雙減政策下 南昌市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀調(diào)查研究-以南昌市S小學(xué)為個(gè)案

導(dǎo)論（一）選題緣由與意義1.研究的背景自1999年新課改被國家提上日程，在義務(wù)教育階段進(jìn)行了各種各樣類型的改革，目的也是為了發(fā)展國家的教育。伴隨著課程改革，減負(fù)的呼聲在家長在學(xué)校之間愈發(fā)激烈，而自2018年以來，國家頒布一系列的政策幫助學(xué)生減負(fù)，包括控制三至六年級(jí)的學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)間應(yīng)控制在60分鐘內(nèi)，以及需要嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，科學(xué)布置作業(yè)等明確要求，更是在2021年7月24日頒布雙減政策，幫助學(xué)生減小學(xué)業(yè)壓力，因此筆者希望通過研究小學(xué)高年級(jí)教師在此政策頒布后的布置作業(yè)現(xiàn)狀，以及學(xué)生的完成反饋，探究其中可能存在的問題，然后嘗試提出解決問題的建議與意見。2.研究意義本論文的研究目的在于通過對(duì)南昌市S小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查以及對(duì)該學(xué)段任課教師訪談中，得到在雙減政策頒布后，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀，并且希望基于對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)分析，對(duì)S小學(xué)中教師在布置高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中可能存在的問題提出對(duì)應(yīng)有可能解決問題的方法，見微知著，以小見大，希望能為其他學(xué)校其他學(xué)段的一線教師的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置一些啟發(fā)。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于家庭作業(yè)類型的研究國內(nèi)對(duì)家庭作業(yè)的研究主要在家庭作業(yè)的類型、家庭作業(yè)的量、布置家庭作業(yè)的目的以及家庭作業(yè)的評(píng)閱幾個(gè)方面進(jìn)行研究。在作業(yè)內(nèi)容的方面，柴亞麗在《新課程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》一文中，將數(shù)學(xué)作業(yè)歸納為操作實(shí)踐性作業(yè)、分層次性作業(yè)和應(yīng)用型作業(yè)。柴亞麗.新課程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究[J].新課程(中),2019,(12):199.王峰在《小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容的整合優(yōu)化》一文中，家庭作業(yè)的類型不應(yīng)當(dāng)只有讓學(xué)生復(fù)習(xí)檢驗(yàn)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作業(yè)，而更應(yīng)當(dāng)布置能夠讓學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的作業(yè)類型，例如實(shí)踐型或應(yīng)用型作業(yè)，幫助學(xué)生體會(huì)知識(shí)來源于生活，知識(shí)應(yīng)用于生活更加重要。2王峰.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容的整合優(yōu)化[J].學(xué)苑教育,2020,(27):45-46.而在作業(yè)的形式方面，楊璐蓮在《基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究》中將作業(yè)類型劃分為口頭作業(yè)，書面作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)楊璐蓮.基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué),2020.。在劉立新的《“雙減”背景下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)》一文中，提出家庭作業(yè)形式需要專業(yè)化、多樣化、適應(yīng)化，但是他認(rèn)為目前階段大多數(shù)家庭作業(yè)布置仍然存在形式單一，內(nèi)容空洞的問題。劉立新,王平平.“雙減柴亞麗.新課程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究[J].新課程(中),2019,(12):199.2王峰.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容的整合優(yōu)化[J].學(xué)苑教育,2020,(27):45-46.楊璐蓮.基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué),2020.劉立新,王平平.“雙減”背景下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].天津教育,2022(21):105-107.劉祥豐.優(yōu)化設(shè)計(jì),增強(qiáng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的輔助功能[J].考試周刊,2009(19):171-172.（2）家庭作業(yè)量的研究胡葦在《國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示》中認(rèn)為，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，作業(yè)量的布置應(yīng)當(dāng)不同，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是整體的不可割裂的，因此家庭作業(yè)布置也應(yīng)當(dāng)具有整體性與協(xié)調(diào)性，要讓家庭作業(yè)在整體上較為符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，同各個(gè)科目協(xié)調(diào)好。例如在低學(xué)段可以更加重視語文英語家庭作業(yè)，而在高學(xué)段可以更加注重?cái)?shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置。胡葦.國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(12):52-55.姚利民在《有效的家庭作業(yè)策略》一文中通過對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)生完成的家庭作業(yè)量在一定范圍內(nèi)高度相關(guān)，甚至可以說在這個(gè)范圍內(nèi)，家庭作業(yè)量越多，學(xué)生成績提升就越高越快，但是增長并不是無限制的，過多作業(yè)量的布置反而會(huì)降低學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)心理。姚利民.有效的家庭作業(yè)策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2003(06):47-52.任寶貴在《我國家庭作業(yè)研究綜述》一文中提出對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生來說可以不布置回家作業(yè)，而對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生來說，也應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣放在首位，即布置適量的作業(yè)幫助學(xué)生養(yǎng)成完成作業(yè)的習(xí)慣。任寶貴.我國家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.胡葦.國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(12):52-55.姚利民.有效的家庭作業(yè)策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2003(06):47-52.任寶貴.我國家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.（3）家庭作業(yè)評(píng)閱的研究任寶貴在《我國家庭作業(yè)研究綜述》一文中提到教師傳統(tǒng)的作業(yè)全批全改方式在如今稍顯疲態(tài)，不僅加重教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使得教學(xué)失去了最佳反饋時(shí)機(jī)，容易導(dǎo)致教師與學(xué)生的信息失衡，而他則更提倡教師把作業(yè)批改權(quán)交還給學(xué)生，即學(xué)生作為作業(yè)批改的主體，但是教師需要把節(jié)省的時(shí)間用到學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)中去，相信學(xué)生主題的創(chuàng)造性與自覺性，希望通過這些行為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)秀的品德。任寶貴.我國家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.張園園在《作業(yè)評(píng)價(jià)交流中參考標(biāo)準(zhǔn)，符號(hào)和語言的運(yùn)用》一文中強(qiáng)調(diào)在作業(yè)評(píng)價(jià)中教師要多用親切，人性色彩的語言的評(píng)語和建議語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是簡單評(píng)級(jí)。張園園.作業(yè)評(píng)價(jià)交流中參考標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)與語言的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2020(24):122-124.李璐瑩在《小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用研究》中強(qiáng)調(diào)要家長學(xué)生教師多方共同參與對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語多元化，而不能成為教師的一言堂。李璐瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2017.評(píng)價(jià)與反饋是家庭作業(yè)的重要一環(huán)，各個(gè)學(xué)者也都在強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)的重要性，因此，我們也應(yīng)當(dāng)重視這一環(huán)節(jié)。任寶貴.我國家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.張園園.作業(yè)評(píng)價(jià)交流中參考標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)與語言的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2020(24):122-124.李璐瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2017.（4）家庭作業(yè)目的的研究朱仲敏在《美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位研究》一文中就細(xì)致分析了中國家庭作業(yè)的目的，包括促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、維持學(xué)校形象方面以及有少部分教師通過家庭作業(yè)懲罰問題學(xué)生。朱仲敏.美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位研究[J].外國中小學(xué)教育,2003(03):37-39.肖盼盼，吳大鵬在《作業(yè)布置的有效性研究》中提到，學(xué)生完成作業(yè)主要受到外部動(dòng)機(jī)的影響，包括希望得到教師家長的表揚(yáng)，或者是提高自己考試成績，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)而完成作業(yè)。朱仲敏.美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位研究[J].外國中小學(xué)教育,2003(03):37-39.肖盼盼,吳大鵬.作業(yè)布置的有效性研究[J].教育觀察,2016(10):79-80.2.國外研究現(xiàn)狀（1）家庭作業(yè)類型的研究從作業(yè)的類型上來說，英國一般將中小學(xué)課程分為四種類型“書面作業(yè)，包含簡答，報(bào)告，設(shè)計(jì)等內(nèi)容；口頭聽力作業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，理解能力；實(shí)踐作業(yè)，主要鍛煉學(xué)生獨(dú)立觀察，獨(dú)立完成各類作品的動(dòng)手能力；表演作業(yè)，一般在音樂體育等科目中應(yīng)用較多?！倍Y(jié)合到數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中，只有從內(nèi)容形式功能多方面進(jìn)行研究，才能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。（2）家庭作業(yè)量的研究哈里斯·庫珀（HarrisCooper）在針對(duì)家庭作業(yè)量的社會(huì)調(diào)查，得出：7-9年級(jí)的學(xué)生每周應(yīng)該用三至五項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在3.75-6.26小時(shí)之間。隨后，哈里斯·庫珀在對(duì)田納西州的中小學(xué)家庭作業(yè)的調(diào)查，在初、高中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與家庭作業(yè)完成量有較大的相關(guān)性。兩者之間相關(guān)性成正比關(guān)系。Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies(ThePractisingAdministratorsLeadershipSeries)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,1994.庫珀和羅賓森等人（HarrisCooper&Robinsonet）對(duì)學(xué)生完成課后作業(yè)最有效的時(shí)間進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為如果學(xué)生每天完成課后作業(yè)的時(shí)間大于兩個(gè)小時(shí)，那么則不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生很大的積極影響，而如果每天的家庭作業(yè)低于1Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies(ThePractisingAdministratorsLeadershipSeries)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,1994.CooperH.RobinsonJC.&Pa1elEA.Dosehomeworkimproveacademicachievement?Asynthesisofresearch1987-2003[J].ReviewofEducationalResearch.2006(76)（3）家庭作業(yè)評(píng)閱的研究哈里斯·庫珀（HarrisCooper）通過研究學(xué)生的家庭作業(yè)，為教師提供了四種作業(yè)評(píng)閱的方式：（1）對(duì)完成作業(yè)態(tài)度好的學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)完成作業(yè)態(tài)度差的學(xué)生給予批評(píng)和適當(dāng)?shù)膽土P。（2）學(xué)生作業(yè)全部由教師批改，但是不能僅僅只進(jìn)行批改，還需要采取完善的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己家庭作業(yè)中存在的問題。（3）在期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將家庭作業(yè)的完成情況也作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。（4）老師可給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如說小貼紙、糖果等。Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies(ThePractisingAdministratorsLeadershipSeries)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,1994.（4）家庭作業(yè)目的的研究哈里斯·庫珀（HarrisCooper）在《家庭作業(yè)之爭》一文中系統(tǒng)的分析了教師布置家庭作業(yè)的原因，從而推出了布置家庭作業(yè)有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極目的，也有制約學(xué)生發(fā)展的消極目的。積極方面包括短期內(nèi)迅速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的各種思維能力，邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)也能完成作業(yè)也是一種時(shí)間規(guī)劃，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間觀念，管理時(shí)間，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的管理自己約束好自己。而反之，消極的方面即是會(huì)消耗學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)讓學(xué)生容易陷入為了完成作業(yè)而完成作業(yè)的惡性循環(huán)之中。以及會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)困生和優(yōu)秀生的印象，從而使學(xué)困生更困難，教育公平會(huì)被大幅削弱。Cooper,H.(2007).Thebattleoverhomework:Commongroundforadministrators,teachers,andparents(3rded)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress.9Cooper,H.(2007).Thebattleoverhomework:Commongroundforadministrators,teachers,andparents(3rded)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress.9通過查閱了大量文獻(xiàn)，以及對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行的閱讀梳理分類等工作，總體來說，國內(nèi)外對(duì)家庭作業(yè)的研究也較為豐富，各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)完善，例如外國學(xué)者庫珀對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了大量實(shí)例調(diào)查研究，涉及領(lǐng)域幾乎囊括了家庭作業(yè)的全部方面，而他的研究成果也被國內(nèi)研究相關(guān)的學(xué)者廣泛學(xué)習(xí)借鑒，其次，從研究的視角來看，主要有兩個(gè)視角，一個(gè)是從教師方面來說，集中探討包括家庭作業(yè)的功能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等等方面進(jìn)行研究，另一個(gè)是從學(xué)生方面來說，研究學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度，比如說研究學(xué)生認(rèn)為的教師讓學(xué)生完成家庭作業(yè)的原因以及學(xué)生認(rèn)為的自己為什么需要完成家庭作業(yè)的原因等等。因此筆者從實(shí)際出發(fā)，在雙減政策的大背景下，調(diào)查研究南昌市S小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置情況，主要從數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置的類型，學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)閱方式以及學(xué)生和教師認(rèn)為的布置作業(yè)、完成作業(yè)的目的這四個(gè)方面來進(jìn)行研究，從而希望能為實(shí)踐帶來一定的啟示與幫助。（三）概念界定1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在我國9年義務(wù)制六三學(xué)制中，一般將小學(xué)生分為三個(gè)學(xué)段，為低年級(jí)（1—2年級(jí)），中年級(jí)（3—4年級(jí)），高年級(jí)（5—6年級(jí)），本文所研究的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為五到六年級(jí)學(xué)生。2.數(shù)學(xué)家庭作業(yè)廣義上數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是老師在課上進(jìn)行布置的且堅(jiān)決要求學(xué)生需要在課后獨(dú)立或是合作完成的，并且以及學(xué)生為主要參與者的有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的各種數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文所研究的家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，教師布置的要求學(xué)生在課后時(shí)間獨(dú)立或協(xié)作完成的作業(yè)類型與作業(yè)量，以及作業(yè)批閱的現(xiàn)狀，以及學(xué)生完成家庭作業(yè)目的現(xiàn)狀。3.南昌市廣義上南昌市包括六區(qū)三縣，而本文中定義的南昌市范圍限定于市中心區(qū)域，不包括南昌市城鄉(xiāng)結(jié)合部與郊區(qū)等地區(qū)。因此本文的學(xué)校限定范圍也是市中心的普通小學(xué)，不包括城鄉(xiāng)結(jié)合部與郊區(qū)的小學(xué)。（四）研究的思路與方法1.文獻(xiàn)法通過查閱中國知網(wǎng)并且閱讀論文、期刊、圖書等國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，以“小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)”、“雙減”、“小學(xué)數(shù)學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索查閱，找到了包括對(duì)布置作業(yè)類型，布置作業(yè)量，布置作業(yè)的目的以及作業(yè)評(píng)閱方面的內(nèi)容，通過對(duì)國內(nèi)外分析這些方面的文章進(jìn)行研讀，總結(jié)提煉各篇文獻(xiàn)中關(guān)于作業(yè)的觀點(diǎn)思想，并且總結(jié)完善為文獻(xiàn)綜述，啟發(fā)后續(xù)調(diào)查研究的思路，以及調(diào)查研究中使用的教師訪談提綱，以及學(xué)生問卷，幫助筆者迅速找到切入研究的重點(diǎn)，并且通過研讀相關(guān)論文，找到自身研究中的不足之處，并且盡量進(jìn)行改進(jìn)。2.調(diào)查法（1）調(diào)查對(duì)象本論文研究的對(duì)象是南昌市某小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，一共發(fā)放學(xué)生問卷211份，收回問卷211份，去除無效問卷15份，因此本次問卷調(diào)查的人數(shù)為196人，是從以上兩個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取的196名學(xué)生，同時(shí)對(duì)五六年級(jí)的6名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談。（2）問卷調(diào)查法本研究旨在了解“雙減”背景下小學(xué)五、六年級(jí)師生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀，在相關(guān)政策、已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制教師問卷與學(xué)生問卷，對(duì)南昌市城區(qū)某小學(xué)數(shù)學(xué)高段師生采取隨機(jī)抽樣的方法，進(jìn)行問卷分析，深入了解雙減政策下，南昌市S小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀從而發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題，并且希望能為一線教師解決此類問題提供一些思考。3.訪談法本次訪談從進(jìn)行問卷調(diào)查的南昌市小學(xué)中，選取了幾名五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師作為訪談對(duì)象，對(duì)關(guān)于家庭作業(yè)的話題進(jìn)行探討，了解教師對(duì)家庭作業(yè)布置的形式，內(nèi)容，評(píng)價(jià)方法等，補(bǔ)充問卷調(diào)查的未深入的部分，為下文分析雙減政策下，南昌市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀以及提出相應(yīng)的建議打下基礎(chǔ)。一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀調(diào)查本文設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷（見附錄）共12道題，主要從四個(gè)維度（作業(yè)類型維度、作業(yè)量維度、作業(yè)評(píng)閱維度以及作業(yè)目的維度）對(duì)南昌市S校高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，下面是問卷的統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析。（一）家庭作業(yè)類型的現(xiàn)狀對(duì)作業(yè)類型現(xiàn)狀調(diào)查主要集中在問卷第5，6，7題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下，圖1家庭作業(yè)的主要內(nèi)容圖2家庭作業(yè)的主要類型從圖1來看，在對(duì)學(xué)生布置的家庭作業(yè)，絕大多數(shù)內(nèi)容還是書面類型的課后習(xí)題及練習(xí)冊(cè)，并且從對(duì)教師的訪談中可以得知，課后習(xí)題與練習(xí)冊(cè)均是由當(dāng)?shù)亟逃块T統(tǒng)一印發(fā)使用。而從圖一可以看到教師較少布置需要通過網(wǎng)絡(luò)完成的作業(yè)，在對(duì)教師訪談之中談到這個(gè)問題時(shí)，訪談教師的回答大多是在該小學(xué)就讀的部分學(xué)生父母常年不在身邊，由爺爺奶奶照顧，為了防止他們借完成作業(yè)的借口玩手機(jī)而選擇不布置需要網(wǎng)絡(luò)完成的作業(yè)，例如搜索資料等工作，會(huì)在晚上晚托期間在課堂上通過電子白板完成。同時(shí)在第七題我調(diào)查了學(xué)生更喜歡哪一種類型的家庭作業(yè)。圖3學(xué)生更喜歡的家庭作業(yè)類型在對(duì)作業(yè)類型的選擇中，教師更加傾向于布置書面類的作業(yè)，他們認(rèn)為這樣子更易進(jìn)行檢查與統(tǒng)一進(jìn)度，而當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)，他們中部分會(huì)更傾向于選擇口頭類，實(shí)踐類或者通過其他形式進(jìn)行的家庭作業(yè)，從后續(xù)對(duì)學(xué)生的談話了解中得到，學(xué)生希望減少書面類作業(yè)最主要的原因是書面作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)單一，僅僅以對(duì)錯(cuò)作為完成優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完成過程較為枯燥，而實(shí)踐類作業(yè)與口頭類作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說，完成過程更加有趣，對(duì)學(xué)生完成的程度評(píng)價(jià)多樣化，容易激發(fā)學(xué)生的完成興趣，同時(shí)有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為口頭類與實(shí)踐類作業(yè)會(huì)比書面類更加有趣，類似于從做中學(xué)，從游戲中學(xué)習(xí)的過程，帶給學(xué)生的滿足感與幸福感更高，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)與作業(yè)，不把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)而是充滿趣味。而在對(duì)教師的訪談中筆者了解到，教師不愿意布置實(shí)踐類與口頭類作業(yè)的原因是教師難以對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行很好的檢驗(yàn)，難以從作業(yè)情況得出學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生也容易對(duì)非書面類作業(yè)降低完成質(zhì)量。（二）家庭作業(yè)量的現(xiàn)狀對(duì)作業(yè)量的調(diào)查主要集中在問卷第1，2，3，4題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下， 圖4完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)所需時(shí)間圖5學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)布置量圖6數(shù)學(xué)老師平常讓學(xué)生完成幾本作業(yè)圖4所調(diào)查的是學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)所需要的時(shí)間，93%的學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)，其中完成作業(yè)時(shí)間在30分鐘以內(nèi)的學(xué)生更是到達(dá)了62%。這也從側(cè)面反映了學(xué)生每日的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)量并不是很大，而少部分學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)間較長，原因基本上是自身學(xué)習(xí)較差，對(duì)課堂所學(xué)并不能很好掌握，或者家庭環(huán)境較差，缺乏安靜環(huán)境完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。圖5調(diào)查結(jié)果顯示，64%的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)量適中，26%的學(xué)生認(rèn)為布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容較少，符合他們對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)量的預(yù)期。圖6調(diào)查了學(xué)生完成課外作業(yè)的數(shù)量，其中27%的學(xué)生選擇沒有額外作業(yè)，是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)跟教師公約，如果數(shù)學(xué)考試成績?cè)?0分以上，那么考的較好的同學(xué)就不需要完成額外的練習(xí)，除此之外，基本上大部分學(xué)生的資料數(shù)量都在兩本以下，購買兩本以上的學(xué)生基本上是成績較差的學(xué)生需要額外加練，也存在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為了提升成績升入好初中而額外加練?；旧显诮梯o資料方面教師實(shí)現(xiàn)了粗略的個(gè)性化布置。（三）家庭作業(yè)批閱的現(xiàn)狀對(duì)作業(yè)批閱的調(diào)查主要是問卷第11，12題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下，圖7老師經(jīng)常采用的批改方式圖8是否希望教師在作業(yè)本上寫評(píng)語圖7統(tǒng)計(jì)的是教師經(jīng)常采用的批改方式，其中63%情況是教師親自批改，而28%是學(xué)生之間互批，教師親自批改的作業(yè)類型包括試卷，練習(xí)冊(cè)等，而學(xué)生自批的作業(yè)主要還是數(shù)學(xué)課本上的課后練習(xí)，在對(duì)教師訪談中也提到批改作業(yè)的問題，教師親自批改作業(yè)主要就是希望從作業(yè)情況了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而很大老師也提到不愿意讓學(xué)生自批，因?yàn)榻處熑绻皇丈蟻碜耘?，很容易降低學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的重視程度，學(xué)生也會(huì)對(duì)家庭作業(yè)較為懈怠，難以高質(zhì)量完成家庭作業(yè)。圖8是調(diào)查學(xué)生對(duì)教師對(duì)作業(yè)本上評(píng)語的意愿，其中大部分學(xué)生都較為認(rèn)同教師對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣子不僅可以幫助學(xué)生迅速找到自己在家庭作業(yè)中失誤的點(diǎn)，同時(shí)也可以讓教師知道大多數(shù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而方便幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，也幫助學(xué)生提升自身成績。（四）家庭作業(yè)目的現(xiàn)狀 圖9學(xué)生認(rèn)為教師布置家庭作業(yè)的目的圖10學(xué)生認(rèn)為完成家庭作業(yè)的意義圖9調(diào)查的是學(xué)生認(rèn)為教師布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的目的，77%的學(xué)生認(rèn)為教師布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是為了鞏固自己所學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)能力。誠然這也是家庭作業(yè)的目的之一，但是大多數(shù)學(xué)生都忽視了家庭作業(yè)培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣的功能（僅僅有23%的學(xué)生選擇了那些選項(xiàng)），這也導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生單純把家庭作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，當(dāng)作了讓教師家長滿意的工具，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。而圖10也容易看出，23%的學(xué)生完成家庭作業(yè)是為了讓教師滿意，25%的學(xué)生為了考試得到高分，真正能從家庭作業(yè)中增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生僅僅只占了16%。二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置存在的問題及原因（一）家庭作業(yè)類型方面圖11布置豐富多樣的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是否能提高學(xué)生做作業(yè)興趣在布置的類型上，結(jié)構(gòu)過于單一，基本上以書面型作業(yè)練習(xí)為主，但是在高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一味書面練習(xí)也許能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是并不利于學(xué)生提升其他方面的核心素養(yǎng)，包括空間想象能力，抽象能力等。如圖11，在對(duì)學(xué)生喜好的作業(yè)類型形式調(diào)查中，63%的同學(xué)希望數(shù)學(xué)家庭作業(yè)能是除了書面型的其他類型作業(yè)。因?yàn)楸旧硇W(xué)生天性活潑，難以較長時(shí)間集中注意力書面類型的作業(yè)上，而72%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為布置豐富多樣的家庭作業(yè)可以提升學(xué)生的完成家庭作業(yè)的興趣，至少不會(huì)讓學(xué)生厭惡完成作業(yè)。而在對(duì)教師的訪談中得到，教師除了對(duì)極其優(yōu)秀或極其層次差的學(xué)生會(huì)分層布置作業(yè)，對(duì)于其他的學(xué)生，都是統(tǒng)一布置，這并不能滿足因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的需求，也會(huì)導(dǎo)致在不同的學(xué)生之間存在作業(yè)過量或作業(yè)不足的情況，優(yōu)等生練習(xí)量不足，學(xué)困生練習(xí)量過大，都會(huì)造成這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。（二）家庭作業(yè)量方面一方面，出于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，本身需要通過大量的練習(xí)與訓(xùn)練才能夠?qū)⒊煽兊玫捷^大的改觀或提升，另一方面，教師家長學(xué)校都希望迅速提高學(xué)生成績，選擇對(duì)自身最省事的方式，即通過布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生大量練習(xí)，而不愿意因材施教，對(duì)不同的學(xué)生教學(xué)采用正確合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維從而提升成績，而實(shí)際上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是一個(gè)漫長且回收率低，效果不顯著的過程，而從培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維到提升數(shù)學(xué)成績又是一個(gè)漫長的過程，如果一個(gè)教師按部就班慢慢來，反而會(huì)不斷受到學(xué)校家長的施壓，從而被迫選擇速成學(xué)生成績，但是這樣會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡完成家庭作業(yè)，厭惡學(xué)習(xí)等等嚴(yán)重后果。（三）家庭作業(yè)批閱方面通過對(duì)教師的訪談中得知，教師在練習(xí)冊(cè)上很少進(jìn)行評(píng)語工作，由于改作業(yè)工作量較大，教師大部分還是對(duì)題目進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，最后根據(jù)學(xué)生正確率評(píng)優(yōu)良，但是這樣評(píng)價(jià)過于粗糙，缺乏精細(xì)度，例如在某一題畫×發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生一時(shí)間難以理解自己錯(cuò)誤的具體原因，又例如，學(xué)生可能一道題目僅僅因?yàn)橐徊接?jì)算而導(dǎo)致錯(cuò)誤，但是大部分教師批改不會(huì)專門在這些地方圈出或標(biāo)記，學(xué)生難以及時(shí)得到自身計(jì)算失誤的反饋，從而導(dǎo)致學(xué)生的這種計(jì)算失誤的低級(jí)失誤不斷產(chǎn)生，反而會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成粗心馬虎的壞習(xí)慣。而對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以知道，學(xué)生對(duì)教師在家庭作業(yè)上的評(píng)價(jià)會(huì)較為關(guān)注，評(píng)價(jià)豐滿準(zhǔn)確不僅是對(duì)學(xué)生辛勤完成的家庭作業(yè)的肯定，也可以更快幫助學(xué)生抓住自身家庭作業(yè)，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的沒有顧及的問題，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（四）家庭作業(yè)目的方面學(xué)生在對(duì)完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的目的并不明晰，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)一是為了讓學(xué)生鞏固提高自己今日所學(xué)，但是并不止于此，更多的還是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，但是從問卷中也能得知，學(xué)生認(rèn)為完成家庭作業(yè)是為了讓教師家長滿意，讓自己提升數(shù)學(xué)考試的成績，而不正確的成就歸因會(huì)降低學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)由于不知道完成家庭作業(yè)的真正內(nèi)涵，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的過程中感到空虛與無意義，導(dǎo)致完成家庭作業(yè)質(zhì)量低下，從而對(duì)完成家庭作業(yè)反感甚至厭惡。三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置改進(jìn)建議（一）優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)豐富數(shù)學(xué)作業(yè)布置的類型，誠然，數(shù)學(xué)相較于語文英語等語言類學(xué)科，離不開數(shù)字與計(jì)算，也相對(duì)來說缺乏趣味，但是不能因?yàn)閿?shù)學(xué)本身枯燥乏味而選擇放任自流，在家庭作業(yè)布置上，可以通過聯(lián)動(dòng)生活來增加數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的興趣，例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候，可以布置學(xué)生回家剪兩個(gè)完全相同的三角形，讓學(xué)生實(shí)操如何拼成一個(gè)平行四邊形，亦或者在使用書面型的家庭作業(yè)時(shí)，豐富問題的情景，使得其與生活練習(xí)緊密，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加愿意完成數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)，又或者多布置一些多種解法的題目，讓學(xué)生去思考一題多解的題目，不僅有助于學(xué)生發(fā)展自身的邏輯思維能力，也能讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)保持驚喜，集中注意力，也有助于提高家庭作業(yè)完成的質(zhì)量。最后，教師之間也應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)動(dòng)，相互溝通，訪談中，很多學(xué)生都認(rèn)為某一學(xué)科布置的作業(yè)并不多，但是語數(shù)英等等科目加起來，總量很多，導(dǎo)致部分學(xué)科的作業(yè)完成質(zhì)量下降，因此各科教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)提前溝通，將總量控制好，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教師全然不知的情況出現(xiàn)。（二）重視作業(yè)品質(zhì)，優(yōu)選作業(yè)提高質(zhì)量，減少數(shù)量教師應(yīng)當(dāng)摒棄重量輕質(zhì)的布置弊端，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)量適中的作業(yè)，作業(yè)量適中不是說簡單的減少作業(yè)的布置，而是針對(duì)不同的學(xué)生布置適合不同學(xué)生的量的作業(yè)，但是在大班教學(xué)的小學(xué)，針對(duì)每一個(gè)同學(xué)個(gè)性化布置作業(yè)實(shí)現(xiàn)較為困難，因此可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生大致分為兩個(gè)部分，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇一些資料書中較有挑戰(zhàn)性的題目給這類學(xué)生，而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則更應(yīng)當(dāng)重視其基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備一些扎實(shí)基礎(chǔ)的題目給這些學(xué)生。對(duì)于不同水平的學(xué)生發(fā)布不同作業(yè)量的作業(yè)，既可以防止數(shù)學(xué)較好的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)而不認(rèn)真完成，也可以防止數(shù)學(xué)較差的學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。（三）提高學(xué)生自身積極性，注重作業(yè)激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣功能我國教育目的要求教師要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的教師布置作業(yè)的目的是鞏固知識(shí)，提高能力，其實(shí)這很大程度上，只是注重了智育，忽視了其他四育，而真正好的教育應(yīng)當(dāng)是五育并舉，共同發(fā)展的，因此教師在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)也需要考慮到什么樣的作業(yè)可以全面發(fā)展學(xué)生能力，例如可以布置數(shù)學(xué)與生活相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處是數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)，不自覺的把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活之中。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)分秒的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，例如以一次春游為線，將整堂課串聯(lián)起來，而非讓學(xué)生以遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)。例如北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)入時(shí)分秒書上例子是2008年北京奧運(yùn)會(huì)，但是實(shí)際上2023年的小學(xué)生對(duì)他們出生前的事情并無太大感受，奧運(yùn)會(huì)導(dǎo)入不如更貼近春天主題的春游更吸引人，更利于學(xué)生進(jìn)行理解與教師教學(xué)活動(dòng)的開啟。同時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)的目的不僅僅是討好老師取得好成績，而是為了自己更好的認(rèn)識(shí)世界，理解世界，改造世界，改變學(xué)生心目中狹隘的應(yīng)付作業(yè)的心理，讓學(xué)生把完成作業(yè)作為自己分內(nèi)的事情，而不草草敷衍了事。（四）完善數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改環(huán)節(jié)首先就是需要改變傳統(tǒng)的全部教師自批作業(yè)的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熑ぷ髁枯^大，因此批改難以十分精細(xì)化進(jìn)行，而將一部分作業(yè)進(jìn)行學(xué)生互批或?qū)W生自評(píng)，不僅可以緩解教師的工作量，使得教師有足夠精力精細(xì)化作業(yè)批改，提升教師批改作業(yè)的質(zhì)量，而且學(xué)生互批時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的錯(cuò)誤，在發(fā)現(xiàn)時(shí)就會(huì)引以為戒，從而可能可以減少以后犯類似錯(cuò)誤的可能性，同時(shí)學(xué)生互批會(huì)提高學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，因?yàn)橐酝處熑赡軙?huì)因?yàn)榫τ邢薅鲆曇恍┘?xì)節(jié)錯(cuò)誤，而學(xué)生互批更加精致，很容易發(fā)現(xiàn)那些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，倒逼學(xué)生更加認(rèn)真完成自己的家庭作業(yè)。其次便是教師需要豐富自己的評(píng)語，問卷調(diào)查時(shí)很多學(xué)生都希望教師能夠重視教師評(píng)語書寫，因?yàn)樽鳛槲辶昙?jí)年齡段的學(xué)生來說，教師與家長對(duì)其的認(rèn)可，鼓勵(lì)的話語可以很大程度上激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成自己的工作。例如有學(xué)生作業(yè)完成的很好，不僅僅批一個(gè)優(yōu)，再附加上一句“你真棒”或者“進(jìn)步很大”效果會(huì)比只有一個(gè)優(yōu)字好很多。最后就是批改一定要足夠具體，例如學(xué)生作業(yè)中某一題出現(xiàn)了計(jì)算失誤，不應(yīng)該將整個(gè)題目判錯(cuò)，而可以將運(yùn)算錯(cuò)誤的地方細(xì)節(jié)圈出或者在錯(cuò)題旁寫明錯(cuò)因，幫助學(xué)生迅速找到錯(cuò)誤點(diǎn)，又或者學(xué)生字跡潦草，運(yùn)算過程凌亂等等問題，都可以明確寫明，幫助學(xué)生找明錯(cuò)因，教師不應(yīng)該為了批改而批改，批改家庭作業(yè)本質(zhì)上還是為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生了解為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，才是教師的職責(zé)所在。結(jié)語本論文的研究通過對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)的查尋，和筆者的調(diào)查，了解了雙減政策背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀，分析出了作業(yè)布置現(xiàn)狀可能存在的問題，進(jìn)而再提出了一些可能可以改變現(xiàn)狀的建議與意見；這是本論文研究的過程。依據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀作了研究，并且得出了以下的重要結(jié)論：雙減政策作為國策應(yīng)當(dāng)是所有教育工作者為之努力的方向，應(yīng)當(dāng)為了實(shí)現(xiàn)真正雙減而努力。雙減政策的目標(biāo)并不僅僅是減少學(xué)生作業(yè)量的表象，更應(yīng)當(dāng)深入到如何真正貫徹雙減政策當(dāng)中，正如之前調(diào)查研究中所看到的一些結(jié)論，在雙減政策頒布后，學(xué)生的明面上的家庭作業(yè)減少了，教師也基本很少要求學(xué)生購買其他教輔資料輔助學(xué)習(xí)，這樣子看似減少了學(xué)生完成家庭作業(yè)的量，但是學(xué)生并不能深刻體會(huì)到作業(yè)量的減少，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生心中所想，教師需要學(xué)生完成作業(yè)的目的亦或者是學(xué)生完成作業(yè)的目的都是為了學(xué)業(yè)成績，亦或者是得到家長教師的認(rèn)可，學(xué)生并沒有深刻意識(shí)到完成作業(yè)背后的為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的部分。而且在為學(xué)生減負(fù)的過程中，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生一刀切的減少作業(yè)量，但是對(duì)特定的學(xué)生來說，這并不一定是合適的，例如對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，一刀切布置作業(yè)會(huì)讓這些學(xué)生的練習(xí)量過少，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，減少后的作業(yè)量仍然是他們的一大負(fù)擔(dān)，而這也要求著我們教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，布置學(xué)生感興趣的作業(yè)類型，布置適合學(xué)生的作業(yè)量，盡力完善對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)語言，不吝嗇鼓勵(lì)學(xué)生的話語，激發(fā)學(xué)生自身完成作業(yè)的積極性，從而真正落實(shí)雙減政策。參考文獻(xiàn)[1]柴亞麗.新課程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究[J].新課程(中),2019,(12):199.[2]王峰.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容的整合優(yōu)化[J].學(xué)苑教育,2020(27):45-46.[3]楊璐蓮.基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué),2020.[4]劉立新,王平平.“雙減”背景下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].天津教育,2022(21):105-107.[5]劉祥豐.優(yōu)化設(shè)計(jì),增強(qiáng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的輔助功能[J].考試周刊,2009(19):171-172.[6]胡葦.國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(12):52-55.[7]姚利民.有效的家庭作業(yè)策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2003(06):47-52.[8]任寶貴.我國家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.[9]李璐瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2017.[10]張園園.作業(yè)評(píng)價(jià)交流中參考標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)與語言的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2020(24):122-124.[11]朱仲敏.美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位研究[J].外國中小學(xué)教育,2003(03):37-39.[12]肖盼盼,吳大鵬.作業(yè)布置的有效性研究[J].教育觀察,2016(10):79-80.[13]Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator’sGuidetoSettingSoundand