大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

天津師范大學(xué)研究生學(xué)位論文論文題目：大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究本人聲明所呈交的論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研日期：2023年6-月3日萬方數(shù)據(jù)計(jì)策略研究》,是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在天津師范大學(xué)攻讀萬方數(shù)據(jù)關(guān)于同意使用本人學(xué)位論文的授權(quán)書中國科學(xué)技術(shù)信息研究所是國家科技部直屬的綜合性科技信息研究和服務(wù)位辦、國家科技部的委托，對全國博/碩士學(xué)位論文、博士全面的收藏、加工及服務(wù)，迄今收藏的國內(nèi)研究生博/碩士論文已經(jīng)達(dá)到10份有限公司將本人學(xué)位論文收錄到《中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)務(wù)(包括但不限于匯編、復(fù)制、發(fā)行、信息網(wǎng)絡(luò)傳播等),同時本人保留在其他論文題目：大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究日期：2023年6月3日萬方數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)困境。研究認(rèn)為，大概念視域下的高中歷史單元教學(xué)有心要點(diǎn)，深化了學(xué)生的歷史認(rèn)識，取得了一定scatteredknowledgepointsanddifficulttoimplementthecoreliofthenewcurriculumreform.Thebigconceptisorganized,andintroducingthethattheteachingofhighschoolhistoryunitsinthecontextofbigconceptscanhelpimprovethequalityofteachers'lessonsandenhancestudentsdestablishingunitteachingthemes;designingunitteachingobjectivesbasedondeepeningthebigconcepwithexamplestorefinethebigconceptsoftclarifythecorepoints,deepenstudents'historicalunderlearningdilemmaandpromotethedeepeningofcurriculumreform.Keywords:Bigconcept,Highschoolhistory,Unitteaching,StrategiesⅡ I 緒論 1一、研究緣起 1二、研究綜述 2三、研究內(nèi)容與方法 6四、創(chuàng)新之處 7第一章大概念和單元教學(xué)概述 8一、大概念 8二、單元教學(xué) 三、大概念視域下單元教學(xué)的價值 第二章大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略 一、提煉大概念，確立單元教學(xué)主題 二、依托大概念，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo) 三、圍繞大概念，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容 四、深化大概念，展開單元教學(xué)評價 20第三章大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析 一、具體案例 22二、反思與建議 參考文獻(xiàn) 緒論(一)新課程改革的浪潮需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代學(xué)校追求的教育目為促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的重要方式，“大概念”成為近幾年(二)一線教與學(xué)的困境4中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.1-2中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[S].北京：人民教育出版社，2020.41萬方數(shù)據(jù)單元教學(xué)，能使學(xué)生更容易地理解學(xué)科基本架構(gòu)，洞察學(xué)科特性，遷移運(yùn)用所學(xué)的知識，(一)關(guān)于大概念的研究概念”,人們從地位、功能、性質(zhì)、范圍、表達(dá)方式等角度對大概念進(jìn)行了全面的研關(guān)于大概念的含義，埃里克森在《以概念為本的中系統(tǒng)闡述了“bigideas”,他們認(rèn)為大概念是一種概念性的工具，大概念在普通教學(xué)概念作為一種增進(jìn)理解的工具和有用的模型，可以將零散的知識匯聚起來。哈倫認(rèn)為，大概念是中間層次的概念，最適合日常教學(xué)，它可以用學(xué)發(fā)展委員會在《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、體情境的抽象知識，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，引領(lǐng)學(xué)生迅慮的是學(xué)生最終將獲得的學(xué)科技能，以及如何圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)和方美玲.歷史學(xué)科大概念的確立及其教育價值[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2020(06):3-11.3威金斯，麥克泰格著,閆寒冰等譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.74-77‘哈倫編著,韋鈺譯.以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育[M].北京：科學(xué)普及出版社，2016.165布蘭思福特等編著,程可拉，孫亞玲，王旭卿譯.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校擴(kuò)展版[M].上海：華東2萬方數(shù)據(jù)為學(xué)科大概念能使教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)地呈現(xiàn)，能凸顯教學(xué)科知識框架，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)；陳志剛、王繼平認(rèn)為大概念是一種能夠連接零學(xué)中的應(yīng)用提出了新的建議。周云華建議找到歷史合，明確了單元教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)；陳志剛、王繼平在《大概認(rèn)為，它能賦予課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提供教學(xué)主題，為課程內(nèi)容提史學(xué)科核心素養(yǎng)。有學(xué)者結(jié)合具體實(shí)踐，對其作用進(jìn)行了總結(jié)與提煉。宗德柱認(rèn)為，大生進(jìn)行知識遷移，加深對于歷史學(xué)科性質(zhì)、功能和作用的學(xué)的意義所在。最后，歷史教育界的專家李友東對為，作為舶來品的大概念，其含義尚不明確，尚處于討容的指導(dǎo)和對接上，仍然存在著不足；唯物史觀在促進(jìn)面，國內(nèi)外學(xué)者注重對大概念的含義、構(gòu)成和作用的理論研法，還沒有形成統(tǒng)一的定義。就我國的歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，還沒有得到權(quán)威的解釋和說明。但是，從“大概念”的研究現(xiàn)狀研究都表明：抽象程度更深、適應(yīng)范圍更廣的大概念教學(xué)不僅‘陳志剛，王繼平.大概念的理解與教師備課[J].歷史教學(xué)(上半月刊),25方美玲.歷史學(xué)科大概念的確立及其教育價值[J].歷史教中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.43萬方數(shù)據(jù)對事物的性質(zhì)、內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律提供完整的解釋。學(xué)生可以通過看，以學(xué)科大概念來統(tǒng)一和組織教學(xué)內(nèi)容、整合教材知識，進(jìn)(二)關(guān)于單元教學(xué)的研究國外很早就展開了對單元教學(xué)的研究，貫穿了“整體性”的原則。19世紀(jì)末，德克容劃分為若干單元進(jìn)行單元學(xué)習(xí)；21世紀(jì)，加里·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)教和陳鶴琴等曾積極將“單元教學(xué)”推入教學(xué)實(shí)踐。20世紀(jì)末，為適應(yīng)新情境下教育發(fā)展為培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，姚錦祥建議要在課程設(shè)分教學(xué)單元，以此來推進(jìn)教學(xué)和復(fù)習(xí)。2015年上海市教育委員會教學(xué)研究室總結(jié)了上海在過去三十年中的課程改革經(jīng)驗(yàn)，并研究了各個學(xué)科的單元設(shè)計(jì)師應(yīng)該重視學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)手段，從基本技能課題探究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“擴(kuò)大規(guī)?！钡恼n程。近五年來，有關(guān)單元教學(xué)的研究多以策略和流程為主。例如，楊進(jìn)玲、陳新民提出了歷史單元議教師基于歷史系統(tǒng)教學(xué)理論，從建立學(xué)生的知識體系和設(shè)計(jì)三個維度講述了以問題探究為核心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路。李惠軍老師基于教學(xué)評一體化提出了單元教學(xué)的推進(jìn)策略：拆分重組一簡約雋永—主梅、徐文斌結(jié)合實(shí)例提出了單元教學(xué)的具體策略：確定單元主題教材。他們還建議教師進(jìn)行專題閱讀和把控關(guān)鍵細(xì)節(jié)，單元教學(xué)，做好初高中的銜接工作，學(xué)界也提供了一些思5鄭林.統(tǒng)編版高中歷史教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路——以選擇性必修2第1單元“食物生產(chǎn)與社會生活”為例[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2020(08):30-37.月刊),2022(02):35-40.4萬方數(shù)據(jù)探討了教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的幾個方面，強(qiáng)調(diào)師生的雙深研課標(biāo)、教材與學(xué)情，把握歷史發(fā)展的點(diǎn)、線、面，搭建由空觀念，拓展由“雙重”到“多重”的史料實(shí)學(xué)科的一般規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)有單元界面總覽法、課目檢索法、單元標(biāo)題發(fā)散法、概念法；3楊國緯、李惠軍結(jié)合實(shí)例，提煉出綱要上第一單元的核心梳理了本單元四節(jié)課之間的縱向和橫向邏輯關(guān)系，構(gòu)建了基于教教學(xué)時可以參照以下程序：立足學(xué)生發(fā)展，確立單元整進(jìn)“為理解而教”;評價為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。5總而言之，國內(nèi)外有關(guān)單元教學(xué)的研究還在案例；第二，單元設(shè)計(jì)的范圍較大、很少能見到具體細(xì)化元教學(xué)設(shè)計(jì)上的發(fā)展程度不同，屬于歷史學(xué)科的單元設(shè)計(jì)(三)大概念視域下單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究設(shè)計(jì)策略。劉徽、郭玉英、姚建欣、李剛、呂立杰、概念下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑歸納為四點(diǎn)；提煉大學(xué)(上半月刊),2021(07):41-45.3李惠軍.歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐(三)——主旨與路徑：內(nèi)容主旨的淬煉與整體推進(jìn)策略[J].歷史教學(xué)(上半‘楊國緯，李惠軍.歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐(四)——《中外歷史綱要(上)》第一單元整體統(tǒng)攬與主旨統(tǒng)攝[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2022(01):29-35.5朱鵬.基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以初中歷史“工業(yè)革命引發(fā)的社會變革”為例[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2022(04):50-56.“黃衛(wèi)平.“大概念”視域下初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與5萬方數(shù)據(jù)大概念內(nèi)涵，對此表述模糊；提煉出的大概念不甚精準(zhǔn)較為貧乏等。因此，有必要開展“大概念視域下高中歷史單元教(一)研究內(nèi)容第二部分是文章的主體，筆者將重點(diǎn)介紹大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。此部分用四個環(huán)節(jié)展開：提煉大概念，確立第三部分?jǐn)M采用第二部分筆者提出的“大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略”,建單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)案例并進(jìn)行實(shí)踐，做好總結(jié)和反思。(二)研究方法法論等領(lǐng)域。通過整理和分析，筆者將梳理出大概念的內(nèi)涵及為保障本研究的可行性，筆者將呈現(xiàn)“大概念視域下高月刊),2022(02):35-40.6萬方數(shù)據(jù)的世界”為具體內(nèi)容，提取出單元大概念，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中進(jìn)行案例探討。筆者重視汲取專家和一線歷史教師的經(jīng)驗(yàn)，也努力豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近幾年來，(一)研究視角創(chuàng)新(二)重視操作應(yīng)用筆者重點(diǎn)探討大概念視域下高中歷史單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。本文結(jié)合筆者自身實(shí)踐，(三)呼應(yīng)課程改革7第一章大概念和單元教學(xué)概述很多學(xué)者將“BigIdea”譯為“大概念”,隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和人工智能的發(fā)展，何在有限的課堂時間內(nèi)處理好繁雜的知識點(diǎn)?”,“如何讓學(xué)生甄別真實(shí)可靠的學(xué)科知識?”,“如何密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系?”,“如何在繁忙的日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)要求?”……這些都是一線教師在具體實(shí)踐中疑惑和思考的問題，也為“大(一)內(nèi)涵界定約上世紀(jì)中下旬，西方教育領(lǐng)域的一些學(xué)者從結(jié)構(gòu)，布魯納提出了“一般概念”,即基本的、具有廣泛而強(qiáng)有力的適應(yīng)性的概念。奧蘇貝爾在“意義學(xué)習(xí)論”中論述了“要領(lǐng)概念”在概念體系中的上層地位及其對學(xué)生記憶系。菲尼克斯曾提出“代表性概念”,認(rèn)為其能在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，節(jié)省上世紀(jì)80年代，大衛(wèi)·奧格威(David0gilvy)首次在市場營銷和廣告中運(yùn)用到這個蘭寧提出“概念聚合器”和“概念性視角”,闡述了概念性理解的重要性。1998年，威金斯與麥克泰格出版《UnderstandingofDesign》,在教學(xué)領(lǐng)域正式提出大概念。在這隨后，有學(xué)者從學(xué)科教育的角度出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ蟾拍钸M(jìn)行了闡述和應(yīng)用，一書，提出了科學(xué)教育的10項(xiàng)原則及14個科學(xué)大概念，主張以大概念的理念進(jìn)行教學(xué)，2Phenix.RealmsofMeaning:APhilosophyoftheCurriculumforGeneralEducation[M].NewYork:Hi1lBookCompany,198萬方數(shù)據(jù)我國學(xué)術(shù)界對于“大概念”的研究起步較晚。2018年，等特征出發(fā)去闡釋大概念的內(nèi)涵。他們關(guān)注大概念和一線教彩霞關(guān)注到大概念理念對教學(xué)帶來的積極影響，主張通過大概科的主要思想，反映學(xué)科的本質(zhì)?！边€有一些學(xué)者注意到某些表現(xiàn)形式或許體現(xiàn)了大概念的內(nèi)涵。短語或詞都可以是大概念。!綜上，隨著各國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，大概念由理論中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[S].北京：人民教育出版社，2020.49萬方數(shù)據(jù)是有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的基本理念和方法，它指向了學(xué)科背(二)主要特征學(xué)科在研究方法和理論原則等方面存在一些共性，以(一)概念界定是一個有機(jī)的教學(xué)板塊，是一組主題相關(guān)、相互聯(lián)系的萬方數(shù)據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位。單元教學(xué)注重問題意識和學(xué)科導(dǎo)”并“緊扣主題”,教師要極力呈現(xiàn)與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有梯度和面向全體學(xué)綜合來看，單元教學(xué)是基于學(xué)科素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于一定的目標(biāo)和主題，為單位進(jìn)行的教學(xué)。自然章節(jié)的內(nèi)容或與某個學(xué)習(xí)主題有對象，單元教學(xué)還需要恰當(dāng)使用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法，教師要(二)基本流程開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要關(guān)注到現(xiàn)今教育教學(xué)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合知識點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就成了教師必然要思考和解一些學(xué)者認(rèn)為，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的展開應(yīng)當(dāng)遵循以下務(wù)—確立教學(xué)目標(biāo)—選擇教學(xué)方法—設(shè)計(jì)教學(xué)過程一實(shí)施教學(xué)評價，還要充分考慮“課一安排教學(xué)時間一設(shè)計(jì)教學(xué)評價。在實(shí)際教學(xué)過程中，大概念是目前新課程改革中有效組織課堂教學(xué)的理念，它有助于知識和技能的養(yǎng)馬蘭，盛群力著.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——整體化取向[M].杭州：浙江教育出版社，2011.萬方數(shù)據(jù)(一)聚合基礎(chǔ)知識，建構(gòu)學(xué)科體系搭建，為學(xué)生理解所學(xué)知識、解決現(xiàn)實(shí)問題提供支撐。唯物史觀側(cè)重從整體上觀察歷史，(二)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，鍛煉學(xué)科思維探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展社會功能。時間性和系統(tǒng)性是歷史學(xué)科的重要特征，歷史學(xué)科重視史實(shí)基礎(chǔ)，注重對問發(fā)展演變過程中各自起什么樣的作用?它們之間有什么樣的相互關(guān)系?人們的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、史研究的方法，不斷挖掘歷史學(xué)科的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)“歷史思維”和“歷史意識”,促進(jìn)(三)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，形成正確認(rèn)知單元教學(xué)”,學(xué)生能在腦海中搭建知識框架、填充學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展自我建構(gòu)的能力并主動|中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.12龐卓恒，李學(xué)智，吳英著.史學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.21萬方數(shù)據(jù)知識，還攬括了歷史研究方法和歷史認(rèn)識。堅(jiān)持用唯綜上，將大概念引入單元教學(xué)，教師能有效聚合知識第二章大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略就具體表現(xiàn)形式而言，大概念可以分為學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念。在教育實(shí)踐中，的特征，大概念統(tǒng)攝了課程重點(diǎn)內(nèi)容，系統(tǒng)組織了學(xué)科基礎(chǔ)知識。在教學(xué)活動開始之前，(一)利用層級關(guān)聯(lián)史教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)當(dāng)從大概念的實(shí)際而言，很多專家都認(rèn)為歷史學(xué)科的大概念就是治史模塊、經(jīng)濟(jì)史和文化史模塊。模塊大概念是引索。單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以單元大概念為中心，體現(xiàn)其李友東.大概念討論與唯物史觀深度思維培育[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2021(09):10-20.萬方數(shù)據(jù)要(上)》第三單元的單元名稱為“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”,教師可以把本單元大概念確立為“各民族政權(quán)的概況與交融”,憑借“中國封建王朝制度建設(shè)的經(jīng)的關(guān)鍵問題和基本要素，并且還能與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系，涵育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。綜上，教師要以學(xué)科大概念為基點(diǎn)，遵從唯物史觀的(二)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教材編寫和教師教第一，仔細(xì)研讀每條內(nèi)容要求，把握邏輯主線，明確其深層目的。在課程內(nèi)容部分，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課程、選必課程和選修課程都有明文化遺產(chǎn)。目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法看待歷史問題，進(jìn)一步提升歷史探究能力和思辨水平。對教師教學(xué)而言，課程邏輯主好教材內(nèi)容的串聯(lián)與重構(gòu)，并提出新的單元大概念，做好自然單元或跨單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練單元教學(xué)主題。歷史學(xué)途徑；歷史解釋能鍛煉學(xué)生的歷史思維和表達(dá)能力，意在引領(lǐng)學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識；(三)細(xì)究教材內(nèi)容對教材內(nèi)容進(jìn)行更大范圍的整合。維導(dǎo)圖等形式整理出教材正文和輔助欄目涉及到的具體史實(shí)，并思考各子目之間的關(guān)聯(lián)。另一方面，教師可以突破教材編寫的體例結(jié)構(gòu)限制，掙脫框架束縛，找到專題線索，提煉出某專題的單元大概念。這類大概念的提取需要教師以新的視角來考察現(xiàn)有的歷史教材，甚至要結(jié)合大學(xué)專業(yè)教材的相關(guān)論述才能找到專題的核心概念。在專題或主“面”相結(jié)合的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，依托歷史認(rèn)識層次結(jié)構(gòu)，建立大主題一中主題一小主題(專題)之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。單元大概念的提取，有助于專題重難點(diǎn)內(nèi)容的落實(shí)和關(guān)鍵問題的解決，能推動系統(tǒng)內(nèi)部各概念之間形成有意義知識整體。此方法適用于跨單元的大概念提煉和教學(xué)設(shè)計(jì)的展開。(四)關(guān)注學(xué)界動態(tài)不再是傳統(tǒng)意義上的“教知識點(diǎn)”,新高考側(cè)重考察新情境之下學(xué)生對歷史知識的運(yùn)用情萬方數(shù)據(jù)綜上所述，大概念的提煉和單元教學(xué)主題的確立可以題互相映襯，并設(shè)立其他的目標(biāo)作為核心目標(biāo)的重要補(bǔ)充，以點(diǎn)視域下高中歷史單元教學(xué)目標(biāo)的確定，需要教師從宏觀的角度思考設(shè)立哪些目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效落實(shí)?學(xué)生能否持久地掌握教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐性如何?單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)的主線。單元核心目標(biāo)的確立有助于教師錨定教學(xué)內(nèi)容的核心要點(diǎn)，構(gòu)建單元知識體系，單元教學(xué)的核心目標(biāo)確立之后，還要設(shè)立其他的教學(xué)目標(biāo)作為核心目標(biāo)的重要補(bǔ)充。以借助任務(wù)群或問題鏈的形式達(dá)成。新教材推行以來，不少一線老師反映教材“內(nèi)容多、體量大”,如何在有限的時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、深化對大概念的理解就成了難題。單元教個問題：課堂上能落實(shí)的核心素養(yǎng)有哪些?如何分解并貫穿于每一課時?學(xué)生能持久地掌握哪些內(nèi)容?學(xué)生可能會主動運(yùn)用哪些內(nèi)容?第二，厘清大概念的層級結(jié)構(gòu)，分析其內(nèi)在序。第三，認(rèn)真地分析學(xué)情。各個年級和班級的學(xué)情都存在差異，具有復(fù)雜性和鮮活性。教師須遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，摸清所帶班級的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造課程的中心問題是如何組織單元教學(xué)，大概念的引入為研究方法和正確價值觀，能有效促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的遷移和應(yīng)(一)創(chuàng)設(shè)歷史情境學(xué)習(xí)情境能為單元教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。境貫穿課堂始終，能推進(jìn)歷史課堂的發(fā)展，它提供給學(xué)生的不是碎片化和娛樂化的信息，以《中外歷史綱要(上)》第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”為例，教師可以在課(二)梳理知識結(jié)構(gòu)化需要基于若干小概念，教師可以從概念體系出發(fā)、遵從歷史(三)凸顯核心要點(diǎn)統(tǒng)編高中歷史新教材的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、包含的史事豐富、史學(xué)術(shù)語和概念繁多、(四)展開問題探究學(xué)領(lǐng)域的問題探究需要尊重史料，豐富多樣的歷史材料能讓歷史課堂充滿“歷史味”,也1埃里克森，蘭寧著,魯效孔譯.概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，萬方數(shù)據(jù)中學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是什么?第二，學(xué)生為什么要學(xué)?第三，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的變化?第四，學(xué)生能夠在不同的歷史情境中自由遷移運(yùn)用本課的知識點(diǎn)嗎?第五，本課內(nèi)容能對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生怎樣的影響?上述問題是對教育內(nèi)容和意義的不斷探索，面向?qū)W生、也面向教師本身。教師在課前、課后可充分思性和邏輯性。教師在展開問題探究時，要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平，通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)、加深學(xué)生的歷史認(rèn)識，進(jìn)而綜上，基于大概念，教師可通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、梳理(一)對學(xué)習(xí)的各階段進(jìn)行動態(tài)評價不同時間階段評價方式的結(jié)合，能助力教師動態(tài)了促進(jìn)大概念的深化。在學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可綜合情況進(jìn)行終結(jié)性考察，如編制試題進(jìn)行考試、撰寫小論文、繪制思維導(dǎo)圖和歷史年表等，萬方數(shù)據(jù)在持續(xù)的良性互動中最大限度地達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展”|,(二)注重評價方式的多元化教學(xué)評價須“以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心教學(xué)主題、單元目標(biāo)、單元內(nèi)容是大概念教學(xué)的基礎(chǔ)凸顯模心要點(diǎn)鄭林.基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的歷史教學(xué)與評價一體化設(shè)計(jì)[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2022(05):3-10.2中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.56萬方數(shù)據(jù)第三章大概念視域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析基于大概念開展單元教學(xué)要充分考慮到教師教學(xué)能力和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水(一)提煉大概念，確立單元教學(xué)主題“通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認(rèn)識世界的視野和能力的改變，以及對師有必要引導(dǎo)學(xué)生分析和探究新航路開辟的背景、過程念，教師可以從唯物史觀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向兩個維度去分散走向整體的發(fā)展過程，全球各地由封閉走向聯(lián)系，世生產(chǎn)方式的變革引起了社會形態(tài)的變化，資本主義制度逐漸述了16到17世紀(jì)波瀾壯闊的一段歷史。本單元的兩課之間存在因果關(guān)聯(lián)，全球航路的開辟促進(jìn)了全球聯(lián)系的初步建立，全球聯(lián)系的加強(qiáng)又推動了世界格局的演變，“全球聯(lián)系”一詞承上啟下.物史觀揭示了人類歷史的縱向發(fā)展、橫向發(fā)展以及它們之間相輔史的縱向發(fā)展主要是描繪社會生產(chǎn)力的發(fā)展引起生產(chǎn)化，基本是由低級向高級發(fā)展的；世界歷史的橫向發(fā)展主要是新航路開辟后，人類逐漸擺脫地域的束縛，在經(jīng)濟(jì)、政治和文萬方數(shù)據(jù)通過分析課標(biāo)的內(nèi)容要求、教材及概念層級體系，本單元大表1:綱要(下)第三單元大概念及結(jié)構(gòu)線索示意表單元標(biāo)題單元大概念單元結(jié)構(gòu)線索走向整體的世界全球聯(lián)系建立的背景全球聯(lián)系建立的影響(二)依托大概念，設(shè)立單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)單元大概念“全球聯(lián)系的建立”,綜合新教材的特點(diǎn)和學(xué)情等因素，本單元的教了解全球聯(lián)系建立的影響，從各個層面認(rèn)識全球聯(lián)系的多樣性。(單元核心目標(biāo))第三，閱讀教材內(nèi)容并結(jié)合相關(guān)史料，找到全球聯(lián)系建立航路的開辟對人口、物種、商品和世界市場的影響；探討全球展的重要意義；理解全球聯(lián)系的建立對世界格局的重大影(三)圍繞大概念，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容表2:綱要(下)第三單元大概念及其核心要點(diǎn)示意表單元大概念核心要點(diǎn)全球聯(lián)系的建立(1)新航路開辟的動因和條件；(2)全球航路開辟的過程；全球聯(lián)系建立的表現(xiàn)和影響(1)全球聯(lián)系建立的表現(xiàn)；(人口遷徙、物種交流、商品流動)(2)全球聯(lián)系建立的影響；(世界格局的變化)【教學(xué)過程】史的一個重要分水嶺，從那個時候開始，人類的歷史才稱得上是真正意義上的世界史……”教師設(shè)問：公元1500年前后發(fā)生了哪一歷史事件?這一事件給人類歷史帶來了哪些影響呢?設(shè)計(jì)意圖：通過視頻創(chuàng)設(shè)歷史情境，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)定：朕愿下令賜給，從你們發(fā)現(xiàn)的島嶼和大陸獲得的一切利潤和收入?！盜材料2:“在促使歐洲人開始海外冒險(xiǎn)事業(yè)的許多動機(jī)中，為上帝服務(wù)和尋求黃金是材料3:“1453年，奧斯曼帝國的軍隊(duì)攻陷君士坦丁堡，占領(lǐng)巴爾干、小亞細(xì)亞及黑海北岸等地區(qū)，控制了東西方之間的通商要道。帝國軍隊(duì)不但肆意局還對過往商品課以重稅?！惫靥镏骶?世界通史資料選輯中古部分[M].北京：商務(wù)印書館，1981.311斯塔夫里阿諾斯.全球通史：從史前史到21世紀(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.289吳于廑，齊世榮.世界史近代史編上卷[M].北京：高等教育出版社，2011.03萬方數(shù)據(jù)材料4:教師：經(jīng)過第一子目的學(xué)習(xí)，我們都已經(jīng)掌握了全球聯(lián)系的動因和條件。那么,西歐的航海家們相繼探索出了哪些路線呢?全球聯(lián)系是如何建立起圖3:新航路的開辟示意圖航向時間航海家成就向東葡萄牙繞過非洲西南端的好望角，到達(dá)非洲東海岸第一次繞過好望角達(dá)·迦馬繞過非洲好望角，到達(dá)印度貿(mào)易的主干道之一向西西班牙哥倫布(意)到達(dá)美洲巴哈馬群島開辟了從歐洲到美(葡)繞過南美洲，經(jīng)(現(xiàn)麥哲倫)賓群島，經(jīng)南印度洋，繞過好望角，沿非洲西海岸返回歐洲課堂活動：結(jié)合教材內(nèi)容，在歷史地圖冊上繪制出北大西洋和南圖4:其他航路的開辟示意圖表4:北大西洋和南太平洋航線開辟示意表航向時間航海家向北英國發(fā)現(xiàn)紐芬蘭島法國卡蒂埃到達(dá)拉布拉多半島巴倫支三次航行北冰洋地區(qū)，留下航行記錄和航海圖哈德遜多次向西北航行，探索經(jīng)北冰洋通向亞洲的航路探險(xiǎn)，開辟了北太平洋到北冰洋的航線向南英國德雷克到達(dá)美洲南端的一個岬角——合恩角塔斯曼環(huán)航澳大利亞，到達(dá)新西蘭和塔斯馬尼亞島設(shè)計(jì)意圖：通過歷史地圖和表格，掌握15到17世紀(jì)全球航線開辟的情況。引導(dǎo)學(xué)生觀勢，理解唯物史觀所揭示的人類歷史的縱向和思考與探究：同樣開展偉大的遠(yuǎn)洋航行，為何中國在“鄭和之后再無鄭和”?中英兩個國家為何走向了完全不同的發(fā)展道路?這給我們帶來哪些啟示?設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向兩方面去思考問題，正確地分析和評價歷史事件，全球聯(lián)系的建立有其特定的歷史背景，全球聯(lián)系建立的過程亦是轟轟烈烈。15世紀(jì)路。21世紀(jì)的今天，人類同處于命運(yùn)共同體中，任何國家都不能獨(dú)善其身。歷史告訴我們，閉關(guān)自守會落后于世界潮流。因此，我們要積極融入“變”中求“進(jìn)”,抓住歷史發(fā)展的機(jī)遇，加強(qiáng)同其他國家的聯(lián)系與合作。那么,全球聯(lián)系的建立又帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響呢?下節(jié)課見分曉!圖5:15和16世紀(jì)的世界地圖設(shè)問：以上是15世紀(jì)和16世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖，它們有什么區(qū)別呢?這表明了設(shè)計(jì)意圖：以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理教材第7課內(nèi)容，學(xué)生很容易就能得出全球聯(lián)系建教師設(shè)問：回顧時代背景，閱讀教材內(nèi)容，思考這設(shè)計(jì)意圖：這一階段的人口遷移與新航路的開辟表現(xiàn)之一。歐洲、非洲開始向美洲移民，人口流動帶來一系列的文地理格局和自然環(huán)境狀態(tài)。教師設(shè)問重在引導(dǎo)學(xué)生分析教師過渡：人口遷移還促進(jìn)了世界動植物在美洲和圖6:新航路開辟后全球物種的交流設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體展示全球物種交流圖，引換的主要物種及具體路線。通過人口和物種的變化，理解全球聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)的歷史趨教師追問：聯(lián)系生活實(shí)際，思考全球物種大交在全球聯(lián)系建立的過程中，人口和物種的遷徙導(dǎo)致傳染病大流行災(zāi)難。同時，新舊大陸的物種通過交流和傳播卻教師過渡：全球聯(lián)系建立的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在人口遷經(jīng)濟(jì)方面。在此期間，歐洲商業(yè)和世界市場也產(chǎn)生了一系列的新變化，產(chǎn)生了“流動”和“交易”,推動了世界走向整體的進(jìn)程。教師活動：簡單介紹印度洋貿(mào)易，結(jié)合教材正文教師設(shè)問：什么是“絲銀貿(mào)易”?太平洋“絲銀貿(mào)易”的主導(dǎo)國家是?你知道“絲主導(dǎo)國家貿(mào)易路線及主要交換物特點(diǎn)銀貿(mào)易葡萄牙線路(1):中國澳門(生絲、瓷器等)→印度果阿→歐洲(白銀)→中國(1)貿(mào)易路線跨越大西洋、印度洋和太平洋(2)澳門為主要中轉(zhuǎn)站(3)白銀大量流入中國西班牙中國(生絲、絲綢、棉布和瓷器等)→菲律賓馬尼拉中轉(zhuǎn)→墨西哥(白銀)→馬尼(1)馬尼拉中轉(zhuǎn)(2)白銀大量流入中國設(shè)計(jì)意圖：考慮到時間關(guān)系和學(xué)生已有的知識經(jīng)設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)商品和白銀的流動方向，學(xué)生可讓學(xué)生領(lǐng)會到當(dāng)時的中國并不是孤立存在的，她與世界其在物種交流和經(jīng)貿(mào)往來等方面。通過解析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)世界各教師過渡：通過學(xué)習(xí)，我們知道新航路開辟是人類人類走向整體世界的背景下，全球聯(lián)系逐漸建立起來，表教師活動：解釋早期殖民擴(kuò)張的含義，補(bǔ)充早期殖形式展示西班牙、葡萄牙、荷蘭和英國的殖民進(jìn)程，讓材料1:“我們可以確切無誤地說，在上述40年間，由于西班牙人極其殘酷的血腥統(tǒng)材料2:圖7:15世紀(jì)末至17世紀(jì)上半葉世界形勢與貿(mào)易圖材料3:“在16和17世紀(jì)，由于地理上的發(fā)現(xiàn)而在商業(yè)上發(fā)生的并迅速促進(jìn)了商人界市場的突然擴(kuò)大，流通商品種類的增多，歐洲問題1:結(jié)合材料1和材料2,分析新航路開辟和早期殖民擴(kuò)張的影響?問題2:閱讀教材并結(jié)合材料3,回答商業(yè)革命和價格革命的內(nèi)涵?它們產(chǎn)生了怎樣設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從橫認(rèn)識。新航路開辟和早期殖民擴(kuò)張對于殖民地而言是災(zāi)難，但萬方數(shù)據(jù)者帶來的一些先進(jìn)因素并促進(jìn)了自身的近代化發(fā)展。對于入“大變革”的時代。資本主義得到大發(fā)展，世界市場的雛形開為主導(dǎo)的世界格局逐漸形成。充分挖掘西歐經(jīng)濟(jì)社會的生可以進(jìn)一步領(lǐng)會全球聯(lián)系建立的深遠(yuǎn)影響，涵育唯物史基于全球聯(lián)系建立的背景和過程，本節(jié)課學(xué)習(xí)了全球聯(lián)系(四)深化大概念，展開單元教學(xué)評價表6:“全球聯(lián)系的建立”單元教學(xué)評價量表評價項(xiàng)目良好待進(jìn)步1.唯物史觀能用唯物史觀指導(dǎo)本課學(xué)習(xí)，理解本課所體現(xiàn)的唯物史觀基本觀點(diǎn)；2.時空觀念了解全球聯(lián)系建立的基本過程；3.史料實(shí)證能夠分析和辨別史料能通過史料找到新航路開辟的動因和條件，知道全球聯(lián)系建立的背景和表現(xiàn)，理解殖民擴(kuò)張的雙重影響；結(jié)合已有史料，能找出新航路開辟和括全球聯(lián)系建立的影響；5.家國情懷對比15世紀(jì)中西方航海的情況及結(jié)果，能從歷史中汲取教訓(xùn)；能夠把握世界歷史發(fā)展的進(jìn)程，形成主動開放的世界意識；域下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法，經(jīng)過筆者的引導(dǎo)與大多能從其中提取出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從它們當(dāng)程中形成正確的歷史認(rèn)識。大概念視域下的高中歷史單元教學(xué)致力于“用教材教”,教師在引導(dǎo)學(xué)生解決歷史問題的過程中理解和深化單元第二，要深入了解學(xué)情，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。歷史發(fā)史教師要充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼合學(xué)生的歷史問題，促進(jìn)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。歷史教師可依據(jù)實(shí)踐理解(事實(shí)·問題)探究(材料·對話)——建構(gòu)(實(shí)證·解釋)——表現(xiàn)(評判·認(rèn)同)的特殊認(rèn)知規(guī)律'來組織教學(xué)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)基本遵循這一規(guī)律，設(shè)計(jì)策略來推進(jìn)教學(xué)，層層深入，學(xué)生逐漸形成第三，要注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。大概念視域下萬方數(shù)據(jù)評價。在學(xué)科大概念視域下展開高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜[1]布魯納著,邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.[4]哈倫編著,韋鈺譯.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社，2011.[5]哈倫編著,韋鈺譯.以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育[M].北京：科學(xué)普及出版社，2016.及學(xué)校擴(kuò)展版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.[7]Phenix.RealmsofMeaning.APhilosophyoftheCEducation[M].NewYork:McGraw-HillBookCompany,1964.[8]安德森等編，皮連生等譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.[9]馬蘭，盛群力著.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——整體化取向[M].杭州：浙江教育出版社，20[10]龐卓恒，李學(xué)智，吳英著.史學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.[11]斯塔夫里阿諾斯.全球通史：從史前史到21世紀(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，[12]吳于廑，齊世榮.世界史近代史編上卷[M].北京：高等教育出版社，2011.[13]趙亞夫.中學(xué)歷史教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.[14]馬克思.資本論第3卷[M].北京：人民出版社，1975.2.標(biāo)準(zhǔn)[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[S].北京：人民教育出版社，2020.[3]教育部組織編寫.普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要(下)[S].北京：人民教育出版社，2019.半月刊),2022(08):53-58.[2]徐文彬.大歷史觀下的高中歷史單元主題教學(xué)——以“辛亥革命與中華民國的建立”[3]李友東.大概念討論與唯物史觀深度思維培育[J].歷史教學(xué)(上半月[4]陳志剛.教學(xué)設(shè)計(jì)的變革與大概念、大單元教學(xué)的實(shí)施[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2021(09):21-27.[5]方美玲.歷史學(xué)科大概念的確立及其教育價值[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2020(06):3-[6]李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程.教材.教法，2020,40(10):