滲透傳統(tǒng)文化教育的高中英語教學(xué)實踐分析 論文

滲透傳統(tǒng)文化教育的高中英語教學(xué)實踐分析摘要：中華傳統(tǒng)文化在歷史的長河中經(jīng)歷了數(shù)千年的沉淀與積累，極具中華民族特色與風(fēng)情，是支持中華民族不斷前進(jìn)和發(fā)展的瑰寶。中華傳統(tǒng)文化與人們的代文化繁衍生息的根基。在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的教育，能很好地中和英語教材中以西方文化為主的教材偏重現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身的英語能力生的是非觀、價值觀得到了良好的建立，進(jìn)而形成良好的道德思想品質(zhì)。關(guān)鍵詞傳統(tǒng)文化；高中英語；英語教學(xué)引言：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，中國在世界中擁有舉足輕重的地位，為更好地引領(lǐng)國家發(fā)展，教育者格外重視高中學(xué)生英語能力的建設(shè)。高中英語具有一定的學(xué)習(xí)難度，加之英語教材中的內(nèi)容多數(shù)是描述西方文化為主的，以中國傳統(tǒng)文化為教學(xué)內(nèi)容的課文極少，造成了文化輸出的不平等，學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)中華文化的機會，對中乏。教師應(yīng)當(dāng)在高中英語教學(xué)中滲透中華文化，讓學(xué)生了解中華文化，使學(xué)生擁有堅定的民族自信心。一、高中英語融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)現(xiàn)狀1.不重視中華傳統(tǒng)文化的滲透高中英語教材多偏重西方文化，輸出的是西方文化的價值觀，缺失中華傳統(tǒng)文化的輸出。大多數(shù)學(xué)生受應(yīng)試教育的往，教學(xué)內(nèi)容的失重將造成學(xué)生人生價值觀的偏離，這是極為不利于高中生成長與發(fā)展的。因此，開展英語教學(xué)的生在掌握課本知識點的同時，在課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。2.學(xué)生不了解中華傳統(tǒng)文化由于高中生面臨著高考壓力，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是尤為珍貴的，但由于應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生只注重成多是由于英語所占分?jǐn)?shù)較高，這導(dǎo)致學(xué)生沒有時間，也不愿花費時間去了解與考試無關(guān)的知識。繁重的課業(yè)壓力使學(xué)生獲取文化知識的途徑變得單一，這些都是傳統(tǒng)文化得不到良好宣揚、傳承的原因。二、高中英語融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略1.改變教學(xué)理念，重視傳統(tǒng)文化的教育意義在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是具有重要教育意義的，并且具有可行性，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地響應(yīng)新課改的教學(xué)要求，實現(xiàn)英語教學(xué)的變革，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的教育地位，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)以新生的英語素養(yǎng)，重視傳統(tǒng)文化的教授，將傳統(tǒng)文化引入英語教學(xué)中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的教育功能教育意義，并且對我國傳統(tǒng)文化擁有深入地了解，并給予學(xué)生英語背景下規(guī)范的中華傳統(tǒng)文化的表達(dá)方式，教師可借助教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和延伸，為學(xué)生帶來內(nèi)容豐富的英語傳統(tǒng)文化知識。Culturalre》單元為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)生掌握文章中的知識點以及相應(yīng)語法的運用，接著，教師為學(xué)生提供描寫古人喝茶的英語文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解古人與乏，古人為了填飽肚子只要發(fā)現(xiàn)了沒有毒的食物就會吃下去，后來人們發(fā)現(xiàn)了茶葉，并且發(fā)現(xiàn)吃茶葉有提神醒腦的作用后來人們把茶葉當(dāng)成藥物，用煎藥的辦法煮出湯汁，而湯汁是非常苦澀的，因此人們便稱其為“苦茶”。而到了漢朝人為一種食材來煮，因此有了“吃茶”的說法，并且會在煮茶的過程中放入蔥、姜、蒜、花椒掩蓋茶本身的苦澀味道，在上況只盛行于南方，北方人多食牛乳，這也是“南人好飲之，北人初不飲”諺語的由來。教師要改變自身的教學(xué)理念，重章內(nèi)容為學(xué)生帶來與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語文章，擴充學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多多的了解和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化知識。2.運用對比法，引入傳統(tǒng)文化中華傳統(tǒng)文化歷史久遠(yuǎn)，與當(dāng)時人們的生活、商貿(mào)、國政、習(xí)俗等方面具有密切的聯(lián)系，英語是西方文化的傳承載化存在著明顯的差異。教師可以借助文化之間的差異性將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)之中，通過為學(xué)生提供相應(yīng)的對比內(nèi)這個過程中學(xué)生的民族自信心將得到良好地建立。學(xué)生不僅能掌握英語教材中的知識內(nèi)容，還能領(lǐng)略到傳統(tǒng)文TheUnitedKi》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解英國不同國名的由來以及各組成國之間的差異，接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《中英雙語話歷史第63期：唐朝的創(chuàng)建和發(fā)展》讓學(xué)生在英文背景下了解唐朝的發(fā)展，了解唐朝的開元盛世。唐朝作為中國歷史上國力最強，發(fā)展最輝煌的一繁榮達(dá)到了中國封建社會發(fā)展史上的最高峰。唐朝最盛時期位置疆域東至安東府，也就是如今的朝鮮平壤；西至安西府南郡，也就是今日的越南清化；北至安北府，也就是今日的蒙古哈拉和林。教師以有效地引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握唐朝前盛后衰的發(fā)展歷程，讓學(xué)生明白是在唐玄宗末年至代宗初年發(fā)生的安史之亂，并讓學(xué)生說一說中、西方的歷史有什么相同之處與不同之處中引入傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，這促進(jìn)了學(xué)生英語能力的進(jìn)步，與此同時學(xué)生的價值觀念得到了良好的建立。3.在英語實踐活動中加入傳統(tǒng)文化元素教師可以開展豐富有趣的、以中華傳統(tǒng)文化為主題的英語實踐活動，實現(xiàn)英語與中華傳統(tǒng)文化的交融。將學(xué)生作為活動中的主體，能讓學(xué)生在參程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)生的自主意識也將得到良好的培育。教師可以開展英語寫作、演講、朗誦活動，活動的主題內(nèi)容與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)即可，例如，讓學(xué)生以新冠疫情為主題，寫一寫國家的大國風(fēng)范，寫一寫醫(yī)護(hù)人員無私奉獻(xiàn)的偉大精神；讓學(xué)生以中醫(yī)、剪紙、扎染、陶藝為主題，講一講這些傳源與現(xiàn)狀，以及如何更好的發(fā)揚和傳承這些文化；讓學(xué)生以黨的百年華誕、中國的抗戰(zhàn)歷程、愛國人士為主題，進(jìn)行英文詩朗誦比賽。與此同時，教學(xué)生播放英文電影，例如，英文版本的“美麗中國”的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解我國的風(fēng)景與名勝古跡，讓學(xué)生的英語知識與個人視野、認(rèn)知得到有效地視頻后，教師將紀(jì)錄片中有意義的英文句子列出，讓學(xué)生根據(jù)句式寫一段英語文章，在這個過程中學(xué)生可以隨意發(fā)揮，無論是續(xù)寫還是觀后感，只要述形式、能表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心想法的文章即可，教師篩選出優(yōu)質(zhì)的文章，讓學(xué)生說一說自己的寫作來源。教師將傳統(tǒng)文化作為英語實踐活動的主題，能參與到活動之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了強化。結(jié)束語：教師在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能緩和教材偏重于西方文化、思想的失重現(xiàn)象，還能在保證學(xué)生在擴充自身英語知識的同時，讓學(xué)生對中知識有更多地了解。在進(jìn)行英語授課時，教師可以借助文化之間的差異性運用對比法，引入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。開展以傳統(tǒng)文化為主題的英語實踐活動，讓學(xué)生主動投入到對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知與視野得到有效地提升。參考文獻(xiàn)：[1]李小聰.高中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育的有效路徑[J].山海