中班戶外活動開展過程中師幼互動存在的問題及解決策略

PAGEI摘要《綱要》中指出：“教師應(yīng)該成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，由于4至5歲學(xué)前兒童的“提問話語”尤為豐富。因此，教師要時時注意中班學(xué)前兒童在活動中的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的回應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究模式的師幼互動。因?yàn)閹熡谆訉W(xué)前兒童的身心發(fā)展有著重要影響，以及與學(xué)前教育的質(zhì)量密切相關(guān)。而戶外活動是學(xué)前兒童活動的重要組成部分，是教師和學(xué)前兒童之間交流的主要內(nèi)容，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)技能，形成良好的情感和社會性的活動，所以對戶外活動中的師幼互動進(jìn)行研究是一種現(xiàn)實(shí)需要。本文基于前人研究成果，利用觀察法、文獻(xiàn)法、案例分析法，將對戶外活動中的師幼互動進(jìn)行研究，以奠定師幼互動的理論基礎(chǔ)。報告指出了戶外環(huán)境下師幼互動中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方法。本文發(fā)現(xiàn)一些教師存在著戶外活動過程中忽視幼兒主體地位、缺乏教育意識、互動效果不佳、活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新這些問題。針對存在的問題，本文指出教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，同時呼吁幼兒園對戶外活動加強(qiáng)重視，及時更新完善幼兒園內(nèi)的戶外活動材料。關(guān)鍵詞：中班；戶外活動；師幼互動

AbstractItispointedoutintheOutlinethat"teachersshouldbecomesupporters,collaboratorsandguidesofchildren'slearningactivities",andthe"questioningdiscourse"forchildrenaged4to5isparticularlyrich.Therefore,teachersshouldalwayspayattentiontotheperformanceofmiddleclasschildreninactivities,givecorrespondingresponses,andthenrealizetheteacher-childinteractionofinquirymode.Becausetheinteractionbetweenteachersandchildrenhasanimportantimpactonthephysicalandmentaldevelopmentofpreschoolchildren,andiscloselyrelatedtothequalityofpreschooleducation.Outdooractivitiesareanimportantpartofchildren'sactivities,themaincontentofcommunicationbetweenteachersandchildren,andchildren'slearningskillstoformgoodemotionalandsocialactivities,therefore,itisarealisticneedtostudytheinteractionbetweenteachersandchildreninoutdooractivities.Basedonthepreviousresearchresults。Thispaperwillstudytheteacher-childinteractioninoutdooractivitiesbyusingthemethodsofobservation,literatureandcaseanalysis,inordertolaythetheoreticalfoundationofteacher-childinteraction.Thereportpointsouttheproblemsintheinteractionbetweenteachersandchildrenintheoutdoorenvironment,andputsforwardthecorrespondingsolutions.Thispaperfindsthatsometeachersignorechildren'sdominantpositionintheprocessofoutdooractivities,lackofeducationalawareness,poorinteractioneffect,andlackofinnovationinthecontentofactivities.Inviewoftheexistingproblems,thispaperpointsoutthatteachersshouldconstantlyimprovetheirprofessionalqualityandability,andcallsonkindergartenstopaymoreattentiontooutdooractivities,andtimelyupdateandimprovetheoutdooractivitiesmaterialsinkindergartens.Keywords:Middleshift;Outdooractivities;Teacher-childhoodinteraction目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國外研究現(xiàn)狀 21.4研究方法及內(nèi)容 31.4.1研究內(nèi)容 31.4.2研究方法 31.5本文擬解決的問題 32相關(guān)概念概述 42.1戶外活動 42.2師幼互動 43中班戶外活動開展過程中師幼互動存在的問題以及原因分析 53.1中班戶外活動開展過程中師幼互動存在的問題 53.1.1教師忽視幼兒主體地位 53.1.2教師組織的戶外活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新 53.1.3教師缺乏開展戶外活動的教育意識 63.2中班戶外活動開展過程中師幼互動存在問題的原因分析 73.2.1教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 73.2.2教師自身專業(yè)能力較弱 73.2.3幼兒園重視程度不夠 84中班戶外活動開展過程中師幼互動存在問題的解決策略 94.1教師尊重幼兒并營造積極向上的互動氛圍 94.2幼兒園加強(qiáng)重視并及時更新完善戶外活動材料 94.3教師不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng) 94.4教師巧用互動教學(xué)方式與途徑 10結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 12致謝 14PAGEPAGE121緒論1.1研究背景在教育改革以及迅速發(fā)展的時代下，幼兒教學(xué)也受到了社會的廣泛重視和關(guān)注，尤其是師幼互動更是引起了社會各界人士以及眾多家長的高度重視，在這樣的背景下，我國相關(guān)學(xué)者也加強(qiáng)了對師幼互動行為的研究。但是，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，對戶外活動這一情境中的師幼互動的研究還不充足。因?yàn)閹熡谆拥馁|(zhì)量對幼兒學(xué)習(xí)積極性以及社會性的培養(yǎng)起著重要作用，但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒園戶外活動中的師幼互動情況來看，教師依舊位于絕對的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致師幼互動效果和質(zhì)量都受到了很大的影響，所以本文針對中班戶外活動開展過程中師幼互動存在的問題提出解決策略。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文以了解中班戶外活動中師幼互動狀況為目的，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、案例分析和觀察方法，對戶外活動中教師和學(xué)前兒童的互動狀況進(jìn)行研究，分析其不足之處，提出具體的改進(jìn)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高我國幼兒園戶外活動質(zhì)量的目的，推動“確保學(xué)前兒童每天戶外活動兩小時”的工作要求在實(shí)踐中得到進(jìn)一步具體化和發(fā)展。1.2.2研究意義理論意義：本文通過文獻(xiàn)搜集以及事件分析，尋找戶外活動開展過程中師幼互動存在的問題，并提出一些具體可行的建議，為以后的研究提供了理論支持。在前人對幼兒園戶外體育活動進(jìn)行的個別研究、以及對戶外區(qū)域活動研究的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步豐富并補(bǔ)充了幼兒園戶外活動的相關(guān)研究，為師幼互動的研究提供理論基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：首先，對幼兒園戶外活動中的師幼互動進(jìn)行研究，有助于合理組織幼兒園戶外活動；其次，通過了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中班戶外活動中師幼互動存在的問題，以加強(qiáng)教師對幼兒園師幼互動的重視。最后，互動是一個動態(tài)的建設(shè)性過程，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。本文通過對戶外活動中師幼互動的研究，提出并詳細(xì)實(shí)施教學(xué)建議，為促進(jìn)師幼良好互動提供策略支持，因此具有一定的實(shí)用意義。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀陳玲（2022）的《生活教育理念下幼兒園戶外活動中師幼互動行為分析》和于婷婷（2021）的《幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究》都對幼兒園戶外活動中師幼互動的現(xiàn)狀及策略展開了研究，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)前兒童之間良好的互動對學(xué)前兒童的主動性和身心發(fā)展產(chǎn)生正面影響。因此，教師探索可行的互動策略，持續(xù)提高教師和學(xué)前兒童的互動交流質(zhì)量，促使戶外活動有效開展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展REF_Ref5987\r\h[1]REF_Ref4085\r\h[2]。周祥佳（2020）在《兒童視角下幼兒園戶外活動特征研究》中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于國內(nèi)幼兒園戶外活動教育價值的研究，主要集中在：促進(jìn)生理和健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展以及智力發(fā)展。研究顯示，許多戶外活動與生理活動密切相關(guān)，包括鍛煉學(xué)前兒童的身體，增強(qiáng)他們的體力，提高他們的免疫力等。該研究從學(xué)前兒童的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒園戶外活動的特征，提出了擺放多樣合適的戶外活動材料、教師靈活轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)造有趣的戶外活動環(huán)境等建議REF_Ref4163\r\h[3]。魯夢潔（2018）在《師幼互動中教師情緒特征的表現(xiàn)分析--以某幼兒園兩名中班教師為例》研究中發(fā)現(xiàn)，戶外活動能給學(xué)前兒童帶來積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)他們健康情緒的發(fā)展。因?yàn)殚_放自由的戶外活動為幼兒提供了一種自然放松的氛圍，促進(jìn)了師幼之間、幼兒與同齡人之間的有效互動。公正對待每一位幼兒，有利于促進(jìn)教師與學(xué)前兒童保持積極的情緒進(jìn)行互動，并提出了提高教師自身情緒表達(dá)能力等方法REF_Ref8328\r\h[4]。1.3.2國外研究現(xiàn)狀澳大利亞的KarenL.Tonge（2019）等學(xué)者在《早期兒童教育和護(hù)理中心戶外環(huán)境的優(yōu)質(zhì)互動》研究中，通過對早期兒童教育和護(hù)理中心的2-5歲兒童和教育工作者在戶外環(huán)境中的互動質(zhì)量進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，高質(zhì)量的環(huán)境提供了支持學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，并且將室內(nèi)和室外環(huán)境作為發(fā)展高質(zhì)量互動的機(jī)會是至關(guān)重要的REF_Ref16851\r\h[5]。土耳其的PinarAksoy博士（2020）在《Apre-serviceteacher-childinteractiveLearningapproachfor"mathematicseducationinearlychildhood":Anexamplemodelwithplayandmovement-basedactivities》研究中，通過采用訪談技術(shù)對62名職前幼兒教師和4-5歲年齡組的學(xué)前兒童進(jìn)行“幼兒數(shù)學(xué)教育”在職前師生互動學(xué)習(xí)方法方面的研究REF_Ref16933\r\h[6]。馬來西亞蘇丹伊德里斯教育大學(xué)人類發(fā)展學(xué)院（2019）在《ObservationofaPositiveandConstructiveTeacher-ChildInteractioninPre-SchoolSettinginSelangorMalaysia》研究中，通過觀察和訪談學(xué)前環(huán)境中65名兒童和他們的教師來探討積極性和建設(shè)性的師生互動，研究顯示了教師等情境因素對學(xué)前兒童互動的重要性REF_Ref17028\r\h[7]。1.4研究方法及內(nèi)容1.4.1研究內(nèi)容師幼互動對于幼兒來說，無論是戶外活動的體育運(yùn)動、游戲活動，還是自由活動，它在促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用：對于幼兒教師來說，師幼互動有助于教師的專業(yè)發(fā)展和教育價值的實(shí)現(xiàn)。本文選擇戶外活動中的師幼互動作為研究的重點(diǎn)，以中班的兒童和教師為研究對象。根據(jù)戶外活動中師幼互動的實(shí)際情況，探討其存在的問題，根據(jù)這些問題分析相關(guān)原因，制定并提出切實(shí)可行的實(shí)施方法，并提出一些促進(jìn)幼兒園良好師幼互動的策略，以實(shí)現(xiàn)更好的幼兒教育REF_Ref17214\r\h[8]。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：在這項(xiàng)研究中，本文采用了基于文獻(xiàn)的方法來收集關(guān)于戶外活動中師幼互動的信息，以了解戶外活動中師幼互動的具體條件。進(jìn)一步通過查閱文獻(xiàn)了解開展戶外活動的價值、促進(jìn)師幼良好互動的具體方法等，為本研究提供理論基礎(chǔ)REF_Ref5568\r\h[9]。本文通過檢索戶外活動開展過程中師幼互動的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本文研究內(nèi)容選出有效文獻(xiàn)，并針對有效文獻(xiàn)進(jìn)行歸納引用。案例分析法：本文分析并介紹了中班戶外活動中師幼互動的一些例子，研究了師幼互動的現(xiàn)狀，深入探討了相關(guān)問題，以真實(shí)的幼兒園情況為例，介紹了論點(diǎn)的事實(shí)背景，使得論文的實(shí)證材料更加豐富。觀察法：本文以自己的觀察日志，記錄所見、所聞、所感的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，拍攝相關(guān)照片，觀察戶外活動開展過程中師幼互動的具體表現(xiàn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)并總結(jié)提出教師在開展戶外活動過程中與幼兒互動時存在的問題，并結(jié)合理論為本文提供合理可靠的解決策略。1.5本文擬解決的問題本文以中班戶外活動中的師幼互動為主要研究內(nèi)容，考察了教師組織的戶外活動內(nèi)容中存在的問題，以及教師在戶外活動中與幼兒互動時存在的問題，教師是否實(shí)現(xiàn)了與幼兒的積極互動，以及教師是否通過活動為幼兒開展了有意義的教育，根據(jù)這些問題，本文將結(jié)合相關(guān)知識，試圖提出解決上述問題的解決策略REF_Ref5568\r\h[9]。

2相關(guān)概念概述2.1戶外活動戶外活動在幼兒園教育教學(xué)活動中具有重要的地位與作用，是一種常見的學(xué)習(xí)活動形式。幼兒園的戶外活動主要有兩個方面：一是在幼兒園內(nèi)的戶外活動形式多樣，主要包括早操、休閑活動、體育運(yùn)動等；第二，幼兒園區(qū)域以外的其它場地的活動，指不局限于幼兒園內(nèi)的活動，主要包含野外踏青、徒步郊游、參觀自然博物館、觀賞四季風(fēng)景變化、參觀部隊(duì)訓(xùn)練等等。這兩大內(nèi)容共同構(gòu)成了幼兒園戶外活動，而開展戶外活動，不僅可以對幼兒的思維、認(rèn)知能力等進(jìn)行培養(yǎng)，而且對于幼兒個性品質(zhì)和社會性發(fā)展也有重要作用，對于促進(jìn)幼兒的身心健康也十分有益。在本文中，本文將主要研究的是幼兒園區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的各種戶外活動。2.2師幼互動師幼互動是教師與學(xué)前兒童之間互相影響和作用的一種行為過程。本文探究的師幼互動，是幼兒園內(nèi)部發(fā)生的教師與學(xué)前兒童之間的相互影響、相互促進(jìn)的行為及過程。在師幼交往的過程中，師幼互動行為不是指單向的、線性的關(guān)系，而是雙方交互的、相輔相成的關(guān)系REF_Ref9311\r\h[11]。同時，師幼互動不是一次性的或間斷的，而是一個持續(xù)的、循環(huán)往復(fù)的、相互促進(jìn)的動態(tài)交流，通過不斷提升互動效果，來提高幼兒園的活動質(zhì)量與水平REF_Ref5770\r\h[10]。由此可見，良好的師幼互動行為能充分地發(fā)揮師幼互動的價值和作用，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3中班戶外活動開展過程中師幼互動存在的問題以及原因分析3.1中班戶外活動開展過程中師幼互動存在的問題3.1.1教師忽視幼兒主體地位在開展幼兒園內(nèi)的戶外活動過程中，教師需要在活動中起到引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒在活動中有意義地成長。但從實(shí)際情況來看，有的教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，在活動過程中往往扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，掌握著活動的主動權(quán)，他們在幼兒眼中是權(quán)威的形象，不可觸犯。因此，個別教師并沒有正視幼兒的主體地位，而是一貫地讓幼兒按照自己的要求和意圖去做事情，沒有給幼兒自主發(fā)揮的空間，幼兒只能被動接受教師的反饋和回應(yīng)，致使幼兒主體地位不突出，主動權(quán)缺失，所以不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展REF_Ref11859\r\h[12]。3.1.2教師組織的戶外活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新戶外活動是幼兒園活動課程的重要內(nèi)容之一，其內(nèi)容和組織方式是多種性的。然而，在深入觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在園內(nèi)組織戶外活動主要是為了進(jìn)行體育活動，使用材料主要是大型攀巖墻、滑梯等固定運(yùn)動器械，以及皮球、套圈圈等可移動的運(yùn)動器材，由此看來，戶外活動的內(nèi)容與材料比較單一。有的教師在組織戶外活動的時候，僅以這些活動材料單純地作為幼兒的玩具，沒有將這些材料有效利用起來形成實(shí)質(zhì)性的具有教育意義的活動。案例：這天周二，又到了中二班進(jìn)行戶外活動的時間了，琪琪和浩浩還在班級里坐著喝牛奶，大約過了四分鐘，倆孩子跟著保育老師出來排在隊(duì)尾隨著隊(duì)伍出發(fā)了。在下樓梯的時候，前半截隊(duì)伍已經(jīng)跟著趙老師來到一樓大廳了，后半截的隊(duì)伍卻熙熙攘攘地拉開了四五米長的距離，這時浩浩在樓梯上突然雙腳合并一層一層地往下跳，盡管保育老師耐心勸導(dǎo)，可浩浩不為所動，保育老師只好拉著浩浩小手任由他跳，就這樣時間又過去了五分鐘，所有幼兒都在大廳到齊了，趙老師對幼兒們說“你們還想不想玩了，拖拖拉拉這么長時間，不想玩我們就回班去！”有幾個幼兒大聲地說想，然后另外一些幼兒也附和著說想，只有隊(duì)尾那幾個幼兒默不作聲。就這樣趙老師又花了三分鐘整隊(duì)。這時趙老師拿出手機(jī)看時間，才發(fā)現(xiàn)只剩十五分鐘供幼兒們戶外活動了，于是趙老師讓男幼兒到滑梯上去玩，女幼兒玩套圈圈，過會兒男女幼兒互相交換著玩，再三強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)后，幼兒們便奔向趙指定的玩具進(jìn)行活動了。這時只見老師們在幼兒們玩耍的周圍轉(zhuǎn)著徘徊，生怕出點(diǎn)意外。男幼兒們在滑梯上滑上滑下，女幼兒們則獨(dú)自拿著彩色的套圈圈在地上滾來滾去……而老師們則在一旁觀望，必要時則提醒幼兒注意安全。十幾分鐘后，趙老師便帶著幼兒們回班進(jìn)行餐前準(zhǔn)備了。在這個案例中，教師出于時間不足，只是簡單說明安全規(guī)則，然后“拋給”幼兒們玩具自行玩耍，這使得戶外活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，長此以往下來，幼兒們所接觸到的戶外活動就會變得枯燥，進(jìn)而會降低學(xué)前兒童參與戶外活動的積極性，同時也會影響學(xué)前教育戶外活動中師幼互動的質(zhì)量。從另一方面看，教師缺乏時間來組織幼兒進(jìn)行有趣的戶外活動，也與幼兒密切相關(guān)。該案例中，由于幼兒的常規(guī)教育還未達(dá)到良好的效果，所以也影響了教師組織下一步活動的時間，進(jìn)而影響教師組織戶外活動內(nèi)容的創(chuàng)新性。但是，教師不能因?yàn)闀r間不足等原因就不開展具有創(chuàng)新性的戶外活動，可以從教育的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)個別幼兒進(jìn)行有趣的玩法，比如將套圈圈進(jìn)行有規(guī)律地擺放，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的活動。或者設(shè)計具有創(chuàng)新性的游戲活動來吸引幼兒興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展。3.1.3教師缺乏開展戶外活動的教育意識談到戶外活動的實(shí)施，教師在面對學(xué)前兒童時，教學(xué)意識不強(qiáng)，表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師只關(guān)注教學(xué)活動，對戶外活動不夠重視，缺乏觀察與引導(dǎo)，沒有進(jìn)行相關(guān)的具有教育意義的指導(dǎo)。二是沒有將戶外活動和教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，沒有意識到幼兒的各方面活動都需要教師抓住教育契機(jī)進(jìn)行教育，而不只是身體方面的鍛煉。還有相關(guān)課程方面的指導(dǎo)，只有將各個活動緊密相連，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部戶外活動中的教育意義。三是幼兒教師決策時主觀意識太強(qiáng)，在幼兒自由地進(jìn)行戶外活動時，教師又干預(yù)的太多。教師要以學(xué)前兒童為中心，與學(xué)前兒童積極互動，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)前兒童開展有效的活動，從而促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康的發(fā)展。

3.2中班戶外活動開展過程中師幼互動存在問題的原因分析3.2.1教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際活動中，教師要么處于權(quán)威地位，幼兒主體地位不突出，要么過于放任幼兒，毫不干預(yù)與引導(dǎo)，這些現(xiàn)象都反應(yīng)出教師可能缺乏相關(guān)的師幼互動經(jīng)驗(yàn)，沒有達(dá)到互動的良好效果。有研究者發(fā)現(xiàn)，一些教師對教師和學(xué)前兒童的互動有以下見解：教師與學(xué)前兒童交流的創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)者是教師；師幼互動的載體主要是語言交流。此外，論教師與兒童互動作為過程性質(zhì)量的價值、在一日活動的各個環(huán)節(jié)開展的具體技巧等知識一無所知REF_Ref12078\r\h[13]。通過上述可知，一些教師對師幼互動的理解較為片面，并沒有建立起完整的知識體系，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這將直接影響她們在活動中對幼兒的教育支持效果。3.2.2教師自身專業(yè)能力較弱不同的教師有不同的開展戶外活動的專業(yè)能力。影響因素之一是教育的年齡。有經(jīng)驗(yàn)的教師知道如何因地制宜地選擇活動場地和材料，靈活地根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律調(diào)整活動時間，關(guān)心整個學(xué)前兒童，并清楚地知道在每個活動中需要哪些關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)前兒童。然而，對于初級教師來說，材料和場地的選擇更不確定，他們只能照顧到個別學(xué)前兒童，使戶外活動的靈活性更難，甚至有的教師還缺乏責(zé)任心。案例：某周五，幼兒園馬上就要進(jìn)行晨間的戶外活動了。窗外已響起了做操的兒歌聲，可是這時，中二班的孩子們有的望向窗口，有的看向老師，有的還在自顧自地玩耍，而主班老師趙老師有事請假了，保育老師還在廁所打掃衛(wèi)生，現(xiàn)在剛來三個月的劉老師正坐在泡沫墊上做環(huán)創(chuàng)，這時她站起來說：“孩子們，今天老師忙于做環(huán)創(chuàng)任務(wù)，沒有時間照看你們安全，所以等會兒的戶外活動就取消了，小朋友們可以看看故事書，或者去益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)玩耍，其他老師沒有允許玩的區(qū)域不能去哦”。劉老師說完又坐下去低頭接著做環(huán)創(chuàng)了。于是幼兒們便按照老師的要求又開始自顧自地玩起來。從這個案例中，可以看出新來的劉老師過度關(guān)注幼兒園的任務(wù)，而忽視了幼兒應(yīng)有的教學(xué)活動，沒有意識到戶外活動是幼兒一日生活不可缺少的一部分，在面臨幼兒園任務(wù)和幼兒戶外活動兩重境地時，劉老師沒有做到靈活處理和安排，這說明劉老師的專業(yè)能力還有待提高。3.2.3幼兒園重視程度不夠戶外活動與幼兒園密切相關(guān)，幼兒園提供戶外活動的材料。根據(jù)這項(xiàng)研究中提出的問題，可以看出，教師開展的戶外活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，原因之一可能是幼兒園缺乏戶外活動的材料REF_Ref9788\r\h[14]。這為幼兒教師開展創(chuàng)新性的戶外互動沒有提供足夠的材料支持，幼兒園為了節(jié)省開支，可能存在戶外活動材料種類和數(shù)量不足、安全性差等問題。其次，參與幼兒園培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的教師，也會對戶外活動的材料組合產(chǎn)生影響REF_Ref9977\r\h[15]。培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以鼓勵幼兒教師在投放活動設(shè)備方面發(fā)揮創(chuàng)新作用，提高戶外活動質(zhì)量。但是，針對本文研究中出現(xiàn)的問題，幼兒園可能缺乏對教師進(jìn)行材料投放的培訓(xùn)，因此教師就會在實(shí)踐活動中出現(xiàn)材料投放的結(jié)構(gòu)化失衡、種類不齊、數(shù)量少等這樣的問題，所以開展的戶外活動質(zhì)量也不高。4中班戶外活動開展過程中師幼互動存在問題的解決策略4.1教師尊重幼兒并營造積極向上的互動氛圍當(dāng)教師進(jìn)行戶外活動時，她們應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，尊重和鼓勵每一位幼兒，耐心傾聽學(xué)前兒童的表述，對學(xué)前兒童的心理、行為、語言和選擇等給予充分的有效反饋，進(jìn)而促進(jìn)良好的師幼互動。在戶外活動互動過程中，教師一般都是發(fā)起者，但是為了拉近師幼之間的距離，需要教師及時轉(zhuǎn)變角色，及時從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以幼兒為主體，改變教師在幼兒眼中權(quán)威的形象，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，結(jié)合幼兒的思維方式，鼓勵幼兒主動交流想法，有意識地拉近與幼兒的距離，營造積極向上的互動氛圍，與學(xué)前兒童共同探究，真誠地與學(xué)前兒童進(jìn)行交流，以更好地引導(dǎo)幼兒參與戶外活動，進(jìn)而提高教師與學(xué)前兒童的互動質(zhì)量。同時教師運(yùn)用教育機(jī)智塑造幼兒的行為與性格，促進(jìn)師幼互動情感交流，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。4.2幼兒園加強(qiáng)重視并及時更新完善戶外活動材料首先，幼兒園應(yīng)該對戶外活動的各方面加強(qiáng)重視，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師參加培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力。具體可從以下進(jìn)行：一、讓新教師與優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行對接，組織新教師觀摩優(yōu)秀教師的活動課程，吸取優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。二、每學(xué)期組織教師參加不少于三次的培訓(xùn)課程。三、進(jìn)行線上線下相結(jié)合模式，將“走出去”和“請進(jìn)來”二者相結(jié)合的模式對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。四、請經(jīng)過培訓(xùn)的教師能夠與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，通過一致討論，將優(yōu)秀的方案實(shí)施到戶外活動中去。其次，幼兒園還需要改進(jìn)戶外材料，擴(kuò)大戶外活動材料的種類，使材料更具趣味性，激發(fā)幼兒的活動興趣。對于外觀陳舊、存在安全隱患的材料應(yīng)及時更新，適時更換和改善戶外活動材料，為幼兒教師有效開展戶外活動進(jìn)行師幼互動保駕護(hù)航。4.3教師不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng)教師應(yīng)積極配合幼兒園定期組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)有效地開展幼兒戶外活動。除此之外，教師還可以從其他途徑來豐富自己的專業(yè)知識。首先，可以閱讀相關(guān)專業(yè)理論的書籍，解讀各個年齡階段學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)和年齡特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際情況，思考并做好筆記，形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，可以主動與經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行洽談，吸納有效經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)踐活動，解決因時間短不知如何有效開展戶外活動、幼兒園任務(wù)與戶外活動時間相沖突的問題。最后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，借鑒更廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身知識，提高素養(yǎng)，提升靈活應(yīng)對各種問題的能力，從而提高戶外活動互動質(zhì)量。4.4教師巧用互動教學(xué)方式與途徑教師可以利用多層次、多樣化的戶外游戲活動材料來開展合理有趣的戶外活動，并采取豐富的教師與學(xué)前兒童互動的形式，提高學(xué)前兒童參與戶外活動的主動性，進(jìn)而提高師幼互動質(zhì)量。有的教師只重視班級教學(xué)中的師幼互動，卻忽視了學(xué)前兒童在戶外活動中所表現(xiàn)出來的表達(dá)和情感需求，或者說是在戶外活動中教師對幼兒的教育意識不高，那么教師要嘗試以學(xué)前兒童感興趣的活動方式來進(jìn)行有意義的互動，改善教師和學(xué)前兒童互動方式單一的狀態(tài)REF_Ref12972\r\h[16]。教師要開展合理有趣的戶外活動材料來激發(fā)學(xué)前兒童的活動興趣，用新奇的互動方式吸引學(xué)前兒童，以此提高幼兒活動意義。除此之外，教師還應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提供適應(yīng)學(xué)前兒童發(fā)展需要的游戲材料，因材施教，促進(jìn)學(xué)前兒童的個性化發(fā)展REF_Ref13139\r\h[17]。

結(jié)論戶外活動作為幼兒教育活動中的一種活動方式，師幼互動是其不可分割的一部分，二者緊密聯(lián)系，相互貫通。在戶外活動中，教師和學(xué)前兒童之間的積極互動，有助于提高戶外活動的質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)前兒童的發(fā)展REF_Ref10787\r\h[18]。對于幼兒來說，戶外活動的各個方面都可以用來提高學(xué)前兒童的能力，促進(jìn)身體的和諧發(fā)展，鍛煉他們的心靈，促進(jìn)幼兒注意力、想象力等方面的發(fā)展；在教師方面，能夠提高教師自我效能感，從而激勵教師對戶外活動內(nèi)容的開發(fā)與研究，同時也能提高教師的反思意識提高活動質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)師幼有效循環(huán)互動?？偟膩碚f，戶外活動中良好的師幼互動意義重大。本文采用文獻(xiàn)、觀察和案例研究的方法，對中班戶外活動中的師幼互動進(jìn)行了研究REF_Ref10980\r\h[19]。通過筆者的實(shí)際觀察，提出了中班戶外活動開展過程中師幼互動存在的一些問題，幼兒園和教師仍需要加強(qiáng)戶外活動的開展頻率，樹立正確兒童教育觀，積極投放材料。本文提出了與這些問題相關(guān)的建議，希望能進(jìn)一步支持幼兒園以及教師指導(dǎo)實(shí)施的戶外活動的開展實(shí)踐，幫助教師與學(xué)前兒童進(jìn)行交流REF_Ref11163\r\h[20]。由于個人水平有限，本文研究還存在一些不足之處，研究內(nèi)容還有待完善、拓展，懇請各位讀者批評指正。

參考文獻(xiàn)陳玲.生活教育理念下幼兒園戶外活動中師幼互動行為分析[J].新智慧,2022,(19):45-46.于婷婷.幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究[J].科幻畫報,2021,07:59-60.周祥佳.兒童視角下幼兒園戶外活動特征研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.魯夢潔.師幼互動中教師情緒特征的表現(xiàn)分析--以某幼兒園兩名中班