2024年《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思(集合篇)

第頁2024年《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思(集合篇)《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思1

《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的其次單元，是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。課文主要介紹了作者視察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴當(dāng)作人的住宅，語言非常風(fēng)趣，對于四年級的學(xué)生，課文內(nèi)容簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

上課之前，我查找課件，找尋相關(guān)資料，打算教學(xué)流程，我對這篇課文的教學(xué)充溢了期盼，卻忽視了我最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令我特別悲觀，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過沉悶。主動(dòng)參加的同學(xué)很少，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。面對此種結(jié)果，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課，留給我的啟示許多許多：

一、課前預(yù)習(xí)必需到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必需符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章簡單激發(fā)學(xué)生的愛好，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡潔地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果，上課時(shí)，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子，并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組溝通，最終派代表匯報(bào)。我去巡察時(shí)，發(fā)覺學(xué)生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。主動(dòng)參加的同學(xué)很少。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前老師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必定不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法翱翔。

二、學(xué)習(xí)方式必需多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。

語文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參加教學(xué)，讓學(xué)生培育學(xué)生分析，綜合，應(yīng)用，實(shí)踐語言的實(shí)力。這堂課中，我利用課件出示思索題，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的.特點(diǎn)并概括，然后小組溝通，后來進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)減弱學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的"惡習(xí)"。若對這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

三、朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

語文新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，很少采納另外一些閱讀形式，如：個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，注意學(xué)生情感的激發(fā)，最終，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí)，必定會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。

總之，整節(jié)課，我講的多，沒有讓學(xué)生“以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生愛好，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；沒能達(dá)到語言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位，雖然支配了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同溝通的時(shí)間相對還是有些少，尤其是學(xué)困生，他們在課堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動(dòng)接受。這一堂課留給我的思索許多，但這些思索也必定激勵(lì)我不斷前進(jìn)。因此，在今后的教學(xué)過程中，在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo)，真正讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參加學(xué)問的形成過程。并且以“新課標(biāo)”中對“讀”的要求為行動(dòng)指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅(jiān)持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法;

接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的`學(xué)問面，增長了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去。

支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法;

接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去。支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇視察筆記。他懷著對蟋蟀的寵愛之情，向我們真實(shí)地介紹了自己視察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不愿隨遇而安的精神。作者采納了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象特別豐富，語言非常風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀愛好。依據(jù)文本特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面來實(shí)施此次教學(xué)。

1、抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去參觀觀賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“宏大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、突出重點(diǎn)，注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生溝通自己的發(fā)覺和感悟時(shí)，依據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感愛好的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干燥的特點(diǎn)，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。

3、采納多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的.方法，這節(jié)課我是特別重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高超；學(xué)生在品嘗語言魅力后，“拓展升華”，讓學(xué)生在“字字珠璣”中品嘗語言精妙，感受這了不得的小生命以及作者、我們對這小生命的欽佩。

4、課中剛好捕獲好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思索。培育學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)力。

5、我的板書設(shè)計(jì)直觀形象，美觀明白，我把一部分黑板交給學(xué)生，給予他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，將學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)中來，師生互動(dòng)得到了精彩的展示。

該課文的學(xué)習(xí)，我主動(dòng)遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更劇烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

此次教學(xué)，我還有些許不足之處，與學(xué)生之間融入不夠，教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)性和規(guī)范性還有待提高。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思4

《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。贊揚(yáng)了蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神。

這篇課文依據(jù)法布爾的視察依次而寫，先寫發(fā)覺住宅，再視察住宅特點(diǎn)，最終寫它的修建過程。本單元的主題是“視察與發(fā)覺”，學(xué)習(xí)課文時(shí)要細(xì)致體會(huì)作者是怎樣視察的，為課后的視察事物、寫視察日記做打算。所以，教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路，弄清作者的寫作依次和視察依次。

學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生但從文本理解比較抽象，必需有形象刺激才能打開思維，加深相識(shí)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動(dòng)畫視頻，“你就是這只聰慧能干的蟋蟀，周末邀請摯友來家里做客，你打算怎樣給客人介紹住宅呢？”學(xué)生自導(dǎo)自演，邊看畫面邊做導(dǎo)游的`形式，介紹這項(xiàng)宏大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時(shí)提問。這個(gè)過程，把蟋蟀的選址、建立，內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一一呈現(xiàn)出來。所以做好這個(gè)小導(dǎo)游，必需在對課文內(nèi)容深化了解的基礎(chǔ)上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動(dòng)來介紹，學(xué)問全面。語言生動(dòng)，是個(gè)合格的建設(shè)者和小導(dǎo)游。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思5

這是一篇語言非常風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的.住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生找出了文中很多擬人寫法的句子，再通過小組探討的形式概括出了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，從而不由自主地發(fā)出贊美：“蟋蟀真是一個(gè)勤勞的工程師！”“蟋蟀真是一個(gè)宏大的設(shè)計(jì)師！”“蟋蟀真是一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)師和建筑師！”……贊美的同時(shí)也真實(shí)地感受到了作者對昆蟲的特別感情，極大地引發(fā)了視察四周事物的愛好。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思6

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊其次組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記，這是一篇語言非常風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。當(dāng)我們沉到文本中，細(xì)致研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)覺，這篇課文不是根據(jù)蟋蟀修建住宅的依次寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的視察依次寫的，先發(fā)覺住宅再視察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種觀賞和贊美?？v觀全文，本文具有兩個(gè)特點(diǎn)：

1、它具有“情”的深意：課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀可愛的性格，再寫像蟋蟀一樣的人——勤勞、才智、會(huì)工作、會(huì)享受。文章作者仿佛是蟋蟀的好摯友，對它充溢了觀賞和贊美，心靈深處的“情”始終流淌在文字的背后。

2、它具有“法”的特點(diǎn)：在親切、清爽、談心式的語言中，很清楚地凸現(xiàn)了作者的表達(dá)方法：運(yùn)用了抓特點(diǎn)、作比較、運(yùn)用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建的過程娓娓地道了出來。

因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感悟、探究。

一、抓題眼“住宅”，激發(fā)愛好：

本文的題目比較新穎 ，揭題之后的質(zhì)疑，可以在學(xué)生心目中設(shè)下懸念，引發(fā)探究的愛好。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。讓學(xué)生說說各種動(dòng)物住處的稱呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學(xué)生故有的學(xué)問，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

二、從“住宅”入手，了解特點(diǎn)：

在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組溝通并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。依據(jù)小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不愿隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“宏大的`工程”？

我循著作者的思路，在學(xué)習(xí)“住宅特點(diǎn)”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓學(xué)生勾畫描寫住宅特點(diǎn)的語句，通過讀句子，說特點(diǎn)，培育學(xué)生的概括實(shí)力。有些住宅特點(diǎn)，課文干脆告知了我們；有些特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系上下文，在詳細(xì)的語言環(huán)境中加以理解和概括。讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地專心體驗(yàn)、思索、歸納，通過學(xué)生匯報(bào)溝通、師生評價(jià)，一生不愿隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、品語言特色，突出重點(diǎn)：

法布爾的精彩成就不僅在昆蟲學(xué)上，還在于文學(xué)上。本文雖然是說明性的文章，但更是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱藏所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會(huì)“不愿隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很寧靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“宏大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？又如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高超；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不憐憫感。學(xué)生在品嘗語言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品嘗語言精妙，感受這了不得的小生命以及作者、我們對這小生命的欽佩。從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰慧才智和建立出這樣的住宅簡直是一個(gè)奇跡，所以說它是宏大的工程一點(diǎn)也不夸張。

課堂接近尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的視察方法和表達(dá)方法，課后細(xì)致視察一種小動(dòng)物，抓住它最有特點(diǎn)的部分，試著運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法寫一篇短文，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這就把課堂上的學(xué)習(xí)延長到課外，做到學(xué)以致用。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思7

一開課我就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問題：

１、蟋蟀的住宅是什么樣的？

2、蟋蟀住宅是怎樣修建的？

讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的'話回答。待同學(xué)們與語言文字密切接觸后，再提出更高的要求：說外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由詳細(xì)到抽象概括的思維實(shí)力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建立住宅的以及建立住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，我讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充溢著激情，在樂學(xué)好學(xué)中突破了難點(diǎn)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思8

這是一篇語言非常風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點(diǎn)問題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某?，還由于它的住宅。連本文作者法國聞名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊美說——“假使我們想到蟋蟀……宏大的工程了?！睘槭裁凑f它是一項(xiàng)宏大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來。）

讓學(xué)生帶著這個(gè)問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問題去讀書：

１、蟋蟀的住宅是什么樣的？

２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法。）

等同學(xué)們與語言文字密切接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不愿隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的`工程。

最終，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很一般的昆蟲，但作者對它感愛好，經(jīng)過長期細(xì)致視察發(fā)覺了它的許多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)仔細(xì)視察小動(dòng)物。同時(shí)布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）

1、用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事，不要求全用上

螞蟻蜜蜂蟋蟀蝗蟲螳螂螢火蟲蝴蝶蜈蚣

2、細(xì)致視察一種小動(dòng)物，寫一篇短文，寫出他的特點(diǎn)。

總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，增長見識(shí)）

整個(gè)教學(xué)過程思路清楚，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)缺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分，太生硬，有點(diǎn)過場的感覺，讓學(xué)生品詞品句的時(shí)間不足夠。讓人感覺只是了解文章內(nèi)容，沒體會(huì)出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思9

沒有特性就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)建性人才的出現(xiàn)。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，就是敬重學(xué)生的特性差異，一把鑰匙開一把鎖，使學(xué)生天性得到愛護(hù)，特性得以張揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺(tái)”、“臥房”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“貯存室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處，使孩子們體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

為了張揚(yáng)學(xué)生的特性，我們還讓學(xué)生利用課余時(shí)間，充分地結(jié)合自身愛好特點(diǎn)，所學(xué)學(xué)問和已有閱歷，用不同的方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)建空間有了，主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了，再也不像過去那樣，面對單一的語文、數(shù)學(xué)、英語等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。學(xué)生的愛好有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè)，“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等。學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè)，“漂亮的童年文選”、“雙語手抄報(bào)”、“照片積累”、“數(shù)學(xué)樂園”、“小課題日記”、“小課題探討報(bào)告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設(shè)想”、“我的童話”等?？粗鴮W(xué)生這些富有特性特色的作業(yè)，我們心里有說不出的激烈和興奮。我們知道，這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱忱去細(xì)心設(shè)計(jì)的.，這里閃耀著孩子的創(chuàng)建和才智的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富，課堂學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃，多姿多彩，為新教學(xué)注入了旺盛的活力。？通過實(shí)踐探究，我們幫助學(xué)生構(gòu)建了一些符合學(xué)生特性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)式，合作溝通式，體驗(yàn)感悟式，操作實(shí)踐式，發(fā)覺質(zhì)疑式，問題探究式等，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思10

本學(xué)期的聽評課活動(dòng)又起先了，我在四年級二班執(zhí)教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的全部老師對我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評課指導(dǎo)。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的`住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點(diǎn)語句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時(shí)間在這上面，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的打算；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)才智，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的才智。學(xué)生做到了主動(dòng)主動(dòng)開心的學(xué)習(xí)。詳細(xì)做法如下：

首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢?，?dòng)物住的地方應(yīng)當(dāng)叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對蟋蟀的寵愛之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建立的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，略學(xué)習(xí)修建過程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。

在課堂上，我采納了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去觀賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思索老師提出的問題。在體會(huì)蟋蟀不愿隨遇而安的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱藏的藏身之地就滿意了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞窟，而是慎重地?fù)裰?，自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞窟稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜愛的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參加的意識(shí)，課堂顯得和諧并充溢生命的活力不僅如此，在課中我還留意了剛好捕獲學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。

本堂課中有很多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問題，并針對學(xué)生有可能提出的問題想好了如何接著的對策，另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時(shí)間略微緊了點(diǎn)，以致其中的小練筆沒有進(jìn)行，而且還拖了堂。假如時(shí)間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思11

本節(jié)課講授的勝利之處：

1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為，幫助學(xué)生體會(huì)蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生受到情感教化。

3、在第2課時(shí)的教學(xué)中，通過角色扮演、品評住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)蟋蟀的住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)蟋蟀的住宅，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

不足及改進(jìn)：

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的`時(shí)間不夠。

在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的狀況。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思12

蟋蟀對于孩子們說并不生疏，法布爾筆下的蟋蟀更是好玩。今日我滿心高興地走進(jìn)教室，告知孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們探討什么叫“住宅”？聰慧的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，七嘴八舌地說著自己的見解?！盀槭裁醋髡甙洋暗亩纯叻Q為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的回答我賜予了充分的確定和剛好的激勵(lì)，孩子們的學(xué)習(xí)愛好更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這宏大的工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊嘆不已，甚是新奇蟋蟀究竟是怎樣建立自己的“住宅”的，雖然中給出了具體的介紹，但缺少實(shí)際視察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí)，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的宏大。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于羞澀和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般激勵(lì)下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個(gè)舉起了手，老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。

一時(shí)萬籟俱寂的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”起先了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個(gè)鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰，看他在思索，但我笑之不語，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看也在幫忙想方法?！坝辛耍蠋?，我可以找我的`好摯友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契協(xié)作，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)建性行為都是發(fā)自探究地進(jìn)行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜靜靜的革命中》指出：“學(xué)生在相識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系。”不確定的思索和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)建力和影響力。

二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言：“我今日累壞了，不過我很驕傲，我為自己感到傲慢！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很宏大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對于四年級的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會(huì)人物情感，這種代入感會(huì)加深他們對內(nèi)容的理解。

一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松，更加好玩了，信任這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思13

《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學(xué)四年級上冊中的一篇課文，它的作者是19世紀(jì)的法國昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能，到處透著對蟋蟀的寵愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思索，并開展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延長。

首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。本文的作者法布爾長期視察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾視察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題起先，讓學(xué)生體會(huì)作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會(huì)作者對蟋蟀的寵愛。

然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí)，放手讓學(xué)生去找尋蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫出簡潔的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感，適時(shí)地感受擬人句在寫作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探究文本，邊進(jìn)行寫作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫結(jié)合”。

其次，是通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn)，以及為什么要自己建立住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱藏所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會(huì)蟋蟀不愿隨遇而安所表達(dá)的'豐富內(nèi)涵。再從住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建立住宅的過程中的細(xì)致仔細(xì)、細(xì)心打造，感受這真是一個(gè)“宏大的工程”。

最終，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年視察的不易及對昆蟲的寵愛，了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有很多不盡如人意的地方，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過長，導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思14

教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感受頗深?！扼暗淖≌肥?9世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。

1、文中的題目比較新穎 ，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀愛好。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。說說動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的.學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)視察，潛移默化地受到作者寵愛昆蟲、酷愛自然的教化。

3、通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱藏所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會(huì)”不愿隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很寧靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“宏大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰慧才智和建立出這樣的住宅簡直是一個(gè)奇跡，所以說它是宏大的工程一點(diǎn)也不夸張。

最終，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外學(xué)問，又可以熬煉讀書實(shí)力。從而實(shí)現(xiàn)語文與生活的連接，語文與實(shí)踐的融合。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思15

這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時(shí)和學(xué)生一起完成了本課，在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅(jiān)持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上，讀完之后，卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義。因?yàn)檫@樣的美文，除了觀賞文字的美，同時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結(jié)構(gòu)的，一個(gè)成形的思路匡架，會(huì)像一串漂亮的佛珠一樣，使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序，因此，我并設(shè)計(jì)問題：“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其它的動(dòng)物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么？”帶著問題去賞讀文本。

上完本課，從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認(rèn)為“教不偏文，學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點(diǎn)，假如這樣有道理的話，那我有如下反思：

一先寫文，再學(xué)文沒什么不好

在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個(gè)小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很虛心，你咬我，我咬你，我想，今日就拿它們做教材吧。走進(jìn)課堂，孩子們興奮極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點(diǎn)，這并不難，因?yàn)槲浵亴τ谏酱搴⒆觼碚f，是日日相見的“老摯友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是一般的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準(zhǔn)會(huì)起一個(gè)疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時(shí)候的故事，因?yàn)槲浵?，我卻住進(jìn)了醫(yī)院。（那是我四五歲時(shí)，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，用勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田