幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施第七章幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中的教研與園本教研目錄幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的兩種研究幼兒園教研活動(dòng)幼兒園園本教研活動(dòng)幼兒園教研與園本教研的比較7.17.27.37.47.1幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的兩種研究7.1幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的兩種研究按幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的性質(zhì)區(qū)分,教學(xué)研究可以分為兩種——“幼兒園教學(xué)研究”（簡(jiǎn)稱(chēng)教研）和“以幼兒園為本位的教學(xué)研究”（簡(jiǎn)稱(chēng)園本教研）。之所以做這樣的區(qū)分，是因?yàn)檫@兩種不同的教學(xué)研究的教育價(jià)值、性質(zhì)、研究方法、適用的場(chǎng)合、針對(duì)的問(wèn)題、關(guān)注點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)都是不相同的。幼兒園課程由各種教育活動(dòng)組成。從狹義上講，幼兒園課程由游戲和教學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)組成。一般而言，以高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)為主的幼兒園課程，以開(kāi)展教研活動(dòng)為主；以低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)為主的幼兒園課程，以開(kāi)展園本教研活動(dòng)為主，這是因?yàn)榍罢邇A向于共同性課程，后者傾向于園本課程。幼兒園教師在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中所開(kāi)展的這兩種研究活動(dòng)的不同之處以及它們之間的關(guān)系。不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)承載著不同的教育價(jià)值，對(duì)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行研究，應(yīng)該運(yùn)用與研究對(duì)象——不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)相匹配的研究方法。7.2幼兒園教研活動(dòng)幼兒園教研的性質(zhì)和研究的問(wèn)題幼兒園教研的研究方法幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)施7.2.17.2.27.2.37.2.1幼兒園教研的性質(zhì)和研究的問(wèn)題幼兒園教研，主要指的是幼兒園教師對(duì)高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施的研究，大多是在教育活動(dòng)實(shí)施的忠實(shí)取向的引導(dǎo)下，也可在相互適應(yīng)取向的引導(dǎo)下研究如何提高幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施的有效性問(wèn)題。在教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園教師主要需要反省的問(wèn)題是：（1）是否明確了教育活動(dòng)的目標(biāo)；（2）是否理解了教育活動(dòng)的內(nèi)容；（3）是否把握了教育活動(dòng)的過(guò)程。這三個(gè)主要的問(wèn)題，分別對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是教師“為什么要教”“教些什么”“如何去教”。具體地說(shuō)，幼兒園教研活動(dòng)主要研究的是：●在某種確定的情景和條件下，面對(duì)群體的兒童，教師的教學(xué)應(yīng)該是什么樣的?！袢绾渭由顚?duì)所設(shè)計(jì)、選擇和實(shí)施的教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解，以及如何將這些活動(dòng)以幼兒感興趣的、能夠接受的方式給予幼兒?！褚话阈?、科學(xué)性、規(guī)律性和去情境化的問(wèn)題，即教師如何準(zhǔn)確把握教育活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)（目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)）?！窠處熑绾潍@得一般的、解決問(wèn)題的理論、策略和方法。7.2.2幼兒園教研的研究方法在方法學(xué)上，對(duì)教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀察和記錄是以客觀主義和理性主義為支撐的。在幼兒園教研活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師在做記錄前，先假定了觀察的對(duì)象具有其固有的、基本的特征，教師依據(jù)客觀的或規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，去說(shuō)明觀察對(duì)象已存在的問(wèn)題。記錄關(guān)注的是事實(shí)、原因或影響因素，其所要解決的問(wèn)題是預(yù)先確定的。在“以教師為主導(dǎo)”的教育活動(dòng)中，教師所面臨的教育教學(xué)情景是較固定的和變化不多的。在“以教師為主導(dǎo)”的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，并不鼓勵(lì)教師過(guò)多地創(chuàng)新?；谝陨系幕舅伎?，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施所開(kāi)展的教研活動(dòng)，在研究方法上會(huì)以客觀標(biāo)準(zhǔn)為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，研究的內(nèi)容會(huì)是在達(dá)成客觀標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、導(dǎo)致這些問(wèn)題的影響因素以及解決這些問(wèn)題的辦法，研究會(huì)傾向得出概括性的、普適性的和權(quán)威性的意見(jiàn)。7.2.3幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)施（一）開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)的三個(gè)主要方面開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)，主要涉及幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程三個(gè)方面。1.明確教育活動(dòng)的目標(biāo)2.理解教育活動(dòng)的內(nèi)容3.把握教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程（二）開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)的時(shí)段和場(chǎng)合幼兒園的教研活動(dòng)可在實(shí)施高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)以前，也可在實(shí)施高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)以后。1.在高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施前的教研活動(dòng)2.在高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施后的教研活動(dòng)7.3幼兒園園本教研活動(dòng)幼兒園園本教研的性質(zhì)和研究的問(wèn)題幼兒園園本教研的研究方法幼兒園園本教研活動(dòng)的實(shí)施7.3.17.3.27.3.37.3.1幼兒園園本教研的性質(zhì)和研究的問(wèn)題幼兒園園本教研，主要指的是幼兒園教師對(duì)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施所做的研究，大多是在教育活動(dòng)實(shí)施的創(chuàng)生取向的引導(dǎo)下，也可在相互適應(yīng)取向的引導(dǎo)下研究如何提高幼兒園低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施的有效性問(wèn)題。在一般情況下，低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)是由以幼兒自己生成為主的方式展開(kāi)的，或者是由幼兒園課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者追隨幼兒的興趣和需要的方式展開(kāi)的，是師幼共同創(chuàng)生的。低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)雖然或多或少包含教師教學(xué)的成分，但是主要是幼兒的游戲。在園本教研過(guò)程中，幼兒園教師主要需要反省的問(wèn)題是：（1）如何通過(guò)觀察、記錄去解讀幼兒？（2）如何通過(guò)案例平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話？（3）如何通過(guò)共同建構(gòu)，讓每個(gè)教師去建構(gòu)屬于個(gè)人的默會(huì)性知識(shí)（教育智慧）？具體地說(shuō)，幼兒園園本教研活動(dòng)主要研究的是：●教師在不確定的情景下，面對(duì)幼兒的不同興趣和需要，應(yīng)該怎樣思考教育問(wèn)題？●教師如何把握教育過(guò)程中的特殊性、過(guò)程性問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)個(gè)性化和情境化的問(wèn)題?！窠處熑绾卧谘芯繄F(tuán)隊(duì)的對(duì)話過(guò)程中獲取個(gè)人化的、只能意會(huì)而難以言說(shuō)的默會(huì)性知識(shí)。7.3.2幼兒園園本教研的研究方法對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施所開(kāi)展的園本教研活動(dòng)，在研究方法上不是以客觀標(biāo)準(zhǔn)為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)特定事件所做的解釋性理解，強(qiáng)調(diào)讓研究者提出新的問(wèn)題；研究的內(nèi)容會(huì)是活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的“故事”，以及研究者對(duì)這些“故事”所給予的解釋和所賦予的教育意義；研究的結(jié)論一定會(huì)具有獨(dú)特性、地域性和情景性，而不是具有規(guī)律性、概括性和普適性。園本教研是以解決幼兒園“以幼兒為中心”的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)研究。幼兒園園本教研常常是在一群人的共同研討、共同反思和共同建構(gòu)中進(jìn)行的，每一個(gè)園本教研的參與者都是研究團(tuán)隊(duì)中的成員。在開(kāi)展園本教研的過(guò)程中，研究共同體開(kāi)展共同建構(gòu)、共同研究的活動(dòng)機(jī)制是“對(duì)話”。在園本教研中，這種“對(duì)話”強(qiáng)調(diào)民主、平等，強(qiáng)調(diào)雙贏。應(yīng)該看到，建立“對(duì)話”的機(jī)制不是一件簡(jiǎn)單的事情，存在諸多困難，包括需要建立某種“對(duì)話”語(yǔ)系、需要確立某種“對(duì)話”制度等，其中最突出的就是需要對(duì)“對(duì)話”各方的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，包括對(duì)教師與行政管理者之間的關(guān)系、教師與專(zhuān)業(yè)研究者之間的關(guān)系以及教師與教師之間的關(guān)系等的調(diào)整。7.3.3幼兒園園本教研活動(dòng)的實(shí)施相對(duì)高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)而言，低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)更多反映的是以幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為主的活動(dòng)傾向，更多強(qiáng)調(diào)的是完成幼兒自己發(fā)起和生成的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒“有意義的學(xué)習(xí)”，指的是能夠順應(yīng)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)，是能夠滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要的幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不排斥幼兒所處文化要求傳遞給幼兒的東西。在對(duì)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄、反思和研究時(shí)，可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行：在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒在學(xué)習(xí)嗎？在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒在學(xué)習(xí)什么？在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？如何激發(fā)幼兒生成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何回應(yīng)幼兒生成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)？7.4幼兒園教研與園本教研的比較兩種教育價(jià)值取向，兩種不同的教學(xué)研兩種不同的教研活動(dòng)的互補(bǔ)兩種教研活動(dòng)，兩種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的范式7.4.17.4.27.4.37.4.1兩種教育價(jià)值取向，兩種不同的教學(xué)研在由不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體上，開(kāi)展由不同理念支撐的、以不同研究方式進(jìn)行的幼兒園教研和園本教研活動(dòng)，在研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究需要解決的問(wèn)題等諸多方面是不相同的。7.4.2兩種不同的教研活動(dòng)的互補(bǔ)幼兒園教研活動(dòng)與園本教研活動(dòng)是兩種對(duì)不同價(jià)值取向的幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果所做的研究，在研究?jī)r(jià)值和研究方法上都是不相同的，但是在幼兒園教育實(shí)踐中卻常常并不是非此即彼、互不相容的，而是互補(bǔ)的、相輔相成的。其實(shí)，在反省幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動(dòng)實(shí)施時(shí)，常常需要做介于教研活動(dòng)與園本教研活動(dòng)之間的教學(xué)研究活動(dòng)，這樣的教學(xué)研究會(huì)根據(jù)這類(lèi)教育活動(dòng)的總體結(jié)構(gòu)化程度，偏向教研活動(dòng)或園本教研活動(dòng)，這樣的教學(xué)研究也會(huì)根據(jù)這類(lèi)教育活動(dòng)的進(jìn)程，偏向教研活動(dòng)或園本教研活動(dòng)。例如，在實(shí)施“單元教學(xué)”一類(lèi)結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較高的教育活動(dòng)時(shí)，教學(xué)研究更多具有教研活動(dòng)的性質(zhì)；在實(shí)施“方案教學(xué)”一類(lèi)結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低的教育活動(dòng)時(shí)，教學(xué)研究更多具有園本教研活動(dòng)的性質(zhì)。7.4.3兩種教研活動(dòng)，兩種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的范式兩種不同的教研活動(dòng)——教研和園本教研，是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的兩種不同的范式，只要幼兒園課程中存在結(jié)構(gòu)化程度不同的教育活動(dòng)，這兩種教研都是不可或缺的，是能夠相輔相成的。應(yīng)該清楚的是，在確定運(yùn)用何種教研活動(dòng)時(shí)不可錯(cuò)位，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)研究活動(dòng)低效、無(wú)效，甚至有害的結(jié)果。例如，在低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的實(shí)施時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，用標(biāo)準(zhǔn)化的視角看待幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，會(huì)將低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)引向“以教師為中心”的路線。又如，在高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的實(shí)施時(shí)開(kāi)展