學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難專(zhuān)家新理念的介紹彭小虎博士教授田良臣教授碩士生導(dǎo)師2通過(guò)閱讀報(bào)刊，我們能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難專(zhuān)家新理念的專(zhuān)家新理念的介紹彭小虎博士教授田良臣教授碩士生導(dǎo)師2專(zhuān)家新理念的介紹彭小虎博士教授2從“教學(xué)”走向“教育”

——有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與思考南京曉莊學(xué)院陶行知研究院南京曉莊學(xué)院陶行知小學(xué)彭小虎3從“教學(xué)”走向“教育”

——有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與思考南京曉他提出的理念4他提出的理念4素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧素質(zhì)教育的內(nèi)涵包含人的多方面素養(yǎng)以與應(yīng)付綜合情境的能力，但不能理解為什么都會(huì)，面面俱到。應(yīng)試教育的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)結(jié)果為目標(biāo)唯一性，但不能就此認(rèn)為人們對(duì)結(jié)果的追求都偏離了教育目標(biāo)。5素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧素質(zhì)教育的內(nèi)涵包含人的多方面素養(yǎng)以與素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧素質(zhì)教育重視過(guò)程但并非不重視結(jié)果，它反對(duì)的是過(guò)程的單一性與機(jī)械性。應(yīng)試教育重視結(jié)果但并非忽視過(guò)程，它忽視的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。6素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧素質(zhì)教育重視過(guò)程但并非不重視結(jié)果，它素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧把教育理解為知識(shí)傳遞的效率，并用知識(shí)再現(xiàn)的方式來(lái)檢驗(yàn)，導(dǎo)致我們走上應(yīng)試教育的軌道把教育理解為促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，并用道德、智慧、陽(yáng)光來(lái)檢驗(yàn)，引導(dǎo)我們走向真正的素質(zhì)教育。用素質(zhì)教育的方法追求應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)成績(jī)是吸取素質(zhì)教育與應(yīng)試教育各自優(yōu)點(diǎn)的一種探索7素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧把教育理解為知識(shí)傳遞的效率，并用知識(shí)結(jié)論知識(shí)不僅僅是教育的目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育教育階段，知識(shí)更應(yīng)被視為一種工具，知識(shí)教育的目標(biāo)或價(jià)值體現(xiàn)在它對(duì)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的作用。8結(jié)論知識(shí)不僅僅是教育的目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育教育階段，知識(shí)更應(yīng)被視知識(shí)轉(zhuǎn)型與教學(xué)重建江南大學(xué)人文學(xué)院田良臣博士教授9知識(shí)轉(zhuǎn)型與教學(xué)重建江南大學(xué)人文學(xué)院91去情境化的符號(hào)演練教學(xué)多數(shù)時(shí)候局限在簡(jiǎn)單的符號(hào)加工層面，對(duì)符號(hào)與其表征的深層內(nèi)涵以及他們的所指較少關(guān)注。符號(hào)及其所表征的知識(shí)，脫離了具體的情境，就成了與學(xué)生無(wú)關(guān)的、外在于他們的生活與生命的、缺乏溫度的“異物”。教學(xué)結(jié)果是對(duì)個(gè)性的扼殺，消解打磨孩子的創(chuàng)造性101去情境化的符號(hào)演練10111112122.靜態(tài)的、片段的、去個(gè)性化的學(xué)習(xí)處理將知識(shí)視為靜態(tài)的結(jié)果，注重知識(shí)的授受，強(qiáng)調(diào)記憶、背誦一類(lèi)簡(jiǎn)單的加工；學(xué)習(xí)本是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程，其間在接受信息后，學(xué)習(xí)者需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以特有的認(rèn)知方式，通過(guò)自主內(nèi)化，使之融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，然后在問(wèn)題解決的過(guò)程中，生成屬于學(xué)習(xí)者個(gè)人的智慧。轉(zhuǎn)知成智132.靜態(tài)的、片段的、去個(gè)性化的學(xué)習(xí)處理13學(xué)生所遇學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題的分析與解決問(wèn)題一、關(guān)于猜想猜想不是提出一種可能性，最合適的猜想是一種有依據(jù)的推測(cè)（你為什么這樣想？）追問(wèn)猜想依據(jù)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生思考方法的過(guò)程，就是在示范和引領(lǐng)一種科學(xué)方法的過(guò)程。電阻：顏色，硬度，體積，電功：與電阻的關(guān)系14學(xué)生所遇學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題的分析與解決問(wèn)題一、關(guān)于猜想14問(wèn)題二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用延遲評(píng)價(jià)，形成有效交流吃蘋(píng)果的故事用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)物理學(xué)習(xí)興趣的生長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的藝術(shù)育人是復(fù)雜的，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化并把它看做是科學(xué)，是對(duì)科學(xué)的粗暴。15問(wèn)題二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)15有關(guān)人類(lèi)大腦生理機(jī)能的研究表明，如果大腦處于氣餒、失敗或厭學(xué)的狀態(tài)，它就會(huì)通過(guò)收縮和中止工作來(lái)保護(hù)自己。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)停止努力，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難，從而導(dǎo)致更多的失敗。培養(yǎng)興趣，思維習(xí)慣，成功的喜悅16有關(guān)人類(lèi)大腦生理機(jī)能的研究表明，如果大腦處于氣餒、失敗或厭學(xué)問(wèn)題三、科學(xué)探究與科學(xué)方法學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的物理研究方法（1）控制變量法（2）轉(zhuǎn)換法（3）等效法（4）比較法（5）類(lèi)比法（6）分類(lèi)法（7）模型法（8）實(shí)驗(yàn)推理法17問(wèn)題三、科學(xué)探究與科學(xué)方法學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的物理研究方法17學(xué)生所遇學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題的分析與解決1，能記住科學(xué)方法的名稱但不善于運(yùn)用18學(xué)生所遇學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題的分析與解決1，能記住科學(xué)方法的名稱老師所遇疑難問(wèn)題的分析與解決1，從語(yǔ)文中來(lái)，滴水穿石，曹劌論戰(zhàn)：夫大國(guó)難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。2、從故事或影視中來(lái)學(xué)習(xí)本是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程，其間在接受信息后，學(xué)習(xí)者需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以特有的認(rèn)知方式，通過(guò)自主內(nèi)化，使之融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。19老師所遇疑難問(wèn)題的分析與解決1，從語(yǔ)文中來(lái)，19美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書(shū)中寫(xiě)到：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)生的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道什么，要探明這一點(diǎn)并根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”20美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書(shū)中問(wèn)題四、物理學(xué)科的特點(diǎn)一、聲現(xiàn)象的題甲乙兩個(gè)人并排站立，同時(shí)對(duì)正前方一個(gè)人喊話，甲大聲，乙小聲，甲乙說(shuō)話的聲音都能被前方的那個(gè)人聽(tīng)到，問(wèn)那人（）A.先聽(tīng)到甲的B.先聽(tīng)到乙的C.同時(shí)聽(tīng)到D.不能確定21問(wèn)題四、物理學(xué)科的特點(diǎn)一、聲現(xiàn)象的題21物理單位1元=1分：1元=100分

=10分×10分

=0.1元×0.1元

=0.01元

=1分22物理單位1元=1分：1元=100分22問(wèn)題五、物理概念的建立（1）學(xué)習(xí)概念要注重方法忽視概念的引入和形成過(guò)程，直接講授物理概念，然后通過(guò)練習(xí)糾正學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤理解。（2）學(xué)習(xí)概念要重視實(shí)驗(yàn)23問(wèn)題五、物理概念的建立（1）學(xué)習(xí)概念要注重方法23問(wèn)題五、物理概念的建立從實(shí)驗(yàn)中感受知識(shí)，以光學(xué)為例借助多媒體我們不是不要知識(shí)，而是更需要“滲透科學(xué)方法作為靈魂”的知識(shí)，不要直接把新的正確的模型塞入學(xué)生的大腦中，而是要引領(lǐng)學(xué)生自我構(gòu)建注意知識(shí)教學(xué)背后的價(jià)值的引領(lǐng)24問(wèn)題五、物理概念的建立從實(shí)驗(yàn)中感受知識(shí)，以光學(xué)為例24問(wèn)題六、復(fù)習(xí)課究竟如何提升課堂的吸引力（1）變“鞏固基礎(chǔ)”為“自我表現(xiàn)”（2）變“講授復(fù)習(xí)”為“主動(dòng)求知”（3）變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐磨難”（4）變“機(jī)械運(yùn)算”為“尋找依據(jù)”（5）變“知識(shí)建構(gòu)”為“大膽創(chuàng)新”例：打撈一枚一元的硬幣。25問(wèn)題六、復(fù)習(xí)課究竟如何提升課堂的吸引力25問(wèn)題七、建立正確教材觀教材開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)原則第一，要善于接受新思想，新觀念第二，教材的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)要以學(xué)生為本第三，開(kāi)發(fā)教材不是否定，而是超越教材可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂(lè)譜，每一位演奏家有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏，效果也會(huì)大不一樣。26問(wèn)題七、建立正確教材觀26中學(xué)物理教材是物理科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)的載體，它直接決定向?qū)W生傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力和進(jìn)行什么思想教育的問(wèn)題，即決定培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。淡化結(jié)果，注重過(guò)程27中學(xué)物理教材是物理科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)的載

現(xiàn)在的教學(xué)，大家都在忙著傳遞結(jié)果，提高所謂的有效教學(xué)。這個(gè)缺乏親切感、真實(shí)感以與震撼力的虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只會(huì)相信它用來(lái)完成做題之功利，……28現(xiàn)在的教學(xué)，大家都在忙著傳遞結(jié)果，提高所謂的有效教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題八、轉(zhuǎn)知成智真實(shí)世界科學(xué)模型個(gè)人世界心智模型分享世界概念模型29問(wèn)題八、轉(zhuǎn)知成智真實(shí)世界個(gè)人世界分享世界29知識(shí)與能力你是教知識(shí)，還是用知識(shí)來(lái)教？你是教教材，還是用教材來(lái)教？如果是教知識(shí)，你就會(huì)灌輸，就會(huì)直奔結(jié)果，就會(huì)機(jī)械記憶。如果是用知識(shí)來(lái)教，知識(shí)只是載體，載著思維、載著質(zhì)疑、載著批判。所有教給學(xué)生的知識(shí)，其實(shí)都是用來(lái)培養(yǎng)思維能力的。3030創(chuàng)造力的形成積累知識(shí)運(yùn)用知識(shí)靈感31創(chuàng)造力的形成積累知識(shí)31

中美教育制度的對(duì)比如同錢(qián)幣既有正面也有反面一樣，任何一種教育制度都有成功的一面，也有不足的一面。我國(guó)的應(yīng)試教育培養(yǎng)學(xué)生掌握少數(shù)應(yīng)試科目和應(yīng)試技巧，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。美國(guó)正好相反。一種理想的教育應(yīng)是：一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力32中美教育制度的對(duì)比32我們都是一線教師，我們是課程改革的實(shí)施者，課程改革需要我們創(chuàng)造性勞動(dòng)，我與你同行，我們?cè)诼飞希?3我們都是一線教師，我們是課程改革的實(shí)施者，課程改革需要我們謝謝34謝謝34人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分