常用作文“格式”語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)梳理匯總

常用作文“格式”。

甲、記敘文類(lèi):

（一）一般記敘文圖示：

解說(shuō)：所謂睹物思人法，即由一件或兩件有意義的“物”

（①②），引出一位或多位與該物有關(guān)的“人”（③）。再進(jìn)而聯(lián)

想到與該人（個(gè)體或群體）相關(guān)聯(lián)的典型的一件（或幾件）“事”

（④⑤⑥），從“事”中體現(xiàn)出（或概括出）該“人”的性格、品

質(zhì)（⑦），最后回應(yīng)點(diǎn)題，升華中心（⑧）。如《一件珍貴的襯衫》。

所謂議論法，即通過(guò)對(duì)曾經(jīng)對(duì)你的人生道路或思想轉(zhuǎn)

折有過(guò)較大影響或啟發(fā)的某件事或某言某行（①）生發(fā)議論，

引發(fā)所記的“人”（②），再進(jìn)而聯(lián)想到最能體現(xiàn)該“人”的

性格、品質(zhì)的幾件“事”（③④⑤），從而概括出該“人”的

性格及思想品質(zhì)（⑥），最后回應(yīng)、升華（⑦）。如魏巍（我的老

師》。

（二）復(fù)雜記敘文圖示：

1.聯(lián)想法：

解說(shuō)：所謂“聯(lián)想法”，即由“人甲”（①）聯(lián)想到“事

甲"（②）。再聯(lián)想到“人乙”（③），“事乙”（④），再進(jìn)而聯(lián)

想到“人丙”（⑤）、“事丙”（⑥），而后或同中比異，或異中

求同，突出某個(gè)體或概括出其共同特征（⑦），最后回應(yīng)、升

華（⑧）。形象間往往表現(xiàn)為因果聯(lián)系。

所謂“介紹法”，即由甲（①）介紹（或引出）乙（②），由乙

介紹(或引出)丙(③)，類(lèi)推，最后仍歸結(jié)到甲(①)。形象間并

不一定相互熟悉或有直接聯(lián)系。如《獵戶》：去訪董昆，聯(lián)

想:董昆可像家鄉(xiāng)的尚二叔?便介紹尚二叔;場(chǎng)長(zhǎng)提議去訪“百

中老人”，又介紹“百中老人”，而“百中老人”又“只在此

山中，云深不知處”，引出一部“獵經(jīng)”，而后董昆方“千呼

萬(wàn)喚始出來(lái)”。

所謂“直觀法”，是將你在不同時(shí)間不同地點(diǎn)見(jiàn)到的幾

個(gè)不同人物自然地引入文章中來(lái)。作者(或“我”)即文章線

索。如：“我”(①)準(zhǔn)備回家，在路邊某公共汽車(chē)?？奎c(diǎn)等車(chē)，

正“過(guò)盡千帆皆不是”而焦躁時(shí)，“嘀嘀”兩聲喇叭響，原

來(lái)是同學(xué)(或同鄉(xiāng))甲(②)開(kāi)著一輛中巴車(chē)停在跟前；“我”喜

出望外，登車(chē)與甲話舊，甲說(shuō)出“我”與甲都熟悉而與“我”

久無(wú)聯(lián)系的乙(③)；中途有丙(④，甲之同學(xué)或同鄉(xiāng))搭車(chē)(或

攔車(chē)與甲說(shuō)話)，由甲再介紹丙；“我”回家后去訪問(wèn)丙，卻

意外地遇上了丁(⑤)，丁又夸甲和丙(⑥)，穿連成一個(gè)故事，

表現(xiàn)一個(gè)主題(⑦)：或生活的浪花，或改革開(kāi)放的春風(fēng)給山

鄉(xiāng)人民帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)的、精神面貌的變化；或謳歌某帶領(lǐng)大家

共同致富的好領(lǐng)路人。如《巾幗群中領(lǐng)頭雁》。

(三)游記體散文圖示：

解說(shuō)：所謂“定點(diǎn)換景”或“移步換景”，是從選好觀

察點(diǎn)多角度描繪景物而考慮文章結(jié)構(gòu)的兩種基本方法。它們

往往交融使用。現(xiàn)分述如次：

定點(diǎn)換景，即觀察者選定一個(gè)觀察點(diǎn)后立定觀察(看、

問(wèn)、聽(tīng)、聞、觸)某一景物，通過(guò)視角、視野的改換，從而多

角度多層次地層示某景物的全貌。開(kāi)頭部分(①)交待寫(xiě)作背

景、起因、目的或概述所寫(xiě)景物的總特點(diǎn)(如美麗、雄奇、險(xiǎn)

秀等)，或點(diǎn)明心境、主題(迷人、難忘、神往等)；主體部分

先描寫(xiě)從第一個(gè)觀察角度所獲得的景物印象，即表觀察角度

的詞語(yǔ)+景物及其特點(diǎn)(②)，接著描寫(xiě)從第二、三個(gè)觀察角度

所獲得的景物印象(③④)，格式同(②)……結(jié)尾部分(⑤)照應(yīng)

開(kāi)篇，抒發(fā)感受，深化中心。如｛我的空中樓閣)一文，作者

在主體部分按時(shí)空交融的順序，不斷改換角度，或仰望，或

平視，或側(cè)看，或斜睨，或遠(yuǎn)眺，或近覷，或左顧右盼，或

瞻前顧后，在多角度的描寫(xiě)中充分展示了小屋的美：白天美

妙的綠色背景下的小屋形

象的清晰美；夜幕深垂的晚上小屋影子的朦朧曼妙美;

破曉或人暮時(shí)，由于光線變化而導(dǎo)致的色彩變化的浪漫

美……無(wú)不畢現(xiàn)了小屋的景物特征。

移步換景，即動(dòng)點(diǎn)觀察，一般按作者實(shí)際游覽的行蹤,

或以作者刻意設(shè)計(jì)的行蹤為線索，有目的地選擇觀賞重點(diǎn)。

以所見(jiàn)所聞所感的先后順序，依次展現(xiàn)景物特征。如《雨中

登泰山》《難老泉》《荷塘月色》《內(nèi)蒙訪古》等皆是。

乙、議論文類(lèi)：

解說(shuō)：一般議論文指一般立語(yǔ)型命題議論文。首段(起)

釋題意，亮出觀點(diǎn)，即“是什么"（引論：①），接著正面例

證論述（承）“為什么"（②；詳），再?gòu)姆疵胬C論述（轉(zhuǎn)）不“如

此”將會(huì)導(dǎo)致什么后果（③；略），正反（②③）比較、對(duì)照，互

為印證，以突出正面觀點(diǎn)（本論）；然后（合）說(shuō)明應(yīng)“怎么樣”

（結(jié)論；④），最后引申回應(yīng)、深化中心（⑤）。

（二）特殊議論文圖示：

解說(shuō)：讀（觀）后感重在“感首段為“讀（觀）”（①）所

感知的內(nèi)容；接著是“議（析）”（②）對(duì)你感受最深、啟迪最大

的內(nèi)容。提煉出觀點(diǎn)；然后是“聯(lián)”（③），即聯(lián)系社會(huì)、思

想或生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，正反例議發(fā)感；最后是“結(jié)”（⑤）,

歸結(jié)引申?！白x（觀）”是“議（析）”的基礎(chǔ)，“聯(lián)”是“議（析）”

的引申發(fā)揮，“結(jié)”則是對(duì)前述內(nèi)容的綜合概括，引申深化。

解說(shuō)：文學(xué)評(píng)論是對(duì)文學(xué)現(xiàn)象及文學(xué)作品進(jìn)行分析、

研究、評(píng)價(jià)的文章。中學(xué)生寫(xiě)作文學(xué)評(píng)論，主要是針對(duì)文學(xué)

作品的內(nèi)容或形式方面的特點(diǎn)，或兩者兼而顧之，進(jìn)行分析

評(píng)價(jià)。其基本評(píng)論方法是“敘、析、評(píng)三者有機(jī)結(jié)合；首

段（①）應(yīng)交待所讀作品及其作者，概述其內(nèi)容、特色，即總

的評(píng)價(jià)或總的感受。主體部分（②③④），對(duì)原作品展開(kāi)分析

評(píng)論，其基本步驟為：首先分析評(píng)論原作晶的第一方面的特

點(diǎn)（②），即原作品特點(diǎn)（分論點(diǎn)一）+引述原作品有關(guān)材料作論

據(jù)十分析得出小結(jié)論；依次（③④）類(lèi)推，步驟基本同（②）。

需要說(shuō)明的是，若（②）的分論點(diǎn)在段首提出，以下敘、

析，那么(③)的分論點(diǎn)則可在該段末歸納得出；第(④)的分論

點(diǎn)又可在段首亮出。如此，則可避免呆板而使行文搖曳多姿。

結(jié)尾部分(⑤)歸結(jié)全文，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)突出作者對(duì)原作品的總

評(píng)價(jià)、總感受。

解說(shuō)：思想評(píng)論是針對(duì)在日常生活、工作或?qū)W習(xí)中反

映出來(lái)的“思想問(wèn)題”進(jìn)行分析、評(píng)議，以幫助人們明辨是

非、弘揚(yáng)正氣、糾正錯(cuò)誤的文章。其基本結(jié)構(gòu)是：文章的開(kāi)

頭(①)，引述材料，略加分析，有的放矢地提出評(píng)論的中心

論點(diǎn)，接著(②)由此及彼，引發(fā)聯(lián)想，列舉出類(lèi)似的思想及

其表現(xiàn)，揭示其普遍性；然后具體分析，辯證說(shuō)理(③④)；

若是正確的思想，就應(yīng)指出它好在哪里，以及產(chǎn)生這些思想

的動(dòng)因何在；倘是錯(cuò)誤的思想，則應(yīng)挖根源，找危害，揭實(shí)

質(zhì)。該部分的文章重點(diǎn)，最好是運(yùn)用正反對(duì)比論證的方法，

以增強(qiáng)說(shuō)服教育的效果。最后回扣材料(⑤)，提出解決思想

問(wèn)題的辦法，或發(fā)出號(hào)召，都來(lái)摒棄這種錯(cuò)誤思想，或都能

弘揚(yáng)這種正確思想，總結(jié)全文。

4.供料作文

解說(shuō)：引申型議論文基本寫(xiě)法為：首段概引材料(①)，

可在首段段末也可獨(dú)立成段鮮明地亮出觀點(diǎn)(②)；承上啟下,

由點(diǎn)及面，正反結(jié)合，舉例論證(③④)；聯(lián)系實(shí)際，深化中

心(⑤)；總結(jié)回應(yīng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛(⑥)。

比較賞析型議論文實(shí)則屬文學(xué)評(píng)論，但與一般文學(xué)評(píng)

論不同的是該類(lèi)文章在比較（優(yōu)與劣；同質(zhì)比異）中賞析，涉

及知識(shí)面較寬泛，鑒賞層次較高。1996年全國(guó)高考作文對(duì)兩

幅漫畫(huà)（《給六指做整形手術(shù)》《截錯(cuò)了》）的比較賞析即是。

下面就以此為例簡(jiǎn)要說(shuō)明該類(lèi)文章的幾種基本結(jié)構(gòu)式：

在文字表述上，可用“首先”“其次”“再次”或用數(shù)

詞“第一”“第二”“第三”，最后綜述以顯層次；也可用“在

內(nèi)容（主題）

上”，“在形式（畫(huà)功）上”、“綜上所述”等以明條理。無(wú)

疑地，比

較分析的過(guò)程即為比較賞析型作文的論證過(guò)程。

最后說(shuō)明兩點(diǎn)：其一，文中的“（①）（②）……”僅僅為

了顯示結(jié)構(gòu)層次，可能有時(shí)與段重合，但并不完全等于自然

段的標(biāo)識(shí)；其二，上述結(jié)構(gòu)程式便于操作，易于掌握，考試

時(shí)不易失大分，對(duì)未人（或剛?cè)耍伴T(mén)徑”的中學(xué)生確有裨益。

但畢竟“死”了一些，要達(dá)到由人“格”到出“格”到“死”

去“活”來(lái)的寫(xiě)作高境界，尚待在實(shí)踐中靈活掌握，反復(fù)訓(xùn)

練，不斷創(chuàng)新。

限于篇幅，上面僅介紹了記敘文、議論文兩大類(lèi)10余

種寫(xiě)作“格式”，有興趣的同學(xué)不妨參閱羅威老師主編的《人

格作文指南》（廣西師范大學(xué)出版社1991年版）一書(shū)，該書(shū)詳

細(xì)介紹了23種寫(xiě)作“格式”。

老師的話

不管是“框架”也好，“套路”也罷，還是“格式”,

其實(shí)基本

思路大同小異，無(wú)非是有的細(xì)一些，有的粗一些。但

其宗旨或者說(shuō)目的，應(yīng)該都是一致的，那就是都想為初學(xué)作

文的同學(xué)提供一種規(guī)范，一個(gè)思路。同學(xué)們不妨借用這些“公

式”入門(mén)，然后再力爭(zhēng)用活“公式”，并最終達(dá)到拋開(kāi)“公

式”的目的。

轉(zhuǎn)情式。

本式的套路模式為：恨的產(chǎn)生一恨的淡化一愛(ài)的萌生一愛(ài)的

發(fā)展一愛(ài)的深化?；蛘叻催^(guò)來(lái)：愛(ài)的產(chǎn)生一愛(ài)的淡化一恨的

萌生一恨的發(fā)展一恨的深化。

這一式是高中生必修式，因?yàn)橛眠@一式寫(xiě)出的文章就是復(fù)雜