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中學(xué)生父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入的影響：學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力的鏈?zhǔn)街薪樽饔靡匝芯勘尘拔覈讶嫣岣邍袼刭|(zhì)作為根本性的任務(wù)，大力提倡素質(zhì)教育，同時提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。學(xué)習(xí)投入既符合素質(zhì)教育的要求，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向。隨著當(dāng)今社會知識經(jīng)濟的到來，知識更新速度不斷加快，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。因此，學(xué)習(xí)投入作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，值得受到更多的關(guān)注。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究以中學(xué)生為研究對象，將學(xué)習(xí)投入作為結(jié)果變量展開研究，分別從積極、消極兩方面考察教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力這兩個中介變量在積極的、消極的父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間起的作用展開深入研究，從而為中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究進行補充并提供數(shù)據(jù)支持。1.2.2實踐意義重視家庭教育，采用科學(xué)的教養(yǎng)方式。當(dāng)今社會，人民生活水平逐漸提升，父母對子女的養(yǎng)育已不僅僅是物質(zhì)的滿足，更是對子女的受教育質(zhì)量的關(guān)心以及對子女心理健康的注重。孩子的成長離不開家庭和學(xué)校的教育，兩者之間的互補是教育的發(fā)展方向。本文將會回答父母應(yīng)該采取何種教養(yǎng)方式，如何發(fā)揮學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力的作用，幫助父母在家庭教育和學(xué)校教育并行中促進子女的健康成長。文獻綜述2.1父母教養(yǎng)方式2.1.1父母教養(yǎng)方式的定義Baumrind（1978）首次提出父母教養(yǎng)方式的概念：對待兒童的行為表現(xiàn)，父母所做出的反饋。分為三種類型：放任、專制和權(quán)威[1]。Darling等（1993）提出，父母教養(yǎng)方式可分為三個維度：教養(yǎng)認知、情感和行為。在撫養(yǎng)孩子的過程中，父母所表現(xiàn)的相對穩(wěn)定的認知、情感和行為，即為父母教養(yǎng)方式[2]。國內(nèi)研究中，林磊（1995）將其定義為：家長在養(yǎng)育孩子的日常中，所展現(xiàn)出的相對固定的行為風(fēng)格[3]。本研究認為父母教養(yǎng)方式的概念：父母在養(yǎng)育孩子的過程中，所呈現(xiàn)的相對穩(wěn)定，對孩子產(chǎn)生長期（積極或消極）影響的教育觀念、情感和行為。2.1.2父母教養(yǎng)方式的測量《父母養(yǎng)育方式評價量表》由Perris等（1980）首次開發(fā)，它包括了父、母兩個量表，和11個方面的問題[4]，后被岳冬梅等（1993）進行修訂[5]?！逗喪礁改附甜B(yǎng)方式問卷》由Arrindell（1999）編寫[6]，后經(jīng)蔣獎（2010）修訂，修訂后的問卷從父母兩個角度分開施測，包含拒絕、情感溫暖和過度保護三維度，其內(nèi)容更簡明，且具有較好的信效度，符合心理測驗標(biāo)準(zhǔn)[7]。本研究即采用蔣獎修訂的量表。2.1.3父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究（1）積極父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究積極父母教養(yǎng)方式的研究主要聚焦于對孩子學(xué)習(xí)和心理健康方面的影響。李永占（2018）提出積極的父母教養(yǎng)方式，

可以為孩子創(chuàng)造出一種輕松愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強孩子的學(xué)習(xí)動力，

提高其學(xué)習(xí)投入程度[8]

。常凡等（2021）提出良好的家庭氛圍可以提高孩子的心理復(fù)原力，父母的關(guān)愛能夠給予孩子足夠的支持，從而提高孩子的自信心，形成積極有效的應(yīng)對方式，使個體的心理健康得到更好的發(fā)展[9]。（2）消極父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究消極父母教養(yǎng)方式的研究主要針對兒童的學(xué)習(xí)，例如導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)拖延和成績下降等。童星（2020）對大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系開展研究，結(jié)果顯示，消極父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間存在著明顯的正相關(guān)，在消極養(yǎng)育下長大的孩子，依賴性較高，而且容易產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延等行為[10]。此外，陳晶晶等（2021）對留守兒童學(xué)業(yè)進行研究時發(fā)現(xiàn)，消極教養(yǎng)方式負向預(yù)測學(xué)業(yè)成就[11]。2.2學(xué)習(xí)投入2.2.1學(xué)習(xí)投入的定義Schaufeli（2002）最早提出學(xué)習(xí)投入的概念：學(xué)習(xí)活動中，個體形成的情感認知狀態(tài)，它是積極的，并且可以持續(xù)較長的時間[12]。國內(nèi)研究中，何旭明（2008）將學(xué)習(xí)投入定義為：全心全意的投入學(xué)習(xí)，且花費更多的時間學(xué)習(xí)[13]。方來壇等（2008）認為學(xué)習(xí)投入是積極持久的情感心理狀態(tài)[14]。朱曉鑫（2011）認為，學(xué)習(xí)投入是一類綜合性的活動[15]。本研究決定采用以上Schaufeli的定義。2.2.2學(xué)習(xí)投入的測量學(xué)習(xí)投入的測量，在Connell和Wellbomn編制的《羅切斯特學(xué)校評估包》中首次提出，它從情緒投入和行為投入兩個角度入手，以中小學(xué)學(xué)生為研究對象進行測量[16]。后由Miserandino（1996）進行修訂，修訂后的量表由情感和行為共11個維度構(gòu)成，共54題[17]?！秾W(xué)習(xí)投入量表》是由Schaufeli等（2006）編制，經(jīng)過方來壇（1993）進行了本土化修訂，該量表包含了活力、專注和專注三個方面的17個問題，采用7點計分，信效度良好[18]，本研究決定采用方來壇的量表。2.2.3學(xué)習(xí)投入的影響因素學(xué)習(xí)投入影響因素主要分為個體和環(huán)境因素。從個體因素來看，賈廷秀（2019）的研究提出：個體的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)情緒都可能影響其學(xué)習(xí)投入，且女生的學(xué)習(xí)投入度比男生高。從環(huán)境因素來看，父母的教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系、師生關(guān)系，這些因素都會對個人的學(xué)習(xí)投入水平產(chǎn)生不同的影響[19]。成倩倩（2019）發(fā)現(xiàn)，父母的文化背景、關(guān)心和期望會影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入[20]。2.3學(xué)業(yè)自我效能感2.3.1學(xué)業(yè)自我效能感的定義班杜拉首先提出了自我效能的概念是：一個人對自己能做的事情所表現(xiàn)出來的信心水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們又進行了擴展，如Schunk（1989）將個人的學(xué)習(xí)自我效能作為一個人對他所能控制的學(xué)習(xí)行為的主觀評判，為學(xué)業(yè)自我效能感添加了“自我控制”的維度，為此類研究打開了新方向[21]。我國學(xué)者王凱榮（1999）亦從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力兩個維度定義了學(xué)業(yè)自我效能感[22]。本文認為，學(xué)業(yè)自我效能是個體相信自身學(xué)習(xí)能力的信念，包含調(diào)控自身的學(xué)習(xí)行為。2.3.2學(xué)業(yè)自我效能感的測量《一般自我效能感》量表由Schwarzer（1981）提出，僅有單個維度。該量表后由梁宇頌（2000）修訂，其中包含“學(xué)習(xí)行為”和“學(xué)習(xí)能力”2個維度[23]。之后，梁宇頌編寫了《學(xué)業(yè)自我效能感》量表，該量表有良好的信效度，本研究采用該量表。2.3.3學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素主要來自個體、家庭和學(xué)校三方面：郭筱琳等（2019）發(fā)現(xiàn)，個體的性別和年級對學(xué)業(yè)自我效能感有影響[24]。周理（2021）認為，主動型人格會影響學(xué)業(yè)自我效能感[25]。常晶晶（2017）提出，家庭中，父母教養(yǎng)方式和獨生子女情況會影響學(xué)業(yè)自我效能感，獨生子女的學(xué)習(xí)能力較高，并發(fā)現(xiàn)對于學(xué)業(yè)自我效能感，父、母情感溫暖能夠正向預(yù)測而父、母拒絕能夠負向預(yù)測[26]。在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感受同伴與教師共同的影響。2.4學(xué)業(yè)復(fù)原力2.4.1學(xué)業(yè)復(fù)原力的定義心理復(fù)原（2009）指的是個體在經(jīng)歷了有可能危及其生命的的事件后，能夠恢復(fù)到一個良好的適應(yīng)狀態(tài)的現(xiàn)象[27]。Martin（2006）等人提出了日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力（學(xué)業(yè)浮力）的概念，即學(xué)生成功應(yīng)對日常學(xué)習(xí)中挫折的能力[28]。本研究即采用Martin的概念。2.4.2學(xué)業(yè)復(fù)原力的測量常見的學(xué)業(yè)復(fù)原力量表主要聚焦于兩方面：保護因子和應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的行為。從保護因子出發(fā)，Hanson（2007）等人制定了復(fù)原力量表，從內(nèi)部恢復(fù)力資源、家庭資源、同伴資源、學(xué)校資源和社區(qū)資源五個角度入手，從自我效能、同理心、自我意識、解決問題和合作五個角度進行測量[29]。從另一個角度出發(fā)，Martin和Marsh（2006）制定的《學(xué)業(yè)復(fù)原力量表》，共6個題，反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)挫折的認知反應(yīng)[28]。Martin（2008）等修改了該量表，去掉了2個題，編制成《日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力量表》，用以評價學(xué)生遇到較小的學(xué)習(xí)挫折時的應(yīng)對情況[30]。孫蔚雯（2009）在高中生中修訂了該量表的中文版本，該量表具備良好的區(qū)分度及效度[31]。本研究即采用孫蔚雯修訂的中文版《日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力量表》。2.4.3學(xué)業(yè)復(fù)原力的影響因素以往的研究，多關(guān)注哪些因素和機制可以促使人們從逆境中恢復(fù)，將心理復(fù)原力的影響因素分為遠端因素和近端因素。遠端因素關(guān)注：社會地位、單親、種族等不利因素。近端因素則關(guān)注：個體自身心理因素和學(xué)校、家庭等因素對學(xué)業(yè)復(fù)原力的影響（Waxman，1997）[32]。Martin和Marsh（2008）再次指出影響學(xué)業(yè)復(fù)原力的近端因子主要包括家庭因素、自身心理因素和學(xué)校因素[30]：第一，家庭因素，包含家長的期望、父母的教育方式、同伴的壓力等。第二，自身心理因素，包括自我效能、自我控制、自我價值觀念、自我動機等。已有研究證明諸如學(xué)業(yè)自我效能、控制力、渴望繼續(xù)受教育的心理等因素可以預(yù)測學(xué)業(yè)表現(xiàn)力（Waxman，1997）[32]。第三，學(xué)校因素，包含學(xué)校教學(xué)師資資源、是否和諧的師生關(guān)系、對老師的反響程度、課堂的出席情況、學(xué)校在學(xué)生心中的價值（McMillan，Reed，1994）[33]。2.5父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入間的關(guān)系2.5.1父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系鄭林科（2009）指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更易受積極教養(yǎng)方式的影響[34]。李金娥（2012）認為：短期內(nèi)，家長教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測并不顯著，但家長對孩子學(xué)習(xí)投入的影響卻是長遠的，家長教養(yǎng)方式可以通過個體的內(nèi)部狀態(tài)（學(xué)業(yè)效能感，學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)興趣等）對孩子的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[35]。李永占（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子身處理解、支持和溫暖的教養(yǎng)環(huán)境中，其學(xué)習(xí)投入水平更高[36]。因此，良好的父母教養(yǎng)環(huán)境可以提高孩子的學(xué)習(xí)投入水平，反之則會降低。2.5.2父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系班杜拉提出：當(dāng)兒童開始說話時，就開始思考他人對自己的評價，來判斷自己的能力。父母鼓勵孩子嘗試新事物，能幫助孩子積累經(jīng)驗，促進能力的增長；父母的過度保護，不給孩子應(yīng)對危險的機會，反而會限制孩子能力的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者對二者關(guān)系也進行了探索：張?zhí)锢?012）提出，研究生的自我效能感與父母的溫暖、理解之間存在明顯的正相關(guān)，而與家長的嚴厲程度之間存在明顯的負相關(guān)[37]。常晶晶（2017）提出，積極的父母教養(yǎng)方式可以提高初中生的學(xué)業(yè)自我效能感[38]。2.5.3父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)復(fù)原力的關(guān)系上文提到過，學(xué)業(yè)復(fù)原力的影響因子分為遠端因素和近端因素。近端因子的研究者多關(guān)注：個體自身心理因素和家庭、學(xué)校等因素對學(xué)業(yè)復(fù)原力的影響[32]。Cappella和Weinstein（2001）指出，從近端因子著手研究更方便實行干預(yù)研究[39]。Martin和Marsh（2008）認為影響學(xué)業(yè)復(fù)原力的近端因子包括家庭因素[30]。已有的研究也發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式作為家庭因素的一種可以預(yù)測學(xué)業(yè)復(fù)原力[31]。2.5.4學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)復(fù)原力的關(guān)系Martin（2006）構(gòu)建了能夠預(yù)測學(xué)業(yè)復(fù)原力的5-C模型，即：自信（自我效能）、沉著（低焦慮）、協(xié)調(diào)（計劃）、承諾（堅持）和控制，表明它們會直接對復(fù)原力產(chǎn)生影響[28]。其中，自我效能感作為一種心理因素，可以預(yù)測學(xué)業(yè)復(fù)原力。Waxman（1997）的研究表明，學(xué)業(yè)自我效能可以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、受教育的渴望和對知識的渴望程度[32]。2.5.5學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系學(xué)業(yè)自我效能感能影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間、選擇任務(wù)的困難程度以及能否完成任務(wù)的信心（朱麗雅，2012）[40]。Bassi等（2007）發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能水平較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣相應(yīng)較低，不愿意花時間學(xué)習(xí)；而學(xué)業(yè)自我效能感水平較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣較高，愿意花時間學(xué)習(xí)[41]。國內(nèi)學(xué)者還研究了二者的關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能感可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入（蔡林，2020）[42]。2.5.6學(xué)業(yè)復(fù)原力與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系學(xué)習(xí)投入主要表現(xiàn)在行為、情感和認知3方面，孫蔚雯（2009）得出，學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入有緊密的關(guān)系[31]。李紫糸（2018）指出，學(xué)習(xí)投入與日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力相關(guān)，并且日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力對學(xué)習(xí)投入有預(yù)測作用[43]。韓亞琴（2016）指出，高中生學(xué)業(yè)復(fù)原力與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)[44]。調(diào)查研究3.1研究目的本研究旨在考查四個變量之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，進一步探索學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力作為中介變量，在積極的、消極的父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用，從而為中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究內(nèi)容提供一個新的思路并提供數(shù)據(jù)支持。3.2研究假設(shè)圖SEQ圖\*ARABIC1積極的父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入的影響圖SEQ圖\*ARABIC2消極的父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入的影響3.3調(diào)查對象本次研究以石家莊市某所中學(xué)的學(xué)生為被試，采用班級整群抽樣法，從該校抽取初一、初二、高一、高二各2個班級，進行問卷調(diào)查。研究過程中，向受試者發(fā)放了380份問卷，回收了338份有效問卷，總回收率為88.9%。信息見表1。表1被試的基本情況屬性類別人數(shù)百分比性別男18253.85%女15646.15%獨生子女是11433.73%否22466.27%年級初一6920.41%初二8424.85%高一9427.81%高二9126.92%3.4研究工具3.4.1父母教養(yǎng)方式量表該量表由Arrindell（1999）編寫，蔣獎（2010）修訂，共21題，包含三個維度：情感溫暖、過度保護和拒絕。情感溫暖屬于積極維度，過度保護和拒絕屬于消極維度。本研究中，總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.80。3.4.2學(xué)業(yè)自我效能感量表該量表由梁宇頌（2000）編制，共22題，包含2個維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。本研究中，總量表的α系數(shù)為0.93，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的α系數(shù)分別為0.92和0.86。3.4.3學(xué)業(yè)復(fù)原力量表該量表由Martin和Marsh（2006）編制，孫蔚雯（2009）修訂，共4題，全量表只有一個維度，采用Likert-5點記分，分數(shù)越高，說明個體的學(xué)業(yè)復(fù)原力越高。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。3.4.4學(xué)習(xí)投入量表該量表由Schaufeli（2002）編制，方來壇（2008）修訂，共17題，包括奉獻、專注和活力3個維度。本研究中總量表的α系數(shù)為0.95，奉獻、專注和活力三維度的α系數(shù)分別為0.91、0.83和0.86。3.5數(shù)據(jù)處理方法采用SPSS25.0處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析包括共同方法偏差檢測、描述性統(tǒng)計檢驗、差異性檢驗以及相關(guān)分析，并采用PROCESS宏中的模型6進行鏈?zhǔn)街薪樽饔玫臋z驗。研究結(jié)果4.1共同方法偏差通過Harman單因素法檢驗，有18個因子的特征根大于1，第一個因子的方差解釋率為23.38%，低于40%，說明不存在嚴重的共同方法偏差。4.2主要變量的描述性統(tǒng)計分析對中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入及各分維度進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表2。表2父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計分析（N=338)變量項目數(shù)極小值極大值M±SD父親拒絕6141.32±0.52父親情感溫暖7143.20±0.77父親過度保護8142.07±0.54母親拒絕6141.36±0.54母親情感溫暖7143.29±0.72母親過度保護8142.18±0.57積極的父母教養(yǎng)方式14143.25±0.72消極的父母教養(yǎng)方式28141.79±0.44學(xué)習(xí)能力自我效能感11153.28±0.84學(xué)習(xí)行為自我效能感11153.19±0.72學(xué)業(yè)自我效能感22153.23±0.71學(xué)業(yè)復(fù)原力4153.79±0.97活力6174.23±1.22奉獻5174.52±1.20專注6174.38±1.16學(xué)習(xí)投入17174.40±1.144.3主要變量的人口學(xué)差異分析4.3.1性別差異進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感的性別差異顯著（見表3），男性顯著高于女性。表3各變量的性別差異男女（N=182)（N=156)tM±SDM±SD父親拒絕1.31±0.511.34±0.52-0.45父親情感溫暖3.23±0.743.16±0.810.81父親過度保護2.05±0.512.09±0.57-0.72母親拒絕1.34±0.531.39±0.56-0.80母親情感溫暖3.30±0.703.28±0.740.16母親過度保護2.17±0.582.18±0.57-0.15積極的父母教養(yǎng)方式3.26±0.693.22±0.740.51消極的父母教養(yǎng)方式1.77±0.441.80±0.44-0.62學(xué)習(xí)能力自我效能感3.40±0.823.14±0.842.81**學(xué)習(xí)行為自我效能感3.18±0.773.20±0.662.81學(xué)業(yè)自我效能感3.29±0.733.17±0.691.48學(xué)業(yè)復(fù)原力3.97±0.913.58±1.003.70活力4.27±1.274.19±1.170.65奉獻4.56±1.234.47±1.180.68專注4.41±1.214.34±1.110.60學(xué)習(xí)投入4.45±1.174.43±1.100.98注：*表示p＜0.05**表示p＜0.01***表示p＜0.001。下同4.3.2獨生子女差異進行獨立樣本t檢驗，各變量在是否獨生子女上均未發(fā)現(xiàn)顯著差異，見表4。表4各變量的是否獨生子女差異獨生子女非獨生子女（N=114)（N=224)tM±SDM±SD父親拒絕1.34±0.581.31±0.480.47父親情感溫暖3.25±0.793.18±0.760.82父親過度保護2.12±0.552.04±0.541.19母親拒絕1.36±0.621.36±0.500.01母親情感溫暖3.33±0.763.27±0.700.68母親過度保護2.21±0.582.16±0.570.65積極的父母教養(yǎng)方式3.29±0.743.22±0.710.78消極的父母教養(yǎng)方式1.82±0.461.78±0.440.78學(xué)習(xí)能力自我效能感3.35±0.813.24±0.851.15學(xué)習(xí)行為自我效能感3.29±0.713.14±0.721.83學(xué)業(yè)自我效能感3.32±0.693.19±0.721.60學(xué)業(yè)復(fù)原力3.80±1.013.78±0.950.17活力4.19±1.294.25±1.21-0.44奉獻4.52±1.214.35±1.210.08專注4.35±1.184.39±1.160.08學(xué)習(xí)投入4.39±1.164.30±1.13-0.104.3.3年級差異通過方差分析發(fā)現(xiàn)，消極的父母教養(yǎng)方式及其兩維度、學(xué)習(xí)能力自我效能感及其兩維度、學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入及其三維度均存在顯著的年級差異，進一步進行LSD多重比較，結(jié)果見表5。表5各變量的年級差異初一初二高一高二（N=69)（N=84)（N=94)（N=91)F兩兩比較M±SDM±SDM±SDM±SD父親拒絕1.38±0.601.49±0.691.23±0.371.22±0.315.48**初一=初二>高一=高二父親情感溫暖3.25±0.723.09±0.853.23±0.763.23±0.750.81父親過度保護2.14±0.572.10±0.622.02±0.502.03±0.470.96母親拒絕1.37±0.501.53±0.741.29±0.461.27±0.374.30**初一=初二>高一=高二母親情感溫暖3.36±0.663.12±0.823.38±0.663.31±0.722.23母親過度保護2.27±0.562.22±0.632.14±0.582.10±0.501.48積極的父母教養(yǎng)方式3.31±0.673.10±0.763.31±0.693.27±0.731.5消極的父母教養(yǎng)方式1.85±0.491.88±0.531.73±0.381.72±0.353.17*初一=初二>高一=高二學(xué)習(xí)能力自我效能感3.87±0.673.25±0.872.96±0.703.21±0.8318.72***初一>初二=高二>高一學(xué)習(xí)行為自我效能感3.71±0.563.23±0.682.95±0.683.00±0.7121.04***初一>初二>高一=高二學(xué)業(yè)自我效能感3.79±0.543.24±0.702.95±0.633.10±0.6923.95***初一>初二>高一=高二學(xué)業(yè)復(fù)原力4.12±0.833.15±1.043.72±1.003.87±0.895.57***初一>高一=高二>初二活力5.09±1.044.22±1.323.88±0.993.96±1.1917.79***初一>初二=高一=高二奉獻5.34±1.004.61±1.314.13±1.954.22±1.1818.47***初一>初二>高一=高二專注5.15±1.064.42±1.154.08±0.974.07±1.1716.44***初一>初二>高一=高二學(xué)習(xí)投入5.20±0.944.40±1.204.07±0.944.12±1.1418.49***初一>初二>高一=高二4.4主要變量之間的相關(guān)分析4.4.1父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力的相關(guān)性分析（N＝338）對父母教養(yǎng)方式和其他三個變量進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表6）：積極的父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力三個變量分別呈顯著正相關(guān)；父親情感溫暖和母親情感溫暖都與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力三個變量分別呈顯著正相關(guān)。消極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)復(fù)原力顯著負相關(guān)；父親拒絕與學(xué)業(yè)自我效能感和與學(xué)業(yè)復(fù)原力兩個變量分別呈顯著負相關(guān)；母親拒絕與與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力三個變量分別呈顯著負相關(guān)。表6父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力的相關(guān)性分析（N＝338）活力奉獻專注學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)行為學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)業(yè)復(fù)原力父親拒絕-0.103-0.063-0.036-0.079-0.079-0.144**-0.125*-0.169**父親情感溫暖0.263***0.268***0.246***0.282***0.177**0.236**0.228***0.245**父親過度保護-0.019-0.015-0.005-0.0210.05-0.081-0.023-0.052母親拒絕-0.188**-0.168**-0.133*-0.169**-0.136*-0.170**-0.169**-0.200**母親情感溫暖0.242***0.257***0.214***0.252***0.145**0.186**0.182**0.213**母親過度保護-0.049-0.077-0.032-0.0570.012-0.069-0.035-0.050積極的父母教養(yǎng)方式0.263***0.274***0.240***0.279***0.168**0.220**0.215***0.239**消極的父母教養(yǎng)方式-0.099-0.093-0.057-0.092-0.034-.134*-0.096-0.131*4.4.2學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力三者之間的相關(guān)性分析對學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力三者間的相關(guān)進行分析，結(jié)果見表7：學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入及其三個維度均呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入及其三個維度均呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入及其三個維度均呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)復(fù)原力與學(xué)習(xí)投入及其三個維度均呈顯著正相關(guān)。表7學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)復(fù)原力的相關(guān)性分析（N＝338）學(xué)業(yè)復(fù)原力活力奉獻專注學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)能力自我效能感0.411***0.669***0.654***0.631***0.678***學(xué)習(xí)行為自我效能感0.538***0.689***0.665***0.630***0.711***學(xué)業(yè)自我效能感0.524***0.743***0.722***0.689***0.761***活力0.526***奉獻0.460***專注0.481***學(xué)習(xí)投入0.528***4.5鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗控制性別、獨生情況和年級的基礎(chǔ)上，使用PROCESS程序，抽取5000個Boostrap樣本，估計中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間，分析兩個中介變量的中介作用，結(jié)果顯示：積極的父母教養(yǎng)方式正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.23，t=4.62，p<0.001）、學(xué)業(yè)復(fù)原力（β=0.12，t=2.54，p<0.01）和學(xué)習(xí)投入（β=0.12，t=3.43，p<0.001）。學(xué)業(yè)自我效能感正向預(yù)測學(xué)業(yè)復(fù)原力（β=0.54，t=10.92，p<0.001）和學(xué)習(xí)投入（β=0.60，t=14.00，p<0.001）。學(xué)業(yè)復(fù)原力正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.18，t=4.41，p<0.001）。可見，中介效應(yīng)的各路徑系數(shù)均顯著，所以，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。（見表8）進一步檢驗顯示（見附錄內(nèi)的表9)：學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力對積極的父母教養(yǎng)方式到學(xué)習(xí)投入的總間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間不含0，意味著有著明顯的中介效應(yīng)。這種中介作用主要通過三條路徑來實現(xiàn)。第一條路徑是：積極的父母教養(yǎng)方式→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)習(xí)投入，該置信區(qū)間不含0，表明該路徑的間接效果顯著（效應(yīng)值為0.140，占總效應(yīng)的45.99%）；第二條路徑是：積極的父母教養(yǎng)方式→學(xué)業(yè)復(fù)原力→學(xué)習(xí)投入，該置信區(qū)間不含0，說明該路徑的間接效果顯著（效應(yīng)值為0.021，占總效應(yīng)的7.03%）；第三條路徑是：積極的父母教養(yǎng)方式→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)復(fù)原力→學(xué)習(xí)投入，該置信區(qū)間不含0，說明該路徑的間接效果顯著（效應(yīng)值為0.023，占總效應(yīng)7.46%）。積極的父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入影響的路徑模型見圖3。消極的父母教養(yǎng)方式負向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感（β=-0.16，t=-3.04，p<0.01）。學(xué)業(yè)自我效能感正向預(yù)測學(xué)業(yè)復(fù)原力（β=0.56，t=11.49，p<0.001）和學(xué)習(xí)投入（β=0.62，t=14.20，p<0.001）。學(xué)業(yè)復(fù)原力正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.20，t=4.80，p<0.001）。（見表8）進一步檢驗顯示（見附錄內(nèi)的表9）：學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力對消極的父母教養(yǎng)方式到學(xué)習(xí)投入的總間接效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間不含0，說明有顯著的中介效應(yīng)。這種中介作用主要通過三條路徑來實現(xiàn)。第一條路徑是：由消極的父母教養(yǎng)方式→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)習(xí)投入，該路徑的置信區(qū)間不含0，說明該路徑的間接效果顯著（效應(yīng)值為-0.097，占總效應(yīng)的65.32%）；第二條路徑是：消極的父母教養(yǎng)方式→學(xué)業(yè)復(fù)原力→學(xué)習(xí)投入，該路徑的置信區(qū)間含0值，說明該路徑的間接效果不顯著（效應(yīng)值為0.009，占總效應(yīng)的6.20%）；第三條路徑是：消極的父母教養(yǎng)方式→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)復(fù)原力→學(xué)習(xí)投入，該路徑的置信區(qū)間不含0，說明該路徑的間接效果顯著（效應(yīng)值為-0.0018，占總效應(yīng)11.78%）。消極的父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入影響的路徑模型見圖4。圖SEQ圖\*ARABIC3積極父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)圖SEQ圖\*ARABIC4消極父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)表8學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)復(fù)原力的中介作用的回歸分析回歸方程整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測變量rr2Fβt學(xué)習(xí)投入父母積極教養(yǎng)方式0.460.2114.71***0.306.17***學(xué)業(yè)自我效能感父母積極教養(yǎng)方式0.430.1812.34***0.234.62***學(xué)業(yè)復(fù)原力父母積極教養(yǎng)方式0.590.3424.56***0.122.54**學(xué)業(yè)自我效能感0.5410.92***學(xué)習(xí)投入父母積極教養(yǎng)方式0.800.6371.10***0.123.43***學(xué)業(yè)自我效能感0.6014.00***學(xué)業(yè)復(fù)原力0.184.41***學(xué)習(xí)投入父母消極教養(yǎng)方式0.380.149.05***-0.15-2.87**學(xué)業(yè)自我效能感父母消極教養(yǎng)方式0.390.1510.02***-0.16-3.04**學(xué)業(yè)復(fù)原力父母消極教養(yǎng)方式0.580.3323.40***-0.05-0.99學(xué)業(yè)自我效能感0.5611.49***學(xué)習(xí)投入父母消極教養(yǎng)方式0.790.6267.40***-0.02-0.71學(xué)業(yè)自我效能感0.6214.20***學(xué)業(yè)復(fù)原力0.204.80***討論5.1父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)復(fù)原力及學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀人口變量上的差異分析5.1.1父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及人口變量上的差異分析本研究發(fā)現(xiàn)，相較于拒絕的教養(yǎng)方式中學(xué)生的父母多采用的教養(yǎng)方式是情感溫暖和過度保護；且父親教養(yǎng)方式各維度的均值均比母親教養(yǎng)方式低，說明母親在教養(yǎng)子女的過程中參與度更高，以上均與吳相穎（2022）的研究一致[45]。中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式及各維度上在性別、是否為獨生子女上均無顯著差異，說明在家庭教育中，父母越來越重視注重男女平等的教育觀念，越來越重視孩子們的感受。在不同年級之間，消極的父母教養(yǎng)方式、父親拒絕與母親拒絕均呈顯著性差異?？傮w來說，初一、初二地學(xué)生相較于高一、高二的學(xué)生來說，受到父母更多消極的養(yǎng)育：從父母角度出發(fā)，初中學(xué)生剛剛步入青春期，父母面對青春期孩子情感的較大波動和行為上的叛逆，可能一時間無法接受，難以及時調(diào)整，因此較多的父母采用消極的教養(yǎng)方式；從子女角度出發(fā)，青春期的孩子，自我意識和獨立意識都開始加強，不希望父母過多的干涉自己的學(xué)習(xí)和生活，因此對父母教養(yǎng)方式的評價也就較為消極。5.1.2學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及人口變量上的差異分析研究顯示，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能在性別上差異顯著。男生（M＝3.40）比女生（M＝3.14）高。這與王志軍（2022）的研究結(jié)果不一致[46]。社會對男性的期望更高，例如父母可能希望自己的兒子“闖出一番事業(yè)”，希望自己的女兒能“度過平安穩(wěn)定的一生”，在這些環(huán)境因素的影響下，與女生相比，男生更容易相信自己的能力，對自身能力有更高的評價。在是否獨生子女之間，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感不存在顯著差異，說明孩子們關(guān)于學(xué)業(yè)方面對自己的信任較少受是否有兄弟姐妹的影響，父母大多數(shù)都比較重視在多孩家庭教育中的公平對待。在不同年級之間，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及其兩維度均呈顯著性差異。總體來說，學(xué)業(yè)自我效能感和行為維度上，初一顯著高于初二，初二顯著高于高一、高二。相對于初中知識而言，高中知識更難而使初中生對待學(xué)習(xí)問題難以把握，從而降低學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)行為自我效能感。初二學(xué)生經(jīng)過初一一學(xué)期學(xué)習(xí)挫折的積累，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)行為的自信心均有所下降。在學(xué)習(xí)能力這一維度上，初一最高，初二和高二居中，高一最低。初一和高一均為學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，初一知識相對簡單，學(xué)生們比較好把握，因而對自己的學(xué)習(xí)能力更有自信；而高一作為初中到高中的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)負擔(dān)更大，所學(xué)習(xí)的知識也更有難度，跨越太大使學(xué)生有較大的落差感，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑；初二、高二則處于適應(yīng)以后的階段，因而學(xué)習(xí)能力自我效能感居中。5.1.3學(xué)業(yè)復(fù)原力的現(xiàn)狀及人口變量上的差異分析本研究發(fā)現(xiàn)，在不同性別和是否獨生子女之間，中學(xué)生的學(xué)業(yè)復(fù)原力均沒有顯著性差異，說明中學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)問題的能力較少受是否有兄弟姐妹的影響。在家庭教育中，父母越來越重視注重男女平等，大多數(shù)父母都比較重視在多孩家庭教育中的公平對待。在不同年級方面，中學(xué)生的學(xué)業(yè)復(fù)原力在不同年級間呈顯著性差異。初一最高，初二最低，高一高二居中，從初一到初二，隨著初中學(xué)習(xí)時間的不斷增加，中學(xué)生日常面對的學(xué)業(yè)問題一點點疊加，因而中學(xué)生應(yīng)對日常學(xué)業(yè)問題的能力逐漸降低。而步入高中以后，隨著個體學(xué)習(xí)能力和抗挫能力的提高，應(yīng)對學(xué)業(yè)問題的能力也有所提高。5.1.4學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及人口變量上的差異分析本研究發(fā)現(xiàn)，在不同性別和是否獨生子女之間，中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及三維度均沒有顯著差異。當(dāng)前，父母大多數(shù)都比較重視在多孩家庭教育中的公平對待，因此投入的精力和教育情感、行為投入均不會有較大的差別。在不同年級之間，中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及三個維度均有顯著差異?？偟膩碚f，初一最高，高一高二最低，初二居中。隨著年級的增長，面臨著更多學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和中考壓力下，父母和教師的期望及要求也隨年級的遞升而提高（Eccles和Roeser,2013），中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平隨年紀增長逐級降低[47]。5.2父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)復(fù)原力及學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析5.2.1父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系本研究顯示，積極的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。說明生活在積極教養(yǎng)環(huán)境中的子女，深受父母在生活上、學(xué)習(xí)上的關(guān)愛、支持和鼓勵。這些積極的情感可以讓子女體驗到成就感，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和信心，哪怕面對各種有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能保持自信和樂觀的態(tài)度。然而，消極的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入之間沒有顯著相關(guān)。這與以往鄭林科（2009）[34]的研究結(jié)果不同，可能由于當(dāng)今孩子能夠接受到除家庭外，來自學(xué)校和社會等方面更多的社會支持，因而在消極的教養(yǎng)環(huán)境中能夠盡量減少其對自身學(xué)業(yè)的影響，盡可能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其中，僅有母親拒絕與學(xué)習(xí)投入負相關(guān)，可能說明母親更多的照顧子女日常的學(xué)習(xí)生活，因而她們的拒絕對子女產(chǎn)生的影響相對較大。5.2.2父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系本研究顯示，積極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，與錢珍（2008）的研究一致，父母如果給予孩子足夠的尊重和溫暖，教給孩子正確的的歸因方法，就能提高孩子對自己能力的認知與評估，從而提高孩子的學(xué)業(yè)自我效能感水平[48]。然而，消極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感間無顯著相關(guān)，與錢珍（2008）[48]的研究不一致，可能由于當(dāng)今孩子能夠接受到除家庭外，來自學(xué)校和社會等方面更多的社會支持，因而在消極的教養(yǎng)環(huán)境中，孩子們也能保良好的的學(xué)業(yè)自我效能感。5.2.3父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)復(fù)原力的關(guān)系本研究顯示，積極的教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)復(fù)原力呈顯著正相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)復(fù)原力呈顯著負相關(guān)。父母的教育方法會對兒童的心理承受能力產(chǎn)生影響，對兒童在日常生活中應(yīng)對的各種問題的能力產(chǎn)生影響。父母如果能夠給予孩子情感上的支持與鼓勵，孩子的學(xué)業(yè)復(fù)原力自然會顯著提高。如果孩子在生活中常常被父母否定，孩子的學(xué)業(yè)復(fù)原力會嚴重受挫，抗挫能力自然會下降。5.2.4學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)復(fù)原力的關(guān)系本研究顯示，學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度和學(xué)業(yè)復(fù)原力顯著正相關(guān)。表明中學(xué)生對自身是否能完成學(xué)業(yè)任務(wù)的信任程度影響著自身的學(xué)業(yè)復(fù)原力。中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，對自身學(xué)習(xí)越自信，越能更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)上的困難與挫折，相反，中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，對自身缺乏學(xué)習(xí)越自信，就越難以應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的困難與挫折，容易被困難打敗。5.2.5學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系本研究顯示，學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，這與林杰（2020）[49]等人的研究一致。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，對自己的學(xué)業(yè)有信心，會為學(xué)習(xí)付出更多時間。隨著學(xué)業(yè)自我效能感的提升，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會提高，學(xué)習(xí)投入也隨之提高。因此，對待學(xué)習(xí)投入水平高的學(xué)生，保持現(xiàn)狀，讓他們用自己的方法去努力；對待學(xué)習(xí)投入度低的個體，多鼓勵他們，幫助他們找的具體的學(xué)習(xí)路徑，而不是一味的指責(zé)他們沒有努力。5.2.6學(xué)業(yè)復(fù)原力與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系本研究顯示，學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。這與孫蔚雯（2009）[31]和李紫糸（2018）[43]的研究結(jié)果一致。表明中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，如果遇到困難時，他們的學(xué)業(yè)復(fù)原力越高，他們就可以越快得從受挫感中解脫出來，積極地找到可以解決學(xué)業(yè)問題的辦法，持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)之中。相反，中學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，學(xué)業(yè)復(fù)原力越低，則可能沒有足夠的能力應(yīng)對學(xué)業(yè)問題，難以受挫感中解脫，從而難以快速調(diào)整狀態(tài)，重新投入到學(xué)習(xí)中去。5.3學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力在父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)分析5.3.1學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用分析本研究發(fā)現(xiàn)，加入學(xué)業(yè)自我效能感這一變量后，該變量的間接作用顯著。由于積極教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入有直接的影響，但消極教養(yǎng)方式?jīng)]有。因此，學(xué)業(yè)自我效能感在積極教養(yǎng)方式到學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用，在消極教養(yǎng)方式到學(xué)習(xí)投入間起完全中介作用。此結(jié)果剛好與王志軍（2022）[46]的結(jié)果相反，可能是因為兩研究的研究對象不同。積極的父母教養(yǎng)方式到學(xué)習(xí)投入間，學(xué)業(yè)自我效能感起部分中介作用。運用積極教養(yǎng)方式的父母，當(dāng)孩子遇到困難時，會鼓勵孩子想辦法自己解決，久而久之，孩子的自主學(xué)習(xí)的能力能提高，孩子可以更好的掌控自己的學(xué)習(xí)能力，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為；個體積攢的成功經(jīng)驗越來越多，學(xué)業(yè)自我效能感水平會顯著提高。因此，當(dāng)個體面臨學(xué)習(xí)困難時，他不會退縮，而是充滿期待，愿意付出時間，精力，投入到學(xué)習(xí)中。在消極的父母教養(yǎng)方式到學(xué)習(xí)投之間，學(xué)業(yè)自我效能感起完全中介作用。消極的教養(yǎng)方式對中學(xué)生學(xué)習(xí)投入沒有直接影響，但有間接影響。接受消極教養(yǎng)方式的個體會感到自卑，遇到困難可能會退縮。當(dāng)個體缺乏自信時，學(xué)習(xí)投入水平自然也會降低。三元交互決定論提出，個體行為是環(huán)境和個體主觀因素相作用的結(jié)果。即學(xué)習(xí)投入水平降低是學(xué)業(yè)自我效能感與消極教養(yǎng)方式相作用的結(jié)果。在外部家庭環(huán)境和內(nèi)部心理因素的雙重影響下，青少年的學(xué)業(yè)自我效能感有所不同，學(xué)習(xí)投入水平也會不同。5.3.2學(xué)業(yè)復(fù)原力的中介作用分析本研究發(fā)現(xiàn)，加入學(xué)業(yè)復(fù)原力這一變量后得出：學(xué)業(yè)復(fù)原力，在積極父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用；在消極父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入間，不起中介作用。積極的父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間，學(xué)業(yè)復(fù)原力起部分中介作用。運用積極教養(yǎng)方式的家長，在孩子遇到困難時，并不會擅自幫孩子解決問題，而是給予孩子足夠的情感溫暖，提供足夠安全的家庭港灣。長期以往，孩子自主應(yīng)對問題的能力顯著提高，孩子可以更好的應(yīng)對日常學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，當(dāng)個體面臨學(xué)習(xí)困難時，他不會放棄，而是調(diào)整自我，主動求助，積極尋找方法，愿意付出時間，精力，投入到學(xué)習(xí)中。5.3.3學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力的鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治霰狙芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力二者共同構(gòu)建了兩條路徑：第一，積極的父母教養(yǎng)方式→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)復(fù)原力→學(xué)習(xí)投入；第二，消極的父母教養(yǎng)方式→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)復(fù)原力→學(xué)習(xí)投入，這兩條路徑均有鏈?zhǔn)街薪樽饔?。對于中學(xué)生而言，面對日漸激烈的學(xué)業(yè)壓力、競爭激烈毋庸置疑，那么如何幫助中學(xué)生更好的應(yīng)對這一狀況，是我們需要面對的問題。本文則提出一個具有數(shù)據(jù)支撐的建議，即積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感夠幫助中學(xué)生提高學(xué)業(yè)問題的復(fù)原力，即使在學(xué)習(xí)上遭遇挫折也能保持積極、樂觀的心態(tài)，更好地調(diào)整心理狀態(tài)，能夠持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而作為幫助學(xué)生成長的第一重要他人——父母，應(yīng)給予子女更多的引導(dǎo)和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)子女的閃光點，子女提出的需求應(yīng)合理滿足，給予一定程度上自由選擇的權(quán)利，用溫暖、友善的引導(dǎo)和溝通，促進子女的健康成長。結(jié)論（1）學(xué)習(xí)能力自我效能感存在顯著的性別差異；父母消極的教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個維度、學(xué)業(yè)復(fù)原力、學(xué)習(xí)投入及其三個維度均存在顯著的年級差異。（2）父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間存在鏈?zhǔn)街薪?。積極的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)包含三條路徑：學(xué)業(yè)自我效能感單獨的中介效應(yīng)，學(xué)業(yè)復(fù)原力單獨的中介效應(yīng)，和學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)；消極的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)包含兩條路徑：學(xué)業(yè)自我效能感單獨的中介效應(yīng)，和學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)復(fù)原力的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。教育啟示7.1家庭教育7.1.1重視積極的父母教養(yǎng)方式的作用中學(xué)生正經(jīng)歷著生理、心理上的轉(zhuǎn)折期，同時需要處理強烈的自我意識、認同感需求的心理變化。在這一關(guān)鍵期，不同的家庭養(yǎng)育模式對個體的應(yīng)對模式有不同的影響。父母對子女采用積極的教育方法，可以使孩子更好地面對人生，更有效地應(yīng)對壓力產(chǎn)生的不良影響。中學(xué)階段，父母可以從主動關(guān)注子女的多種需求做起。困惑時的暖心引導(dǎo)、遇挫時的理解與支持、犯錯時的及時制止和合理溝通時，均可采用積極、暖心的語言與子女進行交流，給予子女足夠的情感支持，促進子女積極樂觀的成長。7.1.2重視自信心和抗挫力的培育重視自信心和抗挫力的培養(yǎng)，父母可從關(guān)注子女的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)開始。自信心培養(yǎng)方面，多觀察孩子的優(yōu)點和長處并及時的給予孩子表揚，多鼓勵孩子，增強孩子的自信?？勾炝ε囵B(yǎng)方面，孩子如遇困難，父母應(yīng)用心觀察子女應(yīng)對困難時的方式，及時詢問孩子的心理狀態(tài)。如果心態(tài)上、行為上往積極的方向發(fā)展，父母可多加鼓勵與支持；反之，父母則需要發(fā)揮成人的引導(dǎo)作用，共同面對子女的困難情境，通過身體力行的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)父母關(guān)懷，給予子女力量。同時，子女也可能會對父母的言行舉止、思想觀念進行潛移默化地學(xué)習(xí)和模仿，因此，父母應(yīng)重視以身作則的榜樣作用（關(guān)穎，1994）[50]，不斷提升自身的自信心和抗挫力。7.2學(xué)校教育中學(xué)時代學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此學(xué)校迫切需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)投入水平低、除了學(xué)習(xí)本身枯燥之外，還缺少健康的體魄和堅韌的人格。針對知識枯燥這個問題，需要從老師的備課開始，學(xué)校應(yīng)該給予老師充分的備課時間，這樣老師會花更多精力讓一節(jié)課“活”起來。針對孩子體魄的問題，學(xué)校應(yīng)增加體育課數(shù)量，減少體育老師總是“生病”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多父母考慮到孩子的安全問題，不讓學(xué)生外出，可能導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下滑，面對大量的學(xué)業(yè)任務(wù)，容易出現(xiàn)抑郁，焦慮等心理問題。因而學(xué)生需要好的體魄面對越來越重的學(xué)業(yè)壓力。最后，通過心理健康課的形式幫助全體學(xué)生提高自信心、提升抗挫力、加強親子關(guān)系，組織學(xué)生參加有意義的活動，讓學(xué)生充分認識到，學(xué)習(xí)不僅可以提升自己，還可以幫助他人，讓生命更有價值。7.3家校結(jié)合加強家校溝通，為有效溝通增設(shè)多形式的溝通平臺。如線上與線下相結(jié)合，線上利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搭建線上信息平臺如微信公眾號、視頻號等，為家長提供具有科普性、針對性的心理知識和教育建議。線下通過班主任搭建家校溝通的平臺，如家長會、沙龍訪談等方式進行聯(lián)系和溝通。線上和線下的雙向溝通，讓父母對孩子的情況有更全面的了解，共同賞識孩子的優(yōu)點、開發(fā)孩子的潛能。研究展望與不足（1）本研究僅選取了石家莊某中學(xué)初一、初二、高一、高二四個年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，后續(xù)可選取其他省市的中學(xué)生以及初三、高三的學(xué)生，增加樣本量并加入質(zhì)性研究的測量方式，如關(guān)于學(xué)生、教師和家長的訪談。（2）收集數(shù)據(jù)的過程中，只選取了一個時間段進行橫向研究，因此很難把中學(xué)生整體的變化發(fā)展展示出來，后續(xù)研究可考慮選取多個時間段進行縱向研究，以便更好地研究數(shù)據(jù)的變化節(jié)點。（3）本研究僅展開了理論分析，后續(xù)研究可以考慮將研究成果應(yīng)用于實踐教學(xué)中，使結(jié)果更具實際的教學(xué)意義。參考文獻[1]BaumrindD.Parentaldisciplinarypatternsandsocialcompetenceinchildren[J].Youth&Society,1978,9(3):239-267.[2]DarlingN,SteinbergL.Parentingstyleascontext:Anintegrativemodel[J].Psychologicalbulletin,1993,113(3):487-496.[3]林磊.幼兒家長教育方式的類型及其行為特點[J].心理發(fā)展與教育,1995,11(4):43-47.[4]PerrisC,JacobssonL,Linndstr?mH,etal.Developmentofanewinventoryforassessingmemoriesofparentalrearingbehaviour[J].ActaPsychiatricaScandinavica,1980,61(4):265-274.[5]岳冬梅,李鳴杲,金魁和,等.父母教養(yǎng)方式:EMBU的初步修訂及其在神經(jīng)癥患者的應(yīng)用[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1993,7(3):97-101.[6]ArrindellWA,SanavioE,AguilarG,etal.ThedevelopmentofashortformoftheEMBU:ItsappraisalwithstudentsinGreece,Guatemala,HungaryandItaly[J].PersonalityandindividualDifferences,1999,27(4):613-628.[7]蔣獎,魯崢嶸,蔣苾菁,等.簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版的初步修訂[J].心理發(fā)展與教育,2010,26(1):94-99.[8]

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