2024年編花籃的教學(xué)反思

第頁(yè)2024年編花籃的教學(xué)反思編花籃的教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)我意在讓學(xué)生在集體生活中能與同學(xué)相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，溝通共享、感受生活成果。能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往。珍惜他人的勞動(dòng)成果。

活動(dòng)一：介紹自己喜愛(ài)的圖書(shū)

我實(shí)行讓學(xué)生用四種方法來(lái)介紹自己喜愛(ài)看的書(shū)，培育了學(xué)生總結(jié)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。通過(guò)用“演一演、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、講一講”的表現(xiàn)形式張揚(yáng)了學(xué)生的特性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力與組織語(yǔ)言的實(shí)力。

活動(dòng)二：好書(shū)大家看

1、分學(xué)習(xí)小組溝通圖書(shū)：老師抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)借書(shū)活動(dòng)中互助友愛(ài)的學(xué)生、有禮貌的.同學(xué)。同時(shí)留意視察學(xué)生在借書(shū)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2、怎樣借書(shū)

(1)找兩位學(xué)生來(lái)前面給大家表演借書(shū)的情景。

(2)說(shuō)一說(shuō)：他們表現(xiàn)的怎么樣?。

(3)小組里的同學(xué)相互借書(shū)，總結(jié)運(yùn)用的禮貌用語(yǔ)。

活動(dòng)三：給書(shū)分類(lèi)，辦圖書(shū)角。

(1)讓學(xué)生簡(jiǎn)潔給書(shū)分類(lèi)。

(2)讓學(xué)生把書(shū)自愿擺到前面來(lái)。

這一課主要是讓學(xué)生感受讀書(shū)活動(dòng)和集體活動(dòng)的歡樂(lè)，表現(xiàn)出與書(shū)籍、學(xué)問(wèn)的寵愛(ài)與親近。通過(guò)一些試驗(yàn)活動(dòng)探究與圖書(shū)有關(guān)的學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，表現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的良好品質(zhì)。老師在打算這一課時(shí)注意了設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生親身參加進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、試驗(yàn)中不知不覺(jué)的接受學(xué)問(wèn)。老師在這些環(huán)節(jié)充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

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這次的活動(dòng)的目標(biāo)是：

1、探究發(fā)覺(jué)球體和圓柱體的特征2、感受和體驗(yàn)平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講解并描述自己的見(jiàn)解我將此活動(dòng)內(nèi)容定位在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，我的重點(diǎn)放在給幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地去探究、發(fā)覺(jué)，感知球體和圓柱體的特點(diǎn)和不同，并將探究到的發(fā)覺(jué)和結(jié)果，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與同伴一起共享。

一、優(yōu)點(diǎn)

1、以"滾動(dòng)球的動(dòng)作"的方式進(jìn)入導(dǎo)入吸引了孩子們的留意力，他們也很快進(jìn)入了課堂的氣氛，創(chuàng)建了一個(gè)孩子們比較情愿接受的活動(dòng)氣氛，對(duì)接下來(lái)的科學(xué)探究過(guò)程有了一個(gè)比較好的起先。

2、重視孩子們自由探究的過(guò)程，老師不急于揭示答案，賜予孩子們更大的時(shí)間和空間去探究、發(fā)覺(jué)，激勵(lì)孩子們敢于動(dòng)手，在活動(dòng)中盡量引導(dǎo)每一個(gè)孩子都能主動(dòng)地去實(shí)踐操作，去感知實(shí)物，讓孩子以自己的方式去思索。

3、在制作作品的時(shí)候，賜予孩子們足夠的`空間去選擇自己想要料料進(jìn)行制作。作品完成后讓孩子們一起共享制作的過(guò)程進(jìn)行溝通，然后進(jìn)行實(shí)踐操作讓他們滾動(dòng)自己的作品，檢驗(yàn)是否可以滾動(dòng)。

二、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

1、材料的投放不夠假如在收集材料時(shí)，可以讓幼兒共同參加收集，讓孩子們?cè)趧?dòng)手收集的過(guò)程中，更加了解材料的性質(zhì)、形態(tài)、顏色、大小、特點(diǎn)(如哪些是長(zhǎng)的、短的，細(xì)的、粗的，圓的、扁的……)這樣孩子們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)就會(huì)有針對(duì)性了，可以滿(mǎn)意不同孩子的需求，讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)意都個(gè)不相同，讓每個(gè)孩子在制作作品時(shí)都能充分發(fā)揮他自己的獨(dú)特性。

2、活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)欠缺到位由于材料的投放，就須要孩子進(jìn)行自主地探究過(guò)程，而活動(dòng)的氣氛也相對(duì)的比較輕松，孩子們比較放開(kāi)、投入，在探討的環(huán)節(jié)有些孩子就出現(xiàn)了相互嬉鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致之后的老師講解的環(huán)節(jié)的效果不是很志向，而失去了對(duì)孩子們剛好教化的有利時(shí)機(jī)。

3、系統(tǒng)性的總結(jié)不夠。

孩子們對(duì)探究活動(dòng)很感愛(ài)好，也能依據(jù)已經(jīng)有的生活閱歷去推敲，但孩子們的閱歷是散亂的，許多也不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們所獲得的結(jié)果。這時(shí)老師的系統(tǒng)性的概括閱歷是特別得必要的。一次次的探究，都應(yīng)當(dāng)有小結(jié)和提升閱歷的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，做得不夠剛好，而提問(wèn)是老師干脆引導(dǎo)最常用的方法之一，老師通過(guò)問(wèn)題想孩子們傳遞，激發(fā)孩子們的思維與想象。

在科學(xué)探究的活動(dòng)中老師的角色定位很重要。在探究的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探究，在孩子須要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導(dǎo)者的身份來(lái)幫助他們。在小結(jié)的提升閱歷的時(shí)候給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)，老師以特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)幫助孩子們?cè)黾由铋啔v，解決他們力所能及的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，豐富他們的科學(xué)學(xué)問(wèn)。同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，培育孩子們對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，就要激發(fā)幼兒的新奇心，滿(mǎn)意孩子們的新奇心，激勵(lì)孩子們相互完成任務(wù)，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)而更情愿進(jìn)行下一次的科學(xué)探究活動(dòng)。

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《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清爽的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心愿，是對(duì)老師的問(wèn)候與感謝。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的酷愛(ài)和敬重，更是一首師生情意的頌歌，整首小詩(shī)安靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)。

這次我執(zhí)教的是其次課時(shí)教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫(xiě)課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“掛念”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回來(lái)全文，配樂(lè)朗讀，拓展延長(zhǎng)中，我還支配了學(xué)生溝通贊美老師詩(shī)句，最終以指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué)。

上完課后，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清晰，生字教學(xué)、說(shuō)話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很主動(dòng)投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深化，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境美麗感人，假如閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，形成特性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。始終是困擾著我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)潔分析：

一、對(duì)教材的把握不夠深化。

在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力找尋的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，原委發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中原委得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。因?yàn)槲业拈啔v不夠，對(duì)教材的把握不夠精確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種才智，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候干脆體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)肯定要講究實(shí)效性。

二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。

在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”到處受阻。這次上課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳椤：芏嗪⒆右謸P(yáng)頓挫的.語(yǔ)氣，充溢深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而忽視了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最終一段：“夜深了，星星困得擠眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生視察老師在仔細(xì)備課的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟“哇塞”地叫了起來(lái)。原來(lái)想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不志向。另外許多學(xué)生對(duì)于“踮起”、“寧?kù)o”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深化，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致許多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深化人心，教學(xué)中我們老師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇深化閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕獲到文字里隱藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀實(shí)力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。

三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。

由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清晰整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)分，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢?的確，我們假如能時(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會(huì)恒久充溢生命的活力。信任有了創(chuàng)新的意識(shí)，我今后肯定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué)，漸漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我始終努力的目標(biāo)。

備好一節(jié)課須要短期與長(zhǎng)期的打算，須要老師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還須要儲(chǔ)備更多的相關(guān)學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言打算，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。

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孩子們的小天地就是他們的小小房間，也是他們活動(dòng)學(xué)習(xí)睡覺(jué)的地方，所以這課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是特別熟識(shí)的。在引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己房間的擺設(shè)，有哪些家具，是用來(lái)干什么的時(shí)，孩子們回答得很踴躍，描繪得也特別詳細(xì)。但如何讓他們畫(huà)出自己的小天地，并且有自己的特點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。這時(shí)我用觀賞書(shū)中作業(yè)來(lái)解決這一難題，我發(fā)問(wèn)：書(shū)中的這些小天地你們喜愛(ài)嗎?你最喜愛(ài)哪個(gè)小房間，為什么喜愛(ài)，它哪兒吸引了你，從房間的布置你能看出小主子的愛(ài)好嗎?他們畫(huà)自己的小天地是否四平八穩(wěn)，還是有選擇地畫(huà)，突出自己最寵愛(ài)的一角?在這些問(wèn)題得到解決后，孩子們對(duì)今日要畫(huà)的內(nèi)容已基本了解。在布置作業(yè)時(shí)我說(shuō)：你喜愛(ài)你的`小房間嗎，它是你的小天地嗎，你最?lèi)?ài)在里面干什么，你可以把它們畫(huà)出來(lái)嗎?假如你不滿(mǎn)足自己的小天地，你想把它重新設(shè)計(jì)成什么樣，你也可以把它畫(huà)出來(lái)。孩子們?cè)诋?huà)的過(guò)程中，也有出現(xiàn)問(wèn)題，如，畫(huà)面不夠集中，就像寫(xiě)有點(diǎn)散;顏色涂的不明確，分不清晰家具和墻面還有地板，顏色拉不開(kāi)等。但也有的孩子畫(huà)得特別棒，畫(huà)面清爽，顏色艷麗，突出了自己的喜好。在贊揚(yáng)他們的同時(shí)，也賜予其他孩子一些激勵(lì)，信任他們會(huì)不斷進(jìn)步，會(huì)越畫(huà)越好。

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整體回來(lái)，體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的寵愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)作者所說(shuō)的“好一個(gè)傲岸的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文好玩的地方讀一讀，把喜愛(ài)的部分背下來(lái)。二是視察自己寵愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做打算。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了許多設(shè)計(jì)和打算，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。老師對(duì)課堂上的生成沒(méi)有剛好有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過(guò)這堂課，我也體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是老師備好教案，然后按圖索驥的'過(guò)程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。老師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，敬重學(xué)生的個(gè)體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

編花籃的教學(xué)反思6

前者是編織立體形態(tài)作品的訓(xùn)練，這是一次設(shè)計(jì)制作編花籃并加以應(yīng)用的完整體驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的'美，培育探究精神與創(chuàng)建實(shí)力，享受制作勝利的愉悅。

用各種材料編織而成的花籃因其取材自然、造價(jià)低廉、可隨意造型等特點(diǎn)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。編花籃編織這門(mén)古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進(jìn)，不僅工藝與造型日趨完整、精致，材料加工也日益改進(jìn)，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機(jī)器，甚至可由電腦設(shè)計(jì)與限制生產(chǎn)程序。不過(guò)，手工操作仍舊不行缺少，因?yàn)樗窍冗M(jìn)手段的本源。從學(xué)校教化角度來(lái)看，是培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力的一種手段。

教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入，嘗試體驗(yàn)，探究創(chuàng)新，評(píng)價(jià)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步逐步深化，由提出問(wèn)題，演示解決或由學(xué)生解決編織過(guò)程中遇到的各種困難，再進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，從中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)中學(xué)生編織方法駕馭有些困難，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況定出不同目標(biāo)，以使他們?cè)诓煌瑢哟误w驗(yàn)到制作的樂(lè)趣。

編花籃的教學(xué)反思7

《落日的幻覺(jué)》是一篇說(shuō)明文，文中先描寫(xiě)日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)說(shuō)明，使人在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)也得到要擅長(zhǎng)視察大自然并對(duì)大自然保持新奇心的啟發(fā)。在講授過(guò)程中，我總結(jié)了一些閱歷和不足之處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好

說(shuō)明文的語(yǔ)言一般都較平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。這也是老師認(rèn)為說(shuō)明文不好講的緣由。我在備課之初就設(shè)想到這個(gè)問(wèn)題，于是，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好成為我首先考慮的問(wèn)題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)必先讓他們想學(xué)，能對(duì)文章產(chǎn)生愛(ài)好。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導(dǎo)入部分，我是抓住“幻覺(jué)”一詞作為切入點(diǎn)，用一些在視覺(jué)上簡(jiǎn)單產(chǎn)生幻覺(jué)的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺(jué)”是怎么樣的。進(jìn)而說(shuō)出這種好玩的現(xiàn)象在我們的生活中也有許多，就如我們每天所見(jiàn)落日。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、明確說(shuō)明文共性，找尋這篇說(shuō)明文的特性

想學(xué)好一篇說(shuō)明文，就必需有方法。閱讀說(shuō)明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明依次，說(shuō)明文的語(yǔ)言。這四點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文必需駕馭的，貫穿了一篇說(shuō)明文的始終。這些說(shuō)明文的`共性問(wèn)題，在上一個(gè)單元中就已經(jīng)講得足夠具體了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏來(lái)處理。

三、拓展遷移內(nèi)容必不行少

說(shuō)明文教學(xué)很簡(jiǎn)單就上成一堂物理課或者是生物課，而我認(rèn)為語(yǔ)文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培育學(xué)生健康的情感看法價(jià)值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語(yǔ)文教學(xué)中須要留意的問(wèn)題。所以在講授課文的最終，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂練筆環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，在各位有閱歷的老師們的點(diǎn)撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

一、因?yàn)轶@慌關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速略微過(guò)快

雖然是之前做好了足夠的打算工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和依次都已經(jīng)特別熟識(shí)了，可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的驚慌，擔(dān)憂我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)學(xué)問(wèn)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受實(shí)力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必需要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)當(dāng)要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把學(xué)問(wèn)點(diǎn)講透，也不行爭(zhēng)一秒力求完備地完成預(yù)設(shè)的課堂。

二、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有具體地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清楚的再講解

在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中找尋例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當(dāng)時(shí)我只是很簡(jiǎn)潔地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對(duì)這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分，讓具有同樣懷疑的學(xué)生得到清楚的解答。事后想起來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對(duì)說(shuō)明方法中的比較簡(jiǎn)單混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分了。

三、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)

在最終一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫(xiě)日出的文字時(shí)，由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些缺憾。在今后的教學(xué)中，必需要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、在描寫(xiě)日落的環(huán)節(jié)中，假如拋磚引玉會(huì)更好

在描寫(xiě)日落的環(huán)節(jié)中，講清晰寫(xiě)作要求，就讓學(xué)生參考課文的其次段起先些。感覺(jué)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然，事后思索，假如在學(xué)生寫(xiě)作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來(lái)讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語(yǔ)言，只要他能用的精確，就應(yīng)當(dāng)賜予剛好表?yè)P(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

編花籃的教學(xué)反思8

今日，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬(wàn)丈狂瀾。

我仔細(xì)備課了。教學(xué)視頻看了兩個(gè)，教學(xué)實(shí)錄打印若干。充分取長(zhǎng)補(bǔ)短后，又實(shí)際探討了其次單元教學(xué)目標(biāo)，可以概括為三：1.反復(fù)朗讀，感知思想內(nèi)容2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧3.培育愛(ài)國(guó)主義情操。我知道這樣的一篇詩(shī)歌，可以簡(jiǎn)潔上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語(yǔ)言品析落空，缺少語(yǔ)文課堂最實(shí)效的內(nèi)容;怕缺少愛(ài)國(guó)情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，確定一個(gè)不放手。

三大板塊，遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢(shì))——品語(yǔ)言(實(shí)質(zhì))——扣現(xiàn)實(shí)(升華)

但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語(yǔ)文中最重要的“品讀”實(shí)為一家。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說(shuō)“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣概，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長(zhǎng)一些……我頻頻點(diǎn)頭，我想順勢(shì)深化，“奔”寫(xiě)出水流的速度，呈現(xiàn)黃河一瀉千里的氣概;再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是，突然腦海中又清楚出現(xiàn)我早已設(shè)計(jì)好的'課堂思路，現(xiàn)在品析了語(yǔ)言，下個(gè)環(huán)節(jié)怎么辦?我還設(shè)計(jì)了名師洪鎮(zhèn)濤上詩(shī)歌課的形式呢，學(xué)著他先從語(yǔ)言的角度提出示范問(wèn)題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問(wèn)題，整個(gè)課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現(xiàn)，教學(xué)效果也特殊好。

編花籃的教學(xué)反思9

《編花籃》是一首我們河南的民歌。在剛起先傾聽(tīng)歌曲時(shí)，有的學(xué)生聽(tīng)完笑了，然后說(shuō)，“老師，這首歌曲和我們學(xué)過(guò)的不一樣，我覺(jué)得像是在唱戲?！蔽易プr(shí)機(jī)就問(wèn)學(xué)生，“你感覺(jué)是在唱哪里的戲曲？”學(xué)生說(shuō)，“像豫劇”。我給孩子們介紹：這是一首我們河南的民歌，富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔。作為我們河南人，我們更應(yīng)當(dāng)唱好我們本土的歌曲。原來(lái)一起先上課時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性不高，不太喜愛(ài)這首歌曲，在我的啟發(fā)下，孩子們起先想唱了。在歌曲教學(xué)中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韻味表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子覺(jué)得這首歌曲可以用不同的.風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)。

這時(shí)就引出了河南人的方言特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)趣味化的動(dòng)畫(huà)片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對(duì)河南方言產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，試著用方言來(lái)跟節(jié)奏讀歌詞的方式，讓孩子們?cè)谑熳R(shí)歌詞的同時(shí)更感受到了說(shuō)方言的樂(lè)趣，并能很自然的演唱了歌曲。在學(xué)唱的同時(shí)，我也是讓孩子自己來(lái)找發(fā)覺(jué)的問(wèn)題和須要解決的難句，通過(guò)孩子的發(fā)覺(jué)，我們找到了歌曲的演唱難點(diǎn)就是裝飾音中的前倚音。

我通過(guò)讓孩子來(lái)聽(tīng)琴的方式，了解了歌曲中有無(wú)裝飾音的不同改變，并讓孩子們親自體驗(yàn)了這兩種聲音，接著通過(guò)孩子們的演唱引到了河南地區(qū)的演唱風(fēng)格。我播放了一段視頻：梨園春的小擂主孔瑩演唱的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演化過(guò)來(lái)的，讓孩子更加了解河南民歌的特點(diǎn)，從而酷愛(ài)我們的民族文化。

編花籃的教學(xué)反思10

1、作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得我缺少肯定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

上課之前，我每天不斷的練習(xí)朗讀，但是這次課上下來(lái)，我相識(shí)到自己的朗讀還是不夠到位，作為語(yǔ)文老師，我認(rèn)為范讀非常重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的老師的語(yǔ)言表達(dá)我也比較欠缺。

2、缺乏作為老師的教學(xué)機(jī)靈。

在朗讀過(guò)程中，有幾個(gè)孩子的朗讀很投入，如：一個(gè)小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專(zhuān)注的眼神看得出很沉醉，但我沒(méi)能剛好地給與評(píng)價(jià)，忽視了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。

由于我第一次做評(píng)優(yōu)課的驚慌心態(tài)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)不夠顧及全體學(xué)生，在每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)過(guò)于急躁，對(duì)文本的`朗讀砸得不夠?qū)崳瑳](méi)能達(dá)到預(yù)想的效果。也沒(méi)能更好的調(diào)動(dòng)起孩子們的主動(dòng)性，將詩(shī)歌讀透，這點(diǎn)讓我感到很缺憾。

這首詩(shī)給學(xué)生打開(kāi)了一扇童真的世界，本課的教學(xué)目的是通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩(shī)歌的韻味美、詩(shī)人的豐富想象，受到美與情感的熏陶，激發(fā)孩子們讀詩(shī)的愛(ài)好，享受美妙的兒童詩(shī)的潤(rùn)澤，體會(huì)童年的歡樂(lè)，更加的酷愛(ài)生活。由于我個(gè)人多方面的不足，對(duì)課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結(jié)束的早了些。

另外，小練筆的操作本準(zhǔn)備有時(shí)間就在課上進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間就留在課后。課下我經(jīng)過(guò)思索，認(rèn)為應(yīng)設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行效果會(huì)更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過(guò)急的我加上駕馭課堂實(shí)力的欠缺，沒(méi)能有效的實(shí)施此環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課另一個(gè)缺憾的地方。

編花籃的教學(xué)反思11

教完整堂課，有許多地方值得我去反思。

首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文老師，本身應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言文字的體悟和運(yùn)用方面追求高精尖的要求。但是，因?yàn)槠匠２淮笞⒁鈱?duì)自我的嚴(yán)格要求，甚至在平常課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言的散亂，口語(yǔ)太多。

其次，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設(shè)想去完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思索空間，沒(méi)有讓更多的學(xué)生參加到課堂中來(lái)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。老師始終在牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想，沒(méi)有充分表達(dá)自己見(jiàn)解和意愿的機(jī)會(huì)與權(quán)力。

第三，扮演課堂學(xué)習(xí)組織者的角色，卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。沒(méi)有按部就班地引導(dǎo)學(xué)生一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想，所以，對(duì)《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。

第四，心理素養(yǎng)有待提高。課堂很倉(cāng)促，老師很驚慌，環(huán)節(jié)很松散，引導(dǎo)很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系。過(guò)于驚慌的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的`融洽協(xié)作，自己的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

總之，這堂競(jìng)賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)覺(jué)了的不足，正視不足，反思不足。老師影響學(xué)生是須要具備豐富的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現(xiàn)一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候?；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己學(xué)問(wèn)的鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)看法感到慚愧。無(wú)論是基本功，還是品嘗實(shí)力，抑或是鉆研精神，求取實(shí)力，都讓我的慚愧萬(wàn)分。

教學(xué)基本功的夯實(shí)，教學(xué)實(shí)力的全面提升，鉆研實(shí)力的提高，都將成為我教化之路上不斷奮斗的目標(biāo)，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦學(xué)，仔細(xì)鉆研，豐富教化教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭(zhēng)盡快成長(zhǎng)，不負(fù)使命。

編花籃的教學(xué)反思12

在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀的培育，依據(jù)學(xué)生的需求和愛(ài)好愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南漂亮的風(fēng)光中，感受江南的美妙，讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式，適時(shí)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班溝通。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)愛(ài)好盎然，收到了良好的效果。

鞏固識(shí)字在識(shí)字的過(guò)程中，讓學(xué)生去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的愛(ài)好，提高了識(shí)記的效果。

課堂教學(xué)機(jī)制有待加強(qiáng)。是死的，課堂是活的。我須要在以后的教學(xué)中漸漸提高處理課堂生成的實(shí)力，積淀解決問(wèn)題的底蘊(yùn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡(jiǎn)潔的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生照舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

編花籃的教學(xué)反思13

《誡子書(shū)》是諸葛亮寫(xiě)給兒子的一封家書(shū)，短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)，讀來(lái)頗有韻味。

特殊是“非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)”這句，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒(méi)正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了?！墩]子書(shū)》文章很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問(wèn)孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。

問(wèn)題來(lái)了，按理說(shuō)，學(xué)生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種狀況，究竟是什么緣由呢?

其實(shí)，我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難，但完全不懂是沒(méi)料到的。課前，我已經(jīng)分析了緣由：文章雖然短小，問(wèn)題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來(lái)深化到文本中去。我確定把文章分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。

“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！边@句話，孩子們很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)是說(shuō)學(xué)習(xí)的`。我追問(wèn)“學(xué)習(xí)須要什么”，孩子們很聰慧，齊聲回答“靜”。

“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性?！边@句話很明顯和前文所說(shuō)的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說(shuō)的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書(shū)，一目了然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來(lái)，孩子們也很簡(jiǎn)單理解了本文的核心是“靜”。無(wú)論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都須要“靜”，切忌“躁”。

最終的“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們依據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此，諸葛亮寫(xiě)這封家書(shū)的用意就很明朗了。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會(huì)更珍貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。

編花籃的教學(xué)反思14

“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課支配“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透困難問(wèn)題從簡(jiǎn)潔入手的思想。

教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形狀況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、探討問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)嫻熟解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生肯定的思維實(shí)力。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透困難問(wèn)題從簡(jiǎn)潔入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從四周的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的.魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：

首先，設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)潔易懂。

整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際狀況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學(xué)生的思索，主要照看后20的學(xué)生。然后以例題綻開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的相識(shí)。整節(jié)課條理清楚、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。

其次，注意實(shí)踐體驗(yàn)探究。

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生供應(yīng)多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，注意借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)學(xué)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中采納了畫(huà)線段圖的方式，溝通時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)覺(jué)植樹(shù)時(shí)打算樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)潔的用除法來(lái)解決。變更間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了改變，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)覺(jué)規(guī)律，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個(gè)分析、思索、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。

再次，聯(lián)系生活拓展思維。

有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在詳細(xì)情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)，體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒(méi)有體驗(yàn)，建構(gòu)就沒(méi)有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到接著建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生供應(yīng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車(chē)、操場(chǎng)、禮炮等身邊熟識(shí)的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。

這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著。

一、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)潔植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)覺(jué)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了，事實(shí)上這只是部分學(xué)生具備了接著學(xué)習(xí)的實(shí)力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)覺(jué)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，發(fā)散思維。

二、把握每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思索問(wèn)題。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)