué)生為本第三，開發(fā)教材不是否定，而是超越教材可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一位演奏家有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏，效果也會(huì)大不一樣。26問題七、建立正確教材觀26中學(xué)物理教材是物理科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)的載體，它直接決定向?qū)W生傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力和進(jìn)行什么思想教育的問題，即決定培養(yǎng)什么人的問題。淡化結(jié)果，注重過程27中學(xué)物理教材是物理科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)的載

現(xiàn)在的教學(xué)，大家都在忙著傳遞結(jié)果，提高所謂的有效教學(xué)。這個(gè)缺乏親切感、真實(shí)感以與震撼力的虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只會(huì)相信它用來完成做題之功利，……28現(xiàn)在的教學(xué)，大家都在忙著傳遞結(jié)果，提高所謂的有效教學(xué)。這個(gè)問題八、轉(zhuǎn)知成智真實(shí)世界科學(xué)模型個(gè)人世界心智模型分享世界概念模型29問題八、轉(zhuǎn)知成智真實(shí)世界個(gè)人世界分享世界29知識(shí)與能力你是教知識(shí)，還是用知識(shí)來教？你是教教材，還是用教材來教？如果是教知識(shí)，你就會(huì)灌輸，就會(huì)直奔結(jié)果，就會(huì)機(jī)械記憶。如果是用知識(shí)來教，知識(shí)只是載體，載著思維、載著質(zhì)疑、載著批判。所有教給學(xué)生的知識(shí)，其實(shí)都是用來培養(yǎng)思維能力的。3030創(chuàng)造力的形成積累知識(shí)運(yùn)用知識(shí)靈感31創(chuàng)造力的形成積累知識(shí)31

中美教育制度的對(duì)比如同錢幣既有正面也有反面一樣，任何一種教育制度都有成功的一面，也有不足的一面。我國的應(yīng)試教育培養(yǎng)學(xué)生掌握少數(shù)應(yīng)試科目和應(yīng)試技巧，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。美國正好相反。一種理想的教育應(yīng)是：一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力32中美教育制度的對(duì)比32我們都是一線教師，我們是課程改革的實(shí)施者，課程改革需要我們創(chuàng)造性勞動(dòng)，我與你同行，我們在路上！33我們都是一線教師，我們是課程改革的實(shí)施者，課程改革需要我們謝謝34謝謝34人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分