大學(xué)生自戀人格對學(xué)業(yè)成績的影響：成就動機(jī)的中介作用

大學(xué)生自戀人格對學(xué)業(yè)成績的影響：成就動機(jī)的中介作用第1章引言“在青春期強(qiáng)化健全人格培養(yǎng)”、“人格教育讓每個生命鮮活而強(qiáng)健”[2]等關(guān)于學(xué)生人格話題在社會上引起教育者們的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好人格。適度水平的自戀對人的發(fā)展是具有積極影響的，它在一定程度上讓我們對自我給予肯定。自戀在人們的人際關(guān)系、心理健康、以及自我方面具有重要作用。當(dāng)今世界個人主義文化盛行，全球人群中自戀水平正不斷上升，其中包括青少年群體。近年來，越來越多的研究者關(guān)注自戀人格及其影響，國內(nèi)外研究大多數(shù)集中于自戀與人際關(guān)系、社會行為、自我概念、成就動機(jī)等方面的關(guān)系，并對于解決自戀者的消極問題進(jìn)行積極探索。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，他們的主要發(fā)展目標(biāo)就是獲得學(xué)業(yè)上的成就，以實現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)。成就動機(jī)越高的人越想獲得成功，對獲得成功、取得理想成績的需要就越迫切。學(xué)生從小時就在家庭環(huán)境、人際關(guān)系、克服困難的過程中慢慢形成了不同程度的自戀人格，隨后影響其對自己的處理各方面問題能力的評價，以及自己追求目標(biāo)獲得成功的可能性，自戀程度較低的人可能很少去追求挑戰(zhàn)性高的任務(wù)，認(rèn)為自己沒有能力取得成功而退縮，自戀程度較高的人往往充滿自信，雖然容易夸大自己的能力，但是他們更容易有克服困難的勇氣和較高的成就動機(jī)。由此，學(xué)生的成就動機(jī)可能是自戀人格和成就的中介因素。心理學(xué)領(lǐng)域的研究逐漸重視人格的培養(yǎng)。關(guān)于自戀人格、成就動機(jī)和學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g還未有研究，因此，本研究將以相關(guān)理論為依據(jù)探索三者之間的關(guān)系，以及它們在人口統(tǒng)計學(xué)變量上是否存在差異、成就動機(jī)是否起中介作用等問題。

第2章文獻(xiàn)綜述2.1自戀自戀（Narcissism）原意水仙花，源于一個古西臘神話：那西斯（narcissus）因美貌過于常人而傲慢自負(fù)，被神詛咒變成了一朵水仙花。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，自戀是一種心理現(xiàn)象，在自我概念的認(rèn)知、情感和行為三個部分上，體現(xiàn)著夸張、積極和獨特的特點[3]。自戀者主要表現(xiàn)出對自己外表吸引力、權(quán)力、地位等的過分關(guān)注，并高估自己對他人的重要程度[4]，美國心理分析學(xué)會將自戀定義為對自我的持續(xù)關(guān)注力。自戀最早在臨床上被認(rèn)為一種自戀人格障礙（NarcissisiticPersonalityDisorder，NPD），自戀達(dá)到一種極端的程度時，稍不如意就會感到自我無價值感，人際困難、不切實際的目標(biāo)等將影響生活、工作。隨著研究的深入，研究者開始關(guān)注表現(xiàn)為個人特質(zhì)的自戀。本研究將此定義作為自戀的變量定義為：個體對內(nèi)在自我的關(guān)注、幻想，同時又夸大自我的外部形象，認(rèn)為自己理所應(yīng)當(dāng)?shù)孬@得特殊對待[5]。自戀具有復(fù)雜的兩種類型，自大暴露狂（Grandiosity-Exhibitonism）和脆弱敏感型（Vulnerability-Sensitivity），也稱顯性自戀和隱性自戀[6]。這兩類人往往具有以下共同特點：自負(fù)且只在乎自己。顯性自戀者展現(xiàn)出自信、善于交際的形象，而隱性自戀者對外界批評感到敏感，幻想受到不公正的待遇，因而常產(chǎn)生消極情緒。心理學(xué)家科胡特的自體心理學(xué)理論描述了自戀的正常發(fā)展途徑。他認(rèn)為自戀存在于每個人的人格中，只要不極端、不影響生活，那么是正常的。積極的自戀表現(xiàn)為當(dāng)人們獲得成功經(jīng)驗時，會對自我給予肯定，認(rèn)為自己值得尊敬和珍惜。若自戀程度超出一定范圍，則需要介入治療，由此他認(rèn)為若一個人有較強(qiáng)的自我效能感，有能力滿足自身需要，則會產(chǎn)生積極的情緒和自我認(rèn)知，表現(xiàn)為對自我的滿意、肯定、高成就動機(jī)，那么他就是健康的自戀，而病理性自戀的人對自己能力的認(rèn)知大幅度的超出了真實情況，而現(xiàn)實又得不到滿意的反饋時，他隨即產(chǎn)生抑郁情緒，影響身心健康。2.2成就動機(jī)當(dāng)人們在有成就需要時，就產(chǎn)生了一定程度的成就動機(jī)，它促使人們努力追求自認(rèn)為有價值的結(jié)果，最終達(dá)到成功[7]。本研究將此定義作為自戀的變量定義。心理學(xué)家默里認(rèn)為成就動機(jī)是人格的核心動機(jī)之一，即每個個體都有對高成就的渴望，成就動機(jī)越高的人會為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)而越堅定和努力，以期獲得成功。后來麥克里蘭提出，人們在努力達(dá)到目標(biāo)時有力求成功和避免失敗兩種傾向，成就行為受兩種傾向綜合作用，也體現(xiàn)了沖突作用。他通過套繩圈實驗發(fā)現(xiàn)：力求成功者會優(yōu)先選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面對不可能任務(wù)時動機(jī)會大幅度下降，避免失敗者傾向于選擇非中等難度的任務(wù)，即非常容易或者非常困難程度的任務(wù)，因為不論成功或失敗，都會安慰自己是任務(wù)的原因，就減少了挫敗感。阿特金森總結(jié)前人研究，提出動機(jī)的期望-價值理論，提出了成就動機(jī)的函數(shù)公式，將心理量數(shù)量化。在追求成功動機(jī)方面，若任務(wù)取得成功的誘因值越小，成功的可能性越大，解釋為個體完成困難的任務(wù)越難，他獲得自豪感就越強(qiáng)。在避免失敗方面，任務(wù)失敗的可能性越小，其誘因值越大，解釋為失敗的任務(wù)越簡單，個體的挫敗感越強(qiáng)。最后他得出結(jié)論，人們追求成功的需要程度相對避免失敗的需要越大，那么他的成就動機(jī)越強(qiáng)，可以用成就失敗的需要減去追求成功的需要的值來數(shù)量化表達(dá)。在行為上，人們在會衡量這兩種沖突的心理傾向，若追求成功的傾向強(qiáng)于避免失敗的傾向，便會促使人奮力拼搏，反之則會猶豫不決。人們的權(quán)衡兩者的影響因素與我們的遺傳、人格、環(huán)境以及家庭緊密相關(guān)。已有研究中表明，成就動機(jī)與個體認(rèn)知、情緒、行為上都有著深刻的影響，在一定程度上對我們的學(xué)習(xí)和工作發(fā)揮著積極作用[8]。在本研究中，大學(xué)生來自生活、學(xué)業(yè)、人際、經(jīng)濟(jì)支持等方面的壓力逐漸增大，為了獲得滿意的結(jié)果，他們在追求成功時不得不克服種種困難，這是典型的成就動機(jī)情景。2.3自戀人格、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的相關(guān)研究2.3.1自戀人格與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究國外有研究表明，顯性自戀通過信心與學(xué)生學(xué)分平均績點GPA正相關(guān)，但與其直接負(fù)相關(guān)，隱性自戀通過自信與GPA呈負(fù)相關(guān)[8]，有研究表示，顯性自戀對學(xué)習(xí)成績有明顯的間接和直接影響，表明該特質(zhì)可能帶來有積極的結(jié)果，擁有顯性自戀的可能會認(rèn)為自己擁有較高的學(xué)術(shù)能力，具有良好的高度自信從而減少焦慮帶來積極影響[8]，以上結(jié)果表明自戀和學(xué)業(yè)成績之間可能存在關(guān)系。國內(nèi)研究顯示，學(xué)生成績越好，自戀水平越高，在分維度上，優(yōu)越感和特權(quán)感越強(qiáng)[10]。2.3.2自戀人格與成就動機(jī)關(guān)系研究研究顯示，顯性自戀與追求成功動機(jī)有顯著的正相關(guān)，而隱性自戀與避免失敗動機(jī)有顯著的正相關(guān)，通過回歸分析結(jié)果顯示，顯性自戀對追求成功動機(jī)有顯著的正向預(yù)測作用，隱性自戀水平對追求成功動機(jī)有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，隱性自戀的易感質(zhì)對避免失敗動機(jī)有顯著的正向預(yù)測作用等[9]。以上研究結(jié)果說明了顯性自戀和追求成功動機(jī)都具有積極作用，隱性自戀和避免失敗動機(jī)都具有消極作用，自戀人格和成就動機(jī)都存在積極和消極的兩方面，且有一定的聯(lián)系。2.3.3成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究絕大數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有正向影響[10]，并且正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績[11]，追求成功的動機(jī)能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，避免失敗則與學(xué)業(yè)成績負(fù)相關(guān)，起負(fù)向預(yù)測作用[12]。也有研究發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)的追求成功和避免失敗與學(xué)業(yè)成就不相關(guān)[13]。在成就動機(jī)的其他分類上，內(nèi)隱成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)，外顯成就動機(jī)卻與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著[14]，個人取向的成就動機(jī)對學(xué)習(xí)成績有積極影響，社會取向的成就動機(jī)則有負(fù)面影響[15]。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是對具有一定學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握知識程度的直接反映，學(xué)業(yè)成績和自戀人格受學(xué)生智力、生活環(huán)境和后天教育等多因素影響。綜上所述，自戀是否與學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有明顯相關(guān)，追求成功、避免失敗的成就動機(jī)是否有中介調(diào)節(jié)作用，還需進(jìn)一步探討。

第3章研究內(nèi)容與設(shè)計3.1問題提出有研究顯示，自戀會提高心理韌性，有助于預(yù)防抑郁癥，自戀者可能在學(xué)校表現(xiàn)地更好，自戀可能是導(dǎo)致學(xué)校成績差異的人格機(jī)制之一[17]。由此引發(fā)思考，自戀者在追求目標(biāo)是，是傾向于甘于失敗還是不甘言敗呢？是否是因為具有較強(qiáng)的成就動機(jī)而起作用呢？是否是因為堅信自己比其他人做的更好，所以才期望達(dá)到更好的成就并得到好的回報呢？3.2研究目的該課題的研究目的在于關(guān)注自戀者與成就動機(jī)及其結(jié)果的關(guān)系，揭示自戀人格對于追求目標(biāo)的心理機(jī)制。同時，以期促進(jìn)人格教育，促進(jìn)學(xué)生的成就動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的提升，為學(xué)生的教育指導(dǎo)提供依據(jù)。3.3研究假設(shè)根據(jù)對文獻(xiàn)的分析和梳理，本文推測顯性自戀者的高成就動機(jī)可能會是導(dǎo)致其維持高成績的重要因素。對于學(xué)生而言，成績是最好的結(jié)果反饋，由此本研究將利用大學(xué)生GPA和班級排名作為學(xué)業(yè)成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)，為驗證以上問題，現(xiàn)提出以下假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生的自戀人格與學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)關(guān)系。假設(shè)2：大學(xué)生的自戀人格與成就動機(jī)存在正相關(guān)關(guān)系。假設(shè)3：大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與成就動機(jī)存在正相關(guān)關(guān)系。假設(shè)4：大學(xué)生的成就動機(jī)在自戀人格對學(xué)業(yè)成績的影響上起到了中介作用。3.4研究意義近年關(guān)于自戀的研究較為熱門，該課題多與親社會行為、同伴關(guān)系等心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行的，前人探討過自戀對學(xué)業(yè)預(yù)測的關(guān)系，但較少關(guān)注與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系，成就動機(jī)的研究也多是探究其影響因素，因此本研究在以上方面對前人研究進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，具有一定的理論意義。對于青少年群體的人格教育具有借鑒意義，青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，思維、個性社會性迅速發(fā)展，此時也是學(xué)業(yè)水平兩極分化的重要時期，本研究有助于教師因地制宜，從人格角度選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略幫助學(xué)生克服隱性自戀帶來的消極影響，提高學(xué)生追求成功的動機(jī)程度，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平和其他方面成就的目的。第4章研究方法4.1研究對象本研究選取了河北師范大學(xué)大一至大四大學(xué)生作為研究對象。由于調(diào)查地點所處師范大學(xué)，被試多為女生，且尋找被試專業(yè)受限制的原因，本研究大多為文史類學(xué)生，由于地域原因，學(xué)生多來自城鎮(zhèn)。共發(fā)放問卷416份，其中有效數(shù)為339份，有效率為81.49%。男生45人（13.3%），女生294人（86.7%），大一和大二學(xué)生141人（41.6%），大三和大四學(xué)生198人（58.5%），文史類學(xué)生275人（81.1%），理工類學(xué)生64人（18.9%），來自城鎮(zhèn)學(xué)生264人（77.9%），來自城市學(xué)生75人（22.1%）。樣本總體信息見表1-1。表1-1人口變量描述性統(tǒng)計頻率百分比專業(yè)文史類27581.1理工類6418.9年級大一、大二14141.6大三、大四19858.5性別男4513.3女29486.7生源地城鎮(zhèn)26477.9城市7522.1總計339100.04.2研究工具4.2.1自戀人格問卷本研究所用自戀人格量表由鄭涌等人[19]編制的，顯性自戀問卷共20題，隱性自戀問卷共15題。兩個分量表有7題重復(fù)，故總量表共28題。此問卷按照1-5級標(biāo)準(zhǔn)代表相應(yīng)的自戀水平。以往研究已證明該量表具有較好的信效度，本研究對問卷進(jìn)行信度檢驗，該量表Cronbach'sa系數(shù)為0.857，顯性自戀和隱性自戀問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.847和0.801，均大于0.8，該問卷的擬合系度：c2/df=3.968，RMSEA=0.094，GFI=0.774，AGFI=0.702，CFI=0.617，IFI=0.612，TLI=0.586。說明該量表信效度較好。

表2-1自戀量表信度分析維度Nα系數(shù)顯性自戀200.847隱性自戀150.801總問卷280.857表2-2自戀量表整體擬合系數(shù)表c2/dfRMSEAGFIAGFICFIIFITLI3.9680.0940.7440.7020.6170.6210.5864.2.2成就動機(jī)問卷本研究所用成就動機(jī)量表由學(xué)者葉仁敏等人[32]修訂的，問卷共30題，追求成功動機(jī)和避免失敗動機(jī)兩個分量表各15題。問卷采用1-5級評分標(biāo)準(zhǔn)，得分越高表示所對應(yīng)動機(jī)越強(qiáng)。以往研究里已經(jīng)證明該量表具有較好的信效度，本研究中該量表Cronbach'sa系數(shù)為0.778，而追求成功動機(jī)和避免失敗動機(jī)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.863和0.865。該問卷的擬合系度較好：c2/df=2.148，RMSEA=0.058，GFI=0.832，AGFI=0.806，CFI=0.843，IFI=0.845，TLI=0.831。以上說明該量表信效度較好。表3-1成就動機(jī)量表信度分析維度Nα系數(shù)追求成功150.863避免失敗150.865總問卷300.778表3-2成就動機(jī)量表整體擬合系數(shù)表c2/dfRMSEAGFIAGFICFIIFITLI2.1480.0580.8320.8060.8430.8450.8314.2.3學(xué)業(yè)成績的收集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的收集，采用大學(xué)生從大一至今的專業(yè)學(xué)分加權(quán)平均分（GPA）以及專業(yè)學(xué)分加權(quán)平均分（GPA）的專業(yè)排名的百分?jǐn)?shù)值來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。由于被試所處不同年級、專業(yè)、班級，為了控制差異，本研究將學(xué)生的專業(yè)排名轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較[33]。

4.2.4研究程序本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，163份有效問卷來自線下收取，主試在集體施測前宣讀指導(dǎo)語，學(xué)生獨立作答并標(biāo)注學(xué)號，經(jīng)過學(xué)生同意根據(jù)學(xué)號標(biāo)注學(xué)生的績點與排名。253份有效問卷來自線上問卷星app收取，填寫前與被試確認(rèn)是否清楚知道績點和排名，被試填寫問卷前認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語，確保問卷質(zhì)量。為保證結(jié)果可靠，經(jīng)過信效度及統(tǒng)計分析，本研究所收取的線上和線下問卷效果無明顯差異。4.2.5統(tǒng)計處理與數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析之前，將答題時間少于2分鐘、全篇選擇單一選項、測謊題填錯、缺少學(xué)業(yè)成績或班級人數(shù)信息等有問題的問卷篩除，采用spss24.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異性檢驗、相關(guān)分析和中介作用分析。4.3研究結(jié)果4.3.1大學(xué)生自戀人格、成就動機(jī)水平描述性統(tǒng)計分析表是對大一至大四學(xué)生自戀人格、成就動機(jī)中各方面總體情況的描述性統(tǒng)計，339名大學(xué)生自戀總分在50~123分之間(82.04412.794)，成就動機(jī)總分在-44~52分之間(-3.35113.205)，兩個量表各個維度的均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差以及極大值極小值見表4。表4描述性統(tǒng)計分析（N=339）變量平均值中位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值GPA3.4333.5000.3202.4004.000專業(yè)GPA排名百分比0.4010.3750.2640.0051.000追求成功48.58449.0008.62323.00074.000避免失敗51.93553.0008.27122.00072.000成就動機(jī)-3.3513.00013.205-44.00052.000自戀82.04482.00012.79450.000123.000顯性自戀60.65261.0009.99031.00092.000隱性自戀42.63443.0008.07720.00066.000顯性權(quán)欲17.97118.0004.3006.00030.000顯性特權(quán)感14.60515.0003.3535.00024.000顯性優(yōu)越感17.75818.0003.4309.00029.000自我欽羨10.31911.0002.2493.00015.000隱性易感質(zhì)18.99119.0004.7577.00032.000隱性特權(quán)感13.0003.6235.00024.000

4.3.2大學(xué)生自戀人格、成就動機(jī)水平差異檢驗從性別、專業(yè)類別、生源地方面，對大學(xué)生的自戀人格、成就動機(jī)水平及其各維度之間的差異分析采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示大學(xué)生自戀的隱性易感質(zhì)在性別、專業(yè)類別上有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)。具體信息見下表。表5-1性別在各因子上的差異性檢驗變量男（N=45)女（N=294)TGPA3.376±0.3463.442±0.316-1.297專業(yè)GPA排名百分比0.543±0.3020.379±0.2513.452**追求成功48.378±9.37248.616±8.519-0.172避免失敗50.333±9.41252.180±8.072-1.397成就動機(jī)-1.956±13.759-3.565±13.129-0.761顯性權(quán)欲18.111±4.49917.949±4.2760.235顯性特權(quán)感14.356±3.94914.643±3.259-0.464顯性優(yōu)越感18.044±3.56717.714±3.4120.601顯性自戀60.444±11.79360.684±9.707-0.149隱性特權(quán)感13.622±4.09713.279±3.5500.591隱性易感質(zhì)20.378±5.49518.779±4.6082.110*隱性自戀43.933±10.00542.435±7.7410.961自我欽羨9.933±2.42510.378±2.219-1.235自戀83.467±15.97481.827±12.2540.660注：*P<0.05.**P<0.01由表5-1可知，性別在專業(yè)GPA排名百分比上有顯著差異（p＜0.05）,男性均值54.3%，女性均值為37.9%，T值為3.452。性別在自戀的隱性易感質(zhì)維度上具有顯著差異（p＜0.05）男性均值為20.378，女性均值為18.779，T值為2.110，通過了顯著性水平為0.05的顯著性檢驗，說明男性的隱性易感質(zhì)要顯著高于女性。

表5-2專業(yè)類別在各因子上的差異性檢驗文史類（N=275)理工類(N=64)TGPA3.522±0.2123.050±0.4148.869***專業(yè)學(xué)分班級排名百分比0.409±0.2670.367±0.2521.148避免失敗51.320±8.18054.578±8.198-2.869**成就動機(jī)-2.680±13.018-6.234±13.712-1.947顯性權(quán)欲18.102±4.23117.406±4.5761.166顯性特權(quán)感14.436±3.34715.328±3.310-1.924顯性優(yōu)越感17.684±3.44618.078±3.368-0.828顯性自戀60.505±9.93561.281±10.278-0.559隱性特權(quán)感13.244±3.6113.672±3.686-0.851隱性易感質(zhì)18.716±4.69320.172±4.885-2.217*隱性自戀42.244±7.86844.313±8.786-1.852追求成功48.640±8.33048.344±9.8520.247自戀81.622±12.58483.859±13.615-1.261自我欽羨10.284±2.24610.469±2.275-0.593注：*P<0.05.**P<0.01由表5-2可知，專業(yè)類別在成就動機(jī)的避免失敗維度和自戀的隱性易感質(zhì)維度上具有顯著差異（p＜0.05），在避免失敗方面，文史類學(xué)生的均值為51.32，理工類學(xué)生的均值為2.68，T值為-2.869，通過了顯著性水平為0.05的顯著性檢驗，說明文史類學(xué)生的避免失敗要顯著高于理工類學(xué)生。在隱性易感質(zhì)方面，文史類學(xué)生的均值為18.716，理工類學(xué)生的均值為42.244，T值為-2.217，通過了顯著性水平為0.05的顯著性檢驗，說明理工類學(xué)生的隱性易感質(zhì)要顯著高于文史類學(xué)生。

表5-3生源地在各因子上的差異性檢驗變量城鎮(zhèn)（N=264)城市（N=75)TGPA3.423±0.3273.469±0.295-1.092專業(yè)GPA排名百分比0.406±0.2630.385±0.2680.603避免失敗51.652±8.07052.933±8.925-1.185成就動機(jī)-3.242±12.818-3.733±14.574-0.264顯性權(quán)欲17.833±4.25018.453±4.467-1.102顯性特權(quán)感14.515±3.26314.920±3.660-0.922顯性優(yōu)越感17.538±3.48718.533±3.121-2.231*顯性自戀60.080±10.16062.667±9.146-1.988*隱性特權(quán)感13.220±3.48213.693±4.083-0.999隱性易感質(zhì)18.788±4.80019.707±4.561-1.479隱性自戀42.201±8.10744.160±7.833-1.861追求成功48.409±8.44049.200±9.271-0.700自戀81.235±13.04484.893±11.506-2.198*自我欽羨10.193±2.22610.760±2.289-1.934注：*P<0.05.**P<0.01由表5-3可知，生源地在自戀以及自戀的顯性優(yōu)越感、顯性自戀維度上具有顯著差異（p＜0.05），在自戀方面，城鎮(zhèn)學(xué)生的均值為81.235，城市學(xué)生的均值為84.893，T值為-2.198，通過了顯著性水平為0.05的顯著性檢驗，說明城市的學(xué)生的自戀要顯著高于城鎮(zhèn)的學(xué)生。在顯性優(yōu)越感方面，城鎮(zhèn)的學(xué)生的均值為17.538，城市的學(xué)生的均值為18.533，T值為-2.231，通過了顯著性水平為0.05的顯著性檢驗，說明城市的學(xué)生的顯性優(yōu)越感要顯著高于城鎮(zhèn)的學(xué)生。在顯性自戀方面，城鎮(zhèn)的學(xué)生的均值為60.080，城市的學(xué)生的均值為62.667，T值為-1.988，通過了顯著性水平為0.05的顯著性檢驗，說明城市的學(xué)生的顯性自戀要顯著高于城鎮(zhèn)的學(xué)生。

表5-4年級在各因子上的差異性檢驗變量大一和大二（N=141）大三和大四（N=198)TGPA3.485±0.2063.396±0.3772.770**專業(yè)GPA排名百分比0.449±0.2780.367±0.2492.786**追求成功47.894±8.15149.076±8.932-1.245避免失敗50.596±8.23652.889±8.183-2.536*自戀80.312±12.61883.278±12.807-2.114*成就動機(jī)-2.702±12.908-3.813±13.426-0.763顯性自戀59.723±10.07361.313±9.903-1.446隱性自戀41.468±7.92443.465±8.101-2.257*顯性權(quán)欲18.035±4.34517.924±4.2780.234顯性特權(quán)感14.220±3.33414.879±3.349-1.789顯性優(yōu)越感17.333±3.50418.061±3.352-1.932自我欽羨10.135±2.32110.449±2.193-1.271隱性易感質(zhì)18.255±4.61719.515±4.797-2.421*隱性特權(quán)感13.078±3.58213.500±3.651-1.057由表5-4可知，年級在學(xué)業(yè)成績、自戀、成就動機(jī)上有顯著差異（p<0.05）。在學(xué)業(yè)成績方面，低年級的GPA均值為3.485，高年級的均值為3.396，T值為2.770，說明低年級學(xué)生的GPA要顯著高于高年級的學(xué)生。低年級的專業(yè)GPA排名百分比均值為44.9%，高年級的均值為36.7%，T值為2.786，說明低年級學(xué)生的專業(yè)GPA排名百分比要顯著高于高年級的學(xué)生。低年級的專業(yè)GPA排名百分比均值為44.9%，高年級的均值為36.7%，T值為2.786，說明低年級學(xué)生的專業(yè)GPA排名百分比要顯著高于高年級的學(xué)生。在自戀方面，低年級的隱性自戀均值為41.468，高年級的均值為43.465，T值為-2.257，說明高年級學(xué)生的隱性自戀要顯著高于低年級的學(xué)生。低年級的隱性易感質(zhì)均值為18.255，高年級的均值為19.515，T值為-2.421，說明高年級學(xué)生的隱性易感質(zhì)要顯著高于低年級的學(xué)生。在成就動機(jī)方面，低年級的避免失敗均值為50.596，高年級的均值為52.889，T值為-2.536，說明高年級學(xué)生的避免失敗動機(jī)要顯著高于低年級的學(xué)生。4.3.3大學(xué)生自戀人格、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系對于自戀、學(xué)業(yè)成績和成就動機(jī)以及各維度進(jìn)行兩兩相關(guān)分析，結(jié)果如下：

表6-1自戀與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性GPA專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)自戀顯性自戀隱性自戀顯性權(quán)欲顯性特權(quán)感顯性優(yōu)越感自我欽羨隱性易感質(zhì)隱性特權(quán)感GPA1專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)-0.508**1自戀-0.008-0.1061顯性自戀0.032-0.121*0.928**1隱性自戀-0.069-0.0620.874**0.668**1顯性權(quán)欲0.099-0.0920.705**0.815**0.338**1顯性特權(quán)感-0.015-0.136*0.782**0.706**0.819**0.377**1顯性優(yōu)越感0.024-0.1040.686**0.803**0.359**0.575**0.359**1自我欽羨-0.064-0.0010.561**0.607**0.552**0.270**0.375**0.406**1隱性易感質(zhì)-0.084-0.0210.598**0.261**0.824**0.0730.511**0.0600.168**1隱性特權(quán)感-0.005-0.109*0.815**0.769**0.804**0.490**0.923**0.468**0.388**0.420**1**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。*.在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著。由表6-1可知，專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)與顯性自戀維度具有顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.05r=-0.121），即學(xué)生學(xué)業(yè)成績與顯性自戀維度具有顯著正相關(guān)。專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)與顯性特權(quán)感維度具有顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.05，r=-0.136），即學(xué)生學(xué)業(yè)成績與顯性特權(quán)感維度具有顯著正相關(guān)。專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)與隱性特權(quán)感維度具有顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.05），r=-0.109），即學(xué)生學(xué)業(yè)成績與隱性特權(quán)感維度具有顯著正相關(guān)。表6-2學(xué)業(yè)成績與成就動機(jī)相關(guān)性GPA專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)追求成功避免失敗成就動機(jī)GPA1專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)-0.508**1追求成功0.104-0.167**1避免失敗-0.109*0.017-0.222**1成就動機(jī)0.136*-0.120*-0.792**-0.771**1**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。*.在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著。

由表6-2可知，專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)與追求成功維度具有顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01r=-0.167），即學(xué)生學(xué)業(yè)成績與追求成功維度具有顯著正相關(guān)。專業(yè)GPA排名所占百分?jǐn)?shù)與成就動機(jī)具有顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.05r=-0.120），即學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成就動機(jī)具有顯著負(fù)相關(guān)。表6-3自戀與成就動機(jī)相關(guān)性追求成功避免失敗成就動機(jī)顯性自戀隱性自戀顯性權(quán)欲顯性特權(quán)感顯性優(yōu)越感自我欽羨隱性易感質(zhì)隱性特權(quán)感追求成功1避免失敗-0.222**1成就動機(jī)0.792**-0.771**1顯性自戀0.553**-0.0550.395**1隱性自戀0.245**0.317**-0.0390.668**1顯性權(quán)欲0.494**-0.203**0.450**0.815**0.338**1顯性特權(quán)感0.253**0.235**0.0180.706**0.819**0.377**1顯性優(yōu)越感0.550**-0.180**0.472**0.803**0.359**0.575**0.359**1自我欽羨0.296**0.0700.150**0.607**0.552**0.270**0.375**0.406**1隱性易感質(zhì)0.0460.418**-0.232**0.261**0.824**0.0730.511**0.0600.168**1隱性特權(quán)感0.301**0.114*0.125*0.769**0.804**0.490**0.923**0.468**0.388**0.420**1由表6-3可知，追求成功維度與自戀具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.473）。追求成功維度與顯性自戀維度具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.553）。追求成功維度與隱性自戀維度具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.245）。追求成功維度與顯性權(quán)欲維度具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.494）。追求成功維度與顯性特權(quán)感維度具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.253）。追求成功維度與自我欽羨維度具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.296）。追求成功維度與隱性特權(quán)感維度具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.301）。避免失敗維度與自戀具有顯著正相關(guān)（p＜0.05,r=0.112）。避免失敗維度與隱性自戀維度具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.317）。避免失敗維度與顯性權(quán)欲具有顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01,r=-0.203）。避免失敗維度與顯性特權(quán)感具有顯著正相關(guān)（p<0.01,r=0.235）。避免失敗維度與隱性易感質(zhì)具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.418）。避免失敗維度與隱性特權(quán)感具有顯著正相關(guān)（p＜0.05,r=0.114）。成就動機(jī)與顯性自戀具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.395）。成就動機(jī)與顯性權(quán)欲具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.450）。成就動機(jī)與顯性優(yōu)越感具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.472）。成就動機(jī)與自我欽羨具有顯著正相關(guān)（p＜0.01,r=0.150）。成就動機(jī)與隱性特權(quán)感具有顯著正相關(guān)（p＜0.05,r=0.125）。4.3.4大學(xué)生自戀人格、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的回歸分析現(xiàn)以大學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，以大學(xué)生自戀人格變量為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。表7-1自戀與學(xué)業(yè)成績之間的回歸分析（N=339）因變量預(yù)測變量R2AdjustedR2BetatF學(xué)業(yè)成績顯性自戀0.0150.012-0.121-2.244**5.034由表7-1可知，自戀人格進(jìn)入了回歸方程，自戀人格對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)是-0.121，達(dá)到了顯著性水平，說明自顯性自戀對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用。對大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)一步研究，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚源髮W(xué)生追求成功為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。具體結(jié)果見表。表7-2成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的回歸分析（N=339）因變量預(yù)測變量R2AdjustedR2BetatF學(xué)業(yè)成績追求成功0.0280.025-0.167-3.109**9.664由表7-2可知，學(xué)業(yè)成績進(jìn)入了回歸方程，追求成功對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)是-0.167，達(dá)到了顯著性水平，說明自戀水平對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用。對大學(xué)生自戀水平與成就動機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)一步研究，以追求成功為因變量，以大學(xué)生顯性自戀為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。具體結(jié)果見表。表7-3自戀與成就動機(jī)之間的回歸分析（N=339）因變量預(yù)測變量R2AdjustedR2BetatF追求成功顯性自戀0.3060.3040.55312.187***148.532由表7-3可知，追求成功進(jìn)入了回歸方程，顯性自戀對追求成功的回歸系數(shù)是0.553，達(dá)到了顯著性水平，說明顯性自戀對追求成功有顯著的預(yù)測作用。4.3.5成就動機(jī)在自戀人格與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用本研究中顯性自戀、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間兩兩相關(guān)，因此，下面研究成就動機(jī)的中介作用。

本研究使用是一種較為經(jīng)典的中介效應(yīng)檢驗程序，是由溫中麟等人提出的，詳細(xì)過程如下：首先，檢驗因變量學(xué)業(yè)成績（Y）與自戀的顯性自戀水平（X）的回歸系數(shù)c，由表可知，二者的回歸系數(shù)c為-0.121，t的檢驗結(jié)果均達(dá)到顯著水平，表明顯性自戀對學(xué)業(yè)成績的影響顯著，由此進(jìn)行第二步。進(jìn)入第二步檢驗，檢驗追求成功（M）對自戀的顯性自戀水平（X）的偏回歸系數(shù)a。由表結(jié)果可知，追求成功（M）對自戀的顯性自戀水平（X）的偏回歸系數(shù)a為0.533，達(dá)到顯著性水平。將追求成功進(jìn)入方程，依次檢驗學(xué)業(yè)成績（Y）對追求成功（M）的偏回歸系數(shù)b和自變量顯性自戀（X）與因變量學(xué)業(yè)成績（Y）的回歸系數(shù)c’是否顯著。如果c’不顯著則追求成功這一中介變量起完全中介作用；如果c’顯著且c’>c。則起部分中介作用。最后通過回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)a、b兩個系數(shù)均顯著，說明追求成功（M）的中介效應(yīng)顯著。隨后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)c’不顯著，說明追求成功在顯性自戀與學(xué)業(yè)成績中效應(yīng)達(dá)到顯著，起完全中介作用。具體見表8。由于學(xué)業(yè)成績由GPA排名所占班級百分?jǐn)?shù)來表示，因此當(dāng)值越大說明成績越低，由此分析出的相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，但是所代表的含義為正相關(guān)。表8中介效應(yīng)分析學(xué)業(yè)成績追求成功學(xué)業(yè)成績βTβTβT顯性自戀-0.121-2.244*0.553 12.187***-0.042-0.647追求成功-0.144-2.230*R20.0150.3060.029AdjustedR20.0120.4040.023F5.034*148.532***5.033**基于以上結(jié)果，得出追求成功中介變量模型，如下圖追求成功追求成功0.533***-0.144*0.533***-0.144*顯性自戀學(xué)業(yè)成績-0.121*顯性自戀學(xué)業(yè)成績-0.121*-0.042-0.042

第5章結(jié)論5.1分析與討論5.1.1大學(xué)生自戀的特點分析（1）對大學(xué)生自戀人格的總體特點情況分析自戀是每個人都具備的人格特質(zhì)，只是每個人所表現(xiàn)出的水平不同，故對于此次的大學(xué)生自戀人格調(diào)查，僅作為傾向性調(diào)查，得分表明其在自戀特質(zhì)上的程度水平，極值不能代表被試具有病理性的自戀人格障礙，也不能說明其絕對自戀或者絕對無自戀。由于自戀問卷是5級評分，通過對自戀人格的描述性結(jié)果，按照值3的標(biāo)準(zhǔn)判斷，可以看出大學(xué)生在研究結(jié)果表明，通過對當(dāng)前在校大學(xué)生的自戀人格、成就動機(jī)和學(xué)業(yè)水平以及各維度進(jìn)行總體分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在總體上呈現(xiàn)的顯性自戀水平較高，而隱性自戀水平較低，顯性特權(quán)感水平表現(xiàn)出較低水平，隱性易感質(zhì)水平表現(xiàn)出中等水平，隱性特權(quán)感水平表現(xiàn)出中等水平，以上結(jié)果與李小青[18]所研究結(jié)果一致，另外，自我欽羨水平表現(xiàn)出中等水平。綜合被試較高的學(xué)歷以及較好的教育環(huán)境考慮，被試的成績較絕大多數(shù)同齡人優(yōu)秀，所以可能會對自己比較滿意，認(rèn)為自己會擁有更多的機(jī)會，這樣可以促進(jìn)學(xué)生追求更高的目標(biāo)形成良性循環(huán)。這也與其從小生長的家庭、學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)，從而逐漸塑造了較為自信、積極樂觀的自戀特質(zhì)。自我欽羨的大幅提升，意味著學(xué)生對自己的評價大幅度提升，表現(xiàn)出明顯的自我羨慕和專注[19]，可能與近年來個人主義在年輕人中越來越盛行的現(xiàn)象有關(guān)，使得年輕人更關(guān)注自己，與奉行利己主義有關(guān)。（2）對大學(xué)生自戀人格的人口學(xué)變量特點分析性別在自戀的各因子上的差異性檢驗得出，性別在自戀的隱性易感質(zhì)上具有顯著差異，說明男性的隱性易感質(zhì)要顯著高于女性，隱性自戀者具有潛在的自卑，在各方面缺乏自信，對工作和學(xué)習(xí)缺乏興趣，易感質(zhì)表現(xiàn)為過于敏感、脆弱的特征。這與褚珉[20]、令狐萌，施春華[16]等人研究結(jié)果相反。推測不一致的原因可能是與此次選擇的被試所處環(huán)境的有關(guān)，被試大多數(shù)所處師范大學(xué)的文科專業(yè)，專業(yè)內(nèi)男女比例嚴(yán)重失衡，女生本來就比男生做事更踏實努力，在初高中說保持的習(xí)慣還能在無人監(jiān)督時得到較好保持，所以在各方面都更容易取得優(yōu)秀成績。另外，女生在人際上也更容易形成和融入小團(tuán)體，從而自我感覺良好，開朗自信的性格和自我體驗，而男生要在這樣的環(huán)境下，既要面對社會給予男性的高期待，又要面臨學(xué)業(yè)、成就上的挑戰(zhàn)和人際的局限，所以他們相對女生較為自卑、害怕失敗，具有更大的壓力和負(fù)面情緒。時代快速發(fā)展，重男輕女的現(xiàn)象正逐漸被淘汰，年輕人基本上都倡導(dǎo)男女平等的思想，一些女性在獨立自主、追求成功、競爭等方面并不比男生差，因此社會涌現(xiàn)出了許多巾幗不讓須眉的女性形象。專業(yè)類別在自戀的各因子上的差異性檢驗得出，在隱性易感質(zhì)方面，理工類學(xué)生的隱性易感質(zhì)要顯著高于文史類學(xué)生。關(guān)于專業(yè)類別的研究太少，可供參考的只有滕葉[21]所做出的顯性自戀研究，研究顯示理工類學(xué)生的顯性自戀水平顯著高于文史類學(xué)生，與本研究結(jié)果相反，本研究中理工學(xué)生表現(xiàn)出過于敏感、脆弱的特征，可能是因為大學(xué)的理科學(xué)習(xí)比高中及以前的難度大大提升，對學(xué)生的智力、耐力、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較高要求，同時，他們還需要一定的毅力和信心，他們在學(xué)習(xí)上可能會感受到相較于文史類學(xué)生較多的挫敗感，從而產(chǎn)生自我懷疑、信心不足等不良狀態(tài)，被試本來就是經(jīng)過層層選拔上來的，這與原來優(yōu)秀的自我認(rèn)知產(chǎn)生了較大的落差感，使得他們渴望得到正面評價和好成績的欲望與現(xiàn)實結(jié)果相沖突，而反應(yīng)出一種敏感、脆弱的特征。生源地在自戀及各維度上的差異性檢驗可以看出，在顯性優(yōu)越感方面城市的學(xué)生的顯性優(yōu)越感要顯著高于城鎮(zhèn)的學(xué)生，在顯性自戀方面，說明城市的學(xué)生的顯性自戀要顯著高于城鎮(zhèn)的學(xué)生。這與李小青[18]的研究相反，與褚珉[20]研究相同。這很好理解，中國城市與城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)差距較大，城市學(xué)生的各方面條件都優(yōu)于城鄉(xiāng)學(xué)生，并且城市的學(xué)生大多為獨生子女，家長的受教育程度較高，對孩子的關(guān)懷和鼓勵較多，有利于學(xué)生培養(yǎng)自信、開朗的性格，由于在各方面容易得到家長的支持，所以表現(xiàn)出較寬闊的視野和見識，有利于提升顯性自戀和優(yōu)越感。年級在自戀及各維度上的差異性檢驗可以看出，在隱性自戀方面，高年級學(xué)生的隱性自戀要顯著高于低年級的學(xué)生，在隱性易感質(zhì)方面，說明高年級學(xué)生的隱性易感質(zhì)要顯著高于低年級的學(xué)生，這與褚珉[20]的研究不一致。顯性自戀與隱性自戀的均值隨著年級的升高而輕微的提升，這說明他們隨著年齡增長，自戀水平整體是逐漸提升的。顯性自戀與隱性自戀的共同特點是自我膨脹，認(rèn)為自己比別人高人一等，并且共情能力減弱，比較關(guān)注自己的感受，而很少感同深受。這可能與人格發(fā)展有關(guān)，隨著年級升高，大學(xué)生逐漸從集體生活中脫離，傾向獨立自主，將過多精力放在自身的成長和發(fā)展。另外，現(xiàn)在年輕人生活在幸福的時代，大多數(shù)為獨生子女，更注重自己的感受和體驗，認(rèn)為自己舒服開心就好了，現(xiàn)在年輕人中享樂主義、利己主義、個人主義盛行，這是值得我們關(guān)注的。同時，隨著年級的上升，他們接觸、體驗的社會更多，他們不再完全依賴父母，而是依靠自己去解決各類難題，在日益壓力巨大的時代，不免增加了畏難、退縮、自卑等消極情緒，所以隱性自戀的差異程度較前人研究更加顯著。5.1.2大學(xué)生成就動機(jī)的特點分析（1）對大學(xué)生成就動機(jī)的總體特點情況分析由對成就動機(jī)的描述性分析結(jié)果中看出，大學(xué)生的避免失敗動機(jī)水平高于追求動機(jī)水平，與以往研究相反，現(xiàn)在學(xué)生避免失敗動機(jī)的大幅度提升的現(xiàn)象，教育者應(yīng)該重視起來。避免失敗的人往往會選擇極容易的或者是極困難的任務(wù)，而回避50%的幾率能成功的任務(wù)，當(dāng)完成簡單任務(wù)時，會很順利，這樣可以保證成功，還能產(chǎn)生驕傲感；當(dāng)面臨困難的任務(wù)時，這樣的人往往都是會在事先給自己找好借口，如果大家都完成不了，他自己完成了，他就會很驕傲，即使完不成，別人也不會說什么，也減少了挫敗感得到他人原諒。避免失敗的提升現(xiàn)象從個人角度分析，可以看出現(xiàn)在年輕人滿足現(xiàn)狀、自居“佛系青年”的處世態(tài)度，看似不爭不搶，滿足于輕而易舉的工作和任務(wù)，但其實和避免失敗一樣，對失敗消極逃避，如心理防御機(jī)制一樣防御失敗帶來的痛苦，把無法完成當(dāng)作借口，從而讓自己好受一些。從現(xiàn)實層面來講，社會競爭力越來越激烈，年輕人也承受著來自家庭、經(jīng)濟(jì)、學(xué)歷等各方面的壓力，任何挑戰(zhàn)都是有很大風(fēng)險的，努力不一定有回報已經(jīng)成為常態(tài)，所以更多人保持悲觀的態(tài)度，選擇退而求其次，追求有把握的機(jī)會，對于極困難的任務(wù)也會安慰是生不逢時、運氣不好等原因從而減少挫敗感。（2）對大學(xué)生成就動機(jī)的人口學(xué)變量特點分析性別在成就動機(jī)及各維度上無顯著差異，與近幾年研究一致，與景懷賦[22]的研究相反，他的研究認(rèn)為男大學(xué)生的成就動機(jī)水平顯著高于女生。但是此研究已年代久遠(yuǎn)，研究應(yīng)與社會變遷相關(guān)聯(lián)，我們認(rèn)為在這期間中國社會思想觀念轉(zhuǎn)變巨大，男女的成就動機(jī)已相對保持持平，這與良好的社會、教育環(huán)境有關(guān)，現(xiàn)代社會提倡男女平等，當(dāng)今大學(xué)生均為00后，獨立、自主、自信、自立的女性角色已深入年輕人的品格，在一定程度上提升了女生的成就動機(jī)，與男生并無多大差異。被試均來自師范學(xué)校，最終的就業(yè)意向基本均為教師行業(yè)，特別是男生，社會普遍認(rèn)為教師安穩(wěn)、平淡，所以推測被試群體對于大的成就追求的傾向較低。專業(yè)類別在成就動機(jī)的避免失敗上具有顯著差異，與說明文史類學(xué)生的避免失敗要顯著高于理工類學(xué)生，這與范玉寶[23]的研究一致。有研究表明文科生與理科生存在個性差異，文科生較為敏感、易于不安，不能充分發(fā)揮潛能。另外，文科生與理科生思維方式與學(xué)習(xí)方法上也不同，文科生的學(xué)習(xí)依賴機(jī)械記憶，具有較少的挑戰(zhàn)性，而理科生實踐活動如實驗、練習(xí)、反饋較多，思維邏輯能力得到很好的鍛煉，容易頻繁的在克服難題后獲得成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)[24]。在教育環(huán)境方面，理科生的就業(yè)范圍廣、就業(yè)薪資高，所以學(xué)校多提倡、重視理科生的培養(yǎng)和發(fā)展，多數(shù)無法在理科上獲得滿意成績的學(xué)生則被迫轉(zhuǎn)為文科生，所以推測有些文科生較理科生自卑、敏感，懼怕再次失敗。生源在成就動機(jī)的各維度上無顯著差異，與李小青[18]的研究一致，在成就動機(jī)及各維度的均值上，城市學(xué)生的比城鎮(zhèn)的均值高，這可能的原因為來自城市的學(xué)生條件更好，有更多的試錯資本，自身優(yōu)越感、自信心較強(qiáng)，所以較城鎮(zhèn)學(xué)生敢于追求成功，去嘗試新的事物。但是，從另一方面講，城市學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自尊心，由于從小生活環(huán)境比較穩(wěn)定，在家庭、學(xué)校中得到很好的保護(hù)，心理承受能力較差，在某種程度上又表現(xiàn)出避免失敗的的傾向。年級在成就動機(jī)的避免失敗上具有顯著差異，與說明高年級學(xué)生的避免失敗要顯著高于低年級學(xué)生，與褚珉[20]的研究不一致。推測原因為當(dāng)學(xué)生剛步入大學(xué)時，學(xué)習(xí)、生活、工作將開啟新的起點，對所有的新奇事物充滿期待，充滿活力，希望能在某些方面獲得成果。但是隨著年級升高，對自己能力的認(rèn)識增強(qiáng)，再加上學(xué)業(yè)任務(wù)加重，要處理人際關(guān)系、時間管理、機(jī)會取舍等問題，對待成功的觀念也會產(chǎn)生一定的變化，不再一味的追求成功，而是有所取舍，避免失敗，現(xiàn)在的時代變化極大，給予了年輕人更大的挑戰(zhàn)和壓力，因此這也可能是造成本研究與前人研究不一致的原因。5.1.3大學(xué)生自戀人格、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系分析（1）對大學(xué)生自戀人格與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系分析專業(yè)GPA排名即學(xué)生學(xué)業(yè)成績與顯性自戀具有顯著正相關(guān)，與顯性特權(quán)感具有顯著正相關(guān)，與隱性特權(quán)感具有顯著正相關(guān)。國外的大多數(shù)研究顯示，自戀與學(xué)業(yè)成就之間沒有顯著相關(guān)，而是通過間接的心理過程影響學(xué)習(xí)成就，Papageorgiou[25]等人研究表明，自戀與學(xué)業(yè)成績之間無顯著關(guān)聯(lián)，但是顯性自戀能通過心理韌性對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向影響，自戀也能通過自信、自我信念對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向影響。Krista[8]等人研究顯示，顯性自戀對學(xué)習(xí)成績有明顯的間接和直接影響，表明該特質(zhì)有積極和消極的后果，那些擁有顯性自戀的人受益于對自己學(xué)術(shù)能力的高度自信和較少的焦慮，結(jié)果表明，隱性自戀通過自信與學(xué)生的學(xué)分加權(quán)平均分績點呈顯著負(fù)相關(guān)，顯性自戀通過自信與學(xué)生的學(xué)分加權(quán)平均分績點呈顯著正相關(guān)。本研究與前人研究基本一致，本文用更明顯的衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)即排名來代表學(xué)生的成就程度，相較于學(xué)分加權(quán)平均分績點（GPA）的無顯著結(jié)果，展現(xiàn)出了正相關(guān)的結(jié)果，也驗證了前人的結(jié)果，即顯性自戀的人格特質(zhì)是有利于學(xué)生成績的，也驗證了可以通過一些積極的心理品質(zhì)得到提升的觀點，如本研究的成就動機(jī)的完全中介作用。本研究顯示，學(xué)生的顯性自戀、顯性自戀的特權(quán)感、隱性自戀的特權(quán)感與成績排名呈正相關(guān)，這說明特權(quán)感水平高的學(xué)生往往具有較高的成績，他們往往表現(xiàn)出一種利己的行為和認(rèn)知，認(rèn)為自己有能力并且有資格獲得更多。所以會營造出良好的情景去追求成就。但是顯性自戀的特權(quán)感和隱性特權(quán)感對成績影響的程度不同，體現(xiàn)在相關(guān)系數(shù)前者大于后者，可能原因在于兩者有相似之處也有不同之處，反映出了顯性自戀與隱性自戀不同的思考和心理過程，可以解釋為顯性自戀者能直接表達(dá)對權(quán)力、特殊的渴望，能以良好的心態(tài)看待成功與失敗，而隱性自戀者認(rèn)為自己有能力，但是卻因為敏感脆弱而找借口掩飾自己的失敗和膽怯。綜上所述，顯性自戀以及特權(quán)感水平高的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績越好。（2）對大學(xué)生自戀人格與成就動機(jī)的關(guān)系分析該關(guān)系的研究近年來較多，本研究的結(jié)果與前人研究基本一致。顯性自戀和隱性自戀與追求成功都具有顯著的正相關(guān)，但前者的相關(guān)程度大于后者。隱性自戀與避免失敗具有顯著的正相關(guān)，與令狐萌，施春華[16]、李小青[18]和呂瑩[27]的研究結(jié)果基本一致。在分維度上，顯性權(quán)欲與追求成功具有顯著的正相關(guān)，與避免失敗具有顯著的負(fù)相關(guān)；顯性特權(quán)感與追求成功與避免失敗都具有顯著的正相關(guān)，但是與追求成功的相關(guān)程度較高；隱性特權(quán)感與追求成功和避免失敗具有顯著的正相關(guān)。另外，隱性自戀的易感質(zhì)、特權(quán)感與避免失敗具有顯著正相關(guān)，自我欽羨與追求成功具有顯著正相關(guān)。在顯性自戀與追求成功的回歸分析結(jié)果中得出，顯性自戀對追求成功有顯著的預(yù)測作用。以上結(jié)果進(jìn)一步驗證了顯性自戀與追求成功存在更為顯著的正相關(guān)。顯性自戀水平高的人，外表樂觀、情緒穩(wěn)定，具備很強(qiáng)的表現(xiàn)欲、對權(quán)力和地位的渴望，趨向于靠自己的努力獲得自身的成就，并且認(rèn)為自己具有相對于的能力，因此成就動機(jī)的追求成功的動機(jī)越強(qiáng)。雖然典型的隱性自戀者也有自大的成分，但是他的自大通常通過被迫害的方式表達(dá)，自認(rèn)為自己的能力很高，但是卻借口是因為被外界的某些原因所阻礙，其情緒敏感、脆弱，較為自卑、悲觀，他們懼怕失敗帶來的傷害，在乎外界的評價，因此偏向于避免失敗。本研究中隱性自戀的特權(quán)感與追求動機(jī)和避免失敗顯著正相關(guān)，前者的相關(guān)系數(shù)較高，李小青[18]的相關(guān)研究顯示，隱性自戀的特權(quán)感會負(fù)向預(yù)測避免失敗動機(jī)，雖然與本研究相反，但是本研究的隱性自戀的特權(quán)感與追求成功的正相關(guān)的相關(guān)系數(shù)比與避免失敗的相關(guān)系數(shù)高，表現(xiàn)出更傾向于追求成功的結(jié)果，與相關(guān)研究的傾向一致。本文的解釋是避免失敗的被試總體隱性特權(quán)感較低，以至于沒有出現(xiàn)負(fù)向預(yù)測的情況。另外，值得注意的是隱性自戀的特權(quán)感與顯性自戀的特權(quán)感各有5題，只有1題不相同，這表明隱性自戀者與顯性自戀者都有認(rèn)為自己能獲得特權(quán)、并值得獲得更多的共同心理。區(qū)別在于顯性自戀的特權(quán)感是一種直接表達(dá)的方式，隱性自戀的特權(quán)感水平高的人，表現(xiàn)為非直接表達(dá)，而是因為幻想和現(xiàn)實的落差導(dǎo)致的情緒低落。以上結(jié)果表明，不同自戀水平的人呈現(xiàn)不同的追求成功與避免失敗的動機(jī)水平，并非顯性自戀或隱性自戀的所有維度都能正向預(yù)測追求成功或避免失敗，其中包含著復(fù)雜的心理解釋。本研究認(rèn)為自我欽羨、顯性自戀及權(quán)欲、特權(quán)感、優(yōu)越感和隱性自戀的特權(quán)感水平較高的人，傾向于追求成功。隱性自戀和易感質(zhì)水平高的人更傾向于避免失敗。（3）對大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績與追求成功具有顯著正相關(guān)，與成就動機(jī)具有顯著正相關(guān)。對于學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，以往研究呈現(xiàn)出了兩種截然相反的結(jié)果，張樂春[28]等人研究表明，成就動機(jī)水平與學(xué)業(yè)成績之間存在正相關(guān)。張慧芳[29]認(rèn)為大學(xué)生群體的目標(biāo)較為清晰，相對獨立、自律，當(dāng)有較高的動機(jī)水平時容易獲得較好成績，此觀點與本文研究結(jié)果一致。少數(shù)學(xué)者對成就動機(jī)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持有懷疑態(tài)度，日本的山內(nèi)等人對中學(xué)生的研究顯示兩者不存在顯著的相關(guān)。本研究中，最能代表學(xué)生學(xué)業(yè)成績的為學(xué)生在專業(yè)GPA加權(quán)平均分排名，學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為0.120，顯示出弱相關(guān)，這也與前人的少數(shù)研究結(jié)果保持一致。在分維度上，追求成功與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為0.167，避免失敗與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為0.017，由此可見，成績靠前的學(xué)生更傾向于追求成功，符合正常的邏輯判斷。通過歸因理論從個人層面進(jìn)行解釋，追求成功的學(xué)生傾向講成功歸因為穩(wěn)定的可控因素，如自己的努力、能力的提升等，他們認(rèn)為努力就有回報，擁有改變現(xiàn)狀的勇氣，對失敗抱有積極心態(tài)，并善于總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，避免失敗的學(xué)生傾向?qū)⑹w因為自己能力不足等不可控、不穩(wěn)定的外部因素，對自己的失敗抱有悲觀心理，容易喪失自信，若長期受挫，則會產(chǎn)生習(xí)得性無助的不良心理狀態(tài)，不利于發(fā)揮才能獲得發(fā)展[30]。張曉茹[31]研究提出，傾向?qū)⒊晒M(jìn)行內(nèi)部歸因的學(xué)生比失敗進(jìn)行內(nèi)部歸因的學(xué)生的成績更好。由此可見，提升學(xué)生追求動機(jī)水平有利于學(xué)生發(fā)展，從現(xiàn)實層面進(jìn)行解釋，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)異者會獲得其他人的肯定，具有較強(qiáng)的自我效能感，因此，會有強(qiáng)烈追求目標(biāo)的動機(jī)，并不斷努力，形成良好循環(huán)。所以在教育過程中，家長和老師的鼓勵也有利于學(xué)生樹立較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。避免失敗動機(jī)水平高的學(xué)生對目標(biāo)的結(jié)果較為悲觀，他們較為懼怕失敗的結(jié)果，因此易產(chǎn)生高壓力、高焦慮等抑郁情緒，容易對學(xué)習(xí)失去興趣和挑戰(zhàn)欲，不利于成績的提升和自身能力的發(fā)展。（4）對大學(xué)生成就動機(jī)在自戀人格與學(xué)業(yè)成績的中介效應(yīng)分析Papageorgiou[25]等人研究表明，顯性自戀能通過積極心理特質(zhì)對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向影響，本文的成就動機(jī)的完全中介結(jié)果對前人研究進(jìn)行了驗證，可見成就動機(jī)是誘發(fā)高水平自戀者取得成功的因素之一。Pincus[26]等人認(rèn)為，自戀水平高的個體可以通過對自我和情感等調(diào)控方式來保持一個相對正面的形象的能力，適度的自戀能幫助個體保持活力、自信，對自己有著較高的認(rèn)同和肯定的傾向，他們在遇到挫折時，會有更好的原復(fù)力，因此能夠以良好的狀態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作和生活中的壓力和挑戰(zhàn)，快速恢復(fù)情緒和精力，也能提升一定程度的成就動機(jī)。大學(xué)生群體的成就不僅綜合在學(xué)業(yè)成績上，隨著年齡的增長，視野的不斷開闊，成功的機(jī)會和資源增多以及心理和不斷成熟，他們的成就動機(jī)直接影響他們所獲得的成就成果。成就動機(jī)的本質(zhì)是一種內(nèi)驅(qū)力，推動人們追求更高的目標(biāo)，擁有一個良好的自戀水平，等于擁有了匹配自身能力的自我認(rèn)知和評價，不過分謙卑、不過分自傲，有利于個體營造良好的心態(tài)取得滿意的成績。5.2結(jié)論與建議5.2.1結(jié)論（1）大學(xué)生的自戀人格與學(xué)業(yè)成績存在相關(guān)關(guān)系。自戀中的顯性自戀以及特權(quán)感、隱性自戀的特權(quán)感與學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著正相關(guān)。（2）大學(xué)生的自戀人格與成就動機(jī)存在相關(guān)關(guān)系。自戀的顯性自戀以及其權(quán)欲、特權(quán)感，隱性自戀以及特權(quán)感，還有顯性自戀與隱性自戀都具備的自我欽羨與追求成功具有顯著正相關(guān)；隱性自戀及其特權(quán)感、易感質(zhì)，顯性自戀的特權(quán)感與避免失敗具有顯著正相關(guān)，顯性自戀的權(quán)欲與避免失敗具有顯著負(fù)相關(guān)；顯性自戀及其權(quán)欲、優(yōu)越感，隱性自戀的特權(quán)感，顯性自戀與隱性自戀都包括的自我欽羨與成就動機(jī)具有顯著正相關(guān)。（3）大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與成就動機(jī)存在相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生成就動機(jī)的追求成功與學(xué)業(yè)成績具有顯著正相關(guān)。（4）大學(xué)生的成就動機(jī)在自戀人格對學(xué)業(yè)成績的影響上起到了中介作用。（5）在人口變量學(xué)方面，各變量的個別存在顯著差異。大學(xué)生隱性自戀的易感質(zhì)在性別、專業(yè)類別上存在顯著差異，大學(xué)生顯性自戀以及其優(yōu)越感在生源地上存在顯著差異，自戀的各維度在年級上無顯著差異。成就動機(jī)僅在專業(yè)類別上存在顯著差異，體現(xiàn)在避免失敗上。5.2.2教育建議（1）重視對學(xué)生良好人格特質(zhì)的培養(yǎng)大學(xué)生階段的學(xué)生正處于人生岔路口，面對不確定的選擇和挑戰(zhàn)，如果學(xué)生過于自負(fù)、過于自卑，缺少合理的自我認(rèn)知、共情能力，則不利于學(xué)生在人際交往、工作選擇等方面的發(fā)展。從大學(xué)生的教育上講，人格特質(zhì)已大致穩(wěn)定，但是由于社會上缺乏人格教育觀念，大眾的了解并不夠，甚至存在誤解的現(xiàn)象。那么，此時學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對于人格教育的宣傳和培養(yǎng)，在心理素質(zhì)課上重視人格的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解真實的自己，了解我們身上是否具有適度、健康的心理特質(zhì)，從而幫助學(xué)生不斷完善自己，在學(xué)習(xí)生活中以較好的心理狀態(tài)處理人際、學(xué)業(yè)、困難等等問題。（2）重視培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)大學(xué)生在大學(xué)里會有更多施展才能和激發(fā)潛力的機(jī)會，如果能激發(fā)學(xué)生敢于嘗試、不怕失敗的成就動機(jī)，則有利于學(xué)生自身的發(fā)展。相反，如果沒有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，則容易喪失信心，隨波逐流，安于現(xiàn)狀。本研究中，學(xué)生的避免失敗動機(jī)高于追求成功動機(jī)，這說明現(xiàn)在年輕人對于成功有畏難、自卑、逃避失敗等不良情緒和心理，對此，對于教育者培養(yǎng)學(xué)生的策略上有以下建議：首先，與學(xué)生緊密聯(lián)系的輔導(dǎo)員或老師應(yīng)該多給與學(xué)生鼓勵，善于分享成功案例，既為學(xué)生提供了寶貴經(jīng)驗，開闊了學(xué)生追求成功的思路，也有利于學(xué)生樹立理想目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想并付諸實踐的動機(jī)。其次，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合理認(rèn)知，對事物進(jìn)行合理歸因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助的現(xiàn)象，多采用實際案例和相應(yīng)解決辦法讓學(xué)生能在現(xiàn)實實踐得以合理運用，對于沒有強(qiáng)烈動機(jī)、安于現(xiàn)狀的同學(xué)應(yīng)采取一對一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生的顧慮和問題。5.3本研究的不足和展望本研究在已有的少量研究中，進(jìn)一步明確了自戀人格特質(zhì)對于個體所產(chǎn)生的積極影響，體現(xiàn)在激發(fā)個體的成就動機(jī)并取得的較好的成就上，明確了變量之間的關(guān)系，對前人的研究進(jìn)行驗證和完善，具有一定的理論和實踐教育意義。在樣本選取方面，本研究的研究對象僅局限于一所師范高校，男女比例失衡的現(xiàn)狀對于其他高校的男女心理狀況可能存在差異，故本研究得出的結(jié)論可能存在一定的局限，未來應(yīng)不滿足于某一地區(qū)，在多處區(qū)域進(jìn)行取樣，增強(qiáng)研究結(jié)果的說服性和全面性。在自戀人格影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程中，可能還有其他的影響因素，未來研究可以繼續(xù)探索其他的相關(guān)變量，豐富關(guān)于積極人格特質(zhì)的研究，為教育者提供育人思路，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)進(jìn)而取得滿意的成就。

參考文獻(xiàn)[1]Campbell,W.K.,Rudich,E.A.,&Sedikides,C..(2002).Narcissism,self-esteem,andthepositivityofself-views:twoportraitsofself-love.PersonalityandSocialPsychologyBulletin,28(3),358-368.[2]徐華.人格教育讓每一個生命鮮活而強(qiáng)健[N].《中國民族教育》雜志，2021年第12期[3]Rhodewalt,F.,&Eddings,S.K..(2002).Narcissusreflects:memorydistortioninresponsetoego-relevantfeed