2024年《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思(集合篇)

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《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的其次單元，是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。課文主要介紹了作者視察到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴當(dāng)作人的住宅，語言非常風(fēng)趣，對于四年級的學(xué)生，課文內(nèi)容簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

上課之前，我查找課件，找尋相關(guān)資料，打算教學(xué)流程，我對這篇課文的教學(xué)充溢了期盼，卻忽視了我最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令我特別悲觀，因為整個課堂氣氛太過沉悶。主動參加的同學(xué)很少，主動回答的學(xué)生也不多。面對此種結(jié)果，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課，留給我的啟示許多許多：

一、課前預(yù)習(xí)必需到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計必需符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因為我認(rèn)為這篇文章簡單激發(fā)學(xué)生的愛好，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會影響教學(xué)效果。所以，我只簡潔地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果，上課時，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點呢？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子，并把每一個特點用一個詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組溝通，最終派代表匯報。我去巡察時，發(fā)覺學(xué)生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點。主動參加的同學(xué)很少。主動回答的學(xué)生也不多。若上課前老師把預(yù)習(xí)落實到位，這樣的局面必定不會出現(xiàn)。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法翱翔。

二、學(xué)習(xí)方式必需多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。

語文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動參加教學(xué)，讓學(xué)生培育學(xué)生分析，綜合，應(yīng)用，實踐語言的實力。這堂課中，我利用課件出示思索題，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的.特點并概括，然后小組溝通，后來進(jìn)行匯報。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強合作意識，但也會減弱學(xué)生獨立思索的實力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的"惡習(xí)"。若對這個教學(xué)環(huán)節(jié)實行獨立思索的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

三、朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。

語文新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，很少采納另外一些閱讀形式，如：個別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，注意學(xué)生情感的激發(fā)，最終，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點時，必定會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

總之，整節(jié)課，我講的多，沒有讓學(xué)生“以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生愛好，理解重點，突破難點；沒能達(dá)到語言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位，雖然支配了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同溝通的時間相對還是有些少，尤其是學(xué)困生，他們在課堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思索許多，但這些思索也必定激勵我不斷前進(jìn)。因此，在今后的教學(xué)過程中，在小組合作時還加強指導(dǎo)，真正讓每個學(xué)生都能主動參加學(xué)問的形成過程。并且以“新課標(biāo)”中對“讀”的要求為行動指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學(xué)生自主實踐的樂園。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點;

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的`學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運用到實踐中去。

支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程;

然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點;

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運用到實踐中去。支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇視察筆記。他懷著對蟋蟀的寵愛之情，向我們真實地介紹了自己視察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不愿隨遇而安的精神。作者采納了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象特別豐富，語言非常風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀愛好。依據(jù)文本特點，我從以下幾個方面來實施此次教學(xué)。

1、抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去參觀觀賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個“宏大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的敬重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、突出重點，注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學(xué)生溝通自己的發(fā)覺和感悟時，依據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感愛好的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點時，學(xué)生發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干燥的特點，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。

3、采納多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參加語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的.方法，這節(jié)課我是特別重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高超；學(xué)生在品嘗語言魅力后，“拓展升華”，讓學(xué)生在“字字珠璣”中品嘗語言精妙，感受這了不得的小生命以及作者、我們對這小生命的欽佩。

4、課中剛好捕獲好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思索。培育學(xué)生學(xué)習(xí)的實力。

5、我的板書設(shè)計直觀形象，美觀明白，我把一部分黑板交給學(xué)生，給予他們主動學(xué)習(xí)的舞臺，將學(xué)生融入到整個教學(xué)中來，師生互動得到了精彩的展示。

該課文的學(xué)習(xí)，我主動遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，實現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更劇烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

此次教學(xué)，我還有些許不足之處，與學(xué)生之間融入不夠，教學(xué)評價的指導(dǎo)性和規(guī)范性還有待提高。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思4

《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。贊揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神。

這篇課文依據(jù)法布爾的視察依次而寫，先寫發(fā)覺住宅，再視察住宅特點，最終寫它的修建過程。本單元的主題是“視察與發(fā)覺”，學(xué)習(xí)課文時要細(xì)致體會作者是怎樣視察的，為課后的視察事物、寫視察日記做打算。所以，教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路，弄清作者的寫作依次和視察依次。

學(xué)習(xí)住宅特點時，學(xué)生但從文本理解比較抽象，必需有形象刺激才能打開思維，加深相識。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這只聰慧能干的蟋蟀，周末邀請摯友來家里做客，你打算怎樣給客人介紹住宅呢？”學(xué)生自導(dǎo)自演，邊看畫面邊做導(dǎo)游的`形式，介紹這項宏大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建立，內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一一呈現(xiàn)出來。所以做好這個小導(dǎo)游，必需在對課文內(nèi)容深化了解的基礎(chǔ)上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹，學(xué)問全面。語言生動，是個合格的建設(shè)者和小導(dǎo)游。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思5

這是一篇語言非常風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的.住宅，把它的活動比作人的活動。在教學(xué)中，學(xué)生找出了文中很多擬人寫法的句子，再通過小組探討的形式概括出了蟋蟀住宅的特點，從而不由自主地發(fā)出贊美：“蟋蟀真是一個勤勞的工程師！”“蟋蟀真是一個宏大的設(shè)計師！”“蟋蟀真是一個精彩的設(shè)計師和建筑師！”……贊美的同時也真實地感受到了作者對昆蟲的特別感情，極大地引發(fā)了視察四周事物的愛好。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思6

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊其次組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記，這是一篇語言非常風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。當(dāng)我們沉到文本中，細(xì)致研讀時，就會發(fā)覺，這篇課文不是根據(jù)蟋蟀修建住宅的依次寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的視察依次寫的，先發(fā)覺住宅再視察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種觀賞和贊美?？v觀全文，本文具有兩個特點：

1、它具有“情”的深意：課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀可愛的性格，再寫像蟋蟀一樣的人——勤勞、才智、會工作、會享受。文章作者仿佛是蟋蟀的好摯友，對它充溢了觀賞和贊美，心靈深處的“情”始終流淌在文字的背后。

2、它具有“法”的特點：在親切、清爽、談心式的語言中，很清楚地凸現(xiàn)了作者的表達(dá)方法：運用了抓特點、作比較、運用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點及修建的過程娓娓地道了出來。

因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動去感悟、探究。

一、抓題眼“住宅”，激發(fā)愛好：

本文的題目比較新穎 ，揭題之后的質(zhì)疑，可以在學(xué)生心目中設(shè)下懸念，引發(fā)探究的愛好。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。讓學(xué)生說說各種動物住處的稱呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學(xué)生故有的學(xué)問，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

二、從“住宅”入手，了解特點：

在學(xué)生細(xì)讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組溝通并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。依據(jù)小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不愿隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“宏大的`工程”？

我循著作者的思路，在學(xué)習(xí)“住宅特點”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓學(xué)生勾畫描寫住宅特點的語句，通過讀句子，說特點，培育學(xué)生的概括實力。有些住宅特點，課文干脆告知了我們；有些特點，我引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系上下文，在詳細(xì)的語言環(huán)境中加以理解和概括。讓學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)中去，主動地專心體驗、思索、歸納，通過學(xué)生匯報溝通、師生評價，一生不愿隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、品語言特色，突出重點：

法布爾的精彩成就不僅在昆蟲學(xué)上，還在于文學(xué)上。本文雖然是說明性的文章，但更是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱藏所”“得來不費功夫，棄之毫不行惜”等體會“不愿隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很寧靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導(dǎo)這句話時，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“宏大的工程”你覺得是不是有點夸張了？又如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高超；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不憐憫感。學(xué)生在品嘗語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品嘗語言精妙，感受這了不得的小生命以及作者、我們對這小生命的欽佩。從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰慧才智和建立出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是宏大的工程一點也不夸張。

課堂接近尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的視察方法和表達(dá)方法，課后細(xì)致視察一種小動物，抓住它最有特點的部分，試著運用學(xué)過的表達(dá)方法寫一篇短文，實現(xiàn)學(xué)以致用。這就把課堂上的學(xué)習(xí)延長到課外，做到學(xué)以致用。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思7

一開課我就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個重點問題：

１、蟋蟀的住宅是什么樣的？

2、蟋蟀住宅是怎樣修建的？

讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的'話回答。待同學(xué)們與語言文字密切接觸后，再提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由詳細(xì)到抽象概括的思維實力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建立住宅的以及建立住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，我讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學(xué)生充溢著激情，在樂學(xué)好學(xué)中突破了難點。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思8

這是一篇語言非常風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國聞名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊美說——“假使我們想到蟋蟀……宏大的工程了。”為什么說它是一項宏大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設(shè)計問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動了起來。）

讓學(xué)生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個問題去讀書：

１、蟋蟀的住宅是什么樣的？

２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法。）

等同學(xué)們與語言文字密切接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不愿隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的`工程。

最終，點明蟋蟀是個很一般的昆蟲，但作者對它感愛好，經(jīng)過長期細(xì)致視察發(fā)覺了它的許多特點。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會仔細(xì)視察小動物。同時布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）

1、用以下小動物編個小故事，不要求全用上

螞蟻蜜蜂蟋蟀蝗蟲螳螂螢火蟲蝴蝶蜈蚣

2、細(xì)致視察一種小動物，寫一篇短文，寫出他的特點。

總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴展學(xué)生的學(xué)問面，增長見識）

整個教學(xué)過程思路清楚，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂學(xué)中突破難點。但有點缺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點那部分，太生硬，有點過場的感覺，讓學(xué)生品詞品句的時間不足夠。讓人感覺只是了解文章內(nèi)容，沒體會出蟋蟀自己一點一點挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思9

沒有特性就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)建性人才的出現(xiàn)。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，就是敬重學(xué)生的特性差異，一把鑰匙開一把鎖，使學(xué)生天性得到愛護(hù)，特性得以張揚。

在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，我激勵學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥房”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“貯存室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了勝利的喜悅。

為了張揚學(xué)生的特性，我們還讓學(xué)生利用課余時間，充分地結(jié)合自身愛好特點，所學(xué)學(xué)問和已有閱歷，用不同的方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設(shè)計特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)建空間有了，主動性調(diào)動起來了，再也不像過去那樣，面對單一的語文、數(shù)學(xué)、英語等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。學(xué)生的愛好有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己給自己設(shè)計的課內(nèi)特色作業(yè)，“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等。學(xué)生給自己設(shè)計的課外特色作業(yè)，“漂亮的童年文選”、“雙語手抄報”、“照片積累”、“數(shù)學(xué)樂園”、“小課題日記”、“小課題探討報告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設(shè)想”、“我的童話”等?？粗鴮W(xué)生這些富有特性特色的作業(yè)，我們心里有說不出的激烈和興奮。我們知道，這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱忱去細(xì)心設(shè)計的.，這里閃耀著孩子的創(chuàng)建和才智的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富，課堂學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃，多姿多彩，為新教學(xué)注入了旺盛的活力。？通過實踐探究，我們幫助學(xué)生構(gòu)建了一些符合學(xué)生特性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)式，合作溝通式，體驗感悟式，操作實踐式，發(fā)覺質(zhì)疑式，問題探究式等，從而實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思10

本學(xué)期的聽評課活動又起先了，我在四年級二班執(zhí)教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的全部老師對我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評課指導(dǎo)。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好，教學(xué)重點是了解蟋蟀的`住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時間在這上面，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點并進(jìn)行落實。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的打算；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)才智，包括互動、指導(dǎo)、等方面的才智。學(xué)生做到了主動主動開心的學(xué)習(xí)。詳細(xì)做法如下：

首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢?，動物住的地方?yīng)當(dāng)叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對蟋蟀的寵愛之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建立的作為這堂課的重點教學(xué)內(nèi)容，并注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學(xué)定教”，重點研讀住宅特點，略學(xué)習(xí)修建過程。如在學(xué)習(xí)住宅特點時，學(xué)生發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。

在課堂上，我采納了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去觀賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思索老師提出的問題。在體會蟋蟀不愿隨遇而安的特點時，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱藏的藏身之地就滿意了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞窟，而是慎重地?fù)裰罚约阂稽c一點挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞窟稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜愛的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參加語文學(xué)習(xí)的過程。正因為學(xué)生有了主動參加的意識，課堂顯得和諧并充溢生命的活力不僅如此，在課中我還留意了剛好捕獲學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。

本堂課中有很多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問題，并針對學(xué)生有可能提出的問題想好了如何接著的對策，另外課堂設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間略微緊了點，以致其中的小練筆沒有進(jìn)行，而且還拖了堂。假如時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思11

本節(jié)課講授的勝利之處：

1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。

2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為，幫助學(xué)生體會蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生受到情感教化。

3、在第2課時的教學(xué)中，通過角色扮演、品評住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步相識蟋蟀的住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步相識蟋蟀的住宅，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會蟋蟀住宅的特點。

不足及改進(jìn)：

由于時間限制，在閱讀上用的`時間不夠。

在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學(xué)生的主動性，同時也可檢驗學(xué)生了解蟋蟀住宅特點的狀況。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思12

蟋蟀對于孩子們說并不生疏，法布爾筆下的蟋蟀更是好玩。今日我滿心高興地走進(jìn)教室，告知孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們探討什么叫“住宅”？聰慧的孩子們很會聯(lián)系生活實際，七嘴八舌地說著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞窟稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的回答我賜予了充分的確定和剛好的激勵，孩子們的學(xué)習(xí)愛好更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這宏大的工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊嘆不已，甚是新奇蟋蟀究竟是怎樣建立自己的“住宅”的，雖然中給出了具體的介紹，但缺少實際視察的孩子們讀這些“生硬”的字時，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的宏大。我靈機一動，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于羞澀和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般激勵下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。

一時萬籟俱寂的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”起先了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰，看他在思索，但我笑之不語，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看也在幫忙想方法?！坝辛?，老師，我可以找我的`好摯友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契協(xié)作，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)建性行為都是發(fā)自探究地進(jìn)行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜靜靜的革命中》指出：“學(xué)生在相識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系?！辈淮_定的思索和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個人的創(chuàng)建力和影響力。

二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動發(fā)表感言：“我今日累壞了，不過我很驕傲，我為自己感到傲慢！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很宏大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對于四年級的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。

一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松，更加好玩了，信任這節(jié)會印在他們的腦海深處。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思13

《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學(xué)四年級上冊中的一篇課文，它的作者是19世紀(jì)的法國昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能，到處透著對蟋蟀的寵愛之情。在教學(xué)本課時，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思索，并開展課外拓展活動，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延長。

首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。本文的作者法布爾長期視察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學(xué)生講了一個有關(guān)法布爾視察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題起先，讓學(xué)生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會作者對蟋蟀的寵愛。

然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點。在整體感知的同時，放手讓學(xué)生去找尋蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫出簡潔的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個地方的特點，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感，適時地感受擬人句在寫作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探究文本，邊進(jìn)行寫作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫結(jié)合”。

其次，是通過重點詞句學(xué)習(xí)語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點，以及為什么要自己建立住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱藏所”“得來不費功夫，棄之毫不行惜”等體會蟋蟀不愿隨遇而安所表達(dá)的'豐富內(nèi)涵。再從住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會蟋蟀在建立住宅的過程中的細(xì)致仔細(xì)、細(xì)心打造，感受這真是一個“宏大的工程”。

最終，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生更好地體會作者多年視察的不易及對昆蟲的寵愛，了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有很多不盡如人意的地方，因為自主學(xué)習(xí)的時間過長，導(dǎo)致在講解的時候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思14

教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感受頗深?！扼暗淖≌肥?9世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。

1、文中的題目比較新穎 ，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀愛好。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進(jìn)行擬人句的.學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)視察，潛移默化地受到作者寵愛昆蟲、酷愛自然的教化。

3、通過重點詞句學(xué)習(xí)語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱藏所”“得來不費功夫，棄之毫不行惜”等體會”不愿隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很寧靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“宏大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰慧才智和建立出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是宏大的工程一點也不夸張。

最終，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外學(xué)問，又可以熬煉讀書實力。從而實現(xiàn)語文與生活的連接，語文與實踐的融合。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思15

這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時和學(xué)生一起完成了本課，在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上，讀完之后，卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義。因為這樣的美文，除了觀賞文字的美，同時也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結(jié)構(gòu)的，一個成形的思路匡架，會像一串漂亮的佛珠一樣，使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序，因此，我并設(shè)計問題：“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么？”帶著問題去賞讀文本。

上完本課，從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認(rèn)為“教不偏文，學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點，假如這樣有道理的話，那我有如下反思：

一先寫文，再學(xué)文沒什么不好

在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很虛心，你咬我，我咬你，我想，今日就拿它們做教材吧。走進(jìn)課堂，孩子們興奮極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老摯友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是一般的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準(zhǔn)會起一個疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻，我卻住進(jìn)了醫(yī)院。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，用勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田