跨學科主題學習的進階設計和實施

跨學科主題學習的進階設計和實施引言進階設計的含義及方式進階設計的基本路徑進階活動的支持工具目錄CONTENTS01引言CHAPTER避免困境01為避免跨學科主題學習在實施中陷入“零敲碎打”“機械疊加”等困境，學校需要以進階的學習路徑對全校的跨學科主題學習進行一體化設計。統(tǒng)籌整合02學校將跨學科、跨年級、跨學段的學習內容進行并列關聯(lián)及統(tǒng)籌整合，在學科內、學科間、學段里形成持續(xù)開放、有機聯(lián)結、整體協(xié)調的跨學科主題學習系統(tǒng)。體驗連貫性03學生能夠體驗到跨學科主題學習的連貫性和深刻性，整個學習過程進階體驗跨學科主題學習的連貫性與深刻性。引言02進階設計的含義及方式CHAPTER跨學科主題學習在學段間的進階是指，以素養(yǎng)發(fā)展的分學段目標引導學生認知進階，確保學習活動的系統(tǒng)性和有效性。學段間進階教師可參考新課標中的“內容要求”和“教學提示”，結合學科知識在學段內的劃分以及學生認知發(fā)展的生長點與阻礙點，科學設置跨學科主題學習的難度。內容安排加強主題內容的銜接，使學習呈現(xiàn)出逐級進階的趨勢，有助于學生逐步理解知識，提高學習效果。主題組織學段間的進階主題間進階跨學科主題學習在主題間的進階是指，立足于學科高度，以主題為框架組織學科活動進階，使知識得以關聯(lián)的固著點。核心知識主題是結合各學科的內容特點而凝練的學科核心知識，各主題間既相對獨立又有實質性的邏輯關聯(lián)，呈現(xiàn)出遞進的層級關系。難度遞進整體上，各層次的主題難度層層遞進、漸進排序，就像升級打怪的闖關游戲，不斷對學習者提高要求。主題間的進階一級主題具有高度的抽象性、統(tǒng)攝性、包容性，側重于加強對學科知識整體性、綜合性的認識。升級打怪二級主題是對一級主題的進一步闡釋和具體化，通過樣例、活動建議、學業(yè)要求、教學提示進一步引導和說明。二級主題以浙江省杭州市學軍小學的“‘不完美’菜園養(yǎng)成計劃”跨學科主題學習活動為例，一級主題引導學生用數(shù)學眼光觀察、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)設計?；顒佑媱澲黝}間的進階用數(shù)學思維思考如何在種植過程中進行最優(yōu)規(guī)劃、布局，以最優(yōu)控制獲得作物的最優(yōu)生長；用數(shù)學的語言來表達最優(yōu)方案，核算最小成本。整個跨學科主題學習活動呈現(xiàn)為圍繞核心任務構建的序列化學習任務群，每個學習任務中又順次呈現(xiàn)若干個具體的學習活動。主題間的進階核心任務任務群任務活動進階活動鏈策略縱深發(fā)展結構化活動鏈任務群策略地理案例主題內部任務活動的進階是指，將具有挑戰(zhàn)性和開放性的主題解構為相互銜接、逐級深化的活動任務，引導學生在完成任務過程中螺旋上升地探究和解決問題。在地理學科新課標的“探訪‘地球之腎’——濕地”這一案例中，圍繞“保護濕地”這一核心任務，由“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”，層層追問。教師可采用任務建構法，將核心任務分解為若干子任務，并遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，形成任務群。每個子任務下又提供了具體的學習活動與操作策略，按照學習任務的順序相應呈現(xiàn)為不同的學習活動。整個跨學科主題學習活動呈現(xiàn)為圍繞核心任務構建的序列化學習任務群，每個學習任務中又順次呈現(xiàn)若干個具體的學習活動。有利于課程的逐步深入與學生思維的縱深發(fā)展，也便于教師合理把控學生學習的節(jié)奏和重點。主題內部任務活動的進階03進階設計的基本路徑CHAPTER關鍵概念學軍小學將數(shù)學新課標中學科核心素養(yǎng)的11個具體表現(xiàn)作為主題活動設計的關鍵概念。通用素養(yǎng)用4個超學科的通用素養(yǎng)與之進行隱性關聯(lián)，確保數(shù)學學科跨學科主題學習內容設計內在的一致性和統(tǒng)一性。凝練大概念系統(tǒng)跨學科主題學習一定要做好與學科單元的關聯(lián)，將單元作為最小思考單位進行整體設計。關聯(lián)單元形成數(shù)學跨學科主題學習的全學段內容序列，使教師在實施時能夠自然滲透、易于實操。形成學習序列教師需要梳理知識脈絡，把握主題線索，先做好單元的有機整合，再去適度拓展跨學科主題學習。梳理知識脈絡學軍小學結合學生的年齡和認知特點，確定各學段主題學習序列中的學習目標。確定學習目標結合現(xiàn)行教材內相應的單元內容和教材的學習體系，確定每個年級每項活動的學習目標。結合單元內容0201030405反向設計遞進序列123在主題統(tǒng)領下，結合對各學科概念的整體理解，打破單一學科邊界，探尋學科間知識的關聯(lián)。跨越學科邊界教師應樹立整體意識，將形式上相分離的主題內容進行整體分析，實現(xiàn)學科內整合、課內學習與課外活動整合。整體意識表1呈現(xiàn)的是學軍小學數(shù)學學科各年級單元跨學科拓展的部分案例，展示了跨學科主題活動的可能性。案例展示構建主題活動的跨學科方向制定學習目標學軍小學基于“數(shù)據分析”的學科主題，構建了適合一到六年級不同學段要求的跨學科主題活動。串聯(lián)學習內容跨學科主題活動將多個單元學習內容串聯(lián)進主題學習中，突出了數(shù)據分析、數(shù)據模型、數(shù)學測量的應用價值。匹配學習目標考慮到“數(shù)學眼，中國心”活動全校共學，需要為不同學段學生匹配不同的學習目標，以有差異地推進各年級跨學科主題學習的進階。設計不同學段的層級式目標框架04進階活動的支持工具CHAPTER學習支架類型教師在跨學科主題活動進階中提供前后銜接、彼此關聯(lián)的學習支架，有助于引導學生的自主探究過程，提升學生的參與感。任務問題支架通常由一個核心任務和若干子任務構成，以真實問題解決或項目完成作為外顯主線，內蘊核心概念的建構、學生素養(yǎng)發(fā)展的暗線。資源路徑支架通過梳理學生在跨學科主題學習中的各種可能路徑，為其提供豐富而個性化的資源支持，幫助學生成為更好的決策者。思維優(yōu)化支架旨在引導學生將實踐學習過程中的思考、方法、答案用更合理和可視化的方式呈現(xiàn)，以體現(xiàn)觀點或成果修改迭代的過程。思維優(yōu)化支架引導學生在項目實施及完成后進行經驗的反思及建構，深化對學科核心知識的理解，提升思維水平。任務問題支架思維優(yōu)化支架經驗反思建構資源路徑支架針對學生進階活動的支架支持任務問題支架的目的任務問題支架的主要目的是通過引導學生在真實環(huán)境中完成跨學科主題學習，將“知道什么”與“能做什么”關聯(lián)起來。任務問題支架的作用任務問題支架可以幫助學生主動思考、主體參與，用“能做什么”驅動學生思考和參與，深化對知識的理解。任務問題支架定義任務問題支架是教師為了引導學生自主探究而設計的一種學習支架，它通常由一個核心任務和若干子任務構成。任務問題支架，驅動學生主動思考資源路徑支架是教師為了幫助學生更好地完成跨學科主題學習而設計的一種學習支架，它通過梳理各種可能路徑來提供資源支持。資源路徑支架定義資源路徑支架可以幫助學生成為更好的決策者，讓他們在面對各種復雜情況時能夠更好地選擇最合適的解決方案。資源路徑支架的作用資源路徑支架，提供豐富資源支持思維優(yōu)化支架的作用思維優(yōu)化支架旨在引導學生將實踐學習過程中的思考、方法、答案用更合理和可視化的方式呈現(xiàn)。思維優(yōu)化支架的目的思維優(yōu)化支架引導學生在項目實施及完成后進行經驗的反思及建構，深化對學科核心知識的理解。思維優(yōu)化支架，促進學生思維進階融入日常課程體系共同完成任務提供支持平臺圍繞作品展示激發(fā)興趣建立聯(lián)系跨學科主題學習活動只有融入學校的日常課程體系，以每一節(jié)常規(guī)課為單位，在學段、學科、單元之間建立起具體聯(lián)系，才能避免被束之高閣，獲得持續(xù)的生命力。學校需要從統(tǒng)整全?？鐚W科主題學習的基本課型入手，以課來引導、激發(fā)學生的學術性思考和探究，建立項目與學科之間的關聯(lián)。項目開啟課要引導學生建立項目與學科之間的關聯(lián)，激發(fā)學生對主題學習的興趣，進行整體架構。操作探究課要將主題學習內容分解為不同的活動主題或實施步驟，引導學生以小組為單位開展學習，共同完成某一任務或解決某一主題。中期推進課要為學生提供分享討論的支持平臺，使學生從中獲得對項目更深層次的學術思考，對過程方法及知識技能等多層面進行收集、梳理和優(yōu)化。展示評估課要圍繞主題學習的可視化作品，基于學科的學術性要求，引導全體學生對成果進行分享、評估和分析，一般要經歷作品展示、評估分析、復盤反思三個環(huán)節(jié)。針對教學活動展開的課型支持操作探究課操作探究課操作探究課要將主題學習內容分解為不同的活動主題或實施步驟，引導學生以小組為單位開展學習。共同完成任務學生要共同完成某一任務或解決某一主題，各自擔當一定角色，共同推進項目實施。中期推進課中期推進課要針對學生在自主探究過程中碎片化的學術探究經驗，從過程方法及知識技能等多層面進行收集