教育心理學(xué)考試試題及答案

第一章教育心理學(xué)概述

一、選擇題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（）.

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期

2、美國教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（

A,20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后

C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后

3、美國教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）.

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代

4、美國教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后

5、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是（）.

A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納

6、1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克

7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）o

A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅

8、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（）.

A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承

9,俄國著名教育家烏申斯基于1867r869年出版了（）,對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此

被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理學(xué)大綱》

10、世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名的著作是俄國的（）1877年出版的《教育心理學(xué)》。

A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基

11、（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段

12、（）在1994年美國教育研究會的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的研究成果。

A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基

13、主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的分支來進(jìn)行研究，反對把普通心理學(xué)的成果簡單的移植到教育心理學(xué)，

并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化一歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名

的心理學(xué)家（）o

A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫

14、確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來，而且也是在活動中形成的，是前蘇聯(lián)

著名的教育心理學(xué)家（）.

A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫

15、在教育心理學(xué)中，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重

要內(nèi)容。

A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評價(jià)/反思過程

16、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）?

A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體

17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）?

A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境

18、學(xué)習(xí)的主體因素是（）,任何教學(xué)都必須通過它起作用。

A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是（）。

A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆士

20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價(jià)過程D、反思過程

21、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境

22、學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起。（）

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評價(jià)/反思過程D、管理過程E、互動過程

23、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研突課題，即（

A、如何教B、如何評價(jià)C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之間的相互作用

24、教師在教學(xué)過程中主要涉及（

A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格

25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過程（）?

A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個(gè)體差異E、性格差異

26、教學(xué)環(huán)境包括（）。

A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)律

27、教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有（）的作用。

A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測E、控制

28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

A、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測量E、生理衛(wèi)生

29、教學(xué)媒體包括（

A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片

30、20世紀(jì)80年代以來美國教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面（）

A、積極性研究B、主動性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會文化研究

31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（工

A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專業(yè)知識

32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（）。

A、實(shí)物B、文字C、口頭語言D、圖表E、圖像和動畫

33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（）o

A、學(xué)習(xí)動機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理健康E、教師心理

34、布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果，其主要表

現(xiàn)在（）o

A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究E、整合性研究

35、B36、C37、ABCDE38、A39、ABCD40、ABC41、ABODE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、

B48、D49、ACE50、ABCDE51、A52、D

35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（

A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦

36、創(chuàng)立了“文化一歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（）。

A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦

37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過程的學(xué)生要素有（）?

A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E、學(xué)習(xí)方式差異

38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要體現(xiàn)了學(xué)生的（）.

A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差E、學(xué)習(xí)方式差異

39、教師在教育過程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（）。

A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識C、專業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格E、智力水平

40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是（）.

A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)律E、課堂氣氛

41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括（）?

A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的基本理論

E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國心理學(xué)家（）出版的。

A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納

43、俄國教育家（）于1867r869年出版了《人是教育的對象》。

A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納

44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（）出版的。

A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納

45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有（）o

A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基

46、中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（）翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。

A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽

47、1913-1914年，桑代克的（）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立。

A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理大綱》C、《人是教育的對象》D、《教育心理學(xué)概述》

48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是（）.

A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯基E、斯金納

49、學(xué)生的群體差異主要指的是（

A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D、智力水平E、社會文化

50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動機(jī)C、學(xué)習(xí)的過程D、學(xué)習(xí)的條件E、學(xué)習(xí)資源的利用

51、教育心理學(xué)的主要研究對象是（）。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)

52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理

53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（）的原理闡述實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)

學(xué)習(xí)的資料。

A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)

54、瑞士教學(xué)家（）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推動了教育心理學(xué)的

產(chǎn)生。

A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基

55、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革。

A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論

56、（）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究

57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）o

A、簡便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系

58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（）.

A、19世紀(jì)末20實(shí)際初B、20世紀(jì)20年代~50年代末C、20世紀(jì)60年代~70年代末

D、20世紀(jì)80年代以后

59、教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)

60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（）.

A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法

61、在教育心理學(xué)家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視

的重要內(nèi)容。

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、教學(xué)環(huán)境D、評價(jià)/反思過程

62、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用的方法是（）.

A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測驗(yàn)法D、觀察法

63、下列屬于間接收集資料的方法的是（

A、個(gè)案研究法B、測驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法

64、對單一研究對象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（

A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測驗(yàn)法D、觀察法

65、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）.

A、觀察法B、測驗(yàn)法C、問卷法D、實(shí)驗(yàn)法

66、在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（）。

A,初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期

67、教苜心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（）。

A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性D、一致與差異E、教育與教學(xué)

68、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說法，下列正確的有（）.

A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期

B、布魯納的課程改革運(yùn)動發(fā)生在成熟時(shí)期

C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期

D、合作性研究時(shí)成熟期的成果

E、反思性研究時(shí)完善期的成果

69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD

69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（）?

A、觀察法B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實(shí)驗(yàn)法E、訪談法

70、常用的調(diào)查法有（）。

A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問卷法D、個(gè)案法E、訪談法

71、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（）幾個(gè)階段。

A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、完善時(shí)期

72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（）。

A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則E、主觀性原則

三、判斷題

1、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。

2、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。

3、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。

4、正確。

5、正確。

6、錯(cuò)誤。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。

7、錯(cuò)誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》。

8、錯(cuò)誤。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。

9、正確。

10、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是它不是一般少理學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng)

用，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、以必習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。（）

2、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（X）

3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（X）

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（正確）

5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（V）

6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（X）

7、1903年，美國心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

（X）

8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（X）

9、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是布魯納。）

10、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（錯(cuò)誤）

[11、正確。

12、錯(cuò)誤。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教

學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分。

13、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、

教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程這三種活動過程交織在一起。

14、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過程而展開的。

15、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。

16、正確。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動.

17、錯(cuò)誤。成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。

18、正確。

19、正確。詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識的過程、作用與功能的解

釋對促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定的影響。他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。

20、錯(cuò)誤?！督逃龑?shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。]

11、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（J）

12、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。（X）

13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程這兩

個(gè)過程交織在一起。（X）

14、教育心理學(xué)具體研究范瞎僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（X）

15、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（X）

16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處

方。（正確）

17、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（錯(cuò)誤）

18、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（V）

19、著名心理學(xué)家威廉?詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理

學(xué)引入教育領(lǐng)域。（J）

20、我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。（X）

第二章心理發(fā)展與教育

一、選擇題

1、心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學(xué)生

心理發(fā)展基本特征的是（）。

A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性

2、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）.

A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性

3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

4、按照我國心理學(xué)家對個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（

A、3~6、7歲B,6、7歲~11、12歲C、11、12歲~14、15歲

D、14、15歲~25歲E,25~65歲

5、少年期的年齡一般在（）。

A、6、7~11、12歲B、11、12歲~14、15歲C、8、9歲~16、17歲D、6、7歲~14、15歲

6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識和技能，主要靠（）.

A、無意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記憶

7、中學(xué)生最主要的識記方法是（）。

A、形象記憶B、有意記憶C、無意記憶D、理解記憶

8、下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（）.

A、目的性更明確B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強(qiáng)E、記憶性提高

9、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（）以后才能完成。

A,幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期

10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（）歲以后才能完成。

A、3~6歲B、6~12歲C、12~15歲D、15~2。歲E、20~25歲

11、腦的生長到（）歲時(shí)基本完成，此時(shí)，其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。

A、6B、12C、20D、15E、25

12、高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是（）。

A、自相矛盾的情感B、個(gè)性化的情感C、少年的熱情與沖動D、浪漫主義的情感

E、情感的社會性更加明確

13、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）o

A、目的性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)C、精確性提高D、持久性明顯發(fā)展E、概括性更強(qiáng)

14、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時(shí)又會蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的（）

情感。

A、自我意識B、自相矛盾C、熱情D、沖動E、社會性

14、B15、A16、C17、A18、A19、ABODE20、B21、ABCD22、A23、B24、C25、D26、B

15、建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是（）.

A,皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克

16、皮亞杰說“知識來源于動作”，這里所說的“知識”是指（）.

A、物理知識B、數(shù)理知識C、邏輯數(shù)理知識D、以上都不對

17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（

A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克

18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（）.

A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納

19、皮亞杰提出的影響個(gè)體發(fā)展的因素包括（）.

A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)驗(yàn)D、社會性經(jīng)驗(yàn)E、自我調(diào)節(jié)

20、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（）o

A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德納

21、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（）o

A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

22、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索

周圍世界的主要手段。

A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

23、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時(shí)

表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。

A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

24、（）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。

A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、研究生

25、中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（）?

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期

26、（）是理想、動機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。

A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼兒園階段

27、A28、C29、D30、A31、B32、C33、D34、A35、ABODE36、ABODE37、ABCD

27、一個(gè)人開始獨(dú)立決定自己的生活道路，走向獨(dú)立生活的時(shí)期是（）.

A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期

28、不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會文化背景的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會文化、

外界環(huán)境相互作用的影響的是（）。

A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納

29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（）的階段即20~24歲時(shí)人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時(shí)期，表現(xiàn)為

友愛親密對孤僻疏離。

A、學(xué)習(xí)信任B、發(fā)展主動性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會義務(wù)E、達(dá)到完善

30、根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)（）?

A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性

31、建立個(gè)人同一性的年齡階段是（）.

A,20~24歲B、12~2。歲C、4~6歲D、6r2歲

32、中學(xué)生智力的核心成分是（）。

A、語言能力B、行為能力C、思維能力D、反應(yīng)能力

33、（）認(rèn)為“一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比”。

A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰D、推孟

34、提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（）。

A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、威特金

35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括（）.

A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢D,記憶E、數(shù)字能力

36、美國心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（）。

A、言語智力B、數(shù)理智力C、空間智力D、音樂智力E、體能智力

37、我國心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識各方面的能力，它包括（）。

A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、表達(dá)能力

38、ABC39、BE40、BCD41、B42、A43、D44、ABC45、B46、ABODE47、C48、D49、A

38、斯滕伯格的三元智力理論包括（）。

A、元成分B、操作成分C、知識習(xí)得成分D、記憶成分E、歸納成分

39、（）提出了“三元智力理論”，“多元智力理論”是由（）提出的。

A、斯皮爾曼B、斯滕伯格C、瑟斯頓D、吉爾福德E、加德納

40、傳統(tǒng)智力因素包括（）.

A、音樂智力B、空間智力C、數(shù)理智力D、言語智力E、體能智力

41、世界上最著名的智力量表是（）.

A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《比納一推孟量表》D、《韋克斯勒量表》

42、智商（IQ）等于（）。

A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

43、智力發(fā)展上的差異包括（）o

A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對差異和絕對差異

C、年齡差異和性別差異D、個(gè)體差異和群體差異

44、智力的群體差異包括（）.

A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異

45、按照一定的社會教育目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地對青少年學(xué)生施加影響的教育是（）。

A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自身教育

46、學(xué)校組織方面的改革包括（）.

A、分校B、分班C、班內(nèi)分組D、跳級E,留級

47、下列屬于場獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（）?

A、偏愛人文、社會科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠主動C、喜歡抽象思維D、善于察言觀色

48、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）o

A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動型D、反思型

49、人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（）。

A、場獨(dú)立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型

50、ABCD51、AB52、A53、E54、D55、ACE56、C57、ADE58、ACD59、C60、C61、D

50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（）。

A、專一型B、等級秩序型C、多頭并進(jìn)型D、隨意無拘型E、獨(dú)立型

51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（）?

A、整體抽象型B、局部具體型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型E、自由開放型

52、研究場獨(dú)立性與場依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國心理學(xué)家（）。

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登?帕斯克

53、對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國心理學(xué)家是（）。

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登?帕斯克

54、提出心理自我調(diào)控理論的是（）。

A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登?帕斯克

55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）.

A、場獨(dú)立與場依存B、自我型和開放型C、反思型和沖動型D、安靜型和興奮型

E、整體性與系列性

56、反思型與沖動型認(rèn)知方式最早是由（）提出的。

A、哈伯特?賽倫B、赫爾曼?威特金C、杰羅姆?卡根D、戈登?帕斯卡

57、心理自我調(diào)控按功能可以分為（）。

A、主動獨(dú)立型B、專一型C、隨意無拘型D、被動執(zhí)行型E、分析評價(jià)型

58、下列職業(yè)中，屬于主動獨(dú)立型風(fēng)格的人是（）o

A、作家B、律師C、科學(xué)家D、藝術(shù)家E、警察

59、對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。

A、沖動型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型

60、個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解

答的認(rèn)知方式稱為（）。

A、場獨(dú)立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型

61、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）.

A、沖動型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型

62、A63、D64,C65、ABC66、A67、C68、A69、D70、C71、D72、D73、D74、B

62、有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為（）.

A、沖動型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型

63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由（）提出的。

A、哈伯特?賽倫B、赫爾曼?威特金C、杰羅姆?卡根D、戈登?帕斯克E、斯滕伯格

64、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型

65、自我中心的語言有哪幾種表達(dá)形式（）。

A、重復(fù)B、獨(dú)白C、集體獨(dú)白D、重復(fù)獨(dú)白E、強(qiáng)調(diào)

66、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之

A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性

67、人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（）o

A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要

68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。

A、自我意識B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力

69、自我意識是主體對自己的（

A、控制B、基本看法C、改造D、意識

70、青春期開始發(fā)展和形成的自我意識是（）.

A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、家庭自我

71、社會自我基本成熟的時(shí)期在（）.

A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期

72、心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（

A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期

73、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為（）.

A、思考過程B、意志過程C、決策方式來源D、認(rèn)知過程

74、造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因時(shí)期不同的（）o

A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力

C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平

75、C76、B77>B78、D79、ABD80、D81、C82、B83、D84、B85、ABCE

75、自我意識是指個(gè)體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和（）?

A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識成分

C、情感成分和意志成分D、意志成分和認(rèn)知成分

76、一個(gè)人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）?

A、態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特征

77、生理自我基本成熟的時(shí)間在（）o

A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右

78、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為

（）o

A、認(rèn)識過程B、意志過程C、決策方式D、認(rèn)知方式

79、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（）?

A、生理要素B、心理要素C、遺傳要素D、社會性要素E、教師要素

80、小明在智力測驗(yàn)中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80,那么小明的離差智商是（

A、85B、95C、105D、115E、125

81、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（）。

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期

82、人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式叫做（）?

A、思維方式B,認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特征

83、最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知方式是（）o

A、場獨(dú)立型B、抽象型C、沉思型D、沖動型

84、心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是（）。

A、幼兒期B、少年期C、青年期D、成年期

85、皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（）。

A、建立守恒概念

B、出現(xiàn)去自我中心化

C、形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)

D、能夠順利解決抽象問題

E、解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性

86、C87、C88、D89、D90,D91、B92、D93、B94、B95、B96、C

86、一般來，說偏愛自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。

A、場依存型B、場獨(dú)立型C、沉思型D、沖動型

87、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（）。

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期

88、以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（）.

A、某種能力獲得的最佳時(shí)期B、錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得這項(xiàng)能力

C、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期D、0~3歲

89、提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（）.

A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基

90、（）兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支

柱。

A、一年級B、二年級C、三年級D、四年級

91、自我形象受到空前關(guān)注是在（）o

A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段

92、兒童對形狀形成正確直覺的關(guān)鍵期是（）歲。

A,1B、2C、3D、4

93、（）的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性、自覺性和幼稚性的矛盾。

A、童年期B、少年期C、青年期D、青年初期

94、兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由（）首先提出的。

A、皮亞杰B、勞倫茲C、桑代克D、維果斯基

95、在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（）。

A、場獨(dú)立型B、沉思型C、沖動型D、場依存型

96、小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在（）?

A、5~6歲B、7~8歲歲D、12r3歲

97、D98、B99、BCD100、C

97、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）.

A、思維出現(xiàn)可逆性B、出現(xiàn)具體邏輯推理C、去自我中心D、守恒概念的形成

98、世界上最著名的智力量表是（）量表，該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制。

A、S-B量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比內(nèi)量表

99、對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（）

A、性格的社會特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征

100,智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（）。

A、兒童期B、少年期C、青年初期D、青年期

二、判斷題

1、正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。

2、錯(cuò)誤。這種“教育者首先只關(guān)心教育的目的而不關(guān)心教育的技術(shù)，只關(guān)心培養(yǎng)出來完人，而不關(guān)心兒童及其發(fā)展

規(guī)律”的現(xiàn)象，其原因人們把兒童看成一個(gè)“小大人”，其次在教學(xué)過程教師往往習(xí)慣于單純使用成人語言，對

于兒童的活動或語言也時(shí)常用成人的方式去理解，而不是從兒童角度考慮，克服這弊端唯一方法是充分認(rèn)識兒童

與成人質(zhì)的差異，使教育符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

3、正確。

4、錯(cuò)誤。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變

的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。

如果個(gè)體能夠成功合理地解決每一個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反

之，危機(jī)得不到解決或解決不合理，個(gè)體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

5、正確。

6、正確。

7、正確。

8、錯(cuò)誤。男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。

9、正確。

10、正確。

11、錯(cuò)誤。同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。

12、正確。

13、錯(cuò)誤。皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。

1、根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（V）

2、目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌

輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認(rèn)為只要這樣就可以發(fā)展其智力。（X）

3、教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

（正確）

4、埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,

因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。（X）

5、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家