幼兒園看圖講述活動(dòng)開展的教育價(jià)值及實(shí)施途徑

PAGEII摘要幼兒語言教育注重幼兒的情感、態(tài)度、表達(dá)、理解能力以及思維能力的互動(dòng)?？磮D講述活動(dòng)是幼兒發(fā)展語言能力和思維能力以及培養(yǎng)幼兒人際交往的重要途徑，看圖講述活動(dòng)不僅能讓幼兒在表達(dá)的過程中感受事物的語言的樂趣，還能夠促進(jìn)幼兒思維以及人際交往合作能力的發(fā)展。教師在開展講述活動(dòng)的過程中應(yīng)該樹立積極的教育意識(shí)，要特別重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以借助幼兒看圖講述活動(dòng)的開展，幼兒園和教師應(yīng)該積極開展看圖講述活動(dòng)。本文采用觀察法、文獻(xiàn)法、訪談法對(duì)幼兒語言講述活動(dòng)為主要內(nèi)容進(jìn)行研究，本文提出本文介紹了幼兒園看圖講述活動(dòng)開展的教育價(jià)值，主要為促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展、促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展、促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。本文通過觀察繼續(xù)論述了幼兒看圖講述活動(dòng)開展中存在的問題，存在的問題是教師缺少對(duì)講述活動(dòng)的導(dǎo)入、教師開展講述活動(dòng)的類型不全面、教師未能有效引入新的講述經(jīng)驗(yàn)以及教師缺少與幼兒的互動(dòng)交流。結(jié)合觀察實(shí)踐，本文提出了講述活動(dòng)的實(shí)施途徑，具體論述了教師加強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師豐富講述活動(dòng)的類型、教師積極引入新的講述經(jīng)驗(yàn)、教師積極與幼兒互動(dòng)交流。關(guān)鍵詞：幼兒；看圖講述；語言教育

AbstractLanguageeducationisanimportantpartofkindergartencurriculum,andlanguagelearninghasbecomeanimportantwayforchildrentolearnanddevelop.Earlychildhoodlanguageeducationfocusesontheinteractionofchildren'semotion,attitude,expression,understandingabilityandthinkingability.Readingandtellingactivitiesisanimportantwayforchildrentodeveloplanguageabilityandthinkingabilityandtocultivatechildren'sinterpersonalcommunication.Readingandtellingactivitiescannotonlyletchildrenfeelthefunoflanguageintheprocessofexpression,butalsopromotethedevelopmentofchildren'sthinkingandinterpersonalcommunicationandcooperationability.Inthepreschoolstage,specialattentionshouldbepaidtothecultivationofchildren'slearningquality,sowecanusethehelpofchildren'spicturetotellthedevelopmentofactivities,kindergartensandteachersshouldactivelycarryoutthepicturetotelltheactivity.Inthispaper,observationmethod,literaturemethod,interviewmethodofchildren'slanguagetellingactivitiesasthemaincontentofthestudy,thispaperintroducesthekindergartenpicturetellingactivitiestocarryouttheeducationalvalue,mainlytopromotethedevelopmentofchildren'sobservationability,promotethedevelopmentofchildren'slanguageexpressionability,promotethedevelopmentofchildren'slogicalthinking.Thispapercontinuestodiscusstheproblemsinthedevelopmentofchildren'spicturetellingactivitiesthroughobservation.Theexistingproblemsarethelackofteacherstotelltheintroductionofactivities,teacherstocarryoutthetypeoftellingactivitiesisnotcomprehensive,teachersfailedtoeffectivelyintroducenewtellingexperienceandteacherslackofinteractionwithchildren.Combinedwiththeobservationandpractice,thispaperputsforwardthewayofimplementationofnarratingactivities,specificallydiscussesthedesignofteacherstostrengthentheintroductionoflinks,teacherstoenrichthetypesofnarratingactivities,teacherstoactivelyintroducenewnarratingexperience,teacherstoactivelyinteractwithchildren.Keywords:Children;Lookatthepicturetotell;Languageeducation;目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 31.4研究?jī)?nèi)容及方法 31.4.1研究?jī)?nèi)容 31.4.2研究方法 31.5本文擬解決的問題 42相關(guān)概念概述 52.1講述活動(dòng) 52.2幼兒看圖講述活動(dòng) 53幼兒園開展看圖講述活動(dòng)的教育價(jià)值 63.1促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展 63.2促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展 63.3促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展 64幼兒園開展看圖講述活動(dòng)存在的問題及實(shí)施途徑 74.1幼兒園開展看圖講述活動(dòng)存在的問題 74.1.1教師缺少講述活動(dòng)的導(dǎo)入 74.1.2教師開展講述活動(dòng)的類型不全面 74.1.3教師未能有效引入新的講述經(jīng)驗(yàn) 84.1.4教師缺少與幼兒的互動(dòng)交流 94.2幼兒園開展看圖講述活動(dòng)存在問題的實(shí)施途徑 94.2.1教師積極進(jìn)行講述活動(dòng)的問題導(dǎo)入與設(shè)計(jì) 94.2.2教師豐富講述活動(dòng)的類型 104.2.3教師積極引入新的講述經(jīng)驗(yàn) 104.2.4教師加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流 10結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 13致謝 15附錄 16PAGE41緒論1.1研究背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要培養(yǎng)幼兒良好的語言素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)語言的能力。教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》教育部中明確地提出要通過語言教育等課程培養(yǎng)幼兒良好口語表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。語言教育的開展不斷激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的思維過程。因此在這一背景下。本文以幼兒講述活動(dòng)為重要內(nèi)容進(jìn)行觀察研究，希望提出一些具體意見使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文的研究目的在于以實(shí)習(xí)幼兒園的幼兒為研究對(duì)象，重點(diǎn)觀察幼兒園、教師在開展看圖講述活動(dòng)過程中存在的問題，具體將通過教師在教育觀念、教學(xué)方法以及材料選擇上的真實(shí)情況提出問題并進(jìn)行闡述，通過實(shí)際存在的問題提出提升幼兒講述能力的教育策略。1.2.2研究意義理論意義：查閱文獻(xiàn)，關(guān)于開展幼兒講述活動(dòng)的研究比較豐富，關(guān)于幼兒講述活動(dòng)教育的研究也逐漸成為熱點(diǎn)，這也是學(xué)前兒童語言教育的重要內(nèi)容。本文通過相關(guān)的理論研究，繼續(xù)開展講述活動(dòng)的研究，進(jìn)一步根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容提出幼兒講述活動(dòng)存在的問題以及教育建議。進(jìn)一步豐富了語言教育的研究成果。實(shí)踐意義:講述活動(dòng)的開展存在一些實(shí)際的問題，例如，教師教學(xué)觀念不高、教育能力不足，專業(yè)素養(yǎng)不高則會(huì)影響幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展以及后續(xù)語言學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過本文的研究，將提出一系列適合教師開展講述活動(dòng)教育、培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的方法和策略，有助于幼兒教師提高對(duì)語言教育的教育意識(shí)以及實(shí)踐操作能力。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀鄭紅（2022）在《提升中班幼兒看圖說話能力策略探析》提出幼兒園開展講述活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)幼兒講的能力，還能夠促進(jìn)幼兒傾聽以及思維能力的發(fā)展。因?yàn)樵谥v述活動(dòng)過程中，幼兒一定要?jiǎng)幽X去思考圖片中的內(nèi)容，再通過思維進(jìn)行信息的加工、通過幼兒有條理的、有目的的講述，就能夠促進(jìn)幼兒分析、推理等邏輯抽象思維能力的發(fā)展，這對(duì)幼兒智力教育也是極大的提升[1]。王麗君（2021）在《4-6歲學(xué)前兒童看圖敘事順序能力的發(fā)展研究》針對(duì)針對(duì)4到6歲幼兒看圖訓(xùn)書能力培養(yǎng)提出了一些教育策略，首先，幼兒園應(yīng)該積極開展看圖講述活動(dòng)開展的頻率，設(shè)置圖書區(qū)角，并且還可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)入園共同進(jìn)行親子閱讀。其次，在教師上一定要樹立正確的閱讀觀，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手去動(dòng)手動(dòng)腦去思考閱讀的能力。教師一定要提升不同幼兒的語言表達(dá)能力水平，并且對(duì)于講述圖片中的人物、事物，景色等具體的信息，要多樣化的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，并且要注意幼兒自身具備的儲(chǔ)備詞匯、語法等其他句式的發(fā)展[2]。劉秋群（2019）在《有效提高中班幼兒語言講述能力的策略》提出了幼兒講述能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，教師可以通過圖片、音頻、視頻、猜謎語等游戲的形式引出一定的話題，引導(dǎo)幼兒能夠結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，所見所聞去結(jié)合話題來去進(jìn)行表述。同時(shí)還要開展評(píng)價(jià)機(jī)制，幼兒表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，教師可邀請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充，積極的創(chuàng)造幼兒去張開嘴巴實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并且在選擇幼兒講述讀物的過程中，一定要能夠盡可能的吸引幼兒到參與，考慮幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，詞匯量的儲(chǔ)備以及自身的性格等因素，讓幼兒能夠做到喜歡講述，愛上講述[3]。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外研究表明在日常生活中，可以利用多種途徑去鍛煉幼兒口語的表達(dá)。語言是一定需要與成年人進(jìn)行積極交流中才能獲得的。并且看圖講述能夠激發(fā)幼兒自我意識(shí)和情感的表達(dá)，也能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展。幼兒園和教師應(yīng)該讓幼兒多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且在選擇講述活動(dòng)的過程當(dāng)中也可以選擇一些字和圖相搭配的圖畫書，也可以選擇一些比較有教育意義的無字。畫圖書能夠讓幼兒進(jìn)行不同順序的描述，例如按照時(shí)間順序、空間順序、人物順序、事情發(fā)展順序等。此外，國(guó)外還有研究認(rèn)為在講述活動(dòng)開展過程中，教師的方法一定要多元化。不要過度強(qiáng)迫幼兒張嘴說話。并且還可以利用一些不同的讀物來給幼兒進(jìn)行心理治療，同時(shí)還可以將講述活動(dòng)作為幼兒人際交往的手段。并且還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)該重視早期閱讀對(duì)于幼兒的培養(yǎng)，通過語言來去發(fā)展幼兒內(nèi)在的邏輯思維。1.4研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1研究?jī)?nèi)容本文以幼兒看圖講述活動(dòng)為主要的研究?jī)?nèi)容，具體將結(jié)合看圖講述教育的內(nèi)容以及以及開展活動(dòng)的實(shí)際情況作為研究依據(jù)。將幼兒選取為主要的研究對(duì)象，針對(duì)幼兒看圖講述活動(dòng)開展的實(shí)際情況，提出幼兒園及教師在教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)問題提出切實(shí)可行的改善策略，為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)幼兒文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供一些策略支持。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：本文將對(duì)幼兒語言、幼兒圖講述活動(dòng)等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜集，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和梳理總結(jié)，摘取優(yōu)秀的期刊或者碩士論文中的研究結(jié)論，為撰寫開題報(bào)告、論文框架以及后續(xù)的內(nèi)容提供理論支持和借鑒依據(jù)。觀察法:本文將在實(shí)習(xí)幼兒園進(jìn)行積極的觀察，重點(diǎn)觀察幼兒園和教師在圖講述活動(dòng)中開展的實(shí)際情況，觀察幼兒園在選擇講述讀物、投放不同文學(xué)題材的情況，教師組織圖講述活動(dòng)中實(shí)施步驟的情況，教師與幼兒互動(dòng)交流講述圖片，并針對(duì)幼兒的講述結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)的情況等。通過觀察能夠了解到最真實(shí)的幼兒圖講述活動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)狀，為本文后續(xù)的撰寫提供一些真實(shí)的資料參考。訪談法：本文查閱文獻(xiàn)結(jié)合幼兒語言教育設(shè)計(jì)有關(guān)于幼兒圖講述活動(dòng)的訪談提綱，在訪談的過程中了解教師對(duì)于幼兒圖講述活動(dòng)的看法和觀念，通過與教師的訪談收集教師和幼兒的對(duì)于語言教育的真實(shí)想法了解教師的教育觀以及開展圖講述活動(dòng)中遇到的問題等，能進(jìn)一步了圖講述活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，為本文的撰寫提供原始資料和信息。1.5本文擬解決的問題本文以幼兒看圖講述活動(dòng)為主要的研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)觀察講述教育的開展過程中存在的問題，擬解決的主要問題有，幼兒教師在語言教育中培養(yǎng)幼兒觀念上存在的問題、在活動(dòng)開展過程中使用的教育方法以及目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備方面、活動(dòng)實(shí)施步驟方面存在哪些問題，最后，本文根據(jù)存在的問題提出培養(yǎng)幼兒語言講述能力相關(guān)的教育建議。

2相關(guān)概念概述2.1講述活動(dòng)張加蓉在《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》中指出，講述活動(dòng)是指讓幼兒憑借一定的講述對(duì)象，在相對(duì)正式的語言環(huán)境中獨(dú)自完成的語言表達(dá)活動(dòng)。這類活動(dòng)促進(jìn)兒童語言表述行為的發(fā)展為主，要求幼兒積極參與講述實(shí)踐，幫助幼兒能夠獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)2.2幼兒看圖講述活動(dòng)顏曉燕在《學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》中指出幼兒園的看圖講述活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的教育活動(dòng)。這種活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述能力。需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)正式的語言應(yīng)用場(chǎng)合，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，多以圖片為之，使用比較規(guī)范的語言來表述個(gè)人對(duì)某事、某物或某人的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行語言交流。該活動(dòng)重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展。

3幼兒園開展看圖講述活動(dòng)的教育價(jià)值3.1促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展學(xué)前時(shí)期的語言開發(fā)至關(guān)重要，看圖講述活動(dòng)引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片中的人、事、物的認(rèn)識(shí)順序進(jìn)行展開。那么對(duì)于圖片中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行有序的觀察是講述活動(dòng)順利開始的前提。教師在講述活動(dòng)過程中可以通過幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的順序和方法來去培養(yǎng)幼兒觀察能力，以促進(jìn)幼兒的邏輯思維的培養(yǎng)。在講述活動(dòng)中教師與幼兒的指導(dǎo)交流，包括教師的點(diǎn)撥都能夠引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的順序和方法，例如在圖片中去觀察一個(gè)人物從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)到近，以及多個(gè)圖片當(dāng)中蘊(yùn)含不同的信息。這使幼兒能夠在觀察過程中捕捉一些細(xì)節(jié)逐步發(fā)展幼兒對(duì)于事物的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力，并且在幼兒觀察的過程中其思維和想象能力都能夠得到促進(jìn)和發(fā)展。幼兒憑借著感知和觀察理解和分析并且進(jìn)一步的推理判斷同時(shí)讓幼兒展開聯(lián)想和想象，幼兒能夠清晰完整的用語言表達(dá)出圖片的內(nèi)容，通過一步一步的觀察，其語言能力能夠得到很大的提升[1]。3.2促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展講述活動(dòng)的開展會(huì)重點(diǎn)鍛煉幼兒的獨(dú)白能力。獨(dú)白是指幼兒能夠根據(jù)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，并且自我進(jìn)行建構(gòu)和表達(dá)。在幼兒語言講述的過程中，其口頭能力就能夠得到良好的和發(fā)展。幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷去講述自己的所見所聞，還要保證聽的人能夠聽明白幼兒講述的內(nèi)容，那么在這個(gè)過程當(dāng)中就可以鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，幼兒的口頭語言更加清晰明確。幼兒在讀白的過程中，可以嘗試說明進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，把物體、事物、人物的細(xì)節(jié)講清楚，幼兒的獨(dú)白語言能力就在一次一次的講述中得到鍛煉，這樣就會(huì)提高幼兒語言流暢度與連貫性，同時(shí)還能鍛煉幼兒的自信心和學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣[2]。3.3促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展語言講述活動(dòng)的開展能夠有效促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。因?yàn)檎Z言是思維的反應(yīng)，語言中所蘊(yùn)含的信息能夠反映一個(gè)人思考的路徑。那么在講述活動(dòng)中，就可以通過教師有目的、有計(jì)劃的提問去引導(dǎo)幼兒思考。幼兒在思考的過程中就是鍛煉幼兒的邏輯思維能力過程。例如教師會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容提問幼兒，小狐貍為什么能成功的逃跑？大灰狼是怎么和其他小動(dòng)物進(jìn)行商討的？白雪公主是怎么躲開追捕的？教師通過圖片中的內(nèi)容，有理有計(jì)劃的讓幼兒去思考，并且啟發(fā)幼兒去表達(dá)出來。幼兒在思考的過程中，就會(huì)結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不斷的去聯(lián)想和各種加工信息，那么幼兒的分析能力、邏輯能力、推理能力、語言運(yùn)用能力等等都會(huì)得到同步的發(fā)展。因此，講述活動(dòng)的開展可以直接培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的提升。

4幼兒園開展看圖講述活動(dòng)存在的問題及實(shí)施途徑4.1幼兒園開展看圖講述活動(dòng)存在的問題4.1.1教師缺少講述活動(dòng)的導(dǎo)入通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在開展看圖講述活動(dòng)的過程中缺少對(duì)活動(dòng)的導(dǎo)入，導(dǎo)入是幫助幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，有效的導(dǎo)入可以直接幫助教師更好的切入本次活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師直接就開始幼兒的講述，而缺乏對(duì)于幼兒的引導(dǎo)和思考。例如在實(shí)際的在活動(dòng)中，教師直接說：“小朋友們，你們看圖片，圖片中發(fā)生什么了？你們按照自己的思路去把這個(gè)故事講清楚吧?！昂芏嘤變憾紱]有時(shí)間去準(zhǔn)備，而且沒有足夠的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也不能夠引發(fā)幼兒的興趣。在訪談中，教師也談到針對(duì)看圖講述活動(dòng)導(dǎo)入自己很少的設(shè)計(jì)，因?yàn)橄氚阎饕臅r(shí)間放在幼兒的交流表達(dá)上，教師表示因?yàn)橹v述活動(dòng)的導(dǎo)入也是讓幼兒能夠快速的了解到圖片的內(nèi)容，還不如把時(shí)間放在放在幼兒的講述環(huán)節(jié)上?？梢娫诮處熤v述活動(dòng)開展的過程中，缺少一定的導(dǎo)入意識(shí)。忽視了導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)?？傮w來說，教師在講述活動(dòng)的導(dǎo)入過程中處于比較忽視的狀態(tài)，并沒有通過一些有效的方式吸引幼兒的興趣，這就影響講述活動(dòng)后續(xù)效果的展開。4.1.2教師開展講述活動(dòng)的類型不全面語言看圖講述活動(dòng)的種類比較豐富，主要分為主要分為圖片講述，那么圖片講述也有不同的圖片組合形式，圖片可以選用現(xiàn)成的，也可以教師自制，或者是教師提供一些半成品，那么可以分為單圖講述、多圖講述、排圖講述、拼圖講述、繪圖講述、剪影講述等等?？墒峭ㄟ^實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，教師也只是提供一些單圖講述，對(duì)于中班或者是大班幼兒會(huì)提供一些多圖講述，而涉及到的排圖講述、拼圖和繪圖等，教師很少涉及。在訪談中，李老師這樣說道：“看圖講述活動(dòng)不要給幼兒拿那么多的圖片，他們也看不懂，就找一張幼兒喜歡的顏色比較鮮艷的，讓他們隨便說說就好了。圖片沒有那么多，我們也沒有時(shí)間去找一些素材?！笨梢姡處熱槍?duì)于看圖講述活動(dòng)選擇的圖片類型不夠全面，也沒有多元化的選擇不同的圖片，也就是說，沒有提供豐富有趣的憑借物，這就沒有考慮幼兒的興趣以及實(shí)際發(fā)展水平。在看圖講述的過程中，只是讓幼兒用簡(jiǎn)單明了的語言去把圖片中的人物、事物說清楚，而并沒有對(duì)幼兒加以進(jìn)行描述性講述的引導(dǎo)，或者也沒有展開議論性講述。教師只是單純的根據(jù)憑借物體的特點(diǎn)進(jìn)行分類，因此，對(duì)于講述活動(dòng)的選擇圖片類型比較單一，并沒有多元化的去選擇不同的圖片類型和豐富有趣的憑借物，影響了幼兒的興趣和學(xué)習(xí)。4.1.3教師未能有效引入新的講述經(jīng)驗(yàn)在講述活動(dòng)的開展過程中，要想讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，那么教師必須在活動(dòng)內(nèi)容中去引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。使幼兒能夠在本次的語言活動(dòng)中去學(xué)習(xí)新的講述范式，或者是學(xué)習(xí)一些新的講述經(jīng)驗(yàn)，給幼兒能夠?qū)W習(xí)一些新的表述思路[7]。但是通過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，教師沒有在講述活動(dòng)過程中重視和引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。教師只是在講述活動(dòng)過程中給予幼兒一些基本的示范，讓幼兒進(jìn)行模仿?；蛘呤且笥變阂蛔植宦┑娜グ褕D片中的信息表達(dá)出來。這樣會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響幼兒的積極性和創(chuàng)造性。其次，教師也沒有通過提示去引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)于幼兒的引導(dǎo)和提示，思維比較固定。同時(shí)也缺少與幼兒討論新的講述思路。例如。教師只讓幼兒按照時(shí)間順序或空間順序去表達(dá)，沒有啟發(fā)幼兒通過不同的角度去進(jìn)行分析、討論和交流，這就影響了幼兒語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。4.1.4教師缺少與幼兒的互動(dòng)交流語言的發(fā)展離不開教師與幼兒的互動(dòng)交流。但是在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在開展講述活動(dòng)的過程中缺少與幼兒的有效互動(dòng)，只是單純的通過示范和講解讓幼兒完成說的目的。而在整個(gè)講述的過程當(dāng)中，都沒有有效的對(duì)幼兒進(jìn)行語言的啟發(fā)和思考，也沒有去利用交流環(huán)節(jié)鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)在，在講述活動(dòng)的過程中教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)提問去與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，但是教師也只是圍繞的圖片的主題，并沒有突出重點(diǎn)，而且在提問的順序上也沒有去引發(fā)幼兒的思考。i例如，在一次講述活動(dòng)過程中，幼兒多多想講小兔子的故事，幼兒寶寶想講天空中小鳥兒的故事，可是老師訓(xùn)斥道：“圖片中最明顯的不是小公雞在吃東西嗎？你們?yōu)槭裁床惶糁攸c(diǎn)的去說？”在這個(gè)過程中就可以看到，教師忽視了幼兒的想法，并沒有尊重幼兒的交流意愿，也沒有利用幼兒不同的關(guān)注點(diǎn)和興趣去啟發(fā)幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，而是以控制的狀態(tài)去要求幼兒去表達(dá)，并沒有讓幼兒去思考圖片的細(xì)節(jié)，例如，圖片中發(fā)生了什么內(nèi)容、為什么這樣、看完圖片你還有其他想法等等，教師缺少描述性提問、比較性提問、分類性提問等等，這些都影響幼兒語言的有效發(fā)展。4.2幼兒園開展講述活動(dòng)存在問題的實(shí)施途徑4.2.1教師積極進(jìn)行講述活動(dòng)的問題導(dǎo)入與設(shè)計(jì)教師一定要加強(qiáng)講述活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入的這個(gè)環(huán)節(jié)中注意與幼兒的有效互動(dòng)，來盡可能的吸引幼兒對(duì)于語言活動(dòng)的參與興趣，那么教師可以利用實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入[8]。例如講述活動(dòng)中，教師可以采取圖片中的實(shí)物道具來夠吸引幼兒的注意力，之后再開展講述活動(dòng)?；蛘呤墙處熆梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)與講述內(nèi)容相符合的情景與幼兒一起進(jìn)行討論和交流，例如，教師可以通過謎語創(chuàng)設(shè)一定的疑問或挑戰(zhàn)，讓幼兒去思考如何去解決這個(gè)問題，如果是你，你會(huì)怎么辦呢？教師還可以采用音頻、視頻、圖片、游戲方式。這些方式都可以成為教師進(jìn)行講述活動(dòng)導(dǎo)入的方式[9]。通過觀察，教師常用的導(dǎo)入方式多為問題導(dǎo)入，那么教師就要精心的設(shè)計(jì)問題的導(dǎo)入類型。例如，教師可以結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入或者是進(jìn)行猜想，采用反問的方式讓幼兒去思考。同時(shí)還可以給予幼兒一些語言活動(dòng)互動(dòng)中的小獎(jiǎng)勵(lì)。還可以通過一定的物品或者是裝飾物去烘托一下講述的氣氛。語言活動(dòng)并不是教師完全的包辦，從道具的制作、材料的選擇、裝飾的擺放位置等都可以教師與幼兒共同協(xié)商決定，通過這一小小的細(xì)節(jié)，就可以展開接下來的語言講述。無論哪種形式的導(dǎo)入教師都要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)觀看，充分理解圖片內(nèi)容。讓幼兒帶著一定的目的去進(jìn)行思考和講述，這樣才能夠幫助幼兒進(jìn)行后續(xù)的語言學(xué)習(xí)[10]。4.2.2教師豐富講述活動(dòng)的類型要想取得看圖講述活動(dòng)的良好教學(xué)效果，那么教師就要借助豐富多樣的講述活動(dòng)的類型，利用不同的類型去開展教育活動(dòng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)椋顒?dòng)內(nèi)容的選擇是活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體[11]。教師開展看圖講述活動(dòng)時(shí)要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，選擇不一樣的圖片，比如單幅圖、多幅圖、排圖、拼圖、繪圖或者是一些粘貼的圖片，一定要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平提供多種變化的方式[12]。教師根據(jù)圖片的內(nèi)容積極與幼兒進(jìn)行語言講述活動(dòng)。首先，教師可以利用排圖講述，把一些有關(guān)的但是無序的圖片排成合理順序，讓幼兒進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒先看再想在講，那么排圖講述教師要注意讓幼兒先看再去想，最后講。然后讓幼兒去排序，通過這一過程能可以有效的促進(jìn)幼兒理解、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。這樣就能夠克服看圖講述單一固定的模式。最后，教師還可以利用繪圖講述。繪圖講述是教師可以利用繪圖泥工、折紙等一些教具來引導(dǎo)幼兒的思考的教育方式，這樣就能夠提高幼兒的語言活動(dòng)參與的興趣，從而促進(jìn)幼兒語言表述能力的發(fā)展[13]。4.2.3教師積極引入新的講述經(jīng)驗(yàn)在講述活動(dòng)中，新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在進(jìn)行新的講述經(jīng)驗(yàn)的過程中必須要思路明確，一定要給幼兒提供他們能夠懂得的講述方式。關(guān)于講述的思路，教師一定要注意邏輯清楚有條理，主要包括因果邏輯、對(duì)比邏輯或者是一些類比邏輯。在講述的方式上，既包括針對(duì)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋，同時(shí)要對(duì)次要內(nèi)容給予關(guān)注，同時(shí)還包括講述圖片中的順序[14]。關(guān)于如何引進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過如下幾個(gè)方式，首先，教師通過講解示范向幼兒從新的角度去切入。第二，教師可以利用提問、插話的方式。第三，教師要與幼兒一起討論如何進(jìn)行新的講述思路，可以從分析某一位幼兒的實(shí)際講述內(nèi)容中入手，引導(dǎo)幼兒去思考他為什么這么說，與幼兒一起歸納新的講述出路。例如在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意要利用幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，最后再去指導(dǎo)幼兒進(jìn)行新的經(jīng)驗(yàn)講述的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中幫助理解去運(yùn)用不同的詞匯，幫助幼兒去掌握新詞，學(xué)會(huì)新的語言的表述思路。同時(shí)謹(jǐn)記并不是讓幼兒?jiǎn)渭兊闹貜?fù)，而是應(yīng)該讓幼兒能夠?qū)W會(huì)不同的詞語，不同的分析思路，來促進(jìn)幼兒語言能力以及邏輯性的發(fā)展[15]。4.2.4教師加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流在整個(gè)語言講述活動(dòng)的開展過程中教師一定要充分開展每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣通過各個(gè)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，才能達(dá)到與幼兒有效的交流從而創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，不要過于約束和批評(píng)幼兒，這樣才能夠取得最佳的教育活動(dòng)效果[16]。那么在整個(gè)語言講述活動(dòng)過程中，教師就可以通過設(shè)計(jì)提問這個(gè)環(huán)節(jié)與幼兒加強(qiáng)互動(dòng)交流。首先，教師可以重點(diǎn)圍繞主題，突出重點(diǎn)與幼兒交流，這是什么時(shí)候？什么地方？天氣怎么樣，你有沒有平時(shí)見過同樣的場(chǎng)景呢？在教師的提問的下不斷的啟發(fā)幼兒去思考和總結(jié)，這樣可以調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行思考[17]。此外，教師還可以進(jìn)行一些描述性提問，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察圖片并描述圖片。例如，圖片中的小兔子是什么樣兒的？與你見過的小兔子有什么區(qū)別？教師還可以利用比較型提問啟發(fā)幼兒比較圖片的異同，例如這兩只小松鼠的表情有什么不一樣？教師還可利用分類型提問啟發(fā)幼兒在回答過程中進(jìn)行分類的劃分，例如圖片里的花都有什么顏色？紅色的花有哪些？花園里有什么是綠色的？教師還可以進(jìn)行假設(shè)性提問，去啟發(fā)幼兒的想象。例如，如果不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么事情呢？教師通過這些不同提問的類型，就可以激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒的思維更加開放。同時(shí)能夠達(dá)到與幼兒積極的互動(dòng)效果，使幼兒喜歡說、愿意說，避免了枯燥無味的語言教育活動(dòng)。結(jié)論語言教育在如今已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域中受重視的核心議題。那么在講述活動(dòng)開展的過程中，就可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容的技巧和能力，通過對(duì)于順序、重點(diǎn)、細(xì)節(jié)的思考，教師幼兒可以提高其思維能力和語言表達(dá)能力。在幼兒語言活動(dòng)進(jìn)行的過程中還可以鍛煉幼兒的自信心，使幼兒能夠大膽的表達(dá)自己的想法和感受。因此，看圖講述活動(dòng)具有重要的意義，它符合學(xué)前兒童語言教育的教育目標(biāo)，也符合我國(guó)學(xué)前教育的開展目標(biāo)。本文就以幼兒語言講述活動(dòng)為主要的關(guān)注點(diǎn)，開展幼兒語言講述的研究過程中提出一些問題以及教育建議。通過本文的研究得出了目前在幼兒看圖講述的教育過程中依然存在諸多問題，幼兒園以及教師對(duì)于幼兒看圖講述的關(guān)注度不高，以及在具體實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中也存在著對(duì)于教學(xué)目標(biāo)掌握不充分，教育內(nèi)容不全面以及準(zhǔn)備不充足的問題。為了改善并更好地解決上述存在的問題。教師應(yīng)該積極豐富專業(yè)科學(xué)知識(shí)，樹立正確的兒童觀、語言教育觀，提升自己的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能力，這樣才能幫助幼兒語言能力的發(fā)展，為幼兒良好的成長(zhǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。由于筆者的能力有限，對(duì)于幼兒語言教育的研究開展還不夠充分。以后定將加深此選題的進(jìn)一步研究。不足之處，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)[1]鄭紅.提升中班幼兒看圖說話能力策略探析[J].國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究,2022,(07):173-175.[2]王麗君.4-6歲學(xué)前兒童看圖敘事順序能力的發(fā)展研究[D].上海師范大學(xué),2021.[3]劉秋群.有效提高中班幼兒語言講述能力的策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019,(12):133.[4]MeirNatalia.IndividualDifferencesinBil