普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下我國(guó)初中生涯教育內(nèi)容的探索研究

普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下我國(guó)初中生涯教育內(nèi)容的探索研究一、緒論（一）研究問(wèn)題的提出1.國(guó)家教育政策的導(dǎo)向新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》于2022年4月發(fā)布，其中明確指出：“國(guó)家應(yīng)在義務(wù)教育結(jié)束后，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。新修改的《職業(yè)教育法》將原來(lái)的“普職分流”說(shuō)法改為了“在義務(wù)教育結(jié)束后，因地制宜，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育和普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”?！皡f(xié)調(diào)發(fā)展”指的是要把職業(yè)教育和普通教育放在同樣的位置上，兩者之間并無(wú)高下，也無(wú)優(yōu)劣，只是在辦學(xué)形式和培養(yǎng)人才方面存在著差異。盡管強(qiáng)制性的意義已經(jīng)減弱，但是職業(yè)教育仍然需要和普通教育相當(dāng)，在這個(gè)時(shí)候，就更需要靈活的指導(dǎo)[2]。新修改的《職業(yè)教育法》，明確了義務(wù)教育結(jié)束后普通教育和職業(yè)教育分流的發(fā)展方向和遠(yuǎn)景。我國(guó)實(shí)行普職協(xié)調(diào)發(fā)展的政策，其根本目的是為了引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的擇業(yè)方向和未來(lái)發(fā)展道路。為促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生，必須對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯教育內(nèi)容的引導(dǎo)。初中生畢業(yè)后，將會(huì)面對(duì)一個(gè)選擇，即是要進(jìn)入普通高中，還是要進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校。在初中階段對(duì)他們進(jìn)行生涯教育的指導(dǎo)，可以推動(dòng)普職融通，并與國(guó)家普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策相呼應(yīng)。2.學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要初中階段，不但是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知、對(duì)自己進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的開(kāi)始階段。在這個(gè)階段，學(xué)生不管是在心理上，還是在生理上，都已經(jīng)進(jìn)入了成長(zhǎng)期。因此，將生涯教育的內(nèi)容融入到初中教育中，不但可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，還可以讓他們從一個(gè)合理的角度來(lái)看待自己和社會(huì)職業(yè)，從而根據(jù)自己的興趣來(lái)確定未來(lái)生涯發(fā)展的方向。3.教育實(shí)踐中面臨的困難為了解決學(xué)生選科問(wèn)題，部分地區(qū)正在進(jìn)行生涯教育的嘗試，取得了較好的實(shí)施效果，也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，為其他地區(qū)生涯教育的開(kāi)展提供重要借鑒意義。目前，國(guó)外一些國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)把生涯教育融入到了中小學(xué)的教育之中，并形成了自己的教育模式，在實(shí)踐中取得了一定的成效。然而，中國(guó)大陸地區(qū)的生涯教育卻是剛剛開(kāi)始，尤其是在初中階段，更是鮮有開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃方面的專(zhuān)業(yè)課程。因此，在初中階段，學(xué)校對(duì)學(xué)生的生涯教育缺乏，這與初中生在生涯發(fā)展的需要很不匹配。伴隨著新高考改革的實(shí)施，學(xué)生有了更多的選擇機(jī)會(huì)。然而，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高中在高一下學(xué)期或者高一期末就會(huì)進(jìn)行選科，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就已經(jīng)需要具備一定的生涯規(guī)劃能力了。所以，將生涯教育前置是一種不可避免的趨勢(shì)，初中的生涯教育能夠?yàn)楦咧械纳慕逃龊娩亯|，因此在初中階段，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注生涯教育的內(nèi)容。所以本文意在通過(guò)整理美國(guó)、英國(guó)和日本的初中生涯教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納適用于國(guó)內(nèi)初中的生涯經(jīng)驗(yàn)，以期為當(dāng)前初中階段學(xué)生面臨的生涯問(wèn)題找尋解決途徑。（二）研究意義1.理論意義目前，國(guó)內(nèi)還未形成完整的生涯教育內(nèi)容體系，對(duì)生涯教育的研究尚處在初級(jí)階段。關(guān)于生涯教育的理論研究以高中和大學(xué)階段居多，初中階段研究較少，尤其是關(guān)于初中生涯教育內(nèi)容方面的研究成果不足，討論主要集中在具體學(xué)科滲透和案例研究，沒(méi)有確定統(tǒng)一公認(rèn)的生涯教育內(nèi)容。本研究將集中探討初中生涯教育的內(nèi)容建構(gòu)，從當(dāng)前最新的普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策背景出發(fā)，通過(guò)對(duì)一線(xiàn)教師的訪(fǎng)談開(kāi)展實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)初中階段生涯教育的內(nèi)容，這將豐富初中生涯教育內(nèi)容的理論研究。2.實(shí)踐意義第一，對(duì)提高初中生的學(xué)習(xí)積極性有正向作用；第二，對(duì)提高生涯教育課程的科學(xué)性、實(shí)效性具有重要意義；第三，有助于教師適時(shí)有效地對(duì)初中生開(kāi)展生涯教育與引導(dǎo)；第四，有利于幫助初中生更好地認(rèn)識(shí)自我，理解外在的環(huán)境，度過(guò)有意義的人生。（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外相關(guān)研究（1）美國(guó)的初中生涯教育內(nèi)容美國(guó)的生涯發(fā)展課程以生涯發(fā)展的三個(gè)核心內(nèi)容——自我認(rèn)知、生涯與職業(yè)探索及生涯與職業(yè)規(guī)劃為脈絡(luò)，構(gòu)建了三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容[3]。初中屬于“自我定位”和“職業(yè)探索”階段，該階段的生涯教育課程重點(diǎn)在于，通過(guò)職業(yè)探索幫助學(xué)生深入了解職業(yè)的分類(lèi)，并嘗試做選擇。美國(guó)的初中生涯教育課程涵蓋了“學(xué)校經(jīng)歷與我未來(lái)的成功之間有何關(guān)系”、“我現(xiàn)在做出的選擇為什么會(huì)影響我的未來(lái)”、“我想在職業(yè)生涯中獲得成功要如何發(fā)展技能和能力”等主題。另外，每個(gè)主題下還設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包含探索自我、職業(yè)探索，以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去制定學(xué)習(xí)和職業(yè)的規(guī)劃，基本涵蓋了常見(jiàn)的職業(yè)領(lǐng)域[4]。第一單元包含12個(gè)小節(jié)，除第1小節(jié)為課程核心概念及術(shù)語(yǔ)介紹外，其他小節(jié)主要通過(guò)自我剖析、同伴交流與小組討論等活動(dòng)形式幫助學(xué)生從不同維度認(rèn)識(shí)與了解自己，例如，自己的興趣愛(ài)好、能力、價(jià)值觀、理想等，課程內(nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的職業(yè)理想進(jìn)行自我分析。第二單元共12個(gè)小節(jié)，有課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)研兩大部分。課堂學(xué)習(xí)部分主要是組織學(xué)生對(duì)比不同職業(yè)、分析與討論各類(lèi)職業(yè)的用人要求，同時(shí)通過(guò)舉辦講座等方式為學(xué)生介紹職業(yè)發(fā)展路徑。實(shí)踐調(diào)研的內(nèi)容主要包括組織學(xué)生采訪(fǎng)、參觀企業(yè)，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)企業(yè)，對(duì)行業(yè)企業(yè)形成初步認(rèn)知，并了解他們的用人標(biāo)準(zhǔn)，尤其是行業(yè)企業(yè)對(duì)員工道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的要求。第三單元內(nèi)容劃分為職業(yè)選擇和求職面試兩部分。職業(yè)選擇部分通過(guò)示范、練習(xí)、實(shí)踐、檢測(cè)等活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做出適合自己的職業(yè)選擇；求職面試部分則側(cè)重面試方法和技巧的學(xué)習(xí)，包括簡(jiǎn)歷與推薦信的寫(xiě)作、面試的技巧、獲取招聘信息的方法途徑以及做出職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容[5]。英國(guó)的初中生涯教育內(nèi)容按照英國(guó)于2012年發(fā)布的《生涯教育與工作相關(guān)教育框架》(Aframeworkforcareersandwork-relatededucation)，目前學(xué)校中的生涯教育包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，即運(yùn)用生涯教育與職業(yè)教育來(lái)促進(jìn)自身成長(zhǎng)、探索職業(yè)與工作的世界、培養(yǎng)職業(yè)成功與就業(yè)所需要的技能[6]。目前英國(guó)中學(xué)的生涯教育課程包括以下三大重要內(nèi)容:(1)通過(guò)生涯教育、職業(yè)教育及生涯相關(guān)教育提升自我綜合能力；(2)探索生涯與工作世界；(3)培養(yǎng)生涯成功和就業(yè)所需素質(zhì)與技能[7]。在這三大課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上又詳細(xì)劃分了17個(gè)具體的方面，每個(gè)方面都對(duì)應(yīng)著課程內(nèi)容要點(diǎn)和設(shè)計(jì)理論依據(jù)。其中，通過(guò)生涯教育、職業(yè)教育及生涯相關(guān)教育來(lái)發(fā)展自我，具體內(nèi)容有自我意識(shí)、自我決策、自我提高三個(gè)方面。在探索生涯與工作的世界中，具體內(nèi)容有六個(gè)方面：開(kāi)展不同的生涯與職業(yè)發(fā)展的探索，對(duì)工作和工作生活的探索，了解行業(yè)和商業(yè)，了解更多的工作和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，要重視平等、學(xué)會(huì)包容，要知曉工作的安全和工作的環(huán)境。發(fā)展生涯成功與就業(yè)所需要的技能，具體內(nèi)容有八個(gè)方面：充分利用與生涯有關(guān)的信息、建議和指導(dǎo)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，展示自己的進(jìn)取心和事業(yè)心，提高自己的財(cái)經(jīng)能力，把握選擇的機(jī)會(huì)，制定計(jì)劃與決定，申請(qǐng)職位與挑選，管理角色的轉(zhuǎn)變。在英國(guó)中學(xué)的生涯課程的內(nèi)容設(shè)置上，大部分學(xué)校都是基于生涯教育與指導(dǎo)協(xié)會(huì)（AssociationforCareerEducationandGuidance）提出的《生涯教育與工作相關(guān)教育框架》（簡(jiǎn)稱(chēng)ACEG框架）AssoicationforCareersEducationandGuidance.Aframeworkforcareersandwork-relatededucation[R].London:ACEG,2012.。該框架規(guī)定，初中生處在關(guān)鍵學(xué)段三（KeyStage3）和關(guān)鍵學(xué)段四（KeyStage4），生涯課程分別側(cè)重學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和興趣發(fā)展、生涯探索和職業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)校可以在該框架內(nèi)，制定符合自身情況的課程內(nèi)容。英國(guó)的生涯教育課程內(nèi)容基于系統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的方式，重在使中學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)，更加了解生涯世界并能夠?yàn)樽约旱纳陌l(fā)展做好準(zhǔn)備[8AssoicationforCareersEducationandGuidance.Aframeworkforcareersandwork-relatededucation[R].London:ACEG,2012.英國(guó)的生涯教育課程還通過(guò)開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃和操作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，幫助學(xué)生在職場(chǎng)氛圍中更加了解自己與職業(yè)的適配度。學(xué)校首先會(huì)向?qū)W生科普基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)，隨后，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠接近和體驗(yàn)工作，進(jìn)入一家公司或一家工廠(chǎng)，了解其產(chǎn)品的制作過(guò)程。英國(guó)生涯規(guī)劃課的主要內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)，這可以為我國(guó)的生涯教育發(fā)展提供啟發(fā)性的指導(dǎo)。日本的初中生涯教育內(nèi)容在日本，仙崎武教授是生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域的代表性學(xué)者，他認(rèn)為生涯教育應(yīng)包括生涯規(guī)劃能力、生涯信息發(fā)現(xiàn)與利用能力、生涯意向選擇能力和人際溝通能力。從80年代開(kāi)始，日本就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體化、個(gè)別化教學(xué)，而綜合教學(xué)就是這一教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在中學(xué)階段，透過(guò)國(guó)際了解、資訊、環(huán)境、健康、幸福、健康等多個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生探索并建構(gòu)自己的人生模式。由于政府的大力支持，日本在促進(jìn)學(xué)生由校園向職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變上，采取了一系列的政策措施。在2004年，文部科學(xué)省邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家召開(kāi)了合作大會(huì)，大會(huì)就如何推動(dòng)生涯教育發(fā)展，尤其是如何將學(xué)生的職業(yè)觀教育作為重點(diǎn)提出了對(duì)策，強(qiáng)調(diào)要把生涯教育貫穿在小學(xué)、中學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中[9]。日本中央教育審議會(huì)于2011年1月發(fā)表的《今后學(xué)校職業(yè)生涯教育與職業(yè)教育狀況》(今後の學(xué)校におけるキャリア教育とキャリア教育の狀況(答申))報(bào)告中明確指出“基礎(chǔ)性與通用性能力”的內(nèi)涵，并將其定義為：以工作為中心，從實(shí)踐切入，包括人際溝通和社會(huì)交往能力、自我認(rèn)識(shí)和自我管理能力、問(wèn)題解決能力和職業(yè)規(guī)劃能力四項(xiàng)能力[10]。由于日本政府所提出的“基礎(chǔ)性與通用性能力”是一個(gè)綜合性概念，因此，各?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在參考“基礎(chǔ)性與通用性能力”的基礎(chǔ)上，自行制定具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，從而形成具有本校特色的生涯教育。2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究我國(guó)學(xué)者王亞歌認(rèn)為，初中階段的生涯教育內(nèi)容要圍繞認(rèn)識(shí)自我、探索生涯以及生涯規(guī)劃三個(gè)方面進(jìn)行。認(rèn)識(shí)自我的要求是：學(xué)生能夠?qū)⒆约旱呐d趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及能力與各種職業(yè)類(lèi)型匹配，確定自己的職業(yè)傾向，增強(qiáng)生涯發(fā)展的信心。生涯探索的內(nèi)容主要包括：第一，了解每一種職業(yè)的價(jià)值和意義；第二，要了解學(xué)校所學(xué)的課程的價(jià)值及其對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有何影響；第三，理解每一種職業(yè)的特點(diǎn)及分類(lèi)；第四，對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行收集和分析，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)狀況有一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)的變化，不同的職業(yè)在狀況和形式上都會(huì)有所變化；第五，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)與生涯培訓(xùn)，并從中挑選一些比較合適的或有潛力的工作，作一些初步的嘗試，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的發(fā)展有更明確的認(rèn)識(shí)。最后一部分，是讓學(xué)生對(duì)生涯進(jìn)行規(guī)劃，主要包括以下五個(gè)方面：第一，培養(yǎng)個(gè)人對(duì)自我的責(zé)任感和正確的工作態(tài)度；第二，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，如何做出決策；第三，通過(guò)分析目前社會(huì)對(duì)人才的要求，研究如何準(zhǔn)確獲取人才招聘信息，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作和面試的一些技巧；第四，學(xué)會(huì)如何做出職業(yè)選擇，進(jìn)行生涯規(guī)劃；第五，為升學(xué)作好充足的準(zhǔn)備，如走訪(fǎng)不同類(lèi)型的學(xué)校，收集資料，比較分析不同類(lèi)型的學(xué)校的特征及其錄取要求，并討論如何選擇合適的學(xué)校，從而總結(jié)出有效升學(xué)的對(duì)策[11]。由于我國(guó)教育地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)校生涯教育開(kāi)展缺乏導(dǎo)向性，很多中學(xué)并未將生涯教育課程納入到課程體系之中，并未真正系統(tǒng)性、分階段地開(kāi)展生涯教育。綜合目前各省市針對(duì)地方下發(fā)的政策文件(包括上海市、廈門(mén)市、齊齊哈爾市、石家莊市、青島市、廣州市)可以得出：上海市初中生涯教育的主要內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，規(guī)劃自己的生涯。初中階段的生涯教育重點(diǎn)在生涯探索方面。主要借助生涯教育課程與活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)校園開(kāi)放日、職業(yè)體驗(yàn)日等學(xué)生更好地了解高中階段學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)分工、職業(yè)角色的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，并初步形成生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。而廈門(mén)市主要依托高校、社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)資源建立社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)探索和勞動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)課，舉辦主題活動(dòng)。齊齊哈爾市和廈門(mén)市類(lèi)似，利用學(xué)科滲透和綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展生涯教育，并和企業(yè)、博物館等社會(huì)組織合作建立生涯規(guī)劃體驗(yàn)基地，多渠道了解不同職業(yè)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。石家莊市初中生涯教育的內(nèi)容主要是生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯選擇。在初一年級(jí)，主要圍繞適應(yīng)新環(huán)境、規(guī)劃學(xué)業(yè)和自我探索展開(kāi)。在初二年級(jí)，主要圍繞著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解職業(yè)及其相應(yīng)專(zhuān)業(yè)等方面展開(kāi)。在初三年級(jí)，主要圍繞著填報(bào)志愿、升學(xué)或求職、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)與政策等方面展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的生涯決策能力和相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)。青島初中階段注重生涯探索，初中生涯教育的主要內(nèi)容與學(xué)者王亞歌的觀點(diǎn)有重合，包括認(rèn)識(shí)自我、理解社會(huì)、規(guī)劃生涯三個(gè)方面。廣州市鼓勵(lì)學(xué)?；诔踔猩陌l(fā)展、心理發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)生涯心理校本課程。廣州市橋沙頭中學(xué)以遇見(jiàn)生涯、探索自我、構(gòu)建生涯外在支持系統(tǒng)、自我賦能為輔線(xiàn)，設(shè)計(jì)了系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生涯的探索，提高了其未來(lái)規(guī)劃意識(shí)和能力[12]。上海市奉賢區(qū)在“新成長(zhǎng)”教育理念指引下，基于初中學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力(自我認(rèn)知能力、生涯探索能力、生涯適應(yīng)能力、生涯資源利用能力、生涯感知能力和生涯規(guī)劃能力)，按“自我認(rèn)識(shí)、外部探索和生涯規(guī)劃”三個(gè)維度劃分初中生涯教育內(nèi)容，涵蓋五個(gè)模塊。其中，“自我認(rèn)識(shí)”維度包含“認(rèn)識(shí)自我”模塊，“外部探索”維度包含“生涯體驗(yàn)、生涯探索”模塊，“生涯規(guī)劃”維度包含“生涯管理、生涯行動(dòng)”模塊。奉賢區(qū)于2017年9月組建了中小學(xué)生涯課程開(kāi)發(fā)工作組，根據(jù)《奉賢區(qū)中小學(xué)生涯教育課程參考綱要》的要求，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，建立了以生涯課程為主，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)為輔助的“一體兩翼”的生涯課程體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我是誰(shuí)”、“我能變成誰(shuí)”的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯方面的發(fā)展。其中，初中生涯課程包含六大主題，涉及12節(jié)課(見(jiàn)圖1-1)[13]。圖1-1上海市奉賢區(qū)初中生涯課程提綱綜合我國(guó)各省市初中階段生涯教育開(kāi)展現(xiàn)狀，主要內(nèi)容圍繞四個(gè)方面：(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，充分了解自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和能力；(2)帶領(lǐng)學(xué)生探索職業(yè)，了解市場(chǎng)人才要求；(3)幫助學(xué)生體驗(yàn)與自己興趣、專(zhuān)長(zhǎng)相關(guān)的典型職業(yè)；(4)幫助學(xué)生了解升學(xué)、發(fā)展的多樣化途徑，并嘗試就自身生涯發(fā)展做出初步的分析和決定。3.以往研究之不足從現(xiàn)有研究情況看，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家對(duì)生涯教育內(nèi)容的研究起步早，他們都已經(jīng)形成從小學(xué)開(kāi)始，直至成年的生涯教育內(nèi)容。而中國(guó)的生涯教育研究起步晚，大多數(shù)研究停留在高中階段，并且還未形成完整的生涯教育內(nèi)容體系，盡管中國(guó)近幾年一直在努力推動(dòng)生涯教育的發(fā)展，但實(shí)際操作的力度卻很小，很多學(xué)校都沒(méi)有設(shè)置生涯教育的課程，而老師們?cè)谡n堂上對(duì)職業(yè)生涯教育的滲透程度也很低。目前，國(guó)內(nèi)大部分的研究?jī)?nèi)容集中在生涯教育、生涯規(guī)劃、學(xué)科滲透、實(shí)踐探索等幾個(gè)方面，而關(guān)于初中階段生涯教育內(nèi)容方面的研究成果不足。在研究視角上，大部分研究都是從心理學(xué)、管理學(xué)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面進(jìn)行的。但是，從教育學(xué)的角度來(lái)看，這方面的研究還不多，也不夠深入，更多的是從職業(yè)指導(dǎo)的角度來(lái)看。就研究對(duì)象而言，針對(duì)高中生或大學(xué)生的研究很多，而針對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的生涯教育研究較少，對(duì)初中階段的生涯教育更是鮮有研究。因此，本論文在綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究成果后，選擇初中階段，結(jié)合當(dāng)前普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策的背景，探索我國(guó)初中生涯教育內(nèi)容的設(shè)置，以此為初中生生涯教育實(shí)踐提供一定的借鑒和參考。研究思路和研究方法1.研究思路首先，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的整理，梳理出國(guó)內(nèi)外關(guān)于生涯教育內(nèi)容的研究狀況，明確其核心概念，為后續(xù)的調(diào)研提供理論依據(jù)。其次，總結(jié)歸納初中生涯教育內(nèi)容的理論成果，把握當(dāng)前美、英、日初中階段生涯教育內(nèi)容的若干特點(diǎn)和主要趨勢(shì)。接著，立足我國(guó)當(dāng)前普職協(xié)調(diào)發(fā)展的最新政策，補(bǔ)充初中學(xué)段一線(xiàn)教師訪(fǎng)談作為實(shí)踐研究樣本，探索適合我國(guó)初中階段學(xué)生的生涯教育內(nèi)容體系。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本研究利用中國(guó)知網(wǎng)、維普中文期刊、萬(wàn)方數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并對(duì)有價(jià)值的文獻(xiàn)加以分析，總結(jié)歸納國(guó)外以及國(guó)內(nèi)個(gè)別地區(qū)在初中階段開(kāi)展生涯教育的具體內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)生涯教育內(nèi)容的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。（2）訪(fǎng)談法訪(fǎng)談法是指研究者通過(guò)與被調(diào)查者之間的言語(yǔ)對(duì)話(huà)，獲取被調(diào)查者的心理特點(diǎn)、行為信息的一種研究方法。本研究通過(guò)與初中教師面對(duì)面或電話(huà)一對(duì)一訪(fǎng)談，了解當(dāng)前我國(guó)初中生涯教育的主要內(nèi)容，以及教師對(duì)初中階段應(yīng)開(kāi)展的具體生涯教育內(nèi)容的看法和建議，針對(duì)學(xué)生需求設(shè)定生涯教育課程講授的內(nèi)容和生涯活動(dòng)內(nèi)容。（五）研究的創(chuàng)新點(diǎn)根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)可以看出，目前我們對(duì)生涯教育的研究仍處在摸索階段。無(wú)論是完整理論體系的構(gòu)建還是實(shí)踐中的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)都還比較欠缺，尤其是關(guān)于初中階段生涯教育的討論主要集中在具體學(xué)科滲透和案例研究，開(kāi)發(fā)的初中生涯教育課程內(nèi)容很少，沒(méi)有確定統(tǒng)一公認(rèn)的生涯教育內(nèi)容，生涯教育很難推廣落實(shí)。本研究將集中探討初中生涯教育的內(nèi)容建構(gòu)，從當(dāng)前最新的普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策背景出發(fā)，通過(guò)對(duì)一線(xiàn)教師的訪(fǎng)談開(kāi)展實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)初中階段生涯教育的內(nèi)容，為初中生涯教育的有效開(kāi)展提供依據(jù)。二、核心概念界定及理論基礎(chǔ)（一）核心概念界定1.普職協(xié)調(diào)發(fā)展“普職分流”“大體相當(dāng)”這兩個(gè)詞，早在1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就已經(jīng)有過(guò)了，“按照我們國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的需要，我們應(yīng)該從初中開(kāi)始，努力在五年內(nèi)，讓大部分地區(qū)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院都能招收到與普通高中相同的學(xué)生，改變當(dāng)前的中等教育結(jié)構(gòu)?！薄吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》于2022年4月將“普職分流”這一表述替換為“在義務(wù)教育結(jié)束后，因地制宜，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育和普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”。本文中所指的“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”背景是指從“普職分流”政策到如今“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”提法的整個(gè)發(fā)展過(guò)程?！捌章殔f(xié)調(diào)發(fā)展”政策要結(jié)合地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方的工業(yè)發(fā)展需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建設(shè)，對(duì)職高與普高的招生規(guī)模進(jìn)行合理的調(diào)整。2.生涯舒伯（Super）是美國(guó)生涯理論的大師，他在1957年把生涯定義為：一個(gè)人在一生中所從事的各種工作的全部歷程。在之后的研究中，舒伯又于1976年對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充，“生涯是人生中所有事件的演變方向和過(guò)程，它將一個(gè)人一生中所扮演的不同角色結(jié)合起來(lái)，從而呈現(xiàn)出一個(gè)人特有的自我發(fā)展模式”[14]。筆者認(rèn)為生涯是個(gè)人終身發(fā)展的歷程，涵蓋了所有個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系，是每個(gè)人獨(dú)有的生活方式和發(fā)展選擇。3.生涯教育李金碧的觀點(diǎn)是生涯教育包括了一個(gè)人的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)與工作相關(guān)的教育和為工作做好準(zhǔn)備的教育，使每個(gè)人都可以了解自己，擁有做出決定的能力，能夠選擇一份適合的、有意義的工作，并對(duì)自己的未來(lái)做出計(jì)劃，進(jìn)而有了理想，有了目標(biāo)；生涯教育的最終目標(biāo)就是使每一個(gè)人都能擁有一個(gè)成功而快樂(lè)的人生，過(guò)上符合自己特點(diǎn)的幸福的生活[15]。所以，筆者認(rèn)為生涯教育是貫穿個(gè)體生命全程的、整體的教育，是一種終身教育。4.初中生涯教育內(nèi)容初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始對(duì)人的內(nèi)部世界、心理品質(zhì)產(chǎn)生興趣，開(kāi)始要求了解他人和自己的人格特征。與此同時(shí)，初中生們也面臨著中考，尤其在普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策背景下要做出人生中第一次關(guān)鍵性生涯選擇與決策。因此筆者認(rèn)為初中生涯教育內(nèi)容應(yīng)按照不同年級(jí)初中生的心理特征、學(xué)業(yè)特點(diǎn)和生涯任務(wù)劃分為生涯覺(jué)察、生涯探索、生涯規(guī)劃三大主題，并結(jié)合初中生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)培養(yǎng)他們的生涯探索、決策、行動(dòng)能力。理論基礎(chǔ)1.舒伯的生涯發(fā)展階段理論舒伯在1957年提出了職業(yè)發(fā)展理論（vocationaldevelopment)，他認(rèn)為人們的職業(yè)選擇并非一蹴而就，它會(huì)隨著所處的環(huán)境和個(gè)體的成長(zhǎng)而持續(xù)地發(fā)展和改變。他把人的生涯發(fā)展劃分為5個(gè)階段，分別是：成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，并分析了每個(gè)階段的職業(yè)發(fā)展特征（見(jiàn)表1-1）。舒伯詳盡地研究了成長(zhǎng)階段、探索階段和建立階段，將這三個(gè)發(fā)展階段劃分為8個(gè)次階段，并指出了每一個(gè)次階段的發(fā)展特征（見(jiàn)表1-2）[16]。初中生處在成長(zhǎng)階段和探索階段的過(guò)渡時(shí)期，主要任務(wù)是探索自我，對(duì)社會(huì)及職業(yè)有一定認(rèn)知，并逐漸形成自我和職業(yè)概念，培養(yǎng)職業(yè)能力，完成初步生涯規(guī)劃。因此在選擇生涯教育內(nèi)容時(shí)需要根據(jù)初中不同年級(jí)學(xué)生的需求，結(jié)合他們個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行試探性的選擇。表1-1舒伯的生涯發(fā)展五階段理論階段年齡主要任務(wù)成長(zhǎng)階段(growth)出生～14歲對(duì)自我概念及其與之相關(guān)的能力、態(tài)度、興趣和需求進(jìn)行識(shí)別，并逐漸有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。探索階段(exploration)15～24歲對(duì)自己和社會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可以得到更多與之有關(guān)的知識(shí)和信息，展開(kāi)自我檢視、角色嘗試，通過(guò)學(xué)校中的職業(yè)探索，最終形成自我概念和職業(yè)概念，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。建立階段(establishment)25～44歲通過(guò)嘗試經(jīng)驗(yàn)，找到合適的工作領(lǐng)域，并以自己的工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)尋求發(fā)展。維持階段(maintenance)45～64歲不斷地調(diào)整、開(kāi)發(fā)新的技能，保持已經(jīng)獲得的成就和社會(huì)地位，保持家庭和工作的平衡，并將工作做好。衰退階段(disengagementordecline)65歲以上因?yàn)樯眢w和心理能力會(huì)逐漸下降，所以要慢慢從職業(yè)中退出并結(jié)束自己的職業(yè)生涯，適應(yīng)退休后的生活。表1-2舒伯生涯發(fā)展五階段論的次階段主階段名稱(chēng)子階段名稱(chēng)及特點(diǎn)成長(zhǎng)階段幻想期(fantasy)興趣(interest)能力(capacity)10歲之前，在幻想中扮演自己喜歡的角色。11～12歲，以興趣為主，理解、評(píng)價(jià)職業(yè)。13～14歲，能力占據(jù)的比重較大，開(kāi)始考慮工作要求的條件。探索階段試驗(yàn)期(Tentative)轉(zhuǎn)變期(transition)初步嘗試(Initialtrial)15～17歲，結(jié)合自己的興趣、需求、能力、價(jià)值與機(jī)會(huì)，對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行試探性的選擇。18～21歲，進(jìn)入職業(yè)或者選擇職業(yè)培訓(xùn)，有一定的職業(yè)取向和職業(yè)發(fā)展方向。22～24歲，選擇適合自己的工作領(lǐng)域，開(kāi)始找工作，并在有較大就業(yè)機(jī)會(huì)的行業(yè)中，嘗試找工作目標(biāo)的可行性。建立階段嘗試期(Trial)穩(wěn)定發(fā)展期(stabilization)穩(wěn)固期(consolidation)25～30歲，原本以為適合自己的職業(yè)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不太滿(mǎn)意，于是會(huì)有一些改變，此階段的嘗試是定向后的嘗試。31～44歲，在職業(yè)中安定下來(lái)，尋求工作和生活上的穩(wěn)定，致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。但一部分人可能會(huì)在職業(yè)中期發(fā)現(xiàn)偏離了職業(yè)目標(biāo)或者發(fā)現(xiàn)了新的目標(biāo)，此時(shí)需要重新評(píng)價(jià)自己的需求，也可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)折期。2.班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論》是20世紀(jì)90年代由班杜拉所著，書(shū)中將社會(huì)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為一種較為成熟的“社會(huì)認(rèn)知理論”。在班杜拉看來(lái)，人類(lèi)的行動(dòng)是由三個(gè)要素共同作用而產(chǎn)生的，這三個(gè)要素是主體、行為和環(huán)境。其中，主體認(rèn)知包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是主體對(duì)自身能力的認(rèn)知，也就是自我效能。二是個(gè)人結(jié)果預(yù)期，是主體對(duì)采取行動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生結(jié)果的認(rèn)知。自我效能感和結(jié)果預(yù)期能夠激發(fā)個(gè)體的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的生涯興趣、生涯目標(biāo)以及生涯行動(dòng)產(chǎn)生影響[17]。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的行為能夠幫助他們積累有關(guān)外部世界的經(jīng)驗(yàn)，從而更積極地感受到自身的能力和價(jià)值。而在不同的環(huán)境中學(xué)生可以進(jìn)行生涯探索，獲得職業(yè)生活體驗(yàn)。因此，初中生涯教育內(nèi)容可以與高中學(xué)校校園開(kāi)放日、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)日等活動(dòng)相結(jié)合，或者與社區(qū)、企業(yè)、博物館、紅十字會(huì)、敬老院、高校等事業(yè)單位和社會(huì)組織合作，通過(guò)職場(chǎng)體驗(yàn)、職場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研、參觀采訪(fǎng)等形式讓學(xué)生近距離探索職業(yè)與工作的世界，從而激發(fā)學(xué)生生涯興趣發(fā)展的動(dòng)力。三、普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）研究方案設(shè)計(jì)1.研究目的和方法本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和訪(fǎng)談法，目的是了解教師視角下我國(guó)初中生涯教育內(nèi)容選擇的問(wèn)題和需求，解決學(xué)校對(duì)初中生生涯教育的缺失與初中生在生涯發(fā)展需求上的矛盾問(wèn)題，改善初中階段生涯教育欠缺的現(xiàn)狀，為普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策背景下家長(zhǎng)焦慮攀升、學(xué)生選科困難等問(wèn)題探索有效解決方法。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，探索環(huán)境，了解職業(yè)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃能力，度過(guò)有意義的人生。2.訪(fǎng)談對(duì)象的選取本研究的訪(fǎng)談對(duì)象主要來(lái)自河北、江西、內(nèi)蒙古三省的公立中學(xué)，包括市級(jí)、縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的初中教師共6名，他們來(lái)自不同的學(xué)科和年級(jí)，如表1-3所示。表1-3訪(fǎng)談對(duì)象基本情況受訪(fǎng)者性別來(lái)自學(xué)校學(xué)科年級(jí)訪(fǎng)談方式A老師女河北縣級(jí)初中政治九年級(jí)面對(duì)面訪(fǎng)談B老師女江西鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)七年級(jí)微信語(yǔ)音C老師男河北縣級(jí)初中物理八年級(jí)微信語(yǔ)音D老師女內(nèi)蒙古市級(jí)初中政治九年級(jí)微信語(yǔ)音E老師女江西縣級(jí)初中英語(yǔ)九年級(jí)面對(duì)面訪(fǎng)談F老師男河北市級(jí)初中語(yǔ)文七年級(jí)面對(duì)面訪(fǎng)談3.訪(fǎng)談的主要內(nèi)容訪(fǎng)談提綱包括實(shí)際情況調(diào)查（生涯教育開(kāi)展?fàn)顩r、生涯教育內(nèi)容存在問(wèn)題和背后原因），學(xué)生生涯規(guī)劃需求情況（普高分科和中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的選擇是否有困難），教師對(duì)于開(kāi)展初中生涯教育的認(rèn)知態(tài)度（包括初中生接受生涯教育必要性的看法、對(duì)生涯主體和內(nèi)容設(shè)置的看法、參與生涯教育校本課程制定或開(kāi)展相關(guān)班會(huì)活動(dòng)的意愿等等）。訪(fǎng)談的重點(diǎn)是了解初中學(xué)段一線(xiàn)教師對(duì)初中生涯教育內(nèi)容方面的看法及意見(jiàn)，旨在通過(guò)基層教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)挖掘初中生關(guān)于生涯教育內(nèi)容方面的需求和問(wèn)題，從而構(gòu)建針對(duì)不同年級(jí)初中生的生涯教育內(nèi)容體系。（二）研究結(jié)果分析1.初中教師調(diào)查訪(fǎng)談結(jié)果（1）普職協(xié)調(diào)政策扎實(shí)落地，學(xué)生生涯抉擇需求顯現(xiàn)通過(guò)對(duì)我國(guó)市縣、鄉(xiāng)村不同地區(qū)的初中學(xué)段一線(xiàn)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策都有所了解，目前我國(guó)初中生普職分流的實(shí)際比例大概是1：1，這說(shuō)明有一半的初中生畢業(yè)后升入中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中專(zhuān)、職業(yè)高中和技工學(xué)校）就要面臨專(zhuān)業(yè)的選擇，另外一半的學(xué)生升入普高后由于新高考改革，文理分科取消，學(xué)生也需要自己選擇科目。在這種普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策的背景下，大部分教師都表示學(xué)生會(huì)向他們咨詢(xún)關(guān)于升學(xué)后專(zhuān)業(yè)選擇的意見(jiàn)，并且教師也或多或少會(huì)在課堂上滲透介紹一些社會(huì)職業(yè)相關(guān)知識(shí)，部分教師甚至?xí)?zhuān)門(mén)開(kāi)升學(xué)規(guī)劃、人生目標(biāo)確立的班會(huì)課和公開(kāi)課。比如A老師提到“學(xué)生會(huì)向我詢(xún)問(wèn)可以選哪些有就業(yè)前景的專(zhuān)業(yè)啊之類(lèi)的，我有通過(guò)公開(kāi)課的形式向?qū)W生介紹一些社會(huì)上職業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)，初中生對(duì)自己未來(lái)做規(guī)劃當(dāng)然是有意義的，而且我認(rèn)為這很重要。他們最需要職業(yè)生涯認(rèn)知、個(gè)人技能、就業(yè)觀、升學(xué)路徑這些方面的指導(dǎo)。因?yàn)槌踔挟厴I(yè)后要面臨選普高科目或者職高專(zhuān)業(yè)，到了大學(xué)也必然要面臨選專(zhuān)業(yè)，如果學(xué)生對(duì)這些一點(diǎn)都不了解，很容易掉進(jìn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)坑，這樣以后就業(yè)很困難。”D老師也在訪(fǎng)談中表示“我有在班上開(kāi)過(guò)關(guān)于未來(lái)規(guī)劃的班會(huì)課，我認(rèn)為初中生對(duì)自己未來(lái)做規(guī)劃是非常有意義的，這會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而且社會(huì)各個(gè)工種都需要人，及早地進(jìn)行規(guī)劃也可以過(guò)更適合自己的人生，少走彎路。我覺(jué)得吧，生涯教育能夠幫助他們樹(shù)立專(zhuān)心做好一件事的毅力，保持持之以恒的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們有意識(shí)的去對(duì)未來(lái)有一個(gè)打算，畢竟有一半的人都要去職高學(xué)技術(shù)嘛，這樣對(duì)以后就業(yè)進(jìn)入社會(huì)也是有幫助的?！边@說(shuō)明初中生對(duì)生涯教育有實(shí)際需求，也有重要意義。多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇趨同，部分教師生涯意識(shí)淡薄訪(fǎng)談中有的教師表示不認(rèn)可生涯教育的必要性，比如B老師提到“他們升學(xué)選擇上面困難不大，如果能考上普高的還沒(méi)有想到分科的事，只考慮去哪所高中，一般去職高的根據(jù)自己的喜好選專(zhuān)業(yè)，像男生很多就會(huì)選體育或者計(jì)算機(jī)。我認(rèn)為他們最需要的是生活上的指導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人品德方面，畢竟他們現(xiàn)在也沒(méi)怎么接觸社會(huì)，就是學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生還是成績(jī)第一，生涯選擇還沒(méi)到那個(gè)程度吧，初中生也不可能一畢業(yè)就工作，還要看他們后期在社會(huì)的歷練，或者高中慢慢眼界開(kāi)闊點(diǎn)。你提前跟他們說(shuō)再多他們都不知道你說(shuō)的什么。”這說(shuō)明部分學(xué)校和教師的生涯教育意識(shí)還很淡薄。學(xué)生身心存在階段差異，生涯內(nèi)容需要年級(jí)劃分關(guān)于生涯教育內(nèi)容設(shè)置的年級(jí)劃分，C老師表示“初一、初二、初三學(xué)生差異還是比較明顯的，不過(guò)我覺(jué)得在生涯教育方面對(duì)他們可以一視同仁，不用怎么區(qū)分，他們都需要這種一般的指導(dǎo)，最多就是初一的學(xué)生了解淺顯一點(diǎn)，初二初三的學(xué)生可以更加深入?！倍鳨老師認(rèn)為“不同年級(jí)確實(shí)是有差異的，因?yàn)槌跻凰莿倧男W(xué)過(guò)渡上來(lái)，思想上還是很不成熟，但是隨著初二、初三的學(xué)校知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不管是從心理上、生理上或者性格啊都會(huì)有一定的變化。生涯內(nèi)容選擇上初一主要還是六年級(jí)的過(guò)渡，學(xué)知識(shí)為主，重在幫助他們學(xué)習(xí)能力上的提升。初二可以慢慢去滲透生涯教育，然后到了初二下半學(xué)期其實(shí)你差不多就知道這個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上的大概潛力了，這個(gè)時(shí)候就要根據(jù)具體每個(gè)學(xué)生的情況去進(jìn)行生涯方面的指導(dǎo)，讓他們?nèi)チ私猬F(xiàn)在社會(huì)上的職業(yè)、專(zhuān)業(yè)這些?！边@說(shuō)明教師們大部分認(rèn)可初一、初二、初三的學(xué)生在身心發(fā)展上存在差異，生涯教育內(nèi)容需要根據(jù)年級(jí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和劃分。2.初中生涯教育內(nèi)容存在問(wèn)題分析通過(guò)訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)初中學(xué)校幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生涯教育課程，學(xué)校不夠重視或者缺乏資源，教師對(duì)于生涯教育相關(guān)知識(shí)也不了解或了解泛泛。教師們對(duì)初中生涯教育應(yīng)該開(kāi)展的內(nèi)容莫衷一是，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人品德、就業(yè)觀念、升學(xué)路徑、職業(yè)規(guī)劃等方面。F老師在訪(fǎng)談中表示“我覺(jué)得他們最需要的是生活和職業(yè)上的指導(dǎo)，就是讓大家在生活中尋找自己的興趣或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性也好，有的學(xué)生可能不是學(xué)習(xí)那塊料，但是他可以朝其他方面發(fā)展。老師看人的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解是足夠的，可以根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)、性別等等給他建議一個(gè)比較好的專(zhuān)業(yè)，讓他去了解，和家長(zhǎng)一起聊一聊，給孩子做一個(gè)規(guī)劃?！盉老師認(rèn)為“他們最需要的是生活上的指導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人品德方面?！盇老師認(rèn)為“他們最需要職業(yè)生涯認(rèn)知、個(gè)人技能、就業(yè)觀、升學(xué)路徑這些方面的指導(dǎo)。”關(guān)于開(kāi)展生涯教育的主體，大部分訪(fǎng)談教師認(rèn)為應(yīng)該由專(zhuān)門(mén)的生涯指導(dǎo)老師來(lái)負(fù)責(zé)，出于升學(xué)壓力和教學(xué)任務(wù)的考慮他們自己并不愿意參與生涯教育校本課程內(nèi)容的制定，比如E老師提到“說(shuō)實(shí)話(huà)我不愿意，平時(shí)每個(gè)科目的老師都有自己的教學(xué)任務(wù)，而且班主任也要管很多班上的瑣事，是很忙的，沒(méi)有多余的精力去承擔(dān)一件自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外的工作。另外學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課時(shí)安排，這很難具體操作，如果利用各科上課時(shí)間老師們很可能不愿意也不支持。”3.初中生涯教育內(nèi)容存在問(wèn)題的原因分析目前我國(guó)初中生涯教育內(nèi)容最大的問(wèn)題是缺乏本土化理論和實(shí)踐的支撐。究其原因是在應(yīng)試教育和升學(xué)率的壓力下，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展生涯教育主觀意愿和客觀條件，即使少部分教師意識(shí)到生涯教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義和必要性，由于他們沒(méi)有接受系統(tǒng)規(guī)范的生涯培訓(xùn)且忙于學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，無(wú)力、無(wú)暇給學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的生涯教育課程或者課外實(shí)踐活動(dòng)。而各地學(xué)校的實(shí)際情況也天差地別，很難簡(jiǎn)單地用一套統(tǒng)一、固定的生涯教育課程來(lái)解決初中生涯教育缺失的問(wèn)題。具體來(lái)分析可以得出三方面原因：一是受社會(huì)輿論和傳統(tǒng)思想的左右，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)有一定的偏頗，普遍認(rèn)為醫(yī)生、教師、公務(wù)員這類(lèi)職業(yè)是第一選擇，而進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，以后成為生產(chǎn)一線(xiàn)的工人、技師等技術(shù)操作型的“藍(lán)領(lǐng)”成為成績(jī)差的無(wú)奈選擇。以成績(jī)?yōu)榻逃娘L(fēng)向標(biāo)，缺乏社會(huì)職業(yè)意識(shí)和正確的就業(yè)觀念造成了輕視職業(yè)教育，不重視生涯教育的現(xiàn)象，進(jìn)行系統(tǒng)的生涯教育內(nèi)容學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。二是學(xué)校缺乏生涯教育相關(guān)課程、實(shí)踐活動(dòng)和師資力量。因?yàn)槲覀儑?guó)家的區(qū)域發(fā)展不平衡，所以我們的教育資源分布很不平衡，很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校都配備專(zhuān)職的職業(yè)生涯教育教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的生涯設(shè)計(jì)。而普通學(xué)科任課老師沒(méi)有接受生涯教育的培訓(xùn)，班主任也大多數(shù)只把重點(diǎn)放在升學(xué)目標(biāo)上，督促學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)努力提升成績(jī)，而不是引導(dǎo)他們?cè)诔踔羞@個(gè)職業(yè)指導(dǎo)的起始期做出適合自己的人生規(guī)劃，生涯教育內(nèi)容圍繞“成績(jī)”、“升學(xué)”等字眼展開(kāi)，片面淺顯，很難真正達(dá)到生涯教育的目的。三是初中生正處在生涯發(fā)展成長(zhǎng)期和探索期的過(guò)渡階段，由于青春期自我意識(shí)發(fā)展，個(gè)性化色彩非常鮮明，本來(lái)應(yīng)該根據(jù)個(gè)性特征開(kāi)展生涯規(guī)劃引導(dǎo)。但是，大部分初中生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠全面且容易受外部因素影響，選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)往往“隨大流”，具有盲目性和隨意性，比如在訪(fǎng)談中教師們都提到男生選體育、計(jì)算機(jī)、汽修專(zhuān)業(yè)的多，而女生選護(hù)理、幼教、空乘專(zhuān)業(yè)的多。這三方面原因造成我國(guó)初中生涯教育意識(shí)薄弱、內(nèi)容匱乏、實(shí)操困難、針對(duì)性差的問(wèn)題。普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容構(gòu)建（一）普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容體系構(gòu)建的依據(jù)盡管有諸多現(xiàn)實(shí)的障礙擺在眼前，但構(gòu)建初中生涯教育內(nèi)容體系是現(xiàn)實(shí)的需要也是多方努力的方向。最近幾年，大學(xué)生找工作的矛盾加劇，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃和生涯選擇的重要性，許多父母都愿意出錢(qián)讓志愿填報(bào)師給自己的孩子報(bào)個(gè)“好專(zhuān)業(yè)”。2014年“新高考”時(shí)代的到來(lái)也意味著生涯決策前置成為擺在家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、老師面前的問(wèn)題，普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策更是加劇了家長(zhǎng)的焦慮，這些問(wèn)題和需求倒逼我國(guó)生涯教育的發(fā)展。學(xué)者們開(kāi)始更加關(guān)注中小學(xué)生涯教育體系的構(gòu)建，上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)部分學(xué)校也做了生涯教育課程的嘗試，有了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可借鑒。政府也更加重視，如深圳市龍華區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出了“六育并舉”(即“德智體美勞”和生涯教育)的發(fā)展理念，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和政府的重視是支持初中生涯教育發(fā)展的有利條件。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外初中生涯教育內(nèi)容體系構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，理解外在的環(huán)境，了解職業(yè)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃能力，度過(guò)有意義的人生為目標(biāo)，構(gòu)建適合國(guó)內(nèi)實(shí)施的初中生涯教育內(nèi)容體系。（二）普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容領(lǐng)域要構(gòu)建理想的初中生涯教育，內(nèi)容就不能單單局限于校內(nèi)的生涯課程，還應(yīng)當(dāng)包括生涯體驗(yàn)活動(dòng)和生涯實(shí)踐探索。筆者認(rèn)為初中生涯教育內(nèi)容應(yīng)按照不同年級(jí)初中生的心理特征、學(xué)業(yè)特點(diǎn)和生涯任務(wù)劃分為生涯覺(jué)察、生涯探索、生涯規(guī)劃三大主題。1.生涯覺(jué)察初中生正常年齡是13-15歲之間，根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展階段理論，此時(shí)能力占據(jù)的比重較大，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始對(duì)人的內(nèi)部世界、心理品質(zhì)產(chǎn)生興趣，開(kāi)始要求了解他人和自己的人格特征，同時(shí)開(kāi)始考慮工作要求的條件。在生涯覺(jué)察的主題下，一方面可以通過(guò)學(xué)科滲透和專(zhuān)門(mén)生涯課程的方式向?qū)W生科普社會(huì)職業(yè)知識(shí)、行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我的責(zé)任感和正確的工作態(tài)度，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)要承擔(dān)的職業(yè)角色做準(zhǔn)備；另一方面可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)和人際關(guān)系指導(dǎo)，幫助他們?cè)诔踔信涯嫫诙冗^(guò)和諧的校園生活，提升學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的交流合作能力，學(xué)習(xí)能力以及對(duì)生活的適應(yīng)能力。2.生涯探索初中生處在成長(zhǎng)和探索階段的試驗(yàn)期，主要的生涯任務(wù)是結(jié)合自己的興趣、需求、能力、把握機(jī)會(huì)，嘗試選擇未來(lái)職業(yè)方向。在生涯探索的主題下，一方面可以與校園開(kāi)放日、職業(yè)體驗(yàn)日等活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解高中階段學(xué)校，體驗(yàn)社會(huì)分工和職業(yè)角色；另一方面可以與社區(qū)、企業(yè)、博物館、紅十字會(huì)、敬老院、高校等事業(yè)單位和社會(huì)組織合作，通過(guò)職場(chǎng)體驗(yàn)、職場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研、參觀采訪(fǎng)等形式近距離探索職業(yè)與工作的世界。3.生涯規(guī)劃在普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策的背景下，初中生畢業(yè)后會(huì)面臨進(jìn)入普通高中還是進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的選擇，增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)他們的生涯決策和行動(dòng)能力是生涯規(guī)劃主題的核心和關(guān)鍵。在生涯規(guī)劃主題下，初一和初二學(xué)生主要是掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并穩(wěn)定執(zhí)行、按步實(shí)施的能力，確立短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)及生活目標(biāo)，初步確定未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。初三學(xué)生主要精力放在選擇適合自己的升學(xué)策略，根據(jù)自身能力、興趣、學(xué)習(xí)情況、發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)條件、機(jī)會(huì)等選擇發(fā)展道路，做出生涯規(guī)劃并付諸行動(dòng)。（三）普職協(xié)調(diào)發(fā)展背景下初中生涯教育內(nèi)容的縱向組織根據(jù)生涯發(fā)展階段理論，不同年齡階段有不同的生涯任務(wù)，另外初中生心理發(fā)展具有順序性、差異性，所以初中生涯教育內(nèi)容要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特征和生涯任務(wù)進(jìn)行階段性的安排。1.初一生涯教育內(nèi)容初一的學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)階段升入新學(xué)校、認(rèn)識(shí)新同學(xué)，對(duì)于初中課程和初中校園生活都還處在適應(yīng)階段。他們的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這一時(shí)期的生涯教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身變化，著重自我認(rèn)知。同時(shí)由于學(xué)業(yè)壓力較小，剩余精力旺盛，我們可以通過(guò)興趣活動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的方式幫助學(xué)生了解自己的能力特長(zhǎng)、興趣所在。另外這一時(shí)期學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，可塑性大，生涯教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)。2.初二生涯教育內(nèi)容初二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本熟悉初中的教學(xué)節(jié)奏和課程內(nèi)容，他們開(kāi)始進(jìn)入心理轉(zhuǎn)型期，思維逐漸成熟，具備觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活的條件。這個(gè)時(shí)候可以開(kāi)始開(kāi)展生涯體驗(yàn)和探索活動(dòng)，聯(lián)合校內(nèi)外力量讓學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)有更多了解。由于這一時(shí)期學(xué)生的成人感和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，他們開(kāi)始試圖擺脫父母監(jiān)督和管束，開(kāi)始將部分注意力轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界，生涯教育內(nèi)容一方面要關(guān)注到學(xué)生人際交往、溝通合作能力的鍛煉，幫助學(xué)生與家長(zhǎng)有效溝通；另一方面可以借助多樣有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，平穩(wěn)度過(guò)學(xué)習(xí)倦怠和叛逆期，初步制定生涯計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)力。3.初三生涯教育內(nèi)容初三承受著中考的壓力，在普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策下學(xué)生升學(xué)面臨進(jìn)入普通高中還是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩個(gè)