2024年《角的分類》教學反思

第頁2024年《角的分類》教學反思《角的分類》教學反思1

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步相識之后進行的教學活動。分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步相識和探討三角形奠定學問基礎。

開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生對用三角形拼成的小船進行分類，讓學生動手操作，探究分類方法。教學中，如何避開學生按多種不同的標準對三角形進行分類，將學生引入到根據三角形邊給三角形分類的層面上？我變更了學問的呈現方式，使其符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類，把重點放在按角分上，讓學生發(fā)覺銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，以角的`標準，將三角形分為了這三類。然后讓學生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺，從而使學生發(fā)覺等腰三角形、等邊三角形，進而讓學生感受到依據三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進一步相識到它們之間的包含關系。突出了學生的主體地位，學生經驗了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗。

但是在教學中也存在一些問題：例如溝通的時間不充分，忽視未勝利的學生及弱勢群體學生按邊分時，溝通的時間少，特殊是等邊三角形為什么是特別的等腰三角形，沒能讓學生透徹的理解。從這節(jié)的教學中，我覺得作為老師應充分考慮到學生的不同層次，這是在今后教學中要留意的。

《角的分類》教學反思2

數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學的學問運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的`，角的分類教學反思。

關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。

我從生活實際動身，讓學生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學問背景動身，關于角的分類的學問，我讓學生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動探究數學的歡樂。

在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生簡單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對比區(qū)分。在角的畫法教學中，我實行的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的閱歷，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。

《角的分類》教學反思3

我覺得整節(jié)課體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參加、合作溝通。另外，焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設學生動手操作、動口表達、動腦思索的機會，使學生真正成為課堂的主子。

《角的分類》是人教版小學數學四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內容。關于角，學生在二年級《角的初步相識》里已有了初步的接觸，對于直角已經有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時是在二年級的基礎上恰當地概括出圖形的特征，系統(tǒng)地學習角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學生初步相識角、會用量角器量角的基礎上，進一步相識銳角、直角、鈍角、平角和周角，依據角的`度數，區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學生通過視察、動手實踐、探究駕馭銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系，讓學生感受到數學學習內容是具有現實意義的，從而體會“學數學”、“做數學”的樂趣。

盡管學生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對于常見的角的分類的學問生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生的抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊以形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。

在本節(jié)課的教學中，老師注意讓學生體驗數學分類、簡潔到困難再到簡潔的過程，突出探究活動，重視合作學習，通過師生互動，探究科學分類法，提升學生的認知與思維層次。鞏固練習這一環(huán)節(jié)，老師把鞏固學問融于嬉戲創(chuàng)建性地讓學生在嬉戲中進行運用駕馭，符合學生的學習特點。真正體現了“讓學生親身經驗學問形成的過程”這一新課程的基本理念。

本節(jié)課的難點是讓學生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設計教學時只是簡潔的考慮依據它們各自的特點就可以區(qū)分，而沒有更深化的考慮到學生的接受實力和理解實力等，假如再在學生出現平角與周角分得不非常清晰時，抓住一學生說的周角時進行強調教學就更好了。

《角的分類》教學反思4

三角形是最簡潔的多邊形，學生對三角形已有肯定的感性相識，因為在生活中他們常常會接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學生學習了角的分類，直觀地相識了三角形的基礎上學習的，它又是進一步學習三角形有關學問的重要基礎。我在教學中貫徹讓學生經驗學問的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。充分調動學生原有的學問和生活閱歷，通過動手操作來發(fā)覺新問題，并留意引導學生通過視察、試驗和操作，突出體現了學生對學問的獲得和實力的培育。并在這個過程中培育學習愛好，發(fā)展才智，增長才能。

在自由、民主、歡樂的空間里，學生作為課堂的小主子真正“動”起來了，思維真正“活”起來了；一個個思維火花的迸射，一個個創(chuàng)新思維的產生，都告知我——這樣的數學學習學生很喜愛。開放式的教學，讓學生在“玩”中學學問，在“悟”里明方法，在“操作”中學會探究。教學中，我專心去傾聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子特性的敬重，對孩子獨樹一幟的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學觀念理解后的運用。也使我充分品嘗到了教學勝利的喜悅。

另外最主要的.是在這節(jié)課中我充分運用媒體協(xié)助教學，我感到在多媒體的協(xié)助下教學，已基本實現了本課設計的教學目標，達到了很好的教學效果。如教學中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業(yè)，我都運用多媒體手段向學生進行了展示，既清楚，又幫我解決了一些運用常規(guī)教學手段進行教學有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學生的學習愛好。例如在“猜猜我是誰”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個角，讓學生猜猜這個是什么三角形的趣味題，在學生們猜出答案后，我還把他們猜的結果展示給學生看，這給學生很大的簇新感，學生們的主動性都很高，尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時，學生們更是全身心地投入，學習愛好特別高。我想這里真正實現了由仿照地學向創(chuàng)建性地學發(fā)展。

通過這次的教學使我有了許多收獲，我想，這樣的教學，學生的收獲也不僅僅是學問的增加、還有特性的張揚和創(chuàng)建力的培育。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。

《角的分類》教學反思5

本節(jié)課的主要內容是使學生相識平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關系。對于相識平角和周角的概念，學生比較好駕馭。但如何使學生深化理解這些角之間的關系則是這節(jié)課須要突破的重點和難點。

本節(jié)課在設計時力求在“大問題”的設計、學生的開放以及學問的系統(tǒng)化三方面有所突破。整節(jié)課圍繞“昨天大家都進行了預習，你知道了哪些學問?”和“你能在坐標圖上分別找出其它各個角的位置嗎?”兩個“大問題”綻開，使學生在回顧、思索、溝通、探討、匯報等開放性的學習形式中完成對學問的探究。同時通過在坐標圖中找相應角的位置完成對學問的`系統(tǒng)化。

上課前一天，我布置了預習的作業(yè)。其次天上課，我主要圍繞兩個“大問題”綻開了本課的學習：一是“昨天大家進行了預習，你知道了哪些學問?”二是“你能從坐標圖中找到各個相應角的位置嗎?”先讓學生溝通課前預習狀況，主要突破平角和周角的相識。接著圍繞從圖中找到各個相應角的位置這個問題，在坐標圖上使學生系統(tǒng)理解駕馭各個角之間的關系。最終，通過一系列有層次的練習，使學生運用學問解決問題。

課后反思，第一個“大問題”的設計沒有任何問題，可是其次個“大問題”就須要進一步商榷了。這個問題第一次設計的是“銳角、直角、鈍角、平角、周角之間有什么關系?”可是，這樣的提問范圍太大，學生的思索沒有針對性，所以溝通時學生說什么的都有。因此，在其次次設計時把問題改成了“你能在這幅坐標圖中找到這些角相應的位置嗎?”可是，問題又出來了：學生因為對這幅坐標圖不熟識或者不明白，理解成了在“圖”中找到相應的角。有的孩子說這幅圖上有四個直角，有兩個平角。原來設計的理解各個角之間的關系變成了在圖上找角。所以，第三次設計時把問題“你能從圖中找到各個相應角的位置嗎?”放在了引領學生找到銳角在坐標圖中的位置之后。這樣對學生理解題意就有了一個切實的指導，學生明白了是在坐標圖上找各種角的范圍，省掉了一些多余的旁枝末節(jié)，干脆切中了對問題本質的探討，也便于學生對重點學問的理解駕馭。

反思本節(jié)課對于設計“大問題”的嘗試，我漸漸明確：設計“大問題”時，一要盡量指向性強，有針對性，使學生知道思索的大方向;二是在問題的設計上，要對一些不好理解或是可能對學生造成誤導的問題進行切實的指導，避開使學生偏離對問題本質的思索。

《角的分類》教學反思6

《角的分類和畫法》的教學內容分兩個部分，在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生簡單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對比區(qū)分。在角的畫法教學中，我實行的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的閱歷，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。

學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步相識角，會用量角器量角的基礎上進一步相識平角、周角，依據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將學問塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際實力的發(fā)展，重視學生思維實力的發(fā)展，因此在教學的過程中，盡量多留意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：其次部分起先的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學生推斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數你能想到什么？這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的學問就在學生的頭腦中自動演示一遍，有助于學生的理解和鞏固。在對板書的重要性的相識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我相識到板書的重要性。可能由于我的'粉筆字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為盡量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要留意設計的合理、奇妙，還要留意書寫的工整。

本節(jié)課，我讓學生通過大量的動手操作、小組合作、集體探討溝通，充分調動了學生的學習愛好，發(fā)揚了他們的主子翁意識，取得了肯定的教學效果。

《角的分類》教學反思7

在教學實踐中，人教版小學數學四年級下冊第五單元《三角形》是小學中年級空間與圖形板塊較重要的一個內容，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學內容比較多，要通過學生的兩個動手探究活動得到三角形分類的學問，并且學習解決問題的方法，學生往往在有限的課堂教學時間內難以完成。

在小學階段，學生的思維實力和空間觀念不強，往往不能通過所學過幾何形體的名稱再現圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學目標主要是讓學生建立空間觀念，對小學生的進行抽象思維實力的培育。針對學生學習圖形的這一大難點，利用多媒體協(xié)助教學，可以加強學生對學習內容的直觀性了解，讓學生在名稱和圖形特征之間建立實質性地聯系，為培育學生的形象思維實力，激發(fā)學生的愛好。

《三角形的分類》這一課建立在學生已經學習了角的相識的定義基礎上的對三角形進行分類的一節(jié)課，主要讓學生通過動手操作、細心視察、歸納概括的一系列的活動，發(fā)覺并駕馭三角形邊和角的特征，在學習中體會分類的`過程和方法，感受數學里的分類思想，并能在實際生活中應用。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達成教學目標：

一、在課前的學問連接環(huán)節(jié)，依據新課程教材內容的特點與學生的實際認知狀況，布置學生課前剪一剪三角形，量一量每個角的度數，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法，使學生干脆視察，鞏固三角形的概念，加強學生對三角形特點的感性相識。同時也為新課的教學做好鋪墊。

二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過小組合作學習的方式，探討三角形分類方法，設計了兩個探究活動：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過幻燈片出示問題，引發(fā)學生思索，展示表格統(tǒng)計三角形角的種類，然后引導學生對所得材料進行比較、分析和推斷、歸納，視察三個內角的特征，得出分類結果?；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱一一對應，在頭腦中形成影像，加強了學生對特征的直觀性相識。

學生在經驗這樣的探究過程后，對于邊的特征的探究，就由學生自主進行。首先利用幻燈片提出問題：分類標準是什么？探究的步驟怎樣才合理？設想你會有什么發(fā)覺？引導學生去思索探究的方法，并大膽假設，引起探究的愛好。特殊是自己設計方案，量出每一邊的長度，填寫統(tǒng)計表，分析結果，發(fā)覺邊的特點，這一系列外部程序“內化”為智力活動方式，學生能夠在思維中操作，在操作中思維。體會分類的數學思想。

三、在鞏固練習：通過課件導入連一連、猜一猜、分一分、畫一畫等的活動，利用學生已駕馭的三角形的分類特征，通過視察圖形進行推斷分析，說明理由，訓練學生敏銳的視察實力，以起到讓學生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關三角形的空間觀念。同時再課內拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點子圖畫一畫的三角形，比一比誰畫得更好，讓學生在用數學的同時，從中感受、體驗到一個探究者的勝利樂趣，從而增加學習動力和信念。

這節(jié)課利用信息技術直觀性強、信息量大的優(yōu)點，通過小組合作探究、視察實踐，從細心設計的教學探究活動中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征。實現了信息技術與教學內容的有效整和，很好地完成了教學目標。

《角的分類》教學反思8

《角的分類》是學生已經學習了有關角的學問，有了度量角的簡潔基礎。直角、銳角、鈍角是學生常常見到的角，關于它們的定義應通過學生在分類后進行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學生對角已經相識的基礎上，呈現直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導下，三個特別角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維供應時間和空間。

1、導學生擅長從日常生活中發(fā)覺教學問題，激活生活閱歷。

讓學生充分體驗數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學的學問運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。許多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生擅長捕獲生活素材，老師盡量供應學習空間，使學生能從生活閱歷和已有學問背景動身，獲得主動探究數學的歡樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活親密聯系，增進了學生對數學價值和作用的相識，激發(fā)了學生學習數學的熱忱。

2、導學生動手實踐、自主探究，促進數學思索。

注意引導學生動手實踐，在操作中理解學問，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數學活動中相識角、感悟角的大小，使得學習愛好較為深厚，也有效地培育了學生的視察實力、操作實力、表達實力及分析、概括實力。要求學生用活動角轉出一個自己喜愛的銳角，說說什么樣的'角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經驗這個過程。教學周角時，我要求學生細致視察學具轉動的邊，木條圍著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于依據不同的標準，必定有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括實力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就須要老師為學生供應實踐操作的時間，合作學習的機會，相互溝通的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報溝通。這樣，學生在親身體驗和探究中相識數學，解決問題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞，不斷完善自身的學問體系，

不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學生視察的是它轉過的范圍?？梢赃@樣：先轉到直角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？接著轉到平角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

《角的分類》教學反思9

對四年級的學生而言，三角形是最熟識不過的了。從一年級起先，教材就已經涉及了三角形的某些學問，所以，在上這一節(jié)課時，我設計一些生動、好玩的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經驗學問的形成過程。

1、復習導入法是將新舊學問有機地結合起來，使學生從舊學問的復習中自然學習新學問。在數學學習中，復習導入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內容在學問和方法上都為新學問的學習做了鋪墊。

2、激發(fā)愛好，培育學生的探究精神。學生學習學問的過程是發(fā)覺、創(chuàng)建的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學生創(chuàng)建一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現了學生對學問的獲得和實力的培育，從不同角度去激發(fā)學生的學習愛好。

3、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生綻開思索和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，提倡以問題為中心的教學，通過問題解決建構學問的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計特別關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？”等等。學生以問題為線索，以視察、思索、小組合作等為渠道，在主動思維的過程中深刻理解所學學問，同時學生帶著問題去動手操作、視察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，把三角形按角分，再用集合的`形式加以總結歸納。老師然后提出問題：還能怎么分？學生提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類”的學習是學生在老師的引導下動手操作，主動思索，與同學之間溝通，展示自我的過程。

《角的分類》教學反思10

從教學內容來說,關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步相識角，會用量角器量角的基礎上進一步相識平角、周角，依據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

從教學方法來說，小學四年級的學生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的.大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學的學問運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際動身，讓學生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學問背景動身，使他們獲得主動探究數學的歡樂。

不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學生視察的是它轉過的范圍?？梢赃@樣：先轉到直角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？接著轉到平角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

總之，關于角的分類的學問，我讓學生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有老師的講解性

學習、也有針對學生的提問，增加學生思索、操作的時間，真正實現滿意學生特性化學習的需求。

《角的分類》教學反思11

在《角的分類》一課中，同學們通過自己的探究實踐，學會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時針與分針在什么特別時刻形成什么類型的角？”課一結束，同學們便三五成群聚在一起，以小組為單位，探討對策。其次天，當我走進教室的時候，同學們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們探討完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各種各樣的鐘表，有著不同的時刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商議探討，有的幾個同學聚起來，用量角器量，有的義正詞嚴地說，是通過計算、視察得出的。于是，一堂生動的匯報課起先了，有的把結果制成了小報，有的設計成了表格……娓娓道來。

組1：我們小組來匯報一下，首先××同學家有一個破手表，我們先對它進行了探討，后來得出了形成直角的`時刻和看似直角卻并非直角的時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡單發(fā)生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

組2：我們小組要補充以上小組的結論，我們還特地對180°（平角）和看似平角的時刻進行了探討，我們發(fā)覺：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事實上時針與分針形成的并非平角，同學們要留意?！?/p>

課后我有這樣的疑問：在相識周角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學生推斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過推斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識作鋪墊，讓學生知道周角是3600，而不是00，也讓學生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有許多學生認為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。

《角的分類》教學反思12

為了更好地實現教學目標，汲取學生主動主動地參與學習，奇妙地設計豐富的、適合學生認知規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學中，為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動。

1、解放雙手。“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)給學生動手的機會是許多的，課本一起先，讓多名學生用小棒圍三角形，讓學生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識。

2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng)建問題情境是激勵學生主動探究的動力，在課的起先，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學生感受的了一種“憤”的學習狀態(tài)，而在分類教學中，通過多種手段讓學生滿懷信念起先畫三角形時，首先讓學生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學生體驗到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探究的欲望。

3、激勵猜想。在數學學習乃至獨創(chuàng)創(chuàng)建中，依據已經獲得的學問對探求的問題提出預見性的揣測猜想是非常重要的一種實力，在這節(jié)課中，學生的`揣測也出現了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學生想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓學生依據銳角個數的多少畫出不同的三角形后，讓學生猜猜看，你認為，三角形按角的特點可以分成幾類，這些揣測猜想多是非常有益的。

4、激勵創(chuàng)建。培育學生的創(chuàng)新精神和時間實力在我們的教學設計中也得到充分的體現。在課的結束部分，讓學生在一個四邊形（梯形）中隨意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，并且每類三角形都至少有一個，不僅鞏固了新知，也給了學生一個想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現了學生不同的創(chuàng)建才能。

《角的分類》教學反思13

《三角形的分類》是小學四年級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是學生在對三角形有了初步相識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步相識和探討三角形奠定學問基礎。

所以，我把整節(jié)課的教學目標定位為：

1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，駕馭銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。

2、相識等腰三角形和等邊三角形，駕馭它們的特征。

3、通過視察、比較、小組溝通和合作探討探究新知，培育組織協(xié)調實力和數學溝通及表達實力。

4、培育學生的視察、比較、抽象、概括、推斷實力及空間觀念。

教學重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點是區(qū)分駕馭各種三角形的特征。

在設計整個教學環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學重難點：

一、老師的角色是“質疑”，放手讓學生自己探究，找尋規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律是本節(jié)課的突出特點。

（1）在視察所給的三角形，提出疑問：我們應當怎樣給這些三角形分類比較好呢？

（2）在學生找到了許多的發(fā)覺時，我們現在須要把這些發(fā)覺進行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

（3）當學生分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學生的求知欲望！把學生的學習主動性全權交給學生！……

通過一系列的“質疑”，讓在學生的探究活動中，我把學生看成是具有能動性的創(chuàng)建與學習主體，而不是被動接受學問的.對象，敬重了每一個學生的特性和人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，老師要賜予充分的確定。不要認為學生的方案設計與老師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無所取而全盤否定。相反，假如要求學生完全照搬老師，一味地仿照老師，結果只能限制學生的想象力、創(chuàng)建力，達不到探究學習的目的。因此，老師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全根據教材、資料或老師預定的方案進行探討和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主探究、自由創(chuàng)建。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的探討探究中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得勝利。

二、引導學生有效參加，強化操作嘗試，注意學生的親身感悟，讓學生在操作和嘗試中，增加對學問的感悟，也是本節(jié)課的一個特點。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導學生通過小組合作，進行視察、揣測、驗證、推理、溝通，探究分類的方法。學生分類的方法有很多，每個小組都有不同的分類標準。在這時并不急于評價，而是充分讓學生溝通，學生在操作、體驗、感悟中建構了新的學問系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，變更了以往學問的呈現方式，符合學生的認知規(guī)律，重點突出。

三、讓學生在獨立思索的基礎上進行合作溝通。

合作溝通是學習數學的重要方式之一，但良好的合作必需建立在獨立思索的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點，每次合作前都提示學生先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學生的自主學習與合作溝通有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓學生學習更輕松，學問更形象。

本節(jié)課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學生動，學生的學習主動性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上干脆勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學溝通，重難點順當突破。讓學生體會到課堂原來是這么輕松開心的；展示和標注功能，不須要老師的講解，學生和學生之間活動，真正把課堂還給學生。2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培育了學生敏捷的思維實力，提高了學生創(chuàng)建思維的實力。在操作完成畫三角形后再思索，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的相識。3、運用了交互式白板的拖動功能，在學生視察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學生的發(fā)覺在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)約了很多時間，也讓學生有了一種全新的感覺，學習的主動性就更濃了！總之，在運用了電子白板后，能特別有效增加課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學重點難點。白板特別便捷成就了此課的生成，也大大熬煉了學生的實力。

《角的分類》教學反思14

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步相識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步相識和探討三角形奠定學問基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：

（一）、創(chuàng)設情境激趣導入

上課伊始，我先創(chuàng)設了一個數學情境，讓學生給教室里的學生按肯定標準分類，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態(tài)