農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策研究

iAbstractWiththegradualincreaseofteacherteachersinourcountry,Chinesegovernmentdepartmentspaymoreattentiontoruralprimaryeducation,BaitownCentralPrimaryschoolinLaixiCityofShandongprovince,JiangshanTownCentralPrimarySchoolinLaixiCityofShandongprovinceandQianshancompleteprimaryschooleducationinJiangshanTownofLaixiCityofShandongprovincehavealsochanged,thereisstillabiggapwithurbanprimaryschools,Teachers,classroomequipmentandeducationqualityarealsooutofbalance.Inrecentyears,theeducationdepartmenthasmadegreateffortstoimprovethequalityofruralprimaryschools.However,duetosomepracticalreasons,especiallytheproblemofteachers,theimbalancehasalwaysexisted.Primaryschoolteachers,asaverykeypartofprimaryschooleducation,candirectlyplayadecisiveroleinthequalityofruralprimaryeducation.Fromtheperspectiveoftheoreticalandpracticalanalysis,thereisarelativelydisapprovingphenomenonofruralprimaryschoolteachers,whichdirectlyaffectsteachers'satisfactionwiththeircareerandevenaffectstheirturnoverintention.Thispaperfirstdescribesthephenomenonoflowsocialrecognitionofruralprimaryschoolteachers'profession,andthenputsforwardconstructivesuggestionsandmeasurestoimprovethissituation,respectivelyfromtheaspectsofnationalpolicy,socialstatus,schoolmanagementandpersonalpromotion,hopingtoprovidevaluablereference.Teachersoccupyacorepositioninthenationaleducationresources,excellentteachersarethetoppriorityofschooleducation,inordertoimprovetheoveralllevelofruralprimaryschoolteachers.Therefore,peopleshouldpaymoreattentiontotheprofessionalidentityofruralprimaryschoolteachers,andteachersthemselvesshouldalsopaymoreattentiontotheirownprofessionalgrowth,onlyinthiswaycanpromotethecareerdevelopmentofthewholeruralprimaryschoolteachers.Inordertounderstandthesatisfactionofruralprimaryschoolteachers'professionalidentity,thispaperusesquestionnairesurvey,literaturemethodandinterviewmethodtoconductresearch,andalsoputsforwardstrategiesforimprovingteachers'professionalidentity.Keywords:Ruralprimaryschools;Ruralprimaryschoolteachers;Professionalidentity目錄14523摘要 I7189Abstract II307141緒論 1155161.1研究背景 1264181.2研究目的及意義 1147661.2.1研究目的 1226391.2.2研究意義 1211841.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2216371.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 2245061.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 293401.4研究?jī)?nèi)容及方法 369801.4.1研究?jī)?nèi)容 3161751.4.2研究方法 3297831.5本文擬解決的問題 413042相關(guān)概念界定 5187812.1農(nóng)村小學(xué) 5172542.2教師職業(yè)認(rèn)同感 5167533農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀 62023.1政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀 6236773.2社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀 6270393.3農(nóng)村小學(xué)學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀 877673.4教師個(gè)人對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀 8185404農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感存在的問題 10323404.1農(nóng)村小學(xué)教師待遇保障政策不夠完善 1078914.2農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位不高 1068134.3農(nóng)村小學(xué)教師行業(yè)發(fā)展的環(huán)境較差 10254984.4農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀有偏差 1158935提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的策略 12182555.1政府加大對(duì)農(nóng)村教育的政策扶持和監(jiān)督力度 12137595.1.1健全農(nóng)村小學(xué)教師保障監(jiān)督體系 1240205.1.2完善農(nóng)村小學(xué)教師薪酬體系 12267495.2社會(huì)建立正確輿論導(dǎo)向 13263315.2.1增加對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信任和尊重 13234265.2.2縮小城鄉(xiāng)教育差距 13205975.3增強(qiáng)學(xué)校建設(shè)并完善教師培訓(xùn)制度 14210785.3.1提高學(xué)生家長(zhǎng)參與度 14241195.3.2進(jìn)行專業(yè)性的教師培訓(xùn) 14109995.4教師個(gè)人不斷自我提高職業(yè)素質(zhì) 15175995.4.1調(diào)節(jié)職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展目標(biāo) 15173435.4.2樹立終身學(xué)習(xí)與提升專業(yè)素養(yǎng)的思路 1515465結(jié)論 178539參考文獻(xiàn) 1813802致謝 2023933附錄A 2126801附錄B 24PAGE91緒論1.1研究背景現(xiàn)階段，隨著我國(guó)政府部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育重視程度的提升，山東省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。但是通過與城鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量相比來看，還是存在很大的差距，小學(xué)教育失衡問題，也一直是社會(huì)最為熱門的話題，雖然教育部門也在一直努力的提升農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量，但是由于很多現(xiàn)實(shí)原因，尤其是教師隊(duì)伍的原因，教育失衡問題一直存在。由于農(nóng)村小學(xué)教育的環(huán)境、政策、獎(jiǎng)金都與城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)教育存在很大的差距，這也是目前我國(guó)教育部門重點(diǎn)解決的問題之一[1]，而小學(xué)教師作為小學(xué)教育非常關(guān)鍵的一部分，能夠直接對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。本文選取山東省萊西市店埠鎮(zhèn)中心小學(xué)、山東省萊西市姜山鎮(zhèn)中心小學(xué)以及山東省萊西市姜山鎮(zhèn)前山完全小學(xué)三個(gè)小學(xué)教師隊(duì)伍作為研究對(duì)象，也是基于目前三個(gè)小學(xué)教師實(shí)際面臨的問題而進(jìn)行研究，在此背景下，能夠結(jié)合實(shí)際的情況，來針對(duì)性的提出解決辦法，從而讓本次研究更加具備實(shí)踐性[2]。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀展開了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了綜合分析，歸納出了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平，并提出了影響其職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素。分析影響職業(yè)認(rèn)同水平的因素和背后的原因，從研究結(jié)果的討論中，提出解決問題的合理化建議，為農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同提供可行性的建議和對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)[3]。1.2.2研究意義從理論方面，本研究通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)證研究，在對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同方面的現(xiàn)象，在職業(yè)認(rèn)同的過程中存在的問題，以及在教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同中，與教師的職業(yè)滿意度和教師的離職意向之間的關(guān)系[4]。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)生涯中所面臨的困惑和困惑進(jìn)行探討，在理論上，可以為本研究提供更多的分析角度和思路，在提出相應(yīng)的對(duì)策建議上，還可以進(jìn)一步充實(shí)學(xué)校教師管理的相關(guān)理論。在實(shí)踐上，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、職業(yè)認(rèn)同特征、影響因素進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。首先，本文所提供的相關(guān)建議，可作為政府制定相關(guān)政策時(shí)，更好地考慮到師資的合理配置，以及教育資源的公平性；其次，本研究提出的切實(shí)可行的對(duì)策建議，能夠?yàn)閷W(xué)校在面對(duì)和應(yīng)對(duì)目前小學(xué)教師的職業(yè)身份認(rèn)同狀況時(shí)，提供一些可借鑒的措施，并積極尋找與之相適應(yīng)的改善路徑，同時(shí)，也要關(guān)注教師自身的成長(zhǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃，從而推動(dòng)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，提高鄉(xiāng)村小學(xué)的管理水平，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量。最后，本研究通過在教師職業(yè)認(rèn)同中的個(gè)人因素方面的調(diào)研和分析，可以幫助身處農(nóng)村小學(xué)的教師了解目前教師群體的現(xiàn)狀，重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提升自身職業(yè)認(rèn)同感有一定的指導(dǎo)作用[5]。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究，主要從以下幾方面進(jìn)行感探究。首先，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究，ColdronJ,SmithR（2014）在《Activelocationsinteachers:constructionsoftheirpersonalidentities.JournalofCurriculumStudies》中提出，教師的職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在自身工作的環(huán)境之中逐漸形成的一種認(rèn)知，它具有一定的不穩(wěn)定性[6]。FejesA.SusanneKopsen（2014）在《“Vocationalteachers”identityformationthroughboundarycrossing》中基于身份理論和對(duì)教師身份定量工具的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，將教師身份被分解為四個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)：動(dòng)機(jī)，自我形象，自我效能感和任務(wù)知覺。通過對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)小學(xué)生教師實(shí)施TIMS，探素教師的專業(yè)身份評(píng)價(jià)[7]。其次，對(duì)于影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行深入研究。KremerL,Hofman（2015）在《Teachers'professionalidentityandburnout》中提出了教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度，分別是向心力(centrality)、價(jià)值(valence)、團(tuán)結(jié)(solidarity)、自我表現(xiàn)(self-presentation)，詳細(xì)表明職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)倦怠[8]。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究將“農(nóng)村小學(xué)教師”“職業(yè)認(rèn)同感”等作為關(guān)鍵詞，來檢索與農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀相關(guān)的研究。結(jié)果顯示，在國(guó)內(nèi)，不同學(xué)者對(duì)其關(guān)注的角度存在著差異。首先，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了剖析，并對(duì)其定義進(jìn)行探討。鄧長(zhǎng)莉（2018）在《農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中分析從教師職業(yè)認(rèn)同的過程和呈現(xiàn)的表現(xiàn)定義教師職業(yè)認(rèn)同，她認(rèn)為周圍的工作和社會(huì)環(huán)境、各個(gè)職業(yè)之間的交互關(guān)系以及個(gè)體作為教師角色對(duì)于本職工作所持有的感情傾向、職業(yè)感受以及正確認(rèn)知都會(huì)影響教師的職業(yè)認(rèn)同[9]。其次，關(guān)于影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的因素分析，胡維芳，黃麗（2016）在《高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究》中表明師范生的教師職業(yè)認(rèn)同受到家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人自身因素的影響[10]。最后，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感提升對(duì)策的分析，王肖星（2020）在《我國(guó)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)困境及其突破》中對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的教育現(xiàn)狀以及面臨的問題展開研究，提出教師要挖掘鄉(xiāng)村教師職業(yè)的內(nèi)涵，自覺投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)建設(shè)[11]。江建民（2020）在《鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同危機(jī)及其化解》中鄉(xiāng)村學(xué)校展開大量研究，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)，從心理學(xué)角度出發(fā)，研究了提升職業(yè)認(rèn)同的策略，并提出要從提升農(nóng)村教師教學(xué)效能、增強(qiáng)職業(yè)情感等方面對(duì)農(nóng)村教師這一職業(yè)產(chǎn)生積極的認(rèn)知[12]。朱從書（2006）在《中小學(xué)教師的工作滿意度及其影響因素分析》對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師只有不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，才能增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同[13]。1.4研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1研究?jī)?nèi)容本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀作為主要研究?jī)?nèi)容，利用調(diào)查與研究數(shù)據(jù)，對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行了解，并對(duì)影響職業(yè)認(rèn)同水平的因素進(jìn)行分析。提出解決問題的關(guān)鍵，為農(nóng)村小學(xué)職業(yè)認(rèn)同提供建議和對(duì)策，從而提升教師職業(yè)認(rèn)同感。1.4.2研究方法問卷調(diào)查法：本文借用魏蘭華2008年編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》、《教師離職意向量表》以及馮伯麟1996年編制的《教師工作滿意量表》，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，期望通過調(diào)查探索目前農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、職業(yè)滿意度的具體情況及在離職意向上的意愿。以此分析目前農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同方面的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策[14]。文獻(xiàn)法：通過中國(guó)知網(wǎng)搜索農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn)，了解當(dāng)前這一研究領(lǐng)域的前沿問題。查閱圖書館相關(guān)資料，了解學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)知識(shí)，為論文的后續(xù)開展打下理論基礎(chǔ)。訪談法：訪談是研究和教學(xué)中最重要的數(shù)據(jù)收集方法之一。面試是訪問者通過口頭面試提出相關(guān)問題的機(jī)會(huì)，并從回答中獲得必要的信息和研究材料。本研究主要基于正式訪談，根據(jù)研究目標(biāo)制定訪談?dòng)?jì)劃，就職業(yè)認(rèn)同問題對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行訪談，并提出具體問題和對(duì)話文件。1.5本文擬解決的問題本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀展開了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了綜合分析，歸納出了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平，并提出了影響其職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素。分析影響職業(yè)認(rèn)同水平的因素和背后的原因，從研究結(jié)果的討論中，提出解決問題的合理化建議，為農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同提供可行性的建議和對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2相關(guān)概念界定2.1農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村小學(xué)，就是在行政村內(nèi)所建的小學(xué)，大部分地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的師資配備方面較弱，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生的父母大部分都是農(nóng)民。一般農(nóng)村交通信息相對(duì)于城市學(xué)校來說較為封閉,學(xué)校多媒體設(shè)備相對(duì)過時(shí)[15]。2.2教師職業(yè)認(rèn)同感教師職業(yè)認(rèn)同感指的是，在教師的內(nèi)心中，他們會(huì)接受教師職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生積極的認(rèn)知和正面的評(píng)價(jià)，而且他們還會(huì)有一種愿意在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀感覺。職業(yè)認(rèn)同是一種能夠推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量，它是教師職業(yè)快樂的主要來源，同時(shí)也是做好這份工作的必要前提，它也是影響學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展乃至教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素[16]。Moore和Hofman則從職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)身份是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己工作中所扮演的角色的重要性、吸引力和親和力的程度。

3農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀3.1政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀近些年來，國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持，鄉(xiāng)村教育也在開展當(dāng)中取得了重大的成果。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來說，薪資待遇、福利補(bǔ)貼及有關(guān)教育政策都會(huì)影響他們的工作積極性及職業(yè)認(rèn)同感。我國(guó)的政策中有“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”。目前來看，短期內(nèi)這種體質(zhì)不會(huì)消失，但現(xiàn)在許多農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)短缺，工資待遇偏低，制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與社會(huì)地位。缺少薪資保障也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師工作積極性低下以及職業(yè)認(rèn)同度不高的一大重要原因。盡管國(guó)家與政府在調(diào)整農(nóng)村小學(xué)教師薪資方面已經(jīng)做出了很大的努力，但因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢以及農(nóng)村小學(xué)教師工資福利待遇缺乏保障，這也影響著農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展積極性和社會(huì)身份認(rèn)同度，也制約了學(xué)校教師人才的引進(jìn)。在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的薪資補(bǔ)貼政策很難落實(shí)。這也進(jìn)一步加劇了農(nóng)村小學(xué)教師存在的職業(yè)認(rèn)同問題。此外，農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)楦冻龊褪杖氩粚?duì)等，他們的收入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠日常支出，大大影響著農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位，這更加導(dǎo)致了他們對(duì)自身身份的不認(rèn)同。來自山東省青島市萊西市店埠鎮(zhèn)中心小學(xué)的宋老師說：“我也是剛來到這個(gè)小學(xué)不到兩年時(shí)間，現(xiàn)在到手的工資是1650元。來這里之前我有想過工資會(huì)很低，但是這確實(shí)不在我預(yù)期范圍之內(nèi)。這個(gè)地方所屬的市里經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)不錯(cuò)。但是這里的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差。上半年還會(huì)每月補(bǔ)貼五百元，但是這半年因?yàn)閷W(xué)校資金周轉(zhuǎn)不開，補(bǔ)貼已經(jīng)兩個(gè)季度沒有發(fā)了。我每天早上6:30就要出發(fā)，因?yàn)榻煌ǚ浅２槐憷?，交通工具很難進(jìn)入村屯，我需要走上將近兩公里的路才能到達(dá)班級(jí)，晚上6點(diǎn)放學(xué)。下班后要進(jìn)行備課和批改學(xué)生作業(yè)，在學(xué)校的時(shí)長(zhǎng)已經(jīng)超過12個(gè)小時(shí)了。每天都像打仗一樣，有時(shí)候覺得付出和收入不成正比，干著干著都沒有動(dòng)力”。3.2社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀社會(huì)是農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素之一。社會(huì)目前非常重視農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)認(rèn)同感，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及帶來的城鄉(xiāng)差異，以及教育普及率的增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視也在不斷的提高。但也正因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的各方面重視，社會(huì)輿論也提高很多。由于社會(huì)對(duì)普通農(nóng)村小學(xué)教師有非常傳統(tǒng)的看法，隨著關(guān)注度的上升，村民對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的信任和尊重，也會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同造成不同的影響[17]。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)山東省青島市萊西市店埠鎮(zhèn)中心小學(xué)、山東省萊西市姜山鎮(zhèn)中心小學(xué)以及山東省萊西市姜山鎮(zhèn)前山完全小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分發(fā)300張調(diào)查問卷，每個(gè)學(xué)校100張問卷，問卷有關(guān)教師對(duì)職業(yè)社會(huì)地位的滿意度進(jìn)行調(diào)查。表3-1不同學(xué)校農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)職業(yè)社會(huì)地位較高認(rèn)同調(diào)查數(shù)據(jù)（N=300）認(rèn)同率學(xué)校名稱完全不認(rèn)同（%）不太認(rèn)同（%）基本認(rèn)同（%）認(rèn)同（%）非常認(rèn)同（%）店埠鎮(zhèn)中心小學(xué)5434552姜山鎮(zhèn)中心小學(xué)5527774姜山鎮(zhèn)前山完全小學(xué)5631643由表3-1可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)社會(huì)地位較高的觀點(diǎn)大多都是比較不認(rèn)同，這不免讓鄉(xiāng)村教師寒心，農(nóng)村教師正處于邊緣化的狀態(tài)，有社會(huì)四面八方而來的質(zhì)疑聲更加加劇農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。農(nóng)村教師教師與城市教師相比較社會(huì)地位低，但是教育教學(xué)任務(wù)卻相同，農(nóng)村小學(xué)教師會(huì)因此認(rèn)為不公平，從而導(dǎo)致工作積極性與職業(yè)認(rèn)同感降低。在對(duì)山東省萊西市店埠鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師訪談中，五年級(jí)的英語(yǔ)教師譚老師這樣說道：“因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍學(xué)歷偏低，他們大部分對(duì)英語(yǔ)沒有充分的了解，我所教學(xué)的學(xué)科就是英語(yǔ)，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)，晚上所布置的作業(yè)出現(xiàn)的一些不會(huì)做的情況，家長(zhǎng)并不能進(jìn)行輔導(dǎo)。個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)聚集在一起到學(xué)校找到校長(zhǎng)說明情況，有位家長(zhǎng)說現(xiàn)在的英語(yǔ)老師糊弄孩子，不教會(huì)孩子知識(shí)，孩子什么也不會(huì)。我因?yàn)檫@個(gè)原因被談話多次。還沒來這里之前我對(duì)我的教學(xué)生活充滿希望，現(xiàn)在我都有點(diǎn)撐不下去了”。在對(duì)山東省萊西市姜山鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師訪談中，劉老師在訪談中說道：“我本來大學(xué)所學(xué)的是英語(yǔ)專業(yè)。但是被迫變成語(yǔ)文老師，后擔(dān)任班主任，家長(zhǎng)不知怎么得知這件事情，極其不信任我，不配合我做學(xué)生工作，也有很多家長(zhǎng)甚至在家長(zhǎng)會(huì)上公開質(zhì)疑我的專業(yè)性，一直在打擊我的決心和努力。我是剛?cè)肼殯]多久，心里承受能力不夠好，因?yàn)檫@個(gè)我每天都很焦慮。但好在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)安慰我，雖然職業(yè)歸屬感在下降，我對(duì)這份職業(yè)也有過放棄的想法，但是近期在不斷的自我調(diào)節(jié)中我有了新的準(zhǔn)備，打算迎難而上，勤做家訪，努力讓家長(zhǎng)了解到我，遇到問題就解決問題”。3.3農(nóng)村小學(xué)學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀黨的十九大提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，高度重視教育公平，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015－2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)提出，“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。2020年教育部等六部門出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。現(xiàn)如今面臨的最大問題是“下不去，留不住，教不好”，這些問題與教師工作滿意度密切相關(guān)。提高鄉(xiāng)村教師工作滿意度，可增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，降低流失率，提高教育教學(xué)水平。根據(jù)34個(gè)國(guó)家50000多名教師的數(shù)據(jù)分析表明，教師工作滿意度能夠提高教師留任率。還有證據(jù)表明，教師對(duì)工作不滿意，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。本文試圖找出對(duì)教師工作滿意度有重要影響的主要因素與關(guān)鍵因素，旨在促進(jìn)決策者高度關(guān)注鄉(xiāng)村教師工作滿意度，聚焦工作優(yōu)先事項(xiàng)，破解鄉(xiāng)村教師“下不去，留不住，教不好”的難題。在對(duì)山東省萊西市姜山鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師訪談中，三年級(jí)的班主任李老師這樣說道：“由于這里的教學(xué)條件與城鎮(zhèn)的相比較為落后，學(xué)生家長(zhǎng)又更愿意把孩子送到城鎮(zhèn)就讀，所以這些年來我們學(xué)校的生源逐年減少，目前學(xué)校學(xué)生只有563人。目前我們學(xué)校不提供住宿，我在就近3公里的村里居住，因?yàn)榈缆纺昃檬?，我的上班路也是非?？部?，學(xué)生上學(xué)也不方便，每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。希望政府能夠加強(qiáng)關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生及教師‘上學(xué)難、上班難’的問題。但是農(nóng)村小學(xué)近年來在一些方面，也有一些改變，職稱評(píng)定一直是困擾我們的一大難題。而目前，在農(nóng)村、偏遠(yuǎn)、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，隨著工作年限的增加，晉升的機(jī)會(huì)越來越大。在此之前，該學(xué)校每年僅有1名高級(jí)職稱的空缺。今年有7個(gè)名額，我也在努力提升自己，爭(zhēng)取拿到一個(gè)名額”。3.4教師個(gè)人對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值觀與城市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值觀對(duì)比存在很大差異性，最大的問題就是個(gè)人價(jià)值導(dǎo)向不清、教師角色模糊，對(duì)未來發(fā)展沒有任何規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)不夠明確等問題[18]。教師應(yīng)該著重注意明確自身職業(yè)定位，努力提升自身職業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)山東省萊西市姜山鎮(zhèn)前山完全小學(xué)的教師訪談中，一年級(jí)孫老師這樣說道：“2021年我開始任教，剛開始來到前山完全小學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)歷不高，心里對(duì)教師這個(gè)行業(yè)的職業(yè)架構(gòu)還不是很完善，那一段因?yàn)槁牪欢镜胤窖砸操|(zhì)疑自己是否能從事下去，無法定位自己處于一個(gè)什么狀態(tài)，有點(diǎn)擺爛，也沒有針對(duì)自己所教的科目進(jìn)行深入的探究，講的知識(shí)都很表面化，因?yàn)樘^深入的知識(shí)其實(shí)自己也不是很懂。后面長(zhǎng)達(dá)半年時(shí)間我基本處于這個(gè)狀態(tài)，心里也有過放棄這個(gè)職業(yè)的念頭，但后面我努力調(diào)整自己的狀態(tài)即使回歸正軌，現(xiàn)在我已經(jīng)是可以幾手抓的班主任了。也很慶幸當(dāng)初的自己沒有放棄，希望后面到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的同事們即使認(rèn)識(shí)到自身的問題，及時(shí)糾正，發(fā)展也會(huì)越來越好”。

4農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感存在的問題4.1農(nóng)村小學(xué)教師待遇保障政策不夠完善隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家的教育資源更加傾向于城市。城市地區(qū)的教育發(fā)展相對(duì)于鄉(xiāng)村更加迅速。鄉(xiāng)村地區(qū)積貧積弱已久。即使加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育資源的投入，在短時(shí)間內(nèi)也不會(huì)有迅速的提高。這也加劇了我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的問題。教育資源不合理配置。也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍不夠完善的主要原因之一[19]。農(nóng)村小學(xué)教師的工資是農(nóng)村小學(xué)教師勞動(dòng)付出后所應(yīng)得的報(bào)酬，其工資待遇以及福利補(bǔ)貼會(huì)直接影響到農(nóng)村小學(xué)教師的從教心理。雖然近年來有些農(nóng)村地區(qū)的待遇得到了有效的保障，農(nóng)村小學(xué)教師每個(gè)月的工資都可以按時(shí)發(fā)放，補(bǔ)助政策也逐漸得到落實(shí)。但在本文的研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇仍然較低，福利補(bǔ)貼仍然很少，我所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)教師的工資還是有供不應(yīng)求的現(xiàn)象。4.2農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位不高通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位滿意度的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村小學(xué)的教師都覺得自己的社會(huì)地位很普通，與自己心中的期望相差很大，由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師的在社會(huì)中的地位并不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因是社會(huì)風(fēng)氣和教師自身素質(zhì)的欠缺。老師是祖國(guó)的園丁，老師是一種極為崇高的職業(yè)，他們的職責(zé)是教書育人，為國(guó)家和社會(huì)培育出一代又一代的棟梁之才，老師應(yīng)當(dāng)是一種備受尊敬的職業(yè)，他們應(yīng)當(dāng)具有很高的社會(huì)地位。特別是農(nóng)村教師，他們的工作環(huán)境、工作條件和工作壓力與城市學(xué)校的老師相比存在較大的差異，他們?yōu)榻虝烁冻隽烁嗟呐?，因此他們更?yīng)當(dāng)受到人們的重視和尊重。但是，在這次調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位低下，他們的社會(huì)認(rèn)同感非常低。4.3農(nóng)村小學(xué)教師行業(yè)發(fā)展的環(huán)境較差制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要原因是缺乏農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)。目前國(guó)家下發(fā)了相關(guān)政策鼓勵(lì)教師培訓(xùn)，但還尚未形成完善的培訓(xùn)機(jī)制。另外，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師所教學(xué)科不同，對(duì)于教師的培訓(xùn)也有不同，往往是比較模糊的一般性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不佳，無法滿足不同學(xué)科的需要。很多農(nóng)村教師在進(jìn)修時(shí)缺乏實(shí)際支持，時(shí)間上也存在很大問題。有些農(nóng)村小學(xué)教師缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)和督促。由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，許多教師往往處于一個(gè)不知道自己該怎么提高的狀態(tài)。另外，有的鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏科學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)管理，即使教學(xué)較好的老師也很難做出較大的進(jìn)步。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相較于城市小學(xué)較為匱乏，這影響了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。很多農(nóng)村教師需要自行編寫教材或借助網(wǎng)絡(luò)的資源，這使得教學(xué)在難度和質(zhì)量上存在一定的問題。4.4農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀有偏差價(jià)值觀念是人在社會(huì)生活中的反映。人的生存環(huán)境、人的生存狀態(tài)、人的物質(zhì)生活狀況等都影響著人的價(jià)值觀。部分農(nóng)村小學(xué)教師的個(gè)人的心理需要不在學(xué)校和社會(huì)需要的軌道上，心態(tài)不夠好，對(duì)自己的職業(yè)前景不夠明確，教師沒有確立的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教師的自身修養(yǎng)有待提高，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀念不夠完善[20]。

5提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的策略5.1政府加大對(duì)農(nóng)村教育的政策扶持和監(jiān)督力度5.1.1健全農(nóng)村小學(xué)教師保障監(jiān)督體系在2023兩會(huì)時(shí)期，提高鄉(xiāng)村教師待遇保障和資源支持力度這一問題也尤其受到關(guān)注。農(nóng)村教師在自身發(fā)展過程中會(huì)受到各種客觀因素的影響，比如資源缺乏，備課資源、信息資源等；同伴資源缺乏，因?yàn)檗r(nóng)村相比城鎮(zhèn)學(xué)校，教師比例較小，存在一位教師同時(shí)教授好幾個(gè)年級(jí)的情況，由此衍生出代課教師這一群體，造成了教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境比較弱，缺乏一個(gè)學(xué)習(xí)、教學(xué)科研和共同發(fā)展的環(huán)境。所以針對(duì)以上問題，相關(guān)責(zé)任人應(yīng)該更加重視農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)平衡發(fā)展。提高保障政策的權(quán)威性和科學(xué)性。為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供“五險(xiǎn)一金”，并健全相應(yīng)的補(bǔ)貼體系，比如住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼、取暖費(fèi)等，以確保鄉(xiāng)村小學(xué)教師的基本生活，實(shí)施對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的生活補(bǔ)貼，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的均衡，在養(yǎng)老、醫(yī)療、生育、失業(yè)、工傷等相關(guān)保險(xiǎn)補(bǔ)貼上，與城市公務(wù)員持平，甚至比城市更好。持續(xù)推進(jìn)并健全“教師支教計(jì)劃”、“免費(fèi)師范生”等政策，保證優(yōu)秀的教師資源可以及時(shí)地向農(nóng)村地區(qū)補(bǔ)充。高師院校要與地方政府合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的范圍和規(guī)模。實(shí)施免費(fèi)教師教育政策，保障學(xué)生能夠按照雙向選擇的原則，在農(nóng)村學(xué)校落戶。妥善解決代課教師問題，可以在強(qiáng)化培訓(xùn)和進(jìn)行相應(yīng)的資格水平鑒定后，依法認(rèn)定其教師資格轉(zhuǎn)為正式教師。同時(shí)，對(duì)不合格的代課老師要堅(jiān)決清除。5.1.2完善農(nóng)村小學(xué)教師薪酬體系以利益為導(dǎo)向，健全薪酬體系，是吸引教師的重要手段。當(dāng)前，在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中，出現(xiàn)了優(yōu)秀教師“不能來，不愿意來”的現(xiàn)象，其主要原因在于鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)條件較差，居住環(huán)境較差，工資水平較低。有些高師畢業(yè)生寧愿像“蟻?zhàn)濉币粯釉诔鞘欣镎曳莨ぷ鳎膊辉敢馊ムl(xiāng)下的小學(xué)教書。要解決這一問題，就需要大幅提高鄉(xiāng)村教師的薪酬水平，增加鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。首先，保證鄉(xiāng)村小學(xué)的老師們，能夠按時(shí)、足額地領(lǐng)取到他們的工資，并且不允許他們隨意地收取任何費(fèi)用，也不允許他們將他們的工資、補(bǔ)貼等福利支出，并且繼續(xù)執(zhí)行每月一次的舉報(bào)、通報(bào)、公示等制度。政府機(jī)關(guān)要致力于提高教師的工作、生活條件，其中包含了對(duì)教師的日常生活、住宿、交通等方面的要求，并將其納入到新農(nóng)村建設(shè)的整體計(jì)劃中來。5.2社會(huì)建立正確輿論導(dǎo)向5.2.1增加對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信任和尊重“城強(qiáng)鄉(xiāng)弱”的社會(huì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村教師的教育性知識(shí)等級(jí)分布模式，都是由歷史與現(xiàn)實(shí)交織而成的。因此，僅僅依靠鄉(xiāng)村教師自己的力量，是很難扭轉(zhuǎn)這種狀況，實(shí)現(xiàn)自身的“質(zhì)變”的。只有借助社會(huì)政策的力量，才能使鄉(xiāng)村教師從劣勢(shì)走向優(yōu)勢(shì)，真正發(fā)揮其資源的優(yōu)勢(shì)。所以，要提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位，就必須改變目前的現(xiàn)狀。首先，要進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教師的工資保障力度。要對(duì)農(nóng)村社會(huì)環(huán)境和農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境的雙重情況進(jìn)行全面的考量，在工資待遇、職稱晉升和進(jìn)修培訓(xùn)等方面對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行差別化的扶持，從而提高農(nóng)村教師在不同艱苦條件下的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)吸引力。其次，教學(xué)性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石；考慮到鄉(xiāng)村教師在這一領(lǐng)域整體上的相對(duì)滯后，因此，他們必須要在今后的訓(xùn)練和再教育中，對(duì)他們的教學(xué)性知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和提升，特別是要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)的挖掘和素養(yǎng)的培養(yǎng)上，來促進(jìn)他們自身的蛻變。最后，以“尊重”的教育觀念，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校治理的改善，改善農(nóng)村教師的工作微環(huán)境。本研究發(fā)現(xiàn)，除了物質(zhì)上的支援之外，更多的是來自于學(xué)校的支援與尊重。所以，應(yīng)該在農(nóng)村學(xué)校甚至是更廣泛的地區(qū)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的管理和評(píng)價(jià)制度進(jìn)行完善，尊重他們的教學(xué)自主權(quán)，并從多個(gè)方面為他們提供精神上的支持，為他們創(chuàng)造一個(gè)好的工作微環(huán)境。5.2.2縮小城鄉(xiāng)教育差距第一，加強(qiáng)教育投入。教育投入是消除城鄉(xiāng)差別的根本。國(guó)家應(yīng)增加對(duì)農(nóng)村教育的投資，增強(qiáng)其經(jīng)費(fèi)保證，并強(qiáng)化其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村教育資源的質(zhì)量和數(shù)量。同時(shí)，政府還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和考核，提高教師的教學(xué)水平，為農(nóng)村教育提供更加優(yōu)質(zhì)的人才支持。第二，加強(qiáng)教育管理。教育管理是保障教育公平的重要保障。政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育的監(jiān)管和管理，制定相關(guān)政策和法規(guī)，保障教育公平和公正。同時(shí)，政府還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的管理，加強(qiáng)教育督導(dǎo)和評(píng)估，確保農(nóng)村教育的質(zhì)量和水平。第三，要強(qiáng)化師資力量。教師作為教育的主體，其素質(zhì)與水平的高低，將直接關(guān)系到教育的質(zhì)量與公平。政府應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)和考核力度，提高教師的教學(xué)能力和教育水平。同時(shí)，政府還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的待遇和福利，吸引更多的優(yōu)秀人才投身于農(nóng)村教育事業(yè)。第四，要加大對(duì)家庭的支持力度，增強(qiáng)對(duì)家庭的支持力度。在教育公平中，家庭教育與社會(huì)支持起著舉足輕重的作用。在此基礎(chǔ)上，政府應(yīng)加大對(duì)家庭的引導(dǎo)與協(xié)助力度，增強(qiáng)父母的教育意識(shí)與能力。同時(shí)，政府還應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)支持，鼓勵(lì)社會(huì)各界參與到農(nóng)村教育事業(yè)中來，提供更加有力的支持和幫助。綜上所述，縮小城鄉(xiāng)教育差距需要多方面的措施。政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，加強(qiáng)教育管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)家庭教育和社會(huì)支持，加強(qiáng)教育科技創(chuàng)新等方面的工作，為縮小城鄉(xiāng)教育差距提供堅(jiān)實(shí)的保障和支持。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平和教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。5.3增強(qiáng)學(xué)校建設(shè)并完善教師培訓(xùn)制度5.3.1提高學(xué)生家長(zhǎng)參與度首先，要提高教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，讓教師感受到尊重和對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義和價(jià)值。2018年國(guó)家出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布，并指出“教育大計(jì)，教師為本”，黨和國(guó)家相繼出臺(tái)眾多重視教育、重視教師的意見方針，旨在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引起社會(huì)各界的關(guān)注。因此，讓社會(huì)形成尊師、重師、敬師的風(fēng)氣，提升教師在校工作的幸福感和歸屬感，讓教師在平凡的工作崗位中獲得成就感和責(zé)任感，那么教師對(duì)自已職業(yè)認(rèn)同度也將隨之提升[21]。關(guān)注教師的生活、心理健康；作為一所學(xué)校的管理者，除了要顧及到他們的經(jīng)濟(jì)需要外，還要顧及他們的教育需要和心理需要。在教學(xué)需要上，除了要注意教師的教學(xué)資源配置之外，還要注意調(diào)動(dòng)父母的積極性，讓他們和老師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作，積極、恰當(dāng)?shù)嘏浜侠蠋煹墓ぷ鳎尷蠋煹墓ぷ鳉w屬感得到持續(xù)的提升；在心理需要上，應(yīng)該利用精神激勵(lì)法，確認(rèn)每一位教師在學(xué)校中的重要地位，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校這根整體鏈條中的“不可替代性”。只有通過這種方式，才能使教師對(duì)自身的要求得到更多的滿足，才能使教師對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)更深，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同更高。這樣，老師們才能體會(huì)到：教書不僅是為了生計(jì)，更是一種享受，一種對(duì)生命價(jià)值的追求。5.3.2進(jìn)行專業(yè)性的教師培訓(xùn)教師作為社會(huì)中的一部分，在日常的教育和教學(xué)中，他們可能會(huì)面臨各種各樣的困境和壓力。教師的心理健康狀況直接關(guān)系到其能否積極、健康、有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建教師心理健康培訓(xùn)體系，使其具有健康的心理和健全的人格，加強(qiáng)自身的心理健康維護(hù)，增強(qiáng)其人格魅力。通過以上幾種途徑，可以減輕教師的挫折感，減少專業(yè)心理問題。這是因?yàn)椋挥袚碛辛艘环N正面、健康的心態(tài)，才能使教師真正地?zé)釔圩约旱穆殬I(yè)，并找到一種正面的方法來應(yīng)對(duì)壓力事件。建立一個(gè)教師的心理健康訓(xùn)練組織，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這將幫助我們克服教師在心理方面的負(fù)面情緒，逐漸形成一種健康的心態(tài)，進(jìn)而提高我們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感。5.4教師個(gè)人不斷自我提高職業(yè)素質(zhì)5.4.1調(diào)節(jié)職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)在新課程的環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了教師對(duì)自己的角色進(jìn)行了重新的定位，并對(duì)自己的角色進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，將自己從一個(gè)知識(shí)傳授者的角色，變成了一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程中，教師的能力和素質(zhì)也在不斷地提升，教師的專業(yè)發(fā)展逐步轉(zhuǎn)移到了對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升上，這使得教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量都有了顯著的提升。教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)深化基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展迅猛。世界范圍內(nèi)的教育改革正成為一項(xiàng)持續(xù)不斷的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育變革成為當(dāng)今世界教育的典型特征。教師是專業(yè)工作者，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)自身職業(yè)角色與教育行為進(jìn)行不斷的反思和完善，教師職業(yè)角色及其教學(xué)行為的變化對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展提出了迫切要求。教師只有在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，不斷地完善自己的職業(yè)行為，并將其轉(zhuǎn)化為新的職業(yè)行為，以達(dá)到新的職業(yè)行為的目的。教師專業(yè)發(fā)展正是對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的呼應(yīng)。專業(yè)化教育使教師具備豐富的知識(shí)、技能和獨(dú)有的價(jià)值觀、情感來應(yīng)付教育改革的需要，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。5.4.2樹立終身學(xué)習(xí)與提升專業(yè)素養(yǎng)的思路提高教師個(gè)人職業(yè)認(rèn)同感，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，對(duì)教師的職業(yè)身份的認(rèn)識(shí)，是教師職業(yè)身份的重要依據(jù)。正確的職業(yè)認(rèn)知可以幫助教師更好地理解其職業(yè)的價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身職業(yè)角色的內(nèi)化，從而形成其對(duì)自我重要程度的積極認(rèn)知和評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高職業(yè)認(rèn)同、個(gè)性優(yōu)勢(shì)，也就是使教師能夠擁有一個(gè)快樂的人生，它是教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要保證。這表明，教師應(yīng)該樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)角色的理解，培養(yǎng)自己的人格優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用自身的優(yōu)長(zhǎng)特質(zhì)，組織教育教學(xué)活動(dòng)，提高自我效能感，收獲幸福感[22]。書山有路，學(xué)海無涯，能決定人生色彩的除了先天不可更改的客觀條件，還有后天不斷努力的學(xué)習(xí)熱忱。決定學(xué)習(xí)，立志學(xué)習(xí)，選擇方向，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)，立足實(shí)踐，踏實(shí)學(xué)習(xí)，只要堅(jiān)持這種思想，這樣的教師才會(huì)永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿，才能永遠(yuǎn)勝任教師的工作，這樣的教師才會(huì)成為終極成功的人。

結(jié)論本文從政府層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面及個(gè)人層面進(jìn)行實(shí)證分析，探究了農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，并結(jié)合問卷調(diào)查及訪談剖析了存在的問題，提出相應(yīng)對(duì)策。本研究過程中得出以下結(jié)論。其一，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感展開了深入探討，運(yùn)用了問卷調(diào)查與訪談的方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了分析，把影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的因素分成了四個(gè)方面，分別是：政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師薪酬待遇政策不夠完善、農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位不高、學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的管理和培訓(xùn)不夠及教師個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀有偏差。其二，本文從這四個(gè)影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感存在的問題入手，提出相對(duì)的解決策略，在政府層面，健全農(nóng)村小學(xué)教師保障監(jiān)督體系、完善農(nóng)村小學(xué)教師薪酬體系；在社會(huì)層面，增加對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信任和尊重、縮小城鄉(xiāng)教育差距；在學(xué)校層面，提高學(xué)生家長(zhǎng)參與度、進(jìn)行專業(yè)性的教師培訓(xùn)；在個(gè)人層面，調(diào)節(jié)職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、樹立終身學(xué)習(xí)與提升專業(yè)素養(yǎng)的思路。只有形成層四個(gè)層面的齊心實(shí)施，才能不斷提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感，助推鄉(xiāng)村振興，為黨和國(guó)家的教育事業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)。由于自身能力和研究條件有限，本研究的討論還存在一些不足，懇請(qǐng)專家和學(xué)者給予批評(píng)和指正!關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策研究，還有待本人繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。

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附錄A關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查問卷尊敬的老師：您好！本問卷調(diào)查的目的是了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位的現(xiàn)狀，為學(xué)術(shù)研究提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和資料