勞動(dòng)教育學(xué)科融合實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告范文

勞動(dòng)教育學(xué)科融合實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告范文一、研究目標(biāo)和問題（一）研究目標(biāo)1.指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合型勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)。通過項(xiàng)目課程體驗(yàn)和思考，深度挖掘勞動(dòng)對(duì)自身發(fā)展的意義，發(fā)揮勞動(dòng)育人的作用，構(gòu)建符合德智體美勞全面發(fā)展的勞動(dòng)教育課程體系。2.探索勞動(dòng)教育課程實(shí)施的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，形成勞動(dòng)教育落地的可操作和可推廣的經(jīng)驗(yàn)方法。為達(dá)到這一總目標(biāo)，需要完成以下分目標(biāo)：（1）樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)。（2）培育積極的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)；弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神。（3）養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，形成自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣，形成誠實(shí)守信、勇?lián)?zé)任、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的品質(zhì)。（4）發(fā)掘教材中的勞動(dòng)教育的情境和素材，形成學(xué)科與勞動(dòng)教育的融合。（5）利用學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，形成校內(nèi)外勞動(dòng)教育的融合。（6）開展多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（二）研究問題1.研究目的（1）通過研究，探尋學(xué)校融合型勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型，構(gòu)建符合德智體美勞全面發(fā)展指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合型勞動(dòng)課程體系。（2）通過研究，開展指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合型勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式研究，培育學(xué)校特色，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。（3）通過研究，探索勞動(dòng)育人的新樣態(tài)，探索勞動(dòng)教育課程實(shí)施的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐方法和評(píng)價(jià)改革，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的作用。催促學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，培育砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神。2.研究意義（1）有利于明確勞動(dòng)教育課程的融合機(jī)制。本研究能豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、拓展勞動(dòng)教育的視野?！白鲋袑W(xué)”思想包含著“勞動(dòng)教育”“實(shí)踐教育”“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”和“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等多種教育元素，其特點(diǎn)和作用各有不同。但是，總的來說“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”中往往蘊(yùn)含著“勞動(dòng)教育”“實(shí)踐教育”“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的成分。而且，優(yōu)勢更為顯著，更強(qiáng)調(diào)換位思考，創(chuàng)造價(jià)值，更符合合作共贏的價(jià)值觀。（2）有利于明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)勞動(dòng)教育的課程融合思路與教學(xué)設(shè)計(jì)思路。勞動(dòng)教育課程有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有獨(dú)立內(nèi)容和方式的教育課程，在學(xué)校推進(jìn)此課程實(shí)施中，融合思路和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，探索課堂的基本架構(gòu)和流程，推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入實(shí)施。（3）有利于為融合型勞動(dòng)教育尋求到一套切實(shí)落地的系統(tǒng)性課程。學(xué)校著力構(gòu)建課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的融合型勞動(dòng)課程體系，讓勞動(dòng)教育成為學(xué)校教育不可或缺的環(huán)節(jié)和立德樹人的（4）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為突破口，尋找到融合型勞動(dòng)教育的落地路徑。指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合型勞動(dòng)課程體系開發(fā)與實(shí)踐研究努力打造學(xué)科融合、五育融合，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。五育融合的學(xué)習(xí)可以重塑勞動(dòng)教育課程，讓課程變得鮮活、有力、有趣；跨學(xué)科理念讓勞動(dòng)教育具有更強(qiáng)的生命力，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如虎添翼，讓學(xué)科教育步入新境界。3.研究假設(shè)課題推測性論斷：（1）通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)融合型勞動(dòng)教育課程構(gòu)建，落實(shí)勞動(dòng)課程要求。（2）融合型課程建設(shè)可以促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)、高效，推動(dòng)育人方式的變革。4.核心概念（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在杜威“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心、以實(shí)踐為主線，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)或模擬的情境中，整合相關(guān)課程資源，將課程內(nèi)容從相對(duì)碎片化、封閉式狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、開放性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過綜合、開放、自主的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)意蘊(yùn)的具體體現(xiàn)。探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與實(shí)踐路徑，具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)策略?？傊?xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下特征：素養(yǎng)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問題、持續(xù)探究、全程評(píng)估。（2）融合型融合型即跨學(xué)科融合的方式，這種方式旨在分科教育基礎(chǔ)上打破學(xué)科領(lǐng)域界限，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)具備融通各學(xué)科思維，能應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才。跨學(xué)科融合被視為近年來新認(rèn)知、新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)源地，不同學(xué)科的互育融合是人們進(jìn)行創(chuàng)新的重要途徑之一?？鐚W(xué)科融合課程并非是一個(gè)新概念，早在19世紀(jì)赫爾巴特就率先提出了綜合課程，杜威在此基礎(chǔ)上推進(jìn)了綜合課程的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，時(shí)代的變遷改變了專業(yè)細(xì)分逐步加深的格局，與之截然不同的跨學(xué)科融合的優(yōu)勢逐步凸顯。（3）勞動(dòng)教育國內(nèi)關(guān)于“勞動(dòng)教育”的最早研究出現(xiàn)于20世紀(jì)末，大量的研究成果在21世紀(jì)初以來逐漸涌現(xiàn)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)校勞動(dòng)教育的意見》提出的“以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用”要求，并進(jìn)一步闡明了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特征，指出“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”。勞動(dòng)教育，是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。本研究指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)科領(lǐng)域界限，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)具備融通各學(xué)科思維，能應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)人才。并通過學(xué)科融合的方式開展勞動(dòng)教育，形成勞動(dòng)教育新樣態(tài)，提升勞動(dòng)育人價(jià)值。三、研究方法本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究發(fā)、比較研究法等。（1）文獻(xiàn)研究法圍繞國家落實(shí)勞動(dòng)教育意見中的教育目標(biāo)、教育策略、實(shí)施辦法，對(duì)國內(nèi)外理論成果、區(qū)域教育政策、各地開展勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行文獻(xiàn)分析。（2）調(diào)查研究法①參與觀察法。依托學(xué)校每個(gè)勞動(dòng)教育的項(xiàng)目組，參與學(xué)校勞動(dòng)教育課程的開發(fā)和實(shí)施以及勞動(dòng)教育的全過程，從中獲取鮮活資料。②問卷調(diào)查法。圍繞勞動(dòng)教育涉及的方式、內(nèi)容、前景等對(duì)家長、教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解開展勞動(dòng)教育的立足點(diǎn)、具體推進(jìn)方式、以及教育目標(biāo)。③個(gè)案研究法。根據(jù)教師的推薦，參考學(xué)生的能力和需求，分析在落實(shí)項(xiàng)目化勞動(dòng)教育的過程中面臨的問題和深層原因，探索項(xiàng)目化勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑和模式。④比較研究法借鑒本地和其他區(qū)域探索研究勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成適合本校勞動(dòng)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。四、研究成果通過研究實(shí)踐，本項(xiàng)目取得了一系列成果，出版勞動(dòng)實(shí)踐論著2本，在《人民教育》等發(fā)表論文8篇，各類勞動(dòng)校本課程案例和教師講課獲獎(jiǎng)13項(xiàng)，在省市勞動(dòng)教育專題典型發(fā)言2次，臨沂市勞動(dòng)專項(xiàng)課題2項(xiàng)、區(qū)級(jí)課題1項(xiàng)，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升，社會(huì)輻射和影響廣泛提升，廣受社會(huì)贊譽(yù)。（一）學(xué)校層面1.承辦全國勞動(dòng)教育現(xiàn)場會(huì)。2023年6月26日承辦了教育部課程教材研究所實(shí)驗(yàn)區(qū)勞動(dòng)教育現(xiàn)場會(huì)，教育部課程教材研究所領(lǐng)導(dǎo)、中國教育科學(xué)研究院專家入校指導(dǎo)，來自全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師代表全程參與。學(xué)校呈現(xiàn)了項(xiàng)目化、融合型勞動(dòng)課程的實(shí)施成果，得到了與會(huì)專家的一致好評(píng)。2.出版了勞動(dòng)教育專著3.發(fā)表了系列論文4.學(xué)校獲獎(jiǎng)（1）2021年5月，《馬克思主義?少年說之馬克思主義勞動(dòng)觀》課程獲“全國真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)；（2）2023年6月，《錦繡沂蒙》入選教育部勞動(dòng)課程典型案例；（3）2023年6月，《防疫本草》入選教育部勞動(dòng)課程典型案例；（4）2023年6月，《沂蒙門箋》入選教育部勞動(dòng)課程典型案例；（5）2023年6月，《“豆”你玩兒》入選教育部勞動(dòng)課程典型案例；（6）2023年8月，《“豆”你玩——紅色沂蒙區(qū)域勞動(dòng)研學(xué)課程》獲山東省第五屆勞動(dòng)研學(xué)課程；（7）2022年8月，《童心向黨》《蝴蝶花坊》《防疫本草》獲2022年山東省校本勞動(dòng)課程優(yōu)秀案例；（8）2022年8月，《以勞促全，和“研”潤心》獲山東省第四屆勞動(dòng)研學(xué)課程優(yōu)秀案例，并在山東衛(wèi)視播出；（9）2021年8月，《和富勞動(dòng)教育課程案例》評(píng)為“山東省中小學(xué)勞動(dòng)教育優(yōu)秀典型案例”。5.成果推廣（1）2023年7月，山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目培育與推進(jìn)研討會(huì)上作題目為《義務(wù)教育階段選擇性項(xiàng)目化勞動(dòng)課程校本化實(shí)施研究》的典型發(fā)言；（2）2020年12月，臨沂市“勞動(dòng)教育專題”現(xiàn)場會(huì)上作題目為《和合教育視角下勞動(dòng)教育課程初探與實(shí)踐》的典型發(fā)言；（3）2023年5月，朱兆麗老師在臨沂市勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科現(xiàn)場會(huì)作題目為《選擇性、項(xiàng)目化、融合型勞動(dòng)教育模式的校本探索》的典型發(fā)言。（二）教師層面1.教師獲獎(jiǎng)（1）2023年6月，公開課《制作沂蒙豆腐》在教育部課程教材研究所臨沂實(shí)驗(yàn)區(qū)勞動(dòng)課程現(xiàn)場會(huì)上展示；（2）2023年6月，《五色換膛展工藝》公開課課在教育部課程教材研究所臨沂實(shí)驗(yàn)區(qū)勞動(dòng)課程現(xiàn)場會(huì)上展示；（3）2023年4月，《門箋的制作》獲得臨沂市勞動(dòng)優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)；（4）2022年10月，《認(rèn)識(shí)食用菌》獲得羅莊區(qū)勞動(dòng)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；（5）2022年10月，《認(rèn)識(shí)布料》獲得羅莊區(qū)勞動(dòng)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。2.課題研究（1）《基于核心素養(yǎng)項(xiàng)目化勞動(dòng)課程開發(fā)研究與實(shí)踐》課題在臨沂市專項(xiàng)勞動(dòng)課題立項(xiàng)成功；（2）《基于生態(tài)文明理念，探索生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑》課題在臨沂市專項(xiàng)勞動(dòng)課題立項(xiàng)成功；（3）帶領(lǐng)學(xué)生著力研究魚菜共生相關(guān)勞動(dòng)內(nèi)容，開展了題為《魚菜共生——STEM與勞動(dòng)教育相融合的初探》的課題研究，并在羅莊區(qū)課題成功立項(xiàng)。（三）學(xué)生層面1.促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生樹立了正確的勞動(dòng)觀念，正確理解了勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，懂得了勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理；具有了必備的勞動(dòng)能力，掌握了基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，能正確使用常見勞動(dòng)工具，有了在完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力；培育了積極的勞動(dòng)精神，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神；養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，能夠自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)，形成誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。（2）形成了學(xué)生自主選擇的課程實(shí)施方式學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)課程所有任務(wù)群中選擇一定的項(xiàng)目，達(dá)到任務(wù)群全覆蓋。教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)，建立在與學(xué)生的積極溝通交流基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。學(xué)生依據(jù)自己的興趣自主決定，在具體的任務(wù)群中選擇幾個(gè)項(xiàng)目模塊任務(wù)。根據(jù)十個(gè)任務(wù)群、不同內(nèi)容、不同的模塊進(jìn)行走班選課。通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，全程由學(xué)生進(jìn)行決策。項(xiàng)目化的真實(shí)性和情境性，帶給學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，端正勞動(dòng)態(tài)度和意識(shí)，形成勞動(dòng)素養(yǎng)。3.參與了教育部課程教材研究所勞動(dòng)教育現(xiàn)場會(huì)學(xué)生在校內(nèi)七大勞動(dòng)實(shí)踐基地勞動(dòng)、體驗(yàn)、探究；在沂蒙老街進(jìn)行剪紙、編織、烙畫、美食等于一體的勞動(dòng)成果展示，并把獲得的勞動(dòng)幣存進(jìn)“Baby”和富勞動(dòng)評(píng)價(jià)銀行存折，兌換和富勞動(dòng)勛章，獲得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)沂蒙特色精神。4.參加了“沂蒙煎餅香”“我是校園小主人”“勞動(dòng)最光榮”等勞動(dòng)周。學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)單，形成了勞動(dòng)成果手冊(cè)，通過不同主題活動(dòng)為引領(lǐng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成勞動(dòng)觀念，提升多元?jiǎng)趧?dòng)能力，培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣，擁有積極的勞動(dòng)態(tài)度獲得甘于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的勞動(dòng)精神。5.參加了“番山越嶺，薯能生巧”、“和富躬耕知農(nóng)事”、“‘豆’”你玩兒”等勞動(dòng)研學(xué)。走進(jìn)“紅色運(yùn)動(dòng)會(huì)”，了解沂蒙傳統(tǒng)勞動(dòng)手工，進(jìn)行種豆、打豆、磨豆、做豆腐、加工豆腐等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)親近泥土、研究農(nóng)事、設(shè)計(jì)園藝，從小四體勤、五谷分，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)觀，在勞動(dòng)中實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升了創(chuàng)新的能力。五、討論和建議1.項(xiàng)目化融合型勞動(dòng)教育的初步效果（1）促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生樹立了正確的勞動(dòng)觀念，正確理解了勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，懂得了勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理；具有了必備的勞動(dòng)能力，掌握了基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，能正確使用常見勞動(dòng)工具，有了在完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力；培育了積極的勞動(dòng)精神，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神；養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，能夠自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)，形成誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。（2）探索了勞動(dòng)課程融合開發(fā)的基本路徑學(xué)校著力構(gòu)建課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的融合勞動(dòng)課程體系，讓勞動(dòng)教育成為學(xué)校教育不可或缺的環(huán)節(jié)和立德樹人的載體。勞動(dòng)課程有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有獨(dú)立內(nèi)容和方式，在學(xué)校推進(jìn)此課程實(shí)施中，探索融合型課堂的基本架構(gòu)和流程，推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入實(shí)施。(3)形成了學(xué)生自主選擇的課程實(shí)施方式學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)課程所有任務(wù)群中選擇一定的項(xiàng)目，達(dá)到任務(wù)群全覆蓋。教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)，建立在與學(xué)生的積極溝通交流基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。學(xué)生依據(jù)自己的興趣自主決定，在具體的任務(wù)群中選擇幾個(gè)項(xiàng)目模塊任務(wù)。根據(jù)十個(gè)任務(wù)群、不同內(nèi)容、不同的模塊進(jìn)行走班選課。通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，全程由學(xué)生進(jìn)行決策。項(xiàng)目化的真實(shí)性和情境性，帶給學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，端正勞動(dòng)態(tài)度和意識(shí)，形成勞動(dòng)素養(yǎng)。2.項(xiàng)目化融合型勞動(dòng)教育的基本經(jīng)驗(yàn)（1）勞動(dòng)基地建設(shè)有了大突破學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，因地制宜，建設(shè)“迷你型”種植養(yǎng)殖園等室外勞動(dòng)載體?！昂筒藞@”“和合谷”“蝴蝶花坊”“芳芷園”“東璧園”“和生園”“和愛園”等七個(gè)園地，讓種植有土地、養(yǎng)殖有場所、勞動(dòng)有載體、探究有資源，成為現(xiàn)實(shí)。鑒于勞動(dòng)課程從綜合實(shí)踐中獨(dú)立出來的實(shí)際，學(xué)校按照勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，專門建設(shè)了專門勞動(dòng)教室，用于開展紙藝、布藝、編織、小制作等適宜在室內(nèi)進(jìn)行的勞動(dòng)教育課程；餐廳更是我們實(shí)施勞動(dòng)課程的重要場所；同時(shí)充實(shí)完善了陶藝、木工、3D打印、人工智能等工作坊中的設(shè)備和材料，為實(shí)施好勞動(dòng)教育奠定了良好基礎(chǔ)。在建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)園地的基礎(chǔ)上，學(xué)校還十分重視家庭、智慧工廠、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)在學(xué)生勞動(dòng)教育中的作用，選定羅欣制藥廠、花谷基地、雅明園、武河濕地、費(fèi)縣后鄉(xiāng)土勞動(dòng)基地、職業(yè)院校等為校外實(shí)踐基地，拓展勞動(dòng)教育的時(shí)空。（2)勞動(dòng)課程開發(fā)彰顯新特色學(xué)校在整體構(gòu)建勞動(dòng)課程規(guī)劃的前提下，依托室外勞動(dòng)教育園地和室內(nèi)工作坊等，本著“一園一策”原則，全面開發(fā)項(xiàng)目化、融合型勞動(dòng)教育課程。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，與學(xué)科課程相輔相成，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，探索動(dòng)手實(shí)作、發(fā)掘問題并解決問題的科學(xué)探究歷程?！兑詣诖偃汀把小睗櫺摹氛n程2022年被山東省教育廳評(píng)為第四屆優(yōu)秀研學(xué)課程。比如圍繞“魚菜共生園”開發(fā)《魚菜共生》”課程，從生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，設(shè)置了“植物衛(wèi)士、魚類伙伴、天氣哨兵、能量農(nóng)場、營養(yǎng)轉(zhuǎn)換”五大主題課程模塊，通過學(xué)生觀察與記錄、探究與創(chuàng)新，體驗(yàn)蔬菜種植與魚類養(yǎng)殖的樂趣，了解和學(xué)習(xí)種養(yǎng)殖方面的先進(jìn)技術(shù)，了解循環(huán)系統(tǒng)科學(xué)原理，感知和諧生態(tài)優(yōu)勢，讓綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)保理念浸潤學(xué)生心靈。魚菜共生課程體現(xiàn)“萬物并育而不相害，道并行而不相?！钡暮秃衔幕?，強(qiáng)調(diào)萬物一體性存在、共生共處的道理，幫助學(xué)生初步理解人與自然和諧相處的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生不斷豐富生態(tài)智慧，感悟構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要意義，形成正確的生命觀。(3)勞動(dòng)課程實(shí)施做到真落地同一個(gè)園地，不同的夢(mèng)想，適切的才是最好的。九年一貫制學(xué)校，學(xué)生年齡、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣態(tài)度等差距巨大，在勞動(dòng)課程實(shí)施中落實(shí)因材施教，既要要考慮好場地之材，更要考慮好學(xué)生之材。同一種課程，不同的模塊，不同的勞動(dòng)清單，不同的任務(wù)群，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同年級(jí)的學(xué)生都能學(xué)在其中，樂在其中。還有，在不同的勞動(dòng)項(xiàng)目中，體驗(yàn)不同的角色，共同指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重循環(huán)漸進(jìn)，進(jìn)階設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)入”采用小故事、場景呈現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等真實(shí)情境引入實(shí)踐主題，趣味十足；“和導(dǎo)航”明確了每次活動(dòng)實(shí)踐的最終目的，心有目標(biāo)；“和育窗”采用逆向設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)前置的方式，用具體的量規(guī)衡量學(xué)生表現(xiàn)；“和思閣”提出問題，讓學(xué)生帶著問題開啟探究性學(xué)習(xí)；“和趣園”通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科融合、活動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去做、去思考，豐富勞動(dòng)技能和勞動(dòng)體驗(yàn)；“和悟亭”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和思考，整理收獲和感悟；“和創(chuàng)臺(tái)”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探索，在實(shí)踐中鞏固。其中《蝴蝶花坊》《防疫本草》《童心向黨》課程2022年8月被評(píng)為山東省校本課程優(yōu)秀案例。(4)勞動(dòng)課程拓展得以全融合依托學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐成果，學(xué)校對(duì)語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)、綜合實(shí)踐、音體美等課程進(jìn)行選擇性統(tǒng)整，聚焦勞動(dòng)實(shí)踐中的真實(shí)問題，確立多個(gè)項(xiàng)目的拓展課程體系：一是設(shè)立生活“智”趣、創(chuàng)意創(chuàng)造、職業(yè)體驗(yàn)、公益服務(wù)、自然探索五大主題，構(gòu)建10個(gè)項(xiàng)目的融合課程；二是以校外實(shí)踐為根基，設(shè)立“勞動(dòng)+思政”“勞動(dòng)+紅色”“勞動(dòng)+智能”“勞動(dòng)+人文”四個(gè)方面的跨界融合體系，逐步形成學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。(5)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的傳統(tǒng)得到深挖掘?qū)W校根據(jù)新課標(biāo)任務(wù)群的要求，結(jié)合我國精湛、豐富的傳統(tǒng)工藝，更聚焦臨沂特色，開發(fā)《沂蒙剪紙》《和美面塑》《烙畫》《門箋的制作》等校本特色課程，在勞動(dòng)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體悟工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、設(shè)計(jì)、制作、探究、展示等實(shí)踐方式獲得豐富體驗(yàn)，習(xí)得相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)和技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，形成不斷創(chuàng)新的勞動(dòng)品質(zhì)和精益求精的勞動(dòng)精神。比如，《門箋的制作》這一勞動(dòng)課程依托過春節(jié)掛門箋這一形式，從傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一高度出發(fā)，學(xué)生學(xué)做門箋技藝，激發(fā)興趣，強(qiáng)化信心，堅(jiān)定意志，進(jìn)而傳承好門箋制作和不斷創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)勞動(dòng)中賦予現(xiàn)代運(yùn)用，在勞動(dòng)教育中自覺自愿主動(dòng)參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、傳承、創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出貢獻(xiàn)。(6)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)成果得到提煉傳播每一位教師都是學(xué)校的寶貴財(cái)富，每一個(gè)學(xué)生都是可以開發(fā)的資源。學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中所展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，所提出的疑問，所表現(xiàn)出的困惑，教師在答疑解難中的所思所想，經(jīng)驗(yàn)做法，創(chuàng)新實(shí)踐，都是不斷豐富和發(fā)展勞動(dòng)教育的寶貴資源。學(xué)校將這些原始資源經(jīng)過二次加工提煉，優(yōu)化提升，形成了“新時(shí)代勞動(dòng)課程實(shí)踐操作指導(dǎo)手冊(cè)”，全套手冊(cè)所具有的“時(shí)代性、融合性、真實(shí)性、具身性、成長性”，得到有關(guān)專家學(xué)者的充分肯定，成為促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育不斷上臺(tái)階、提水平的重要利器。如今的校園，生機(jī)無限。勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，不僅展現(xiàn)在園地萬物間，更是蘊(yùn)藏于學(xué)生心中。崇尚勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，參與勞動(dòng)，更是成為學(xué)生成長的必須。仰望星空的追求，腳踏大地的勞作，使學(xué)校勞動(dòng)教育得以成果?！秳趧?dòng)課程：展現(xiàn)教育精彩的一面》在《中國教育報(bào)》刊登，《和富勞動(dòng)教育課程案例》等課程被評(píng)為“山東省中小學(xué)勞動(dòng)教育優(yōu)秀典型案例”，《人民教育》、《中國德育》、山東電視臺(tái)數(shù)十家媒體相繼對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育進(jìn)行宣傳報(bào)道。3.在課程實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)的問題（1）在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不僅要見“項(xiàng)目與作品”，更應(yīng)見到“學(xué)習(xí)與思維的過程”。（2）融合型課程不等同于“學(xué)科知識(shí)拼盤”。4.討論（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，在身體和大腦之間建立聯(lián)系，體現(xiàn)思維的發(fā)展和變化，沒有深度的學(xué)習(xí)，沒有思維的作品，不是真正的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如何將校園里熱鬧的“做項(xiàng)目”現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為真正的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”？把目光聚焦在“學(xué)習(xí)”上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)習(xí)遷移的能力。而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫串整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該是師生共同參與，尋找核心知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題。然后，項(xiàng)目實(shí)施的過程，就是學(xué)生不斷解決問題的過程。最后，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)成果的評(píng)估，而應(yīng)該是對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程評(píng)估，可以借助勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等形式將學(xué)生思維的軌跡記錄下來，以展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。（2）融合課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。融合課程要基于真實(shí)的問題情境，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，但并非各個(gè)學(xué)科圍繞某個(gè)主題各自設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，在實(shí)踐中，厘清這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，如它們?cè)趩栴}驅(qū)動(dòng)、學(xué)科融合、探究實(shí)踐等方面所具有的共通之處，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，通過有機(jī)整合，實(shí)施更有深度的項(xiàng)目化、融合型學(xué)習(xí)。1.在課程實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)的問題：（1）在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不僅要見“項(xiàng)目與作品”，更應(yīng)見到“學(xué)習(xí)與思維的過程”。（2）融合型課程不等同于“學(xué)科知識(shí)拼盤”。2.討論（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，在身體和大腦之間建立聯(lián)系，體現(xiàn)思維的發(fā)展和變化，沒有深度的學(xué)習(xí)，沒有思維的作品，不是真正的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如何將校園里熱鬧的“做項(xiàng)目”現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為真正的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”？把目光聚焦在“學(xué)習(xí)”上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)習(xí)遷移的能力。而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫串整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該是師生共同參與，尋找核心知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題。然后，項(xiàng)目實(shí)施的過程，就是學(xué)生不斷解決問題的過程。最后，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)成果的評(píng)估，而應(yīng)該是對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程評(píng)估，可以借助勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等形式將學(xué)生思維的軌跡記錄下來，以展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。（2）融合課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。融合課程要基于真實(shí)的問題情境，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，但并非各個(gè)學(xué)科圍繞某個(gè)主題各自設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，在實(shí)踐中，厘清這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，如它們?cè)趩栴}驅(qū)動(dòng)、學(xué)科融合、探究實(shí)踐等方面所具有的共通之處，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，通過有機(jī)整合，實(shí)施更有深度的項(xiàng)目化、融合型學(xué)習(xí)。（六）建議自課題研究開展以來，課題組人員（核心成員、項(xiàng)目教師）始終遵循教科研工作規(guī)律，以既重過程又重結(jié)果、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度探索創(chuàng)新，近三年時(shí)間的實(shí)踐和研究，推進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)羅莊區(qū)勞動(dòng)教學(xué)的改革和探索起到了積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用，為打造臨沂市勞動(dòng)學(xué)科教學(xué)特色和提升教學(xué)品位產(chǎn)生了積極的意義。課題的研究和推進(jìn)，也在一定程度上改善了勞動(dòng)課教學(xué)形式單一、育人價(jià)值薄弱、勞動(dòng)實(shí)踐形式化、勞動(dòng)表面化的現(xiàn)狀，改善了勞動(dòng)課不被學(xué)生重視、不受學(xué)生歡迎的狀況。通過課題的研究和教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)了教師間、學(xué)生間和師生間的共同體成員間和諧相處，體現(xiàn)了共同體學(xué)習(xí)合作共贏的特點(diǎn)。本課題的研究實(shí)踐所獲得的成果，為臨沂市教科院相關(guān)學(xué)科專家和教育專家的理論研究提供了鮮活的實(shí)例和生動(dòng)的素材。當(dāng)然，在我們欣喜地看到研究成果的同時(shí)，也深深地感到在課題的研究和教學(xué)實(shí)踐方面還有許多問題仍有待于進(jìn)一步的探索和研究，進(jìn)行反思很有必要。具體反思如下：1.課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，圍繞項(xiàng)目化融合型的問題驅(qū)動(dòng)的有效問題鏈設(shè)計(jì)始終是一個(gè)難題，教師的有效問題設(shè)計(jì)有時(shí)不能上升到高效率的層面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的效果有時(shí)還不甚理想，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變