一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

《相識(shí)鐘表》課后反思

鐘表在日常生活中都常常接觸，時(shí)間的學(xué)問(wèn)在我們的日常生活中到處都離

不開(kāi)，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要依據(jù)肯定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣在生

活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)

說(shuō)也并不生疏?！断嘧R(shí)鐘表》這一內(nèi)容是學(xué)生建立初步時(shí)間觀念的體驗(yàn)。本節(jié)

課是一組下雨了，老師分別給四位同學(xué)打電話，詢問(wèn)他們到家時(shí)間的畫(huà)面，借助

四個(gè)小摯友和老師的對(duì)話，引出“整時(shí)”“半時(shí)”“大約幾時(shí)”也就是本節(jié)課重

點(diǎn)和難點(diǎn)。在細(xì)致分析教材和學(xué)生溝通后，制定了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步相識(shí)

鐘表，鐘面上有1——12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針，能正確地認(rèn)讀“整時(shí)”“半時(shí)”

“大約幾時(shí)”，相識(shí)“大約幾時(shí)”是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。

(一)本節(jié)課以下幾點(diǎn)做得比較好：

調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)

生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)

就會(huì)帶來(lái)乏累。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的愛(ài)好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！?/p>

我感覺(jué)課本的情境圖不太好用，不能調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，所以上課時(shí)我沒(méi)有用。

我是用一個(gè)鐘表的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，極大的調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)和同

學(xué)們一起重建鐘表，讓孩子們重新相識(shí)了鐘表的各個(gè)部分，這樣就輕松的解決了

第一個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)。

L充分利用學(xué)具調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參加學(xué)習(xí)孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開(kāi)動(dòng)

手實(shí)踐。本節(jié)課支配了一個(gè)“我說(shuō)你撥”的嬉戲環(huán)節(jié)。我說(shuō)時(shí)間讓孩子們?cè)阽娒?/p>

上撥出時(shí)間，孩子們特別喜愛(ài)，對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解的更清晰。讓學(xué)生

撥一撥自己上學(xué)的時(shí)間，放學(xué)的時(shí)間，晚上睡覺(jué)的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生

活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。留意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有親密的聯(lián)系。

(-)本節(jié)課也有以下不足：

1.學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展。

本節(jié)課比較留意學(xué)生動(dòng)手操作，而忽視了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生不能精確

的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述時(shí)間。心里明白就是說(shuō)不出來(lái)。讓他們撥一個(gè)時(shí)間的時(shí)候都能

撥對(duì)，但用語(yǔ)言描述的時(shí)候，大部分孩子沒(méi)有說(shuō)清晰，這也是下節(jié)課要改進(jìn)的地

方。

2.難點(diǎn)突破不夠。大約幾時(shí)是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，從當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)看還有

部分孩子對(duì)于大約幾時(shí)不理解。以上問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中須要留意和改進(jìn)。

《100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思

這節(jié)課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法和組成，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)生已

有的生活閱歷動(dòng)身，利用豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中學(xué)習(xí)新

學(xué)問(wèn)。1、留意培育學(xué)生數(shù)感和估數(shù)意識(shí)讓學(xué)生建立數(shù)感是義務(wù)教化階段的重要

任務(wù)之一。在這節(jié)課中，我利用豐收的農(nóng)家小院情境圖，讓學(xué)生數(shù)出的28個(gè)玉

米及100個(gè)辣椒等現(xiàn)實(shí)素材，創(chuàng)設(shè)一些培育學(xué)生建立數(shù)感的活動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)

情境中感知100有多少，并親身體驗(yàn)出它比以前學(xué)過(guò)的數(shù)20大得多。同時(shí)。也

讓他們了解體會(huì)在生活中常常須要估數(shù)，從而培育學(xué)生估計(jì)意識(shí)。2、讓學(xué)生在

實(shí)踐活動(dòng)中駕馭數(shù)的概念數(shù)的相識(shí)由20以內(nèi)擴(kuò)展到100以內(nèi)，數(shù)目增多了，增

大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了，于是我在這節(jié)課中加強(qiáng)了學(xué)生的視察、

操作活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中駕馭這些概念。比如學(xué)生依據(jù)已有的閱歷利用

小棒擺、在計(jì)數(shù)器上撥，已達(dá)到充分操作學(xué)具的目的，用他們自己理解的方法數(shù)

出數(shù)量是100的物體。明確100的基數(shù)含義，同時(shí)讓學(xué)生在數(shù)小棒的過(guò)程中對(duì)計(jì)

數(shù)單位“一”“十”“百”有一個(gè)感性相識(shí)。3、小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)勝利的喜

悅整個(gè)課堂教學(xué)我以小組活動(dòng)的形式為主，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，給學(xué)生營(yíng)

造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和看法，使他們的情

感信念在溝通中得到發(fā)展，為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)展示自我、體現(xiàn)特性的良好時(shí)機(jī)，讓

每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到勝利的喜悅

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思

《相識(shí)圖形》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容

是在一年級(jí)上冊(cè)《相識(shí)立體圖形》得后續(xù)課，它又是以后深化探討長(zhǎng)方形、正方

形、三角形、平行四邊形和圓的特征的基礎(chǔ)課。本單元要求是對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、

圓形、平行四邊形和三角形的初步相識(shí)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在實(shí)

際情境中識(shí)別這些圖形，對(duì)這些幾何形態(tài)的特征有一些了解，感受到“面”在“體”

上，同時(shí)培育學(xué)生的視察及操作實(shí)力，增加合作意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以下

幾個(gè)特點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)繪本情境，充盈學(xué)習(xí)童趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)

的內(nèi)容感愛(ài)好。情能啟智，伴隨著熱情情感的認(rèn)知活動(dòng)，兒童就能主動(dòng)、主動(dòng)、

歡樂(lè)地投入學(xué)習(xí)，從而使“思”處于最佳狀態(tài)。本節(jié)課起先以繪本故事引入：立

體圖形王國(guó)的小伙伴們?cè)谘┑乩锿孀矫圆劓覒?。曾?jīng)學(xué)過(guò)的立體圖形盡然作為主

子公出現(xiàn)在故事中，讓學(xué)生愛(ài)好盎然。老師適時(shí)提出問(wèn)題，孩子們邊聽(tīng)故事邊思

索，展示著自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)，被數(shù)學(xué)化情景帶著進(jìn)入學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中。

2、通過(guò)視察操作活動(dòng)，體現(xiàn)“面”與“體”的異同兒童的靈性在指間跳動(dòng)。視

察與操作活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生把外同德動(dòng)作過(guò)程和內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合，在視察

與操作活動(dòng)中獲得的形象和表征又及使推動(dòng)著學(xué)生的分析、綜合、抽象。本節(jié)課

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑，置疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察、操作、思索、溝通逐步體

驗(yàn)“面”與

“體”的不同，充分感悟到“面”在“體”上，自然而然的突破難點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生

認(rèn)知的內(nèi)化，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。學(xué)生在一遍遍的視察中逐步感悟抽象出圖

形的特征，同時(shí)滲透了先從整體視察，再分部分視察的方法。3、組織各種數(shù)學(xué)

活動(dòng)，深化圖形相識(shí)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是才智的根源”，是學(xué)生的閱歷建構(gòu)

方式。斯托利亞認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)師數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，是學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，

用自己的思維方式去“再創(chuàng)建”數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生思維處于表象、

直觀階段，對(duì)新奇、有創(chuàng)意的活動(dòng)有著“樂(lè)玩”的傾向，老師應(yīng)還原引領(lǐng)學(xué)生成

長(zhǎng)的活動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生在操作、質(zhì)疑、思辨中感受學(xué)問(wèn)形成的生動(dòng)歷程。本節(jié)課

細(xì)心支配了“描一描”、“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“分一分”、“連一連”、

“猜一猜”、“找一找”、“拼一拼”等一系列活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅

鞏固了對(duì)5種圖形的認(rèn)知，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，深化了圖形特

征的感悟，體會(huì)了圖形之間的關(guān)系，發(fā)展了空間觀念。孩子們?cè)诮?jīng)驗(yàn)了看、聽(tīng)、

描、摸、說(shuō)、想等大量的感性相識(shí)后，發(fā)覺(jué)了許多平面圖形的特點(diǎn)，但這些特點(diǎn)

是零碎的。讓孩子們靜下心來(lái)思索各種平面圖形的特點(diǎn)并進(jìn)行分類，借助圖形特

點(diǎn)完成猜一猜的嬉戲，自然而然的對(duì)平面圖形的特點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)。在這樣的活

動(dòng)中孩子們對(duì)圖形的相識(shí)由感性上升到理性。讓學(xué)生找一找身邊的圖形，并觀賞

生活中用圖形設(shè)計(jì)的物體畫(huà)面，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，

體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在動(dòng)手拼一拼的過(guò)程中感受了圖形間的轉(zhuǎn)換，體會(huì)了圖

形之間的聯(lián)系，深化了圖形的特征，豐富了空間觀念，而且平面圖形的學(xué)問(wèn)得到

了升華，為以后學(xué)習(xí)圖形的面積埋下了“再創(chuàng)建”

的線索。通過(guò)觀賞微課讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從物體上“分別”出面的過(guò)程，更充分的體會(huì)

到“面”在“體”上。4、課外學(xué)問(wèn)拓展，滲透德育教化。通過(guò)觀賞微課，了解

圖形的產(chǎn)生及發(fā)展，通過(guò)了解中國(guó)古代絢麗的文化與獨(dú)創(chuàng)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的民族

驕傲感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知

規(guī)律，讓學(xué)生構(gòu)建精確的表象須要學(xué)生具有肯定的空間想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)

力。為了彌補(bǔ)學(xué)生這兩方面的不足，教學(xué)時(shí)應(yīng)用交互式電子白板，既符合學(xué)生年

齡特點(diǎn)和學(xué)問(wèn)接受實(shí)力，化抽象為詳細(xì)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生

建立空間觀念，培育空間想象實(shí)力。使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更好玩，更形象，寓教

于樂(lè)，課堂也更高效，學(xué)生參加度高，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多。本節(jié)課美中不足的

是學(xué)生在用圓柱印出圓形以后，假如能追問(wèn)一下：用圓柱還能印出什么圖形？讓

學(xué)生滾一滾圓柱的側(cè)面會(huì)更好，這樣會(huì)滲透化曲為直的思想方法。

兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學(xué)反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)的口算》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元其次節(jié)教學(xué)內(nèi)容，加法雖

然比較簡(jiǎn)潔，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們是初次接觸進(jìn)位加法的口算，所以

在教學(xué)時(shí)我還是從直觀入手，借助直觀的圖形幫助學(xué)生理解加法的實(shí)際意義。通

過(guò)直觀的視察，讓學(xué)生抽象出簡(jiǎn)潔的加法的方法。比如，通過(guò)小學(xué)生愛(ài)惜草木的

教化情境引入教學(xué)，讓學(xué)生在肯定的情境下運(yùn)用獲得的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，

老師篩選出相應(yīng)的加法計(jì)算的問(wèn)題，進(jìn)行列式計(jì)算。所以在這堂課的教學(xué)中我圍

繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)得較好，基本上駕馭了所教內(nèi)容。反思自己

的課堂，我覺(jué)得我主要抓住了以下幾點(diǎn)：

1、從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，供應(yīng)探究空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)本節(jié)課我沒(méi)有依據(jù)教

材的編寫(xiě)意圖，而另外設(shè)計(jì)類似例題的題目，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主列式，

自主計(jì)算，自主說(shuō)理，將自主探究的權(quán)利把握在學(xué)生的手中，獲得自主探究的成

功感受，我努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)

題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加應(yīng)用意識(shí)。

2、教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過(guò)程。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子，一切只有從

學(xué)生動(dòng)身，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此我在設(shè)計(jì)兩

位數(shù)加一位數(shù)的口算的例題時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教

學(xué)題材，從學(xué)生喜愛(ài)的情境動(dòng)身，讓學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)

信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要探討的主要內(nèi)容，老師引領(lǐng)學(xué)

生去主動(dòng)探究自己提出的問(wèn)題。學(xué)生以主子翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自

己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與勝利的樂(lè)趣，有效地突出了學(xué)生的主體

地位。在本節(jié)課中，努力為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作、自主探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，并熬

煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)位加法的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力和意識(shí)，最終都要讓學(xué)生明

確相同數(shù)位上的數(shù)相加。缺憾的是在教學(xué)時(shí)，忽視了一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特

征。在教學(xué)和探究算法時(shí)，理性夠多，感性不足，未能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，多

利用直觀性的教學(xué)，只運(yùn)用了其中一種，導(dǎo)致了中下生對(duì)算理的一知半解。今后

教學(xué)中要多利用直觀性的教學(xué)，或者多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生理解題的方法

和算理睬記憶更加深刻。名人說(shuō)過(guò)“教學(xué)就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，我堅(jiān)信我能在

這不斷的缺憾和改進(jìn)中成長(zhǎng)。

兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從生動(dòng)的情境中提出來(lái)問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的

學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生依據(jù)自己的思維提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自己當(dāng)小老師找同伴列式解

答，培育了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。并且，在學(xué)生自己解決

已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

2、重視了學(xué)問(wèn)的遷移。由于本節(jié)課是一堂計(jì)算課因此我以復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)兩

位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的口算方法，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做打算，有利于學(xué)生把計(jì)算方

法遷移過(guò)來(lái)。這樣不但重視了學(xué)問(wèn)的回憶，而且重視了方法的遷移。

3、重視操作，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的操作中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的

教學(xué)任務(wù)更多側(cè)重于“過(guò)程與方法”。許多的過(guò)程與方法就體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際操

作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探究并駕馭兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法，初步體

會(huì)計(jì)算方法的多樣化。再通過(guò)練習(xí)、比較，進(jìn)行算法的最優(yōu)化。我盡量讓學(xué)生進(jìn)

行充分的操作、溝通。學(xué)生通過(guò)同桌邊操作邊溝通想出了計(jì)算“27+6”的多種算

法，對(duì)于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，怎么算的。

4、留意算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法，老師

沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的

探究性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)覺(jué)、自己描述，并通過(guò)小組探討、

匯報(bào)等形式相互補(bǔ)充，敬重學(xué)生的特性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在敬重學(xué)生自

主的選擇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增加優(yōu)化算法的意識(shí)。

求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾

在教學(xué)中盡量賜予學(xué)生足夠的自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生獨(dú)立思索和溝

通探討的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)腦想一

想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自主探究，親歷“操作一一思索一一溝通一一概括”這

一獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。留意有效

的利用操作幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了視察、操作的感官相識(shí)，以及自己獨(dú)

立思索的前提下，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)詳細(xì)操作進(jìn)行必要的抽象與概括，逐

步獲得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)相識(shí)，尋求解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。這一課教學(xué)重難點(diǎn)是

讓學(xué)生從操作的過(guò)程中引申出算式，從實(shí)際操作中進(jìn)行抽象概括。在這一環(huán)節(jié)的

設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生在擺一擺之后，再指一指多出來(lái)的部分，老師特殊用虛線將紅色

紙條分成兩部分，并讓學(xué)生也用分一分或是動(dòng)手移一移，進(jìn)一步明確多出和少出

的部分。并能用語(yǔ)言說(shuō)出關(guān)系。老師在引導(dǎo)學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過(guò)程

中，不但是重視學(xué)生的溝通探討，而且留意有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的

遷移，讓學(xué)生在比較和思索中發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而獲得解決問(wèn)題的“鑰匙”。

不足的方面:

1.教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留的思索時(shí)間還是不夠足。

2.在課堂中我過(guò)多地關(guān)注于自己的教對(duì)學(xué)生的學(xué)重視得不夠。

3.細(xì)微環(huán)節(jié)處理不夠細(xì)膩。在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生溝通的過(guò)少，在重點(diǎn)突破

誰(shuí)比誰(shuí)多或少的詳細(xì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深化。

反思《人民幣的相識(shí)》

我利用一年級(jí)小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，使學(xué)生理解了元、角、分之間的關(guān)

系，使學(xué)生知道要合理運(yùn)用人民幣，不要奢侈一分錢(qián)。這樣寓教于樂(lè)的方式符合

6、7歲小孩的年齡和心理特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生是一種友好、同等、摯友

式的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位。不足之處：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡量體現(xiàn)以學(xué)

生為本，但是我在教學(xué)中講的過(guò)多，以至于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)過(guò)少。這種現(xiàn)象

我要在今后的教學(xué)中盡量避開(kāi)，真正的使學(xué)生成為課堂的主子。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位筆算》反思

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了20以內(nèi)加減法、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)口算。所以

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生已有的舊學(xué)問(wèn)，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主

探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法。本節(jié)課我放手給學(xué)生，

讓他們自己去發(fā)覺(jué)相同數(shù)位要對(duì)齊等列豎式應(yīng)留意的地方。在本節(jié)課中，突出了

以下兩大特點(diǎn)：首先，老師角色的轉(zhuǎn)變。老師不再是學(xué)問(wèn)的權(quán)威和單純的學(xué)問(wèn)傳

授者，老師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思索和找尋眼前的問(wèn)題與自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷

之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去探討、

思索，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)

生有了不同的想法或困惑時(shí)，老師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),

使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉

的將問(wèn)題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過(guò)擺小棒，撥計(jì)算器，理解算理，自然的

得出相同數(shù)位要對(duì)齊。其次，本節(jié)課留意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組探討、全班溝

通。學(xué)生在操作中明白算理；在小組探討中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)

別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，在不

同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培育他們發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力,

以及良好的思索溝通習(xí)慣，并在肯定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，書(shū)寫(xiě)還是不規(guī)范，還有的還是從十位加

起，今后要加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練

《求相同加數(shù)的和》反思

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1、課前活動(dòng)設(shè)計(jì)精妙，于孩子們正在學(xué)習(xí)的古詩(shī)相結(jié)合，感受生活中到處

有數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。依據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，

通過(guò)貫穿全課觀看魔術(shù)表演的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的

情境中理解相同加數(shù)連加的意義。學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解

答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)乘法概念的形成過(guò)程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)

動(dòng)身，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到

4個(gè)4相加，再到5個(gè)5相加……，從中體會(huì)算是的意義，這一系列的算式隨著

加數(shù)的越來(lái)越多，學(xué)生逐步相識(shí)到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。親身體

會(huì)到加法解決這類問(wèn)題的局限性，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)留下懸念。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)潔卻特別有效，通過(guò)有層次的練習(xí)尤其是通過(guò)反例的

突出，更加鞏固了乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，

培育了創(chuàng)新精神。而最終的課外作業(yè)又將本課所學(xué)內(nèi)容做了有效延長(zhǎng)，為下一步

用乘法解決問(wèn)題做好了鋪墊。

當(dāng)然，本節(jié)課還有一些須要改進(jìn)之處：

1、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，要多用兒童化的語(yǔ)言。

2、教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，有些地方?jīng)]有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行剛好評(píng)價(jià)。

反思“厘米的相識(shí)”

厘米是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的起先，雖然厘米的概念在生活中應(yīng)用特別廣泛，

但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，厘米的概念是比較抽象和生疏的。這節(jié)課，我敬重學(xué)

生的認(rèn)知基礎(chǔ)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作溝

通，獲得新知，通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)覺(jué)，有所創(chuàng)新。詳

細(xì)做到了以下幾點(diǎn)：

（一）留意創(chuàng)設(shè)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利

于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)是人

類經(jīng)過(guò)曲折的探究過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但它在呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折

過(guò)程，以特別概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生由于感性相識(shí)還不夠豐富，

抽象思維實(shí)力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到困難。為解決這一沖突，在本課的

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我依據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)

了富有情趣的“阿福做新衣”的故事情境。引導(dǎo)學(xué)生在情境中引起認(rèn)知沖突，感

受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，從而產(chǎn)生相識(shí)尺子、相識(shí)厘米的劇烈愿望。

（二）抓住重點(diǎn)，相識(shí)“1厘米”。“厘米”這一單位在日常生活中比較常

用，而且較簡(jiǎn)潔讓學(xué)生相識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先

來(lái)相識(shí)。為了培育學(xué)生視察、比較、分析、抽象的實(shí)力，在教學(xué)“厘米”這一概

念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1＞看一看。通過(guò)視察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出

“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，

還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分相識(shí)直尺，相識(shí)1厘米

的長(zhǎng)度。

2,比一比。用自己的方法表示1厘米有多長(zhǎng)，讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示

出1厘米，建立起長(zhǎng)度表象。3、想一想。閉上眼睛想一想1厘米的長(zhǎng)度；，4、

找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用看、比、想、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、

實(shí)踐中獲得感性相識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清晰地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空

間觀念。

（二）運(yùn)用遷移，相識(shí)“幾厘米”。學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同

樣的方法相識(shí)“幾厘米”。用眼睛視察、用手比劃幾厘米。使學(xué)生在視察、比較、

遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了

老師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

（三）學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。相識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，

教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生駕馭了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解

了駕馭長(zhǎng)度單位、駕馭測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

（四）在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問(wèn)題的實(shí)力數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生

活?！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活親密聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)能使學(xué)生增

加探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。在本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用直尺

測(cè)量衣服的長(zhǎng)度時(shí)發(fā)覺(jué)尺子不夠