2024年編花籃的教學反思

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本節(jié)課的教學我意在讓學生在集體生活中能與同學相互幫助、相互學習、相互促進，溝通共享、感受生活成果。能以文明有禮貌的方式和同學交往。珍惜他人的勞動成果。

活動一：介紹自己喜愛的圖書

我實行讓學生用四種方法來介紹自己喜愛看的書，培育了學生總結(jié)學問的實力。通過用“演一演、畫一畫、讀一讀、講一講”的表現(xiàn)形式張揚了學生的特性，訓練學生的口頭表達實力與組織語言的實力。

活動二：好書大家看

1、分學習小組溝通圖書：老師抓住機會表揚借書活動中互助友愛的學生、有禮貌的.同學。同時留意視察學生在借書過程中出現(xiàn)的問題。

2、怎樣借書

(1)找兩位學生來前面給大家表演借書的情景。

(2)說一說：他們表現(xiàn)的怎么樣?。

(3)小組里的同學相互借書，總結(jié)運用的禮貌用語。

活動三：給書分類，辦圖書角。

(1)讓學生簡潔給書分類。

(2)讓學生把書自愿擺到前面來。

這一課主要是讓學生感受讀書活動和集體活動的歡樂，表現(xiàn)出與書籍、學問的寵愛與親近。通過一些試驗活動探究與圖書有關(guān)的學問，養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習慣，表現(xiàn)團結(jié)友愛、互幫互助的良好品質(zhì)。老師在打算這一課時注意了設計活動讓學生親身參加進來，讓學生在活動中、試驗中不知不覺的接受學問。老師在這些環(huán)節(jié)充分的調(diào)動了學生的主動性。

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這次的活動的目標是：

1、探究發(fā)覺球體和圓柱體的特征2、感受和體驗平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講解并描述自己的見解我將此活動內(nèi)容定位在科學領(lǐng)域教學活動，我的重點放在給幼兒足夠的時間和空間，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去探究、發(fā)覺，感知球體和圓柱體的特點和不同，并將探究到的發(fā)覺和結(jié)果，轉(zhuǎn)化為語言表達出來，與同伴一起共享。

一、優(yōu)點

1、以"滾動球的動作"的方式進入導入吸引了孩子們的留意力，他們也很快進入了課堂的氣氛，創(chuàng)建了一個孩子們比較情愿接受的活動氣氛，對接下來的科學探究過程有了一個比較好的起先。

2、重視孩子們自由探究的過程，老師不急于揭示答案，賜予孩子們更大的時間和空間去探究、發(fā)覺，激勵孩子們敢于動手，在活動中盡量引導每一個孩子都能主動地去實踐操作，去感知實物，讓孩子以自己的方式去思索。

3、在制作作品的時候，賜予孩子們足夠的`空間去選擇自己想要料料進行制作。作品完成后讓孩子們一起共享制作的過程進行溝通，然后進行實踐操作讓他們滾動自己的作品，檢驗是否可以滾動。

二、存在的問題與改進措施

1、材料的投放不夠假如在收集材料時，可以讓幼兒共同參加收集，讓孩子們在動手收集的過程中，更加了解材料的性質(zhì)、形態(tài)、顏色、大小、特點(如哪些是長的、短的，細的、粗的，圓的、扁的……)這樣孩子們在操作材料時就會有針對性了，可以滿意不同孩子的需求，讓每一個孩子的創(chuàng)意都個不相同，讓每個孩子在制作作品時都能充分發(fā)揮他自己的獨特性。

2、活動過程中的引導欠缺到位由于材料的投放，就須要孩子進行自主地探究過程，而活動的氣氛也相對的比較輕松，孩子們比較放開、投入，在探討的環(huán)節(jié)有些孩子就出現(xiàn)了相互嬉鬧的現(xiàn)象，導致之后的老師講解的環(huán)節(jié)的效果不是很志向，而失去了對孩子們剛好教化的有利時機。

3、系統(tǒng)性的總結(jié)不夠。

孩子們對探究活動很感愛好，也能依據(jù)已經(jīng)有的生活閱歷去推敲，但孩子們的閱歷是散亂的，許多也不能用語言來表達他們所獲得的結(jié)果。這時老師的系統(tǒng)性的概括閱歷是特別得必要的。一次次的探究，都應當有小結(jié)和提升閱歷的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，做得不夠剛好，而提問是老師干脆引導最常用的方法之一，老師通過問題想孩子們傳遞，激發(fā)孩子們的思維與想象。

在科學探究的活動中老師的角色定位很重要。在探究的時候要給孩子充分的時間去探究，在孩子須要知道和幫助的時候就是以一個指導者的身份來幫助他們。在小結(jié)的提升閱歷的時候給孩子們表達的機會，老師以特別嚴謹?shù)恼Z言來幫助孩子們增加生活閱歷，解決他們力所能及的現(xiàn)實生活中的問題，豐富他們的科學學問。同時，在活動的過程中，培育孩子們對科學的愛好，就要激發(fā)幼兒的新奇心，滿意孩子們的新奇心，激勵孩子們相互完成任務，體驗勝利的歡樂而更情愿進行下一次的科學探究活動。

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《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清爽的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心愿，是對老師的問候與感謝。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，表達了孩子們對老師的酷愛和敬重，更是一首師生情意的頌歌，整首小詩安靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

這次我執(zhí)教的是其次課時教學，整節(jié)課我是這樣設計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和學生一起寫課題，激發(fā)孩子們學習的愛好，帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“掛念”等關(guān)鍵詞進行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回來全文，配樂朗讀，拓展延長中，我還支配了學生溝通贊美老師詩句，最終以指導書寫“牽、困”兩個生字結(jié)束教學。

上完課后，我覺得自己的教學流程比較清晰，生字教學、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學生上課也很主動投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深化，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境美麗感人，假如閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學真可謂蒼白無力。其實，如何讓學生進入學習，通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來，形成特性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。始終是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡潔分析：

一、對教材的把握不夠深化。

在備課時，我反復研讀文本，力求找到一個切入點來指導學生學習，依據(jù)教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學生閱讀。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力找尋的切入點，在實際的課堂中，在學生的朗讀中，原委發(fā)揮了多大的作用?學生從中原委得到了什么?我想，沒有這兩個問題學生也一樣會讀得很好。因為我的閱歷不夠，對教材的把握不夠精確，所以課堂上我?guī)W生繞了個大彎子。放棄了一種才智，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候干脆體現(xiàn)出效率。此時我深刻體會到了語文教學肯定要講究實效性。

二、對學生的認知水平不夠了解。

在我們班，學生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學生不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學生則是“舉步維艱”到處受阻。這次上課時，為了體現(xiàn)學生學習的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了激勵性評價，和適當?shù)纳壳椤：芏嗪⒆右謸P頓挫的.語氣，充溢深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學生給每段詩句貼上的情感標簽，而忽視了大部分學生對語言內(nèi)在含義以及表達方式的體察和訓練。如詩句最終一段：“夜深了，星星困得擠眼，老師休息吧，……”當我引導學生視察老師在仔細備課的插圖時，幾個學生竟“哇塞”地叫了起來。原來想用圖片引導學生盡快進入課文情境中，豈知學生沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不志向。另外許多學生對于“踮起”、“寧靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深化，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致許多的學生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風，以讀為本的理念深化人心，教學中我們老師應有意識地為學生打開一扇深化閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕獲到文字里隱藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對學生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀實力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學生。

三、對教學的設計不夠創(chuàng)新。

由于第一次接觸詩歌的教學，我備課時就順著原來的教學模式進行設計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清晰整齊，但總覺得少了點什么。評課時當李老師提出詩歌的教學應當與其它體裁的課文教學有所區(qū)分，應體現(xiàn)出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設計得詩情畫意點，而只把它當成課文來上呢?的確，我們假如能時時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學生、備教學的話，那我們的課堂才會恒久充溢生命的活力。信任有了創(chuàng)新的意識，我今后肯定會不斷地完善自己的課堂教學，漸漸形成自己獨特的教學風格，這也是我始終努力的目標。

備好一節(jié)課須要短期與長期的打算，須要老師對文本、對學生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還須要儲備更多的相關(guān)學問和語言打算，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成。

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孩子們的小天地就是他們的小小房間，也是他們活動學習睡覺的地方，所以這課對他們來說是特別熟識的。在引導他們說說自己房間的擺設，有哪些家具，是用來干什么的時，孩子們回答得很踴躍，描繪得也特別詳細。但如何讓他們畫出自己的小天地，并且有自己的特點并不簡單。這時我用觀賞書中作業(yè)來解決這一難題，我發(fā)問：書中的這些小天地你們喜愛嗎?你最喜愛哪個小房間，為什么喜愛，它哪兒吸引了你，從房間的布置你能看出小主子的愛好嗎?他們畫自己的小天地是否四平八穩(wěn)，還是有選擇地畫，突出自己最寵愛的一角?在這些問題得到解決后，孩子們對今日要畫的內(nèi)容已基本了解。在布置作業(yè)時我說：你喜愛你的`小房間嗎，它是你的小天地嗎，你最愛在里面干什么，你可以把它們畫出來嗎?假如你不滿足自己的小天地，你想把它重新設計成什么樣，你也可以把它畫出來。孩子們在畫的過程中，也有出現(xiàn)問題，如，畫面不夠集中，就像寫有點散;顏色涂的不明確，分不清晰家具和墻面還有地板，顏色拉不開等。但也有的孩子畫得特別棒，畫面清爽，顏色艷麗，突出了自己的喜好。在贊揚他們的同時，也賜予其他孩子一些激勵，信任他們會不斷進步，會越畫越好。

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整體回來，體驗情感學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的寵愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個傲岸的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業(yè)，一是把課文好玩的地方讀一讀，把喜愛的部分背下來。二是視察自己寵愛的動物，為口語交際和習作活動做打算。作業(yè)設計達到積累語言和課外延長的教學目標。

從整節(jié)課來看，教學思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設計理念。雖然做了許多設計和打算，但在實際教學中也出現(xiàn)了許多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。老師對課堂上的生成沒有剛好有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是老師備好教案，然后按圖索驥的'過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。老師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，敬重學生的個體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮老師的主導作用，真正體現(xiàn)學生是學習的主子。

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前者是編織立體形態(tài)作品的訓練，這是一次設計制作編花籃并加以應用的完整體驗，通過這個活動使學生發(fā)覺生活中的'美，培育探究精神與創(chuàng)建實力，享受制作勝利的愉悅。

用各種材料編織而成的花籃因其取材自然、造價低廉、可隨意造型等特點在日常生活中應用非常廣泛。編花籃編織這門古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進，不僅工藝與造型日趨完整、精致，材料加工也日益改進，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機器，甚至可由電腦設計與限制生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍舊不行缺少，因為它是先進手段的本源。從學校教化角度來看，是培育學生動手實力和創(chuàng)建實力的一種手段。

教學過程中，我運用問題導入，嘗試體驗，探究創(chuàng)新，評價拓展等教學環(huán)節(jié)，一步步逐步深化，由提出問題，演示解決或由學生解決編織過程中遇到的各種困難，再進行新課學習，從中激發(fā)學生的自主學習，探究學習精神。學習中學生編織方法駕馭有些困難，老師應依據(jù)學生的詳細狀況定出不同目標，以使他們在不同層次體驗到制作的樂趣。

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《落日的幻覺》是一篇說明文，文中先描寫日落時的各種景象，再逐一作出科學說明，使人在獲得學問的同時也得到要擅長視察大自然并對大自然保持新奇心的啟發(fā)。在講授過程中，我總結(jié)了一些閱歷和不足之處。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習愛好

說明文的語言一般都較平實，所以學生在閱讀起來會感到枯燥乏味。這也是老師認為說明文不好講的緣由。我在備課之初就設想到這個問題，于是，如何能調(diào)動學生的學習愛好成為我首先考慮的問題。讓學生能投入的學習必先讓他們想學，能對文章產(chǎn)生愛好。既然文字本身并不能吸引學生那么只能從別的方面入手。所以在導入部分，我是抓住“幻覺”一詞作為切入點，用一些在視覺上簡單產(chǎn)生幻覺的圖片給學生看，讓他們首先感受一下“幻覺”是怎么樣的。進而說出這種好玩的現(xiàn)象在我們的生活中也有許多，就如我們每天所見落日。這樣，學生學習的愛好就被調(diào)動起來。

二、明確說明文共性，找尋這篇說明文的特性

想學好一篇說明文，就必需有方法。閱讀說明文應從何入手，先要給學生明確：說明對象，說明方法，說明依次，說明文的語言。這四點是學習說明文必需駕馭的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的`共性問題，在上一個單元中就已經(jīng)講得足夠具體了，而這篇文章在這方面的教學則是作為回顧復習、查缺補漏來處理。

三、拓展遷移內(nèi)容必不行少

說明文教學很簡單就上成一堂物理課或者是生物課，而我認為語文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培育學生健康的情感看法價值觀，讓學生能一課一得，則是語文教學中須要留意的問題。所以在講授課文的最終，我預設了一個課堂練筆環(huán)節(jié)。

當然，在各位有閱歷的老師們的點撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

一、因為驚慌關(guān)系，導致講解某些問題時語速略微過快

雖然是之前做好了足夠的打算工作，對教學內(nèi)容和依次都已經(jīng)特別熟識了，可是站到講臺上還是會有一點兒的驚慌，擔憂我所設置的環(huán)節(jié)不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)學問的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻忽視了學生的接受實力。這個問題在以后的教學中，我是必需要謹記改正的。在課堂上，應當要更多地關(guān)注學生的接受狀況，寧可慢一分把學問點講透，也不行爭一秒力求完備地完成預設的課堂。

二、對說明方法的講解時，沒有具體地對個別學生回答時存在的問題作清楚的再講解

在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中找尋例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡潔地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分，讓具有同樣懷疑的學生得到清楚的解答。事后想起來，當時應當抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較簡單混淆的概念作區(qū)分，這樣學生就能加深對說明方法的區(qū)分了。

三、在學生的語言訓練中，朗讀的訓練還要加強

在最終一個環(huán)節(jié)讓學生朗讀自己寫日出的文字時，由于所請的學生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個環(huán)節(jié)變得有些缺憾。在今后的教學中，必需要對朗讀作針對性的指導。

四、在描寫日落的環(huán)節(jié)中，假如拋磚引玉會更好

在描寫日落的環(huán)節(jié)中，講清晰寫作要求，就讓學生參考課文的其次段起先些。感覺學生會有點惘然，事后思索，假如在學生寫作之前把自己的習作當作范文來讀。不要考慮學生會否抄襲你文章中的某些語言，只要他能用的精確，就應當賜予剛好表揚。這樣既可以給學生起到一個拋磚引玉的作用，又可以勾起學生的創(chuàng)作靈感。

編花籃的教學反思8

今日，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。

我仔細備課了。教學視頻看了兩個，教學實錄打印若干。充分取長補短后，又實際探討了其次單元教學目標，可以概括為三：1.反復朗讀，感知思想內(nèi)容2.學習語言運用技巧3.培育愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌，可以簡潔上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的內(nèi)容;怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，確定一個不放手。

三大板塊，遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢)——品語言(實質(zhì))——扣現(xiàn)實(升華)

但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時，學生知道要抓關(guān)鍵詞，學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣概，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭，我想順勢深化，“奔”寫出水流的速度，呈現(xiàn)黃河一瀉千里的氣概;再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是，突然腦海中又清楚出現(xiàn)我早已設計好的'課堂思路，現(xiàn)在品析了語言，下個環(huán)節(jié)怎么辦?我還設計了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示范問題，讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學生主體又有效體現(xiàn)，教學效果也特殊好。

編花籃的教學反思9

《編花籃》是一首我們河南的民歌。在剛起先傾聽歌曲時，有的學生聽完笑了，然后說，“老師，這首歌曲和我們學過的不一樣，我覺得像是在唱戲?！蔽易プr機就問學生，“你感覺是在唱哪里的戲曲？”學生說，“像豫劇”。我給孩子們介紹：這是一首我們河南的民歌，富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔。作為我們河南人，我們更應當唱好我們本土的歌曲。原來一起先上課時，學生的主動性不高，不太喜愛這首歌曲，在我的啟發(fā)下，孩子們起先想唱了。在歌曲教學中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韻味表現(xiàn)出來，讓孩子覺得這首歌曲可以用不同的.風格來表現(xiàn)。

這時就引出了河南人的方言特點，通過一個趣味化的動畫片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對河南方言產(chǎn)生深厚的愛好，試著用方言來跟節(jié)奏讀歌詞的方式，讓孩子們在熟識歌詞的同時更感受到了說方言的樂趣，并能很自然的演唱了歌曲。在學唱的同時，我也是讓孩子自己來找發(fā)覺的問題和須要解決的難句，通過孩子的發(fā)覺，我們找到了歌曲的演唱難點就是裝飾音中的前倚音。

我通過讓孩子來聽琴的方式，了解了歌曲中有無裝飾音的不同改變，并讓孩子們親自體驗了這兩種聲音，接著通過孩子們的演唱引到了河南地區(qū)的演唱風格。我播放了一段視頻：梨園春的小擂主孔瑩演唱的《誰說女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演化過來的，讓孩子更加了解河南民歌的特點，從而酷愛我們的民族文化。

編花籃的教學反思10

1、作為一個語文老師，我覺得我缺少肯定的語文素養(yǎng)。

上課之前，我每天不斷的練習朗讀，但是這次課上下來，我相識到自己的朗讀還是不夠到位，作為語文老師，我認為范讀非常重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的老師的語言表達我也比較欠缺。

2、缺乏作為老師的教學機靈。

在朗讀過程中，有幾個孩子的朗讀很投入，如：一個小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很沉醉，但我沒能剛好地給與評價，忽視了關(guān)注學生的內(nèi)心發(fā)展。

由于我第一次做評優(yōu)課的驚慌心態(tài)，在指導朗讀時不夠顧及全體學生，在每個環(huán)節(jié)過渡時過于急躁，對文本的`朗讀砸得不夠?qū)崳瑳]能達到預想的效果。也沒能更好的調(diào)動起孩子們的主動性，將詩歌讀透，這點讓我感到很缺憾。

這首詩給學生打開了一扇童真的世界，本課的教學目的是通過多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩歌的韻味美、詩人的豐富想象，受到美與情感的熏陶，激發(fā)孩子們讀詩的愛好，享受美妙的兒童詩的潤澤，體會童年的歡樂，更加的酷愛生活。由于我個人多方面的不足，對課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結(jié)束的早了些。

另外，小練筆的操作本準備有時間就在課上進行，沒有時間就留在課后。課下我經(jīng)過思索，認為應設計在課堂上進行效果會更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過急的我加上駕馭課堂實力的欠缺，沒能有效的實施此環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課另一個缺憾的地方。

編花籃的教學反思11

教完整堂課，有許多地方值得我去反思。

首先要檢討的是我的教學語言的凝練問題。身為語文老師，本身應當在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是，因為平常不大注意對自我的嚴格要求，甚至在平常課堂教學中率性隨心的習慣，導致教學語言的散亂，口語太多。

其次，沒有把課堂還給學生。整堂課都只想按自己設想去完成教學任務，不給學生思索空間，沒有讓更多的學生參加到課堂中來，沒有突出學生的主體性。老師始終在牽著學生走，學生被動接受老師的思想，沒有充分表達自己見解和意愿的機會與權(quán)力。

第三，扮演課堂學習組織者的角色，卻沒有很好地組織學生對文章的各個層次思想進行挖掘。一味為了完成教學目標而進行機械教學。沒有按部就班地引導學生一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想，所以，對《勸學》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。

第四，心理素養(yǎng)有待提高。課堂很倉促，老師很驚慌，環(huán)節(jié)很松散，引導很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系。過于驚慌的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學生之間的`融洽協(xié)作，自己的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來。

總之，這堂競賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)覺了的不足，正視不足，反思不足。老師影響學生是須要具備豐富的學識修養(yǎng)和獨特的人格魅力。在組織課堂教學的時候，也就是體現(xiàn)一個老師是否具備嫻熟的教學藝術(shù)的時候。回首自己的教學生涯，不禁為自己學問的鄙薄而悲慨，為自己的教學看法感到慚愧。無論是基本功，還是品嘗實力，抑或是鉆研精神，求取實力，都讓我的慚愧萬分。

教學基本功的夯實，教學實力的全面提升，鉆研實力的提高，都將成為我教化之路上不斷奮斗的目標，今后的教學路途中，我將扎扎實實，埋頭苦學，仔細鉆研，豐富教化教學的手段及藝術(shù)性，力爭盡快成長，不負使命。

編花籃的教學反思12

在教學這一課時，我主要以學生為主體，重視學生的情感、看法、價值觀的培育，依據(jù)學生的需求和愛好愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南漂亮的風光中，感受江南的美妙，讓學生在詳細的語言環(huán)境中學語言。

在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式，適時點撥，突破難點。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班溝通。由于充分調(diào)動了學生學習的'主動性，學生學習起來愛好盎然，收到了良好的效果。

鞏固識字在識字的過程中，讓學生去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的愛好，提高了識記的效果。

課堂教學機制有待加強。是死的，課堂是活的。我須要在以后的教學中漸漸提高處理課堂生成的實力，積淀解決問題的底蘊。對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡潔的“很好”說明不了問題，學生照舊感覺很茫然，不知道好在哪里?其他學生沒有學習的方向。調(diào)動學生的主動性。

編花籃的教學反思13

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深厚的愛，讀來頗有韻味。

特殊是“非淡泊無以明志，非安靜無以致遠”這句，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導學生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學習課文時，學生已經(jīng)會背誦了?！墩]子書》文章很短，學生在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。

問題來了，按理說，學生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種狀況，究竟是什么緣由呢?

其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經(jīng)分析了緣由：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深化到文本中去。我確定把文章分成隱性的層次，引導孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。

“夫?qū)W須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學?！边@句話，孩子們很簡單發(fā)覺是說學習的`。我追問“學習須要什么”，孩子們很聰慧，齊聲回答“靜”。

“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所說的不同，強調(diào)的是一個“躁”字。學生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來，孩子們也很簡單理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學習(治學)，都須要“靜”，切忌“躁”。

最終的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!”孩子們依據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

當然，學習古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更珍貴。因此，學生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學有所獲。

編花籃的教學反思14

“植樹問題”是新課程標準試驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課支配“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透困難問題從簡潔入手的思想。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形狀況以及方陣問題等。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上、探討問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會嫻熟解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生肯定的思維實力。

我這節(jié)課教學兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向?qū)W生滲透困難問題從簡潔入手的思想，使學生有更多的機會從四周的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的.魅力。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

首先，設計流暢簡潔易懂。

整節(jié)課設計基于我班學生實際狀況，課前創(chuàng)設情境使學生明確要學習的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題，同時改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學生的思索，主要照看后20的學生。然后以例題綻開，讓學生動腦、動手反復驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設計依據(jù)了認知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學重點難點，以生活中植樹問題的應用為探討對象，了解植樹問題實質(zhì)，多角應用拓展植樹問題的相識。整節(jié)課條理清楚、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。

其次，注意實踐體驗探究。

教學中，我創(chuàng)設了情境，向?qū)W生供應多次體驗的機會，注意借助圖形幫助學生理解建構(gòu)學問。在教學過程中，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。在學生自主探究的過程中采納了畫線段圖的方式，溝通時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學生發(fā)覺植樹時打算樹苗的問題并不能簡潔的用除法來解決。變更間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應也發(fā)生了改變，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個分析、思索、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)驗這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。

再次，聯(lián)系生活拓展思維。

有意義的學習是學生在詳細情景中體驗自主建構(gòu)，體驗和建構(gòu)是學生學習的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗，建構(gòu)就沒有意義。體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設計中，雖然創(chuàng)設了情景，但一次的體驗不能達到接著建構(gòu)學習的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生供應體驗的機會，而且創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。從手指、公交車、操場、禮炮等身邊熟識的事物，引發(fā)學習愛好，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。

這節(jié)課雖扎扎實實，但問題也存在著。

一、針對學生能夠找到簡潔植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題，因為學生的認知起點與學問結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。以為學生能發(fā)覺“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了，事實上這只是部分學生具備了接著學習的實力，這恰恰導致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)覺規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強對規(guī)律的擴散教學，發(fā)散思維。

二、把握每一個細微環(huán)節(jié)，問題即時解決，站在學生的角度去思索問題。在這一次的教學設計中，雖然我創(chuàng)設了情境，但學生僅憑一次體驗